IFIX历史趋势图问题

第一篇：IFIX历史趋势图问题

IFIX 历史趋势图起始时间问题解决方案

IFIX演示工程上的趋势图功能强大及使用，一般在做工程时会借鉴里面的画面及控件。简单的把画面拷贝到新的工程总会出现很多问题，功能不能实现，VBA脚本报错等问题。

先做一个工程借用演示工程的趋势图出现一个起始时间不能设置的问题，添加历史曲线后只能看最新的曲线，看前几天曲线时要一点一点的往前翻，而不能直接选择时间查看当天。

实例所带的是VBA的一个窗口，使用下拉框控件，该空间显示为short的日期，在该处选择日期，在演示工程中使用很好，拷贝到新工程就不可以了，而且报错。

先讨论一下该日期的来源：我们做历史数据时可以设置保存数据格式 4小时，8小时，24小时等。相应历史数据文件会保存到..HATDATAFIX文件夹中。然后通过FindHistoricalFiles函数进行查找，该函数会自动查找..HATDATAFIX文件夹下的文件名称，读取文件名提取日期保存到变量中赋值给日期选择下拉列框。演示系统函数会默认读取安装模块所带默认工程中的数据。当新建工程是工程文件可能会改变。会发现下拉列框中没有实际保存的数据。

而且FindHistoricalFiles

函数在演示系统中实在project_user的modhistoricalFiles模块中进行定义的，想正确使用必须从演示系统中导出，在新系统中导入并且修改，较为繁琐。

如该函数正确使用，会发现历史文件越来越多，函数读取的文件名称越多，下拉列框的数据也会越来越多，不方便操作

解决方案：

1.在CFixPicture_Initialize()过程中将图片对象（Chart Object）起始时间

srtChartStartDT=FindHistoricalFiles(“THISNODE”)(0),修

改

为srtChartStartDT=NOW, 2.日期选择控件使用DTPicker代替下拉列框做为趋势图时间选择。把DTPicker返回值赋予变量参数strselectedDate.其他地方不用修改，因为VBA中该变量多处使用如不明白框架，修改一次而动全身。

第二篇：靶向趋势环比图

靶向趋势环比图-------关于建设工程中质量、安全、进度、追加投资和隐患危险度 之间关系的数

学模型的建立和研讨

（A targeting trend ring to compare graph

Which establish and research a mathematical model about the relationship among the construction quality, safety, schedule,additional investment and hidden danger degree）作 者： 孙倡立（sun chang li）

工作单位：中咨工程建设监理公司能源二部总监

作者简介：孙倡立，男，籍贯，山东青岛。工民建专业，高级工程师，全国注册监理工程师，1968年出生，现居住于辽宁省抚顺市，1991年毕业于兰州理工大学工民建专业，先后从事工业厂房和民用建筑设计，施工，房地产开发，监理等职业。

关键词：靶向趋势环比图，工程进度速率，隐患危险度，量化值，追加投资 文章摘要：本文以独特的思维和理念，结合工程实际，利用统计学概率的方法，把质量、安全、进度、追加投资和隐患危险度进行细化和量化，然后再利用数学公式，通过质量、安全和进度的量化值用正反比例关系以及对追加投资和隐患危险度叠加效应的数学逻辑关系，用数学模型的方式表达出来，使其更加鲜明、形象和直观，为进一步加强建设工程的整体动态管理，以及追加投资和隐患危险度的具体控制操作提供了简单、可靠、切实可行的管理方法和手段，也为今后的建筑教学提供了一个可和实际充分结合的新的应用理论。

正文：

在以往的专著中，关于建设工程方面的质量、安全、进度、和投资方面的控制理论和方法均分别有过很多的论述和研讨，但是关于这四者之间的关系以及和隐患危险度之间的联系的专著、特别是关于隐患危险度的具有可操作性量化指标方面的研究却鲜有提及，对此，本人经过长期的生产实践、摸索和思考，逐渐有所领悟，并通过建立“靶向趋势环比图”的数学模型，把这几个方面的关系和对建设工程管理的里程碑式的指导意义更加生动和直观的表现出来，以期对以后的建设生产管理活动有所裨益。同时供同行们共同研讨和进一步发展完善！

由于是新领域，同时也是初次在这五者之间建立数学模型，为了能更加直观的表达出来，所以要对质量、安全、进度和追加投资以及隐患危险度进行数学量化过程和数学表达式的概念定义，对此作如下描述：

一、数学符号概念、定义和逻辑关系建立：

搞建筑的人都知道，在一定范围内，质量、安全均和进度之间呈现反比例关系，也就是说在材料、技术、人员数量、素质、操作水平都一定的条件下，质量、安全和进度有一个理想的平衡关系，不过在一定范围内，进度越快，质量和安全就越差，反之亦然；而这种理想状态就是我们通常所说的合格工程，即质量达到合格标准，安全无事故，进度按照定额和计划工期进行，所以这样推理下来，质量和安全之间就是正比例关系，这样我们完全可以用一个符号a 来代表质量和安全；用b来代表进度；而在追加投资和隐患危险度之间，当隐患增加时，其追加投资（或叫附加成本）必然增加，所以两者之间也是呈现正比例关系，参照上述方法，我们也用一个符号c来代表；那么现在就只剩下 a、b 和c之间，也就是质量（安全）、进度两者和追加投资（隐患危险度）的数学关系了，我们都知道，质量（安全）和进度之间的反比例关系其实有一个最理想的状态，也就是在预算定额范围内确定的合理的工程进度条件下质量和安全达到合格的标准，且此时追加投资为零。所以这个点就像一个平衡的支点，通常我们假设这种平衡状态五五分成，那么二者之和就是10，这样就建立了一个数学公式----即a+b=10,；而为了能突出因为质量、安全和进度一旦失去平衡对追加投资和隐患危险度的影响，我们通过数学公式，把这种失去平衡后的差值用差平方来定义和建立这种关系，即c=（a-b）2;这样c的取值范围就在0到100之间，并且能在数学图表中明显的表现出来（就是图中各个正方形的面积），我们再假设c的单位为%，以表示追加投资和隐患危险的程度，那么追加投资（隐患危险度）c就完全可以用百分比来表达，从而就更加符合人们对于度的表达习惯了(如下图所示)。

二、概念解析：

工程进度快慢速率b：就是工程实际进度与工程合理的计划进度的比较值； 追加投资（附加成本）c包括：质量和安全问题返工处理和后期维修成本；质量和安全事故处理成本；工期延误成本；社会影响效益成本。

隐患危险度c：是在进度和投资影响下对工程质量和安全隐患的一个量化指标，以百分比%来加以比较和衡量，从而清晰地表达出隐患存在的程度等级。

三、a、b、c取值和量化：

公式： a+b=10，c=（a-b）2

b的取值：在上述平衡点的理想状态下，把细化后各个工序（或时段）的合理工期作为中间标准值，取值为5，则细化后各个工序的计划工期为十档，进度加快的天数除以各个工序计划工期的比值（按照四舍五入去整数）即为变量，当工期提速时用中间值加上此变量值，当工期减速时用中间值减去变量值，在每一个需要量化的工序和时段都以此类推，从而达到了使进度速率进一步量化的目的。

a的取值范围：相对应b的取值，当施工速度与合理的进度计划一致时，质量、安全和进度之间有一个最佳平衡的匹配值，在此理想状态下质量合格，安全保证，进度按计划完成，此时的追加投资（附加成本）和隐患危险度为0，假设此时的质量标准值设为5，与对应的速度标准值5之和为10，则质量（安全）和进度之间即确立为反比例关系，从而进一步和现场实际情况相匹配。而对于其他情况下a的取值则需要建立一个正常检查和抽查时质量和安全问题的统计概率值来设定，当然这种方式也有待于进一步完善和细化，具体见后面的示范举例。

c的取值范围：为了能进一步证明当进度和质量、安全之间关系比例失衡时对追加投资（或附加成本）或隐患危险度带来的影响，我们取其前两者之间的差平方的方式来表示，即c=（a-b）2，即图中各正方形的面积区域，其取值范围分为五档，在0——100之间，其单位为%，以清楚表达成本扩大的程度和隐患危险度！五档分别代表：C0属于质量、安全、进度处于相互协调的理想状态的最佳标准平衡点；C1=0-4%，为可控区；C2=4-16%，为可疑区； C3=16-36%，为崩溃区；C4=36-100%，为撤离区。

另外，经过此数学模型的仔细分析，可将整个靶区分成四个区域，如图，分别代表：一区，高质量、高安全和高速度区，但受进度影响只在C1范围内有效；因为除非增加人力、物力、财力，否则不可能出现进度又快、质量和安全又好的情况；二区，高速度、低质量、低安全区；三区，低质量、低安全、低进度区；四区，高质量、高安全、低进度区。

当位于一区时，表示质量、安全提高，进度加快，此时需要增加人力、物 力和财力，从而造成附加成本提高；但在一定范围内，通过培训、教育等措施，可以适当在提高质量和安全的同时加快一定的进度，不过极其有限。当位于二区时，质量和安全下降，进度加快，返工处理和后期维修费用增加，质量和安全隐患或问题处理成本也在提高，所以附加成本提高，而隐患危险度加大

当位于三区时，质量、安全和进度均有不同程度的下降，表明人力、物力和财力均不能满足施工的需要，管理和后勤保障均有问题，工期成本和质量、安全追加投资加大，此时的隐患危险度也在成倍提高；

当位于四区时，质量和安全升高，但是进度下降，工期成本增加所以附加成本也在升高。隐患危险度略见减少。

另外一种情况：当a+b﹥10时，说明质量、安全和进度的关系已经失调，出现这种情况的原因，一个是因为假设的初始条件出现了变化，比如人力、财力、物力和设备增加，技术升级，而当a+b﹤10时，说明人力、财力、物力和设备减少，技术降低等，但是这些例外情况都不在此范围内探讨。C值整数位置解析：

当交点位于C1区范围内时，其工期不影响关键线路的总工期计划，可能有时因为人力、物力和财力的不匹配造成暂时性的不协调，但在本区范围内的四种情况（四个区域）均在可控范围内，所以靠加强管理和人员素质以及人力、财力和物力的调整来及时掌握质量、安全和进度的标准，情况可控；

当位于C2环范围内时，四种区域情况的影响加大，除了一区是需要追加相应的人力、物力、财力外，其他三种情况无论质量、安全还是进度，都在可疑范围内，尤其是其质量和安全，除了通病增多、面积增大之外，技术性失误和重大的安全隐患也在出现，让人疑心重重，是进入质量和安全崩溃之前的预警。而进度也会对关键线路造成暂时性的影响，所以后期需要维修的追加投资和隐患危险度加大，需要及时加以调整和整改、整顿。

当位于C3环范围内时，即是实实在在的危险区，所以取名“崩溃区”，此时质量和安全问题的形成通病范围不断扩大，技术性失误增多，重大安全隐患此起彼伏，问题层出不穷，返工处理和维修成本成倍增加，隐患危险度也成倍增长，建设方和监理方、甚至施工方的心理状态已经接近或达到崩溃的地步，所以必须号召全体管理人员加大管理力度，是有必要必须及时实施停工整改措施的关键时刻。

当位于C4区时，属于撤离区，情况极其少见，但原因千差万别，在这里即不再描述。

四、靶向趋势环比图应用举例：

假设一个工程为30层，地下2层，合同合理工期经逐步细化后分解到基础底板到负二层顶板为30天完成，通过细化后底板钢筋绑扎完成按计划需要15天，如果加强管理，人员配备和物力、财力匹配适当，且在进度计划15日内完成，则进度速率档位取值为5，此时质量和安全量化值应该为5附近，统计其间的质量安全通病并进行量化，为了提高统计的精度和更加通俗易懂的说明问题，统计时的分母取值设为100个随机抽检的质量安全通病（此统计方法可根据现场情况确定），当检查后质量和安全通病的总数低于5%，且没有技术性错误问题和重大安全隐患时，接近理想状态，此时c取值位于C0理想状态附近；当质量和安全通病达到5-10%时，a取值为4.5，则进度速率理论值应该为b=10-4.5=5.5，即进度速率按照计划工期应提高5%，c=（a-b）2=（5.5-4.5）2=1，位于可控区，若实际进度速率低于理论进度速率（b=5.5），则说明管理或工人素质或技术水平有问题，此时质量和安全虽有所下降，但是还在可控范围内；若实际进度速率高于理论进度速率，则说明管理和人员素质、技术水平都较强，但是追加成本和隐患危险度有上升，比如增加工人工资等。此时主要看a、b取值后在图上的落点位置以及c的计算值来进行判断。当a的统计概率值为10-15%时，a 取值为4，b=10-4=6，说明进度速率按照计划工期提前了10%，则c=（4-6）2=4,接近可疑区，说明质量和安全通病在逐步扩大，已经接近可疑区，要引起足够的重视。同时也要看实际工期和理论工期的比较，来进一步判断问题的所在，具体参考上面的步骤，其他取值以此类推。总之，质量和安全通病在5%范围内且没有重大技术性失误和安全隐患时按照理想状态处理。其他情况，当质量和安全通病问题每增加10%为减少一个a值，进度速率取值按照按细化后的各个工序计划工期每变化5%为一个b值，然后按照快、慢与标准值相加或减，最后数值落实到靶向趋势环比图中，计算出c值，这样就能更加清楚的表达出现场的实际情况。从而进一步分析问题的所在。

但是，无论质量和安全问题通病的统计结果如何，当出现技术性问题错误和重大安全隐患时，质量和安全的量化值都进入可疑区范围内，只是可以按照实际情况根据所犯技术性错误和重大隐患问题的数量、次数、范围和性质确定其三个不同等级来决定取值大小，进而确定隐患危险度的等级来加以控制。此种情况下各个参数的取值问题还有待于在实际应用中进一步细化和研讨，以符合现场的实际情况。

综上所述，靶向趋势环比图的质量、安全和进度以及追加投资（附加成本）和隐患危险度总体上是从外界向内呈聚拢状态，越向环内则越理想，就像靶标一样，分成几个环来规定为不同的分值，越靠近中心越理想，但是只能无限靠近而不能长久保持，因为工程是动态的，这样就能更加及时、生动、直观的表现出质量、安全和进度对追加投资以及隐患危险度所带来的影响，特别是隐患危险度对工程的影响和直观表达。所以取名为“靶向趋势环比图”。通过此图，无论现场的何种情况，只要统计的质量、安全、进度真实可靠，那么都可以根据a、b值落实到图中所处的位置和相应的C值阴影面积的大小来判断工程管理中出现的各种问题的症结所在和带来的追加投资和隐患危险度的程度等级，从而及时提出预警和解决方法，并加以整改。

诚然，由于是新建立的数学模型，有些问题也未必能彻底的将现场的所有情况都囊括在其中，具体应用起来也不一定会得到所有参建者的认同，肯定还会或多或少的存在一些问题，所以这都需要建设生产活动中的实践检验来进一步证明，也希望各位同行们能提出宝贵的意见和建议，以便于不断地加以修改、完善和细化，在此仅致以崇高的敬意！

第三篇：【股票指标公式下载】-【通达信】长线趋势(副图)

【通达信】长线趋势（副图）-指标公式源码

LC := REF(CLOSE,1);VID := SUM(VOL,2)/(((HHV(HIGH,2)-LLV(LOW,2)))*100);RC :=(CLOSE-LC)*VID;LONG := SUM(RC,0);DIFF := SMA(LONG,10,1);DEA := SMA(LONG,20,1);LON : DIFF-DEA;LONMA : MA(LON,10);LONT : LON, COLORSTICK;

{N,2,300,10}

【通达信】长线趋势（副图）-指标公式效果图

(文档来源：若水财经社区)

第四篇：河北省2014年中考历史命题趋势

河北省2014年中考历史命题趋势

一、命题趋势

1、试题结构：

（1）总体框架：相对稳定，略有调整。

（2）试题类型：依据《中考说明》题型示例，继承中创新。

2、考点分布：

（1）突出对主干知识的考查。

强调对重大历史事件、重要历史人物、重要历史现象的解读、理解和把握。

（2）考点均衡分布，兼顾不同阶段的学习内容非选择题4个题目分别在中国近现代史和世界近现代史四个学习板块。

（3）近年来材料题考查的力度越来越大。试题所取的材料极为丰富和新颖，材料的来源多样、形式多样。有文件文告、研究著述、表格数据、报刊杂志、人民日报社论、农民日记、漫画图片、大事记等

（4）问题设置材料化、情境化，问题基于情景材料，问题来源于情景材料，进一步加大了情景材料在解答问题中的作用。

（5）强化对过程与方法的考查通过丰富多样的史料呈现，通过新颖的情境设置，考查历史学习方法，考查史料研读、有效信息提取、思维加工、形成个性化认识的过程。

二、中考历史备考策略

1、备考依据

（1）.以《课程标准》为依据，不依赖、不倾向于某一版本的教材。

以教材为依托，结合不同版本特点补充完善。不能过多的外延，深入挖掘考试说明内容标准之间的联系。

（2）.认真研读《文科综合历史学科说明》

一是找出增减的内容二是明确识记、理解、运用能力的不同要求，三是关注题型示例部分。

2、中考历史备考对策

（1）.依据《课程标准》和《中考说明》，落实三维目标，突破重点和难点；深入挖掘课标内涵，挖掘课标之间的联系要注重知识传授的过程和方法。课标对教学的要求1.知识与能力（教什么？——学生学什么？）

（2）.过程与方法（如何教？——学生参与课堂的教学过程？）

（3）.情感态度价值观（教学的终极目标是什么？学生得到了什么？）

第五篇：高考历史命题的趋势分析

高考历史命题的趋势分析

1、从命题的目的看。文科综合能力测试目标下的历史命题基本上实现了由过去的知识立意向能力立意方向的转变。由于文科综合能力测试的总题量只有46道题左右，分散到历史学科只有12—13道题。

如此之少的题量要想覆盖到很多的知识点是不可能的；而发展学生的思维能力是课程改革和高考改革的重要方向之一。那什么是历史的思维能力呢?历史思维能力就是在掌握基本历史知识的过程中形成的正确的时空观，获取和处理信息的能力，历史认识和评价能力，知识迁移和表达能力，它是形成历史意识的根本条件。从考试学的角度看，这些能力可以分为记忆(再认，再现)能力，阐释(理解、分析、比较、评价、论证、归纳、综合)能力、应用(含文字表述）能力。在这三种能力中，记忆是前提，阐释是关键，应用是目的。对历史知识的记忆务必要准。而阐释能力的形成则需要借助于一定的科学方法。将阐释能力运用到解决具体的问题中，即为应用能力。在高考中，通常以解答题目的形式体现出来。

2、从命题的方式看。文科综合能力测试中的历史命题，通常围绕教材的主干知识设计一些中心问题，再从不同的角度，不同的层面进行设问，将这些中心问题考深、考透、考全，从而也就考察了考生对这些知识掌握的深度和广度。这也是历史试题知识覆盖面不广的一个重要原因。对教材主干知识或中心问题的考查，在选择题中常以问题链的形式出现，即一个大题干即为一个中心问题，在此之下设计3—4个既有联系又有区别的小问题，试卷中单科的全部选择题也就只能考查3—4个中心问题。例如，2004年春季高考历史学科12道选择题，围绕“国家统一”和“近代历史上中华民族为实现国家的独立富强而抗争”这一中心主题，考查考生比较鉴别历史发展的阶段特征，理解历史知识之间的内在联系等综合能力。对历史中心问题的考查，在非选择题中则通过不同性质的材料或设问，回归于同一个问题。例如，2004年新课程卷中的一道材料解析题，围绕着政治家格提秀斯的言论、国际联盟的盟约和联合国宪章的有关内容，让学生分析各自的特点，区别其异同，并最终落脚于学生对战争与和平这个时代的中心问题的看法。2005年全国文综卷中的一道材料解析题，通过设置几组不同的有关“民族主义”的背景性材料，让学生分析“民族主义”在近代史上不同国家产生的时代背景、特点，并要求学生对“民族主义”的作用作出评价。高考这一命题特点对我们的启示是：与其对知识面面俱到，还不如深入透彻地把握学科中的某几个中心问题，然后举一反三，触类旁通。

3、从题目设计的方法看。题目的灵活性和多样性的特点表现在诸多方面。一是材料的新颖性，即题目中的材料不直接来自教科书；二是设问的多向性，即对同一个问题从不同的角度进行考查并且往往是逐步深入；三是切题的灵活性，即切入题目的材料，不一定都是原始的文字材料，能够体现历史主题的地图、图表、文物、艺术品都可以作为题目的切入点，从而有利于考察考生的思维品质。四是非专业性，即题目内容不一定全是学科性质的，不需要很多的历史知识储备也可以回答，但需要了解有关的历史知识背景。例如2004年新课程卷的最后一道关于“煤炭资源”的材料解析题只归纳几种观点即可。但这个特点并不代表今后的命题方向。

在题目设计的方法上，最能体现历史学科特点的就是材料解析题，它大有取代问答题主宰全卷的趋势。所谓材料解析，实则是给考生提供一种新的背景性知识，让考生通过阅读、分析、进行联想、迁移、比较。或论从史出，或以史证论。它能考查历史学科的一切能力，也可以考查跨学科综合的能力。其特点是：(1)材料的来源广泛；(2)设问灵活；(3)试题难度适中，有一定的区分度。如前述关于“民族主义”的材料题。材料解析题也可以衍生为选择题和材料问答题。

4、从体现历史学的社会功能看。试题适当引导学生关注社会热点，即通过以史为鉴，拉近历史与现实的距离。例如2003年文综卷“美国历史上的人口迁移现象和我国人口移动之间的内在联系”，将“汉长城与明长城联系起来，再发散到大西北的开发以及民族关系问题上，并引伸出长城作为民族精神的新内涵”，体现了传统和现代的对话。2004年春季高考试题从珠江三角洲历史上清政府利用“十三行”行商，避开与外商直接发生关系，极力防范域外新事物的传入，防范民众视野的开拓，最终导致落后挨打，与新中国改革开放后，珠江三角洲成为对外开放的窗口带来经济腾飞的变化作鲜明对比，透射出爱国主义的光辉，强烈地体现了历史学的现实性和社会教育的功能。

5、从历史学科与其它学科之间的关系看。首先是突出学科内知识的综合，其次是注意跨学科知识的综合。学科内知识的综合，一般都是学科的主干知识，如(1)政治和行政体制变革；(2)中国历史上的农村、农业、农民问题；(3)霸权主义；(4)世界反法西斯战争；(5)统一战线；(6)中国的近代化进程；（7）国际关系；（8）中外历史上的改革开放；（9）世界资本主义的发展；（10）民族关系等内容。

跨学科知识之间的综合由于没有现成的教材和教师，试题对这方面的要求并不是十分突出。2004年的新课程卷的文科综合能力测试就没有出现三个学科综合的大题目，但这并不能代表今后命题的方向。因为政治、历史、地理三科之间的联系本来就非常密切，《考试说明》中也有这种要求。这类题目的特点是强调三个学科之间的自然渗透与融合，信息量大，综合性强，因而考查难度也很大。例如2002年夏季高考试题，从“北宋名画《清明上河图》”入手，考查河南开封产业结构调整；从“古丝绸之路”入手，考查亚欧大陆桥的政治、经济意义。而2004年春季试题“珠江三角洲”一题运用地理知识分析珠江三角洲地区发展经济有利条件，联系历史知识分析广州在唐代经济格局中的地位；从清政府对广州的相关规定，分析说明闭关锁国是导致中国落后的原因；从改革开放以后珠江三角洲部分地区率先成为对外开放的窗口，分析广州和珠海制造加工业的分布对本地区经济发展的意义；从香港特别行政区在我国政治体制中的特殊地位，分析“一国两制”在我国政治制度创新方面的重大意义。一道题涉及到政治、历史、地理方方面面，它要求考生在短时间内快速进行思维跳跃，不断进行归纳、对比、联想，对知识进行重组，构建好答案的层次关系，形成逻辑合理的答题语言。