利用多媒体网络促进农村中学英语教学发展

第一篇：利用多媒体网络促进农村中学英语教学发展

利用多媒体网络促进农村中学英语教学发展

铜陵县一中 甘敏敏

【内容摘要】本文从分析农村中学英语教学面临的主要困境入手，阐述了推行多媒体网络辅助农村英语教学的必要性，并针对农村中学的实际情况提出了简化网络教学、降低设施和技术要求及挂靠信息资源的实施构想。

【关键词】英语教学 农村中学 多媒体 网络

一、引言

多媒体网络辅助语言教学(Multimedia NetAssisted Language Learning)指的是利用计算机为基础的信息技术辅助语言教学的理论和实践，是将计算机网络作为主要教学媒体直接介入教学过程，为完成教学目标而使用的一种教学手段（林国艳，2008）。多媒体网络教学突破了传统教学手段的限制，实现了多种教学媒体的有机结合，它集声形色文字动画于一体，极大地冲击了学习者的多种感官和思维，几何级地提升了语言教学的信息容量，建立了多维的个性化互动模式并实现了跨时空教学。可以说，多媒体网络辅助语言教学打破了语言教学的种种局限，改写了现代语言教学的多个概念，大大推动了语言教学的发展。目前，我国大多数高校已普遍使用多媒体网络来进行英语语言教学活动，少数条件好的城市中学也领先加入了这个行列。计算机辅助外语教学必将成为二十一世纪外语教学发展的主要走向(胡壮麟，2005)。

在这种背景下，《普通高中英语课程标准（实验）》(2003)提出了以下教学建议：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等各种资源，为学生创造自主学习的条件。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。

从中我们不难看出，《课程标准》对于传统英语教学中出现的教学资源、学习渠道、学习方式、学习效率、学生个性化学习和自主学习等问题的关注，以及对于利用现代教育技术乃至信息技术促进中学英语教学发展的期待。

由于以上问题的解决极大地依赖于学校的教学条件，广大的农村中学便理所当然地成为这些问题表现最为突出、最难解决的地方。农村中学落后的英语教学水平固然是不争的事实，但很大程度上源于学校所处的教学环境和条件。

二、农村中学英语教学面临的主要困境

1.师资方面

开封市教育学院英语系针对豫西南、豫北、豫东3个城市及19个县的244所初中英语教师进行了大规模的调查，其中26%是县级中学，70%为农村乡镇中学。调查发现教师的学历以大专为主，本科以上学历英语教师的比例正逐年增加。但尚有16%的教师未能达到学历要求。学历达标的教师中有30%是函授生、自考生、电大生和非英语专业人员（王敏，2003）。

皖西学院外语系对皖西地区地处大别山革命老区的英语教学调查发现高学历、高水平的教师主要集中在城区;农村中学的教师学历偏低，教学能力相对较弱，存在着刚毕业的专科生不得不挑起英语教学大梁的现象。更糟的是，每年都有一批教学水平较高的教师涌进城区（曾必好等，2004）。

调查表明，有相当数量的农村英语教师教学方法陈旧、缺乏专业技能、英语基本知识不足、不善于因材施教，迫切需要提高英语教学法、专业知识技能、教学大纲与教材分析、现代教育技术与科研方法等方面的知识（王敏，2003）。

为改善农村中学英语师资状况，一方面，政府需要给予广大农村地区以政策上的优待，保证农村中学优秀人才的输入；另一方面，有必要加强农村中学现有师资的培训，促进其专业化发展。

2．设施与资源

与城市中学相比，农村中学普遍教学设施落后，教学资源匮乏。胡建成（2003）对安徽池州市贵池区农村中学的教学研究发现农村初中由于受经济条件的限制，英语教学条件整体上还很落后。多数学校只给英语教师配备了一部录音机，区内近四十所农村初中没有一个语音室。与教材配套的教学资料、图片等也很少。

黔西南的调查显示：即便一些农村中学拥有了有限的现代化教学设备，其使用率也不高。许多乡镇中学都没有语音室，有的学校有多媒体教室，但到里面上英语课的机会也很少。近几年来，部分学校为英语教师配备了录音机，但仍有“几个教师或几个班合用一台”的情况。如有课时冲突，有些班的听力训练就不能进行了。校图书室订阅的英语教学期刊有限，教师个人订阅教学杂志的为数不多，教学指导用书不足（乔靖，2004）。

在对皖西地区的调查中，学生反映学习英语的最大障碍主要是学校提供的教学基础设施太差，苦于没有英语交际、交流的环境，口语操练的机会太少（曾必好等，2004)。

毋庸置疑，教学设施落后、资源匮乏是制约农村中学英语教学发展的重要原因。因此，有必要加大对农村地区的教育投入，加强英语教学的配套设施建设，努力改善其英语教学条件。3.学生方面

农村学生英语学习普遍起步晚，中学学前英语教育缺失或十分不足，造成农村中学生英语基础相当薄弱。而由于设施落后、教学资源匮乏及师资薄弱等问题导致学生英语学习大多停留在做题和背书阶段，课内语言输入严重不足，课外运用英语进行交际及阅读的机会也极少（乔靖，2004）。其英语知识能力与城市学生相比差距明显，特别是在听说方面。

由于实际条件所限，农村中学的英语学习显得尤其困难，也特别枯燥。学生们对于英语学习的兴趣普遍不高，学习目的单一，主要是为应试，一旦升学无望，极易放弃学习，从而造成严重的两极分化，极大地增加了课堂教学的难度。而由于不少中学班级学生人数众多，学生英语水平参差不齐，单纯的课堂教学己不能满足许多学生的实际需求。

农村的实际条件制约了学生的英语学习，而学生的学习状况又对语言教学产生了一定的反驳作用。束定芳(2005)的调查显示，一些英语教师不采用交际法进行教学而发现传统的语法翻译法更“贴近实际”的原因是学生的数量、学生的实际水平以及教师的语言功底等。如此恶性循环，农村中学的英语教学水平就更难提高了。

三、解决办法

针对农村中学英语教学的实际状况，多年来政府一直采取积极的应对措施：

①扩大投入，优化农村英语教学设施及资源； ②政策倾斜，鼓励专业人才去农村任教； ③加强农村英语师资培训。

然而，面对广大的农村中学，国家再大力度的投入都需要假以时日才能从根本上改变现状；由于经济、生活、文化等条件的制约，优秀师资也总是易于流向城市，而新教师的成长还需要过程；大面积、高质量的培训不易延伸到每一所农村中学，更谈不上全员培训。以往的校外培训常常存在这样的现象:出校集中培训提高了个别教师的业务水平，但由于校内缺乏大的使用环境，其能力并没有得到相应的发挥，预期以点带面的影响也微乎其微。

当然，以占大多数的农村人口被动地等待政府扶持是不够的。广大的农村中学还需要积极发掘自身的人力资源、最大化地利用已有的物质资源，以配合国家的扶持，早日改变农村中学英语教学面貌。而多媒体网络技术正是这样一个合适的载体，可以帮助农村中学克服现阶段的多个典型困难，较大程度地促进农村中学英语教学的发展，是解决农村教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题的重要途径，是实现我国农村教育跨越式发展的必然选择（王伟，2004）。

1.多媒体网络辅助农村英语教学的主要优势（1）营造良好的英语学习环境 网络原创的英语素材和大容量的信息输入为学习者创造了真实的语言环境。多媒体形象生动的表现力则带来丰富逼真的教学效果，可以完成传统教学无法实现的课文演示。网络中丰富的多媒体资源，可以补充课程单一文字媒体无法实现的教学，尤其是可以利用这些资源进行语言的听说训练和语音模仿，甚至可以实现视听说一体化。这些真实情景的引进为农村学生创造了难得的学习和使用英语的语言环境，保证了他们的语言输入量，并有利于维持其学习兴趣。

（2）实行个性化学习，解决个体差异

网络教学突破了传统教学模式的课堂教学时空限制，学生可以在不特定的时间和地点自主选择学习内容、制定学习目标、设定学习进度、测定学习效果，并可实现教学过程的重复。而多媒体教学资源的生动趣味性也为学生的个性化学习提供了条件。

（3）促进教师专业化发展

教师利用多媒体网络技术进行教学的同时也促进了自身现代化教育技术的提高；信息化的教学资源则有利于教师更新英语语言及教育教学知识，改善教学方法，摆脱信息闭塞、观念落后的状态；多媒体网络在教学中的普及运用无疑会加快教师信息化进程，从而全面提高农村英语教师的素质，进一步缩小城乡师资差距。

2.农村中学实施多媒体网络教学所具备的条件

近年来，许多农村中学的英语教学条件确实没有什么根本改变，看不到专用语音室、多媒体教室的上马，有的只是录音机和教学参考书在数量上的变化。但由于中学信息技术课程的设置和考核，很多农村中学都装备了微机房。截至2002年底，全国中小学计算机拥有量已经达到了584万余台，建成校园网2.6万多个（王伟，2004）。这些信息化设备不是特意为英语教学添置，但为实施多媒体网络辅助英语教学提供了条件，是信息化了的语音室和多媒体教室。英语教师可利用微机房空挡时间安排教学，还可以在学生上机操作时安排一定的英语教学内容。这种信息技术与英语课程的整合同时解决了多媒体网络辅助教学的设施和技术问题。而由于每个班都有设定的上机课时，也就为多媒体网络英语教学的大面积开展提供了保证，也使多媒体网络英语教学有了固定的教学时间。这样，学校无需另行投资，教师不需接受大量培训，操作简单，师生上手容易。此外，有条件的学校还可以配备简易的多媒体教室来增加英语教学时间。

总之，农村中学可以在不增加投入或增加少许投入的情况下，利用已有人力物力优化英语教学环境，促进自身英语教学发展。

3.农村中学实施多媒体网络教学的原则

农村中学实施多媒体网络教学不是一个新话题，但长期以来人们始终强调多媒体网络教学实施的高标准。面对高额的设施投入、高层次的电脑操作要求及现代化复杂的信息系统，农村中学自然无法轻松面对。许多研究都显示学校设施不到位，教师信息素养不够，进行多媒体网络教学困难且易步入误区。于是便出现了一些教师对它置之不理，一些教师走火入魔的奇怪现象。这也就不难解释多媒体网络教学在农村基本上还是一个教学概念，主要运用于示范课，而没有大规模实施的原因了。因此，要在农村中学大面积推行多媒体网络辅助英语教学就必须依托一个低标准的平台。

（1）因陋就简，降低设施要求 ①使用现有的电脑教室，利用信息技术课空挡时间安排英语教学； ②英语教学与信息技术课整合，在信息技术课上提供一定的英语教学资源以供学生进行自主的个性化学习；

③利用已有的电脑，加设投影仪、音响等设备建立简易的多媒体大教室以扩大学生容量，增加英语教学机会。

（2）简化教学形式，降低技术要求 ①以技术好的学科教师为中心，利用现成的英语课件大班甚至并班上课，增加学生的语言输入；

②通过与信息技术课整合，将学生自主学习的英语教学内容作为信息技术上机操练对象，解决学生的电脑操作技术问题；

③自力更生，开展以电脑教师和个别接受过培训的英语教师为核心的校内全员技术培训。

（3）发掘信息渠道，挂靠校外资源

在地方支持下，挂靠当地城区学校，经济便捷地获取教学信息资源，并在他们的帮助下逐步建立自己的教学资源库。

多媒体网络教学中新手常犯的一个大忌是喧宾夺主、抢占教材中心地位。由于农村中学电脑及多媒体教室十分有限，保证每个班的教学机会已然不易，更谈不上过度使用，这就从源头上确立了多媒体网络在农村英语教学中的辅助地位。

四、结束语

借助多媒体网络技术，农村中学一定程度上可解决学生的个性化学习问题，统一的课件及信息资源也能给予农村学生与城市学生近似的语言输入，并可极大地多形式地提高其语言输入量，进而缩小因师资落后、环境差所带来的城乡差异，有利于农村中学英语教学水平的整体提高，并可促进农村英语教师的专业化发展。总之，在现阶段的有限条件下，农村中学可以通过有效利用现有校内资源和校际合作，大面积开展简易的多媒体网络辅助英语教学，经济实用地解决目前农村中学英语教学存在的诸多问题。

参考文献

胡建成.2003.农村英语教学面临的困难及思考〔J〕.池州师专学报,（4）：132-133.胡壮麟(2005).外语教学理念的发展〔J〕.基础教育外语教学研究，（1）：21-25.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）〔M〕.北京：人民教育出版社.林国艳.2008.大学英语教学中使用多媒体网络教学之感〔J〕.广西轻工业，（6）：140-142.乔靖.2004.黔西南州乡镇中学英语教学现状〔J〕.黔西南民族师范高等专科学校学报,（4）：41-44.束定芳.2004.外语教学改革:问题与对策〔M〕.上海:上海外语教育出版社.王敏.2003.农村英语教师教育教学现状及继续教育培养模式的思考〔J〕.继续教育研究,（3）：7-9.王伟.2004.农村英语教学中的问题与对策〔J〕.安徽教育,（11）：46-47.曾必好，王明祯，文继玲.2004.皖西地区中学英语教学现状调查与反思〔J〕.安徽师范大学学报,（7）：492-496.

第二篇：利用多媒体服务于英语教学

让多媒体更好服务于英语教学

著名的科学家钱学森教授曾对未来教育阐述过：未来教育=人脑+电脑+网络。21世纪是网络信息的时代，也是教育进行大改革的时代，信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，正在教育领域上大放异彩。以计算机为工具、网络为资源、活动为载体、语言交际为主体的现代教学模式，正替代传统的教学模式，这种现代教学模式给课堂注入新的生机和活力有效地培养了学生的语言综合能力。一．利用多媒体教学，激发学生的学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，小学英语，兴趣为首。作为我们农村的小学生来说，学习英语实在很困难，学生起步晚，没有很好的学习条件，没有学习英语的环境，如果我们不想办法利用他们的好奇心，那我们就无法激发他们的学习兴趣。我们的多媒体教学就能达到这样的效果。在我们的课堂教学中加播声音，如闻其声；加插图片，如见其人；加插动画，如临其境。在现代英语教学活动中，歌曲、游戏、诗歌、绕口令更是必不可少，多媒体技术可以令我们省下不少的力气，我们只要根据自己备课要求，利用电脑技术，那我们的教学意图就很容易体现出来。学校没有现成资源，我们就到网上查找然后进行整合，多媒体是一个集音、形、像于一体的载体，通过它，可以而引起学生强烈的学习兴趣，活跃课堂气氛，也增强了教学效果。例如我们的《新路径英语》除了教材只发了一盘磁带，我们就利用电脑进行整合，把图片和声音组合在一起，就成了可看的视频。然后给学生播放，英语课堂既生动了许多，同时又提高了学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。二．利用多媒体，创设浓厚语言环境

有人说：如果我的儿子能够生活在英国，我就不用担心他的英语了。我觉得他说得有道理，因为语言环境是学习语言的必由途径。一个孩子从牙牙学语到能够运用语言和别人交流对话，就需要一个语言环境来培养。我们学习英语，没有一个语言环境是绝对不可以的，学校为了能给学生创造一个良好的学习环境，学校的多媒体设备就充分发挥了他的作用，每天晚自习学生可以收看学校根据年级播放的英语光碟，让学生跟读。每天早上，《快乐英语》栏目还会为学生播放适合小学生掌握的广播节目，比如一些水果名称、公共设施名称等。让学生在不知不觉中学习英语。校园广播利用多媒体就为学生提供了一个学习英语的环境，近些年，学校学生英语水平有了明显提高。达到轻松学习的目的。三．加强学习，提高多媒体操作水平。

运用多媒体技术组织课堂能使教学资源丰富，生动活泼，延伸课堂，益处多多。但准备多媒体课件需要大量的时间、智慧、技术的投入，而且信息技术日新月异，教师如果固步自封，就会落后于社会，跟不上教学形式，导致教学停滞不前，对培养学生创新能力影响极大。现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，教师不仅具备解决学生学习上的问题，而且还要扮演与学生共同参与、共同发现真理、共同创新的角色。所以一个停滞不前的教师已经达不到社会和学生的要求，没有终身学习的思想，只会让自己成为首先被淘汰的人。

总之，多媒体技术和网络技术应用于中小学教学不仅是教学手段的更新，更是我们对教育理念更深刻的认识，多媒体的出现给现代中小学英语教学带来了改革的机遇，实现了良好广阔的前景，我们既要努力提高自身素质，还要积极运用多媒体，当然，多媒体教学不是常规教学的全部，我们要掌握一个“度”，避免过于泛滥，适当的运用，才会体现出它的真正意义价值，才能实现英语教学的实效性，才能加快英语教学现代化的步伐。

第三篇：利用信息技术促进初中英语教学的发展

利用信息技术促进初中英语教学的发展

[摘要]：现代科学技术的发展已深深地影响和改变现代教育。现代教育离不开国际互联网络，英语教育更需要利用国际互联网络。因此，把信息技术作为工具和手段，把英语教育作为载体，通过自己的教学尝试，对利用信息技术，全方位加强初学英语教学提出了自己的一些看法。围绕课堂教学、课后复习到课外学习这一主线，探究了怎样利用互联网、校园局域网、校园广播站以及校园电视台等信息技术媒体来为英语教学服务。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代化信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。

[关键词] 中学英语、信息技术、学科整合、自主学习

随着新课程改革的进一步实施，具有文化特质的计算机信息技术与学科的融合，已经成为一种必然，这是被国外学者称为“第四次教育革命”的以信息技术为媒介的教育教学模式。我校不仅拥有先进的校园局域网，还拥有先进的广播、电视等传媒系统。老师们在先进的教育理念下，科研工作如火如荼地开展着。拥有了这样的天时、地利、人和的条件，我的小专题研究---信息技术与英语学科的整合一步步展开了。

一、信息技术资源是时代的需要，教育的需要。

1、时代的需要

21世纪是知识经济时代，是信息时代。随着现代信息和科技的发展，互联网络已经成为信息传递和人们获取、处理信息的最主要途径。英语的基本能力和现代信息技术已经成为21世纪人所必备的基本素质。为此，英语课程顺应时代的需要，特别强调现代信息技术和互联网络在英语学习中的运用，以使广大学生在网络环境中培养综合语言运用能力，这种能力是他们今后生活、工作和学习所不可缺少的本领。

2、教育的需要

国际互联网络是对当今教育影响最大的因素。随着信息技术和互联网络的发展，人们的学习方式也发生了根本性的变化。在许多发达国家，如果学习者愿意，就可以在家里完成不同的课程。例如，居住在佛罗里达的中学生可以免费通过网络完成中学的所有课程。目前我国也有了许多提供远程教育（distance education）的网络大学或学院等。为此，充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为学校英语教育的补充，大大拓宽学生英语学习渠道，还可以促进学生学习方式的改变。通过计算机和互联网络，学生可以进行个性化和自主性的学习。学生可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。学生可以逐步提高通过网络获取和处理信息的能力、独立学习的能力，从而使他们掌握步入社会后终身学习的本领。

二、合理利用和开发信息网络资源，拓宽学习与运用英语的渠道

教师要充分利用现代教育技术，开发和利用英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：图片、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

教师可以利用网络获取与教学内容相关的信息，为学生提供相关的背景知识阅读材料，使学生更容易理解课文、掌握知识；还可以向学生介绍相关的网站，让学生进行网上阅读，这样既可以增大学生的词汇量、拓宽学生的视野，还可以提高学生的人文素养，一举多得。

教师可以利用网络获取相关资料，制作精美的课件，使课堂生动活泼，直观易懂，从而进行有效的课堂教学。例如,我在《英语必修模块1》的Lesson5 Modern Heroes这一课中，除了把在网上下载了一些杨利伟的图片和资料展示给学生外，我还超级链接了中央电视台采访杨利伟的实录，让学生做相应的采访活动，有所不同的是我的学生并没有做一对一的采访，而是开记者招待会（因为我让他们做Group Work）。随之，课堂也就动起来了。而教师可以把平时制作的课件和教学素材上传到教学资源网上，参与开发和充实英语教学资源，促使英语课程资源得以共享。同时，教师也可以通过网络自主学习，提高自身素质。

信息技术与英语学科的整合，包括两个方面 “信息技术教育课程与英语学科课程的整合”和“信息技术与英语学科整合”这两个方面。前者是指课程与课程之间的整合，是在信息技术课程中渗透英语课程的内容，既要完成各自的教学目标又要实现课程“整合”的教育目标的活动。后者则是以教师为主体将信息技术（即通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称）作为制作课件、获取资源、交流信息的工具来实现英语学科的课程教学的一种新型的教学方式。作为一名中学英语教师，我的研究重心是在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机、广播、电视为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程。笔者对利用信息技术，全方位加强小学英语尤其是中、高段教学作过很多尝试，希望与大家共享。

(一)、合理利用信息技术，辅助英语教学，提高教学效率。

1、利用信息技术，辅助英语课堂教学。

利用信息技术的多媒体教学具有能集成文字（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）及动画（Animation）等多种功能，它的运用在创设情境，引入新课方面有得天独厚的条件，可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。同时多媒体课件的形象生动可以大大提

高学生的英语阅读兴趣，增强感性认识，使学生始终处于兴奋状态。对突破重点、难点尤其有帮助。而在练习方面，不仅可以形式多样，还可以节约许多时间，提高练习质量。英语课堂教学的效率会大大提高。

2、利用远程教育资源，提高工作效率。

从自2004年我校成为中国农村现代远程教育学校以来，我们有幸收到了大量的先进的教育资源。有课件、教案、案例及其它很多资料，来自北京的、上海的、江苏的，琳琅满目。能用的，我们便“信手拈来”，不适合的，我们也能从中找到很多值得学习的亮点。当然，为了祖国的教育事业，我们同样也毫无保留地奉献所有。

3、利用网络博客，自我反思，同行交流，为提高课堂教学效率不断努力。

我校的校园局域网开通了“小博客”专题网站，老师们起初是应邀在网站上写自己的教学日志，进行教学反思和小结。我们的交流方式发生了转变，交流频率也越来越高。英语老师在探讨教学的热点。诸如英语股市课教学、英语儿歌教学、英语语音训练以及英语学科活动的设置等；不同学科的老师们在开展相互学习、学科整合。不仅在校内，在其他的教育网站上也有我们频繁活动的痕迹。

(二)、引导学生利用校园局域网，进行课后学习。

1、利用校园局域网，进行课堂知识巩固。

为了让学生在课后能有针对性地复习，同时方便家长的指导，我们一般将课堂使用的课件上传到学校的校园局域网上，同时对同学们提出复习的要求。同学们通过课后的复习，对于知识的掌握程度会有所提高。

2、精心安排其它网络资源。

为了对教材内容的扩展，延伸。我们也会从网上选取的一些内容新、符合学生特点、有时代感或关于一些热点问题的材料，而不是简单的重复。二是时效性，即所选的材料，用超链接的方式连接在服务器上 学生可以通过访问校园网站，共享这些资源。

(三)、引导学生利用网络资源，开展课余学习。

1、利用搜索引擎，获取所需资料。

随着探究性学习的日常化，中学高年级的学生自我探究的能力进一步提高，在我们的日常教学活动中，会经常安排学生自己查找资料。诸如，怎样制作沙拉、古老的埃及、奥林匹克运动会等等。有的同学们不仅准备了中文的资料，更把收集英文版的资料作为一种“时尚”。相信同学们在这样的探究过程中，不仅掌握了多方面的知识，英语水平会有大的提高。

2、利用免费英文网站，扩大学生英语阅读量。

对于小学高年级的同学来说，英语阅读已经是很重要的一个板块。为了扩大孩子们的阅读量，我们介绍了一些小学英语学习网站，如英语周报，我爱英语网,新知堂少儿英语网等。在这些网站中，有很多英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童谣、谜语等资源。一个又一个flash动画，图文并茂，有声有色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜而且多半还有汉语翻译，因此学生大都可以进行自主阅读。而且，运用这样的英语阅读模式可以很好地培养学生获取信息的能力，学生可根据自己的需要，自主地整合和建构新的知识库，扩大知识面。通过这种教学方式的实践后，再将学生转移到书本上来，我们发现过去学生认为困难重重的文章现在变得简单易懂，而且阅读速度明显加快。将学生的自主能动性最大限度地调动起来。

3、利用英文在线词典，解决阅读困难。

学生在预习功课或是进行英语阅读时，遇到一些不会读的单词、不明白意思的句子是常有的事。我们为学生推荐了一些在线英文网站，例如，www.xiexiebang.com（爱词霸）等。同学们通过这些网络资源，解决了一些学习困难。也提高了同学们自学的能力，在学习策略方面有了不小的收获。

(四)、使用E-mail，提高学生综合运用英语的能力。

1、布置电子作业，提高学生英文写作水平。

为了更方便地进行交流，我们时常布置一些电子作业。例如，看图写话，看图作文，听录音写句子或是写日记，写贺卡，改写课文，续写课文等。网络信息化教学对于学生英语写作上的帮助很大。同学们为了能更好地表达思想，就不断努力地修改内容，使之更清楚，更有意义.而对于老师通过E-mail纠正的错误，他们也记得格外牢，在今后的写作中很少再继续犯错。这种通过E-mail 的英语互相交流是真实的、高度积极的、具有现实意义的语言实践活动。而且学生也普遍都很喜欢这种提高写作能力的新形式。

2、利用网络，加强人际交流，练习英文写作能力。

（1）为了让同学们有目标地写作，我们定期安排了一些写作内容。诸如，在校园网上公开致全体学生的信，让学生自行阅读，了解信息，然后鼓励学生给教师回信。或者在条件允许的情况下，鼓励学生之间互发邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。国外很多研究与实验表明，E-mail除了能加强人际交流外，在辅助阅读、写作教学方面优于传统教学。

（2）每到母亲节、教师节、妇女节、圣诞节、春节或是同学的生日时，学生都有发英语电子贺卡的习惯。在写贺词时，往往会查阅许多网上资料，寻找自己

最满意的祝福语来表达自己的心情。不仅加强了友谊，提高了写作能力，也扩充了阅读量、锻炼了自己的英文写作水平。

（3）交笔友。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，或鼓励学生交国外的笔友，这样的话，学生的英语阅读、写作能力肯定有很大的提高。

(五)、利用网络，提高英语口语水平。

1、网上交谈。现在，小学聘请外籍教师的并不多，学生与外国人直接沟通机会也少。而国际互联网却是很普及的。学生通过国际互联网，可以和国外说英语人士直接交谈。这种网上交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。并且，不是面对面的交谈，可以省却学生的羞涩之感，学生可以大胆地去说。二是通过国内互联网，学生可以和国内精通英语人士交流。学生和他们交流就更容易，交谈话题更多。三是通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，可以根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。

2、人机对话。引导学生选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放内容，计算机可以对此进行反馈，发出一些诸如：“Very good!”，“Good job!”之类的激励声音。因而学生就会愿学、乐学，说的能力在不知不觉中得到提高。

(六)、利用学校广播、电视系统，营造英语学习氛围，传播英语学习经验。

我校不仅拥有先进的校园局域网，还拥有先进的广播、电视等传媒系统。为了让英语学习成为一种习惯，我们充分利用校园广播站开通英文广播。每个学期还要录制一期英语电视节目，在学校“小白鸽电视台”专时向全校师、生播出。例如，圣诞节祝福、万圣节专题、英语学习沙龙等等。这些现代信息技术的运用，不仅丰富了校园生活，帮助同学们有效地学习英语，同时也为教师的英语教学起到辅助作用。

(七)、加强家校联系，促进学生英语学习。

1、采用多种渠道，及时向家长反馈情况。

我们以单元为单位，向家长汇报工作，分析教材、提出老师的要求及反馈学生的学习情况，同时与家长交流并征求家长的意见。不仅发给家长资料，还在校园网上公布，让更多的家长了解各年级的进度及要求，便于对孩子精心辅导。（文后附我校家校“英语通”一份。）

2、开通班级QQ群，加强交流与沟通。

随着信息技术的日益普及，我们与家长的联系方式也有了很大的改进。为了方便与家长的随时交流，争取家长的大力支持与配合，我们在网上建立了班级QQ群。由老师担任管理员，邀请全班家长加入，随时与老师对话。家长与我们谈论得最多的话题是关于我们对学生英语学习方面的要求，在学习方法以及如何指导孩子方面关注也很多。同时，不同学科的老师也可以互相探讨，加强学科整合。

总而言之,信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于学科教学的得心应手的媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具。将信息技术运用于英语学科教学，既巩固和提高学生的信息素养，又可以更好地实现英语学科课程的教学目标。希望我们通过积极不断地探究，总结经验,能够在信息技术和学科整合的尝试中探索出新的思路及方法，充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。

[参考文献]

《普通初中英语课程标准（实验）解读》 英语课程标准研制组 江苏教育出版社2004.4

《普通初中英语课程标准（实验）》 人民教育出版社2003.5

《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编 北京师范大学出版社2003.7

《信息技术与课程整合》（北京师范大学教育技术研究所，何克抗教授，2001年1月）

《走进新课程》教育部基础教育司编写，北京师范大学出版社出版

第四篇：多媒体网络环境下的中学英语教学

多媒体的中学英语教学

多媒体技术的飞速发展，尤其是多媒体网络的发展，严重影响我国的中学英语课堂教学，也为英语教学带来了前所未有的机遇。

一、多媒体网络环境可以为我们的英语教学提供无穷的教学资源。网络是一个声、像、图、文并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师、任何教材，它是一个全球性的图书馆，包罗万象的知识信息宝库，其中有取之不尽的教育教学信息。大量的信息主要是通过英语传输的，所以互联网本身就是一个巨大的英语学习宝库。经常在英语网站上遨游的教师、学生在潜移默化之中会提高自己的英语理解和表达能力。除此而外，网络上还有一些专门面向外语学习者的语言学习资源，这些学习资源，有的可以为教师学生解惑答疑，有的可以为学生提供练习材料，还有的可以为学生提供形式多样、丰富多彩的互动在线语言学习活动。只有到网上去访问这些站点，他们才会有深切的感受。

无论教师，还是学生都可以通过Yahoo、Infoseek等搜索引擎的检索，可以在互连网搜寻到许多英语教学的网页、电子论坛和电子杂志，它们对英语教学工作确实有很大的参考价值，对学生的英语学习也有很大的帮助。

二、网络环境为英语教师进一步更新教育观念奠定了基础。

英语教师与互联网有一种紧密的血缘关系，他们上网没有语言障碍，而网上大量的外语教学资源为他们从事外语教学活动提供了非常便利的条件，是外语教师更新知识、提高水平、充实教学内容最现代化的工具。具体来说，外语教师上网有很多好处：网上通用语言是英语，上网浏览可以为教师提供广泛接触英语的机会，等于走进一个取之不尽、用之不竭的世界文化宝库，这对更新外语教师的知识、提高他们的语言水平来说都大有好处。外语教学中最匮乏的是教学资料。互联网每日每时都在提供这些资料供我们使用，既有未经处理的地道的英美本土语言素材，也有经过处理的面向各种不同层次学习者的学习资料，而且还有许多现成的练习供我们下载。除了文字信息外，还有声音、图像和活动画面等多媒体信息。把美国CNN的新闻改编为练习，让学习者边看英语新闻，边做语法练习，做完以后还可以给出反馈。外语教师可以参加一些与外语教学有关的新闻组和电子论坛的讨论组，交流信息和经验，开拓视野，甚至提出问题，请专家帮助解决。外语教师还可以上网参加一些适合自己水平和兴趣的在线课程，进行自我进修。最重要的一点，那就是网络时代的到来，促进了外语教师在教学思想、教学观念上的转变。在网络大量的信息面前，教师全知全能的形象受到了巨大的挑战，教师的角色地位也发生了革命性的转变。外语教师由单一的知识传输者转变成学生学习活动的协助者、合作者。帮助学生在网上邀游、为学生推荐网址、介绍网上交际学习伙伴将成为英语教师的一项主要职责。

三、环境为英语教学创设了语言教学环境。语言环境在语言教学中扮演着十分重要的角色。

从心理上，为学生创造一个人性化的语言学习环境。让语言学习成为学生一段愉快的体验。为不同的学生设计不同的语言学习活动，提供表现自我的机会，选择适合自己的学习方式，体验自己成功的喜悦，并有机会展现自己，欣赏自己的学习成就，提高他们的语言学习自信心。这个条件的关键在于能够提供一种友好、合作的群体学习气氛。

英语在我国是作为外语（而非第二语言）来教授的，因此我们并不具备英语学习的宏观环境，只能依靠教师在自己的实际英语教学中，通过创设微观教学环境来促进学生语言交际能力的发展。但是，对于许多只习惯于一张嘴、一本书、一支粉笔的外语教师来说，不管其语言水平、教学水平有多高，要创设这样一个理想化的语言教学环境，绝不是一件简单的事情。在传统教学技术条件下，教师发挥语言实践能力和语言教学能力的空间是十分有限的。因此，中国人学习语言的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景，学生缺乏身临其境的感受。学生能否通过语言材料想象交际情景和创造性使用语言在很大程度上影响外语学习的效果。就外语学习本身而言，想象力和创造力的培养是很重要的。网络可以为我们创设模拟的真实情景使学生能看图说话，作文、自编情景会话等形式的练习，学生做这些练习时能大胆地展开想象，创造性地使用语言。

四、多媒体网络为英语教学提供了培养学生创新能力的环境。

网络环境下，教学信息不仅以丰富的文本形式，还以超文本的形式表达传递给学生，从根本上改变了传统阅读方式。无数个教学课件成为教学内容的核心并吸引师生共同参与制作，不仅大大提高了教学双边的参与度，而且更增强了学生的动手能力，触发了教学双方的创造思维气氛。英语教师可以利用网络的超文本特性按人脑的联想方式，用网状结构非线性地组织管理信息，将不仅是文字，而且还包括图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息结成一体。超文本特性与网络特性的结合有利于培养学生的创造性思维。网络最重要的功能是提供了巨大的信息，网络“专家系统”中的“控试式的知识”本身就是学生探究学习、发展其创新能力的源泉。其次，模拟和虚拟的环境，不仅让师生“身临其境”获得“亲身的经历、感受”，而且还能够提供安全的、不冒任何风险的、不花经费的实践机会，而这些有的在现实中是根本无法做得到的，只有通过网络虚拟才得以实现。这就不仅把知识教学与动手实践活动紧密结合起来，而且培养了学生解决实际问题，学会学习，面向未来的能力，懂得创新，充分发挥其潜能。

五、多媒体网络环境为学生的英语学习带来一场重大的变革。1.在网络环境下，学生的学习摆脱了以往教学中以教师、教材、课堂为主要渠道接受知识的模式。学生可以随时调出网上极为丰富的信息，而丝毫不受区域、时间等条件的限制，这是任何一种媒体和技术手段都无法比拟的。学生可以从联网的家庭、学校、社会、图书馆等及时得到最新最全的第一手资料，聆听世界一流教师的讲课，向最好的专家请教。利用网上的E-mail,BBS等交互方式提交作业，建立研讨中心，交流信息，从网上下载学习资料。通过网络，学生既可以向老师提问，也可以与其他学生进行讨论，相互交流。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对世界的理解，从而提高学生的综合素质。

2.网络在教学中的运用改变了学生的学习方式，使得个性化教育和个性化学习成为可能。在老师的指导下，任何年龄段的学生都可以自由地选择学习目标、学习内容、学习方式，根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，学生由原来被动的“不得不学”转变为主动的“要求去学”。在这种情形下，学生根据自己的特点，选择适当的学习内容，并根据计算机的反馈，自主掌握学习进度，逐步形成学习的自主性、独立性以及创造性思维的培养。

3.计算机支持下的合作学习将成为网络教学环境下学习的主要方式。这种学习方式是基于网络进行群体或小组形式的学习，它强调通过网络和计算机来支持学习同伴之间的交互活动，学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等合作性学习。它允许学习者和教师通过大量的学习资源进行交互，通过资源解决问题，是一种依赖于资源而非课件或机器的学习方式，其学习进度是由参与合作的学习者共同决定的。这一合作学习形式不仅可以提高学习的效果，而且在不同程度上将有助于学生合作精神的培养。

综上所述，利用多媒体网络环境进行教学，可以充分利用和发挥多媒体网络的优势，能使学生真正成为学习的主体，对学生创造性思维的培养将产生重大而深远的影响。

第五篇：利用多媒体促进中学语文阅读教学

利用多媒体促进中学语文阅读教学

武义红

摘要：利用电教手段激活学生阅读兴趣，让学生体验到阅读的快乐。在阅读教学中创设情景，引起学生情感共鸣，引导学生思考创造、深入阅读、提高审美鉴赏能力。阅读一篇课文的过程，也是一个审美实践的过程，运用多媒体课件，可以加强感受。利用多媒体辅助手段为学生设计丰富的感知材料，逼真的教学环境，生动活泼的教学气氛，利用计算机多媒体课件，提高语文阅读，使学生在感知、理解、掌握、应用的过程中，阅读能力得到相应的培养和发展。

关键词：创设情景 语文阅读 信息技术 能力培养

阅读是人类摆脱野蛮进入文明的一种社会行为，是人能动地认识客观世界的精神动力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生获取智慧经验和情感的过程，以习得一种语言为目标，还担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命，随着现代科学的发展，信息技术的应用已成为学科教学的新动向。现代信息技术与学科资源的整合，使信息技术作为一种基本的学习工具，把教与学有机的融合起来。根据学生的思维特点，结合教材内容和教学实际，利用多媒体辅助手段为学生设计丰富的感知材料，逼真的教学环境，生动活泼的教学气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在感知、理解、掌握、应用的过程中，阅读能力得到相应的培养和发展。在中学语文教学实践中，我积极探索恰当运用现代信息教育技术，进行提高语文阅读教学效率的探索实践，我认为可以从以下三个方面来认真实施：

一、利用多媒体激活学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有学生对阅读产生了强烈而浓厚的兴趣，被书中丰富多彩、瑰丽多姿的世界所吸引，阅读的欲望才会被激发出来，心灵深处才会产生对知识的渴求。因此，教师的最大作用是想方设法激发学生的读书兴趣，培养他们的阅读兴趣，让他们自觉地阅读，如饥似渴地读书。当今的绝大部分同学在课余时间很少选择看名著，而是追逐时尚、把人生中最佳的黄金阅读时间读浪费在看日韩漫画书、动画片上，这些孩子的表达多是夸张、搞笑之词，语言苍白、思维浅薄。

因此，要通过阅读从语表层深入到意蕴层，实现书面语言向内部言语的转化，困难很大，为了改变这种现状，为学生读名著营造一个良好的氛围，我改变了阅读课上单靠点评、背景介绍、故事梗概、作者介绍等方式介绍名著，我开设了名著影视化导读，将中国的四大名著及教育部推荐的名著阅读列入课程计划，通过运用多媒体的声音、图像、动化等效果来创设教学情境，变静态的书面语言为动态的书面语言，直观、形象地再现事物的存在及其变化过程，通过影视化的手段让学生了解名著，激起学生的阅读兴趣，产生阅读名著的愿望，再提出一些能引发学生探究、阅读原著的新颖问题，逐步实现了我的“让中学生走进经典、让经典伴随着学生成长”的理想的阅读模式，收效比较满意。

二、运用多媒体创设情景，引起学生情感共鸣

语文课程标准强调语文教学必须开发课程资源，扩大学生的阅读视野。作为体现新课程理念的课堂，是师生共享互动、心灵对话的舞台.教师将激情渗入教学之中，讲台就成为师生心灵相通、情感相融的桥梁，成为引导学生走入文学殿堂的路径。

因而阅读教学应灵活互动，赋予开放的动态意识，而使用多媒体辅助阅读教学，则能不受时间、空间、微观、宏观的限制，从而提高教学效率。即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材与教材对话，从而对教材产生超越字面意思的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，进行理解、交流，以此来提高学生阅读理解能力。提高学生的学习喜好和审美能力，并使表现言语内容的言语形式产生直观形象的感知效果，使枯燥的语文知识的学习趣味化。我利用多媒体课件缩小了师生心灵的空间，架起了师生情感的桥梁，达到了较好的教学效果。

毛泽东的《七律 长征》这首大气磅礴充满豪情壮志的经典词作，能显豪杰之英姿，抒诗人之豪情壮志，融写景议论抒情为一炉，抒发了无产阶级家的革命乐观主义精神和建功立业的豪情壮志。为了缩短时空，我利用多媒体课件播放电视剧《长征》红军翻越终年积雪的夹金山、穿越茫茫大草地、沼泽地、四渡赤水、飞夺泸定桥等场面，那场面深深震撼了学生的心灵，我再让学生听读铿锵有力的原词，我用深情的语言解说作者创作本首诗歌的时代背景，通过反复诵读、小组合作研讨、交流对话、幻灯片放映、音乐播放、录像播放、演讲等形式，让学生体会红军将士经历千难万险，艰苦卓绝创造的革命奇迹，感受作者非同寻常的浪漫情怀与乐观精神，激发学生树立读书报国的远大志向，要弘扬长征精神，为民族的伟大复兴为创建和谐社会，继续我们新的长征。这样学生的知识经验扩充了，实现自我能力的厚度增加了，学生的思想感情升华了，实现了自我价值的飞跃，培养了学生的创新能力，实现了学生自我人格的重塑。

三、利用多媒体组织深入阅读提高审美鉴赏能力

阅读一篇课文的过程，也是一个审美实践的过程，运用多媒体课件，可以加强感受，通过多媒体让学生的心灵去激活那些文字、那些画面、那些音符，使他们成为主体情感、意志、生命感和精神的载体，诞生出新的审美意象。

阅读的目的在于获自得义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互功能，将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会背景中，有助于学生较为深入、准确地理解阅读对象。如在教学《天净沙 秋思》这首小令时，涉世未深的学生难以理解天涯游子孤寂凄苦的思乡之情，为了帮助学生理解作家的情感，我注意营造音乐的氛围，通过富有感情的朗读让学生来体会课文的意境和体验优美、充满韵味的语感，来提高学生的文化品位和审美情趣。在导入新课时我以乐曲《橄榄树》为引子，激发学生的兴趣，导入学习主题。播放音乐（低声地）“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方？流浪……”（学生凝神静听，乐曲像小溪般流入学生的心田。）在音乐的节奏中，我絮语般地导入：七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到《天净沙 秋思》这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用２８个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。在感知内容部分我给学生配乐朗读：并播发《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，冬天的风呀夹着雪花，把我的泪吹下……”教师范读，学生仿读。乐曲播放与诗歌朗读同时进行，激发学生的情感，引起学生的遐想，学生也许会联想起远在异地的亲人和流浪天涯的羁旅之人没有什么两样，从而产生共鸣。

我在教学实践中深深感受到：要提高学生的阅读能力，必须扩大学生的阅读面，加大学生的阅读量，大量引进课外读物。这样既可以通过大量阅读，提高学生的阅读能力，又可以运用学习迁移的方法，培养学生的自学能力。而使用多媒体辅助教学则给大量引进课外读物带来了极大的方便。信息技术在教学中的合理应用，使教学活动得到了极大地延伸和扩展，大大超出课堂的时空，语文教学也逐步走向“数字化、网络化、智能化和多媒体化”。为学生创造了一个最佳的学习环境，使传统意义上的书本知识的内涵和外延得到极大的扩展，更能丰富教学的表现力，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化，为学生个性的发展提供自由广阔的空间,使学生学得更积极主动，成为学习的主人。

总之，使用多媒体辅助教学手段，能优化学生的感知效果，活跃学生的思维过程，从感知、理解、记忆、应用等环节促进学生能力的发展。只有正确熟悉多媒体辅助教学的功能，才能有效地利用多媒体辅助教学手段来为教学服务。因此，在以后的教学中，我们要深入认识现代信息技术的意义及作用，去不断感悟，不断创新,不断开拓新领域，攀登新高峰，达到语文教学的理想境界。

作者简介：

武义红： 中学一级教师，本科，研究方向为语文教学。