第一篇：提高幼儿园教研活动实效性的四种策略
提高幼儿园教研活动实效性的四种策略
【摘要】教研活动是促进教师专业成长的有效手段之一。如何提高教研活动的质量，激发教师的主动性和积极性，让每一个参与者有所得，有所获，是各园所业务管理者需要关注的重点，具体可从教研活动内容的选择、教研活动的组织形式、教研活动的过程管理及成果推广四个维度展开，让教师喜研、乐研，在研究中获得专业成长，提高教研活动的实效性。
【关键词】教研活动实效性策略
教研是以幼儿园为本位，以教师为主体，围绕日常教育教学开展的研究活动，目的是实现先进的教育理念向教学行为转化，促进教师的专业成长。但在实际教研活动中，还存在着以下几种情况。如有的教研活动形式单一，教条化，无法激发教师参与的兴趣；有的教研活动只是走形式，开展过后大家一轰而散，除了留下记录以外，没有其他的价值；还有的由于教师忙于应付日常琐碎工作，缺乏参与教研的热情；更有许多教师长期以来，形成了只做听众的习惯，出现“参而不语”的状态等等。诸如此类的原因，削弱了教研活动的成效，使教研活动成为一块嚼之无味的鸡肋。为了提高教研活动的质量，幼儿园的业务管理者，应加强研究和引领，创新教研活动的组织形式，设法调动教师参与教研的积极性和主动性，增强教研活动的活力，在教研活动和教师发展之间形成有效的链接，达成预期的效果，具体可遵循以下四点策略。
一、教研的内容应自下而上
幼儿园教研活动的最终目标是促进教师的专业提升，因此我们首先要树立教研是为教师服务的思想，明确教研活动的内容应面向教育教学实践，帮助教师解决工作中的困惑和难题。在制订教研活动计划前，可以先在教师中广泛征集问题，听取教师的心声，梳理出具有共性的话题，放到集体教研活动中去研究和分析，探究有效的策略，从而达到释疑解惑的目的。同时，幼儿园的业务管理者在日常工作中应多走进班级，到真实的教学现场去观察倾听，及时了解教师的发展状况，并能敏锐地针对发展中的问题和短板，组织专题研究活动，帮助教师更新观念、提升能力。如在听推门课活动中，我们发现教师在组织活动时存在目标不明确或者目标和活动过程脱离的情况，分析原因后，发现问题的根源在于实施集体备课和电子备课后，有的教师就开始采取“拿来主义”，对教材不再进行深入的分析，导致教学活动组织很随意。找到问题症结之后，我们就组织了专题教研，邀请园内骨干教师围绕“备好一堂课的方法与技巧”这个主题开设专题讲座，从教学目标的制定、教学重难点的把握、教学具的投放、教学过程的设计等环节进行分析讲解，并深入各教研组的课程审议活动，做好引领和指导，对年轻教师开展一对一的帮扶，帮助教师逐步提高备课能力。这样自下而上开展的教研活动，得到了教师的肯定和欢迎，活动取得了良好的效应。
二、教研的方式应民主开放
既然教研活动的主体是教师，我们就要考虑：如何组织才能激发教师的参与兴趣和积极性。笔者建议可以采取以下几种形式：首先在教研活动中应少一些管理，多一些支持，减少行政化的学习方式，改革“一言堂”现象，树立教研是一种对话的理念，在教研活动中尝试建立“人人是主持者”的活动思路。比如每一次活动可由不同的教师来主持，这样不仅可以锻炼教师的组织能力，同时也必然会促进组织者个人去进行深入的思考和规划，这过程本身就能促进教师专业水平的提升。此外，有许多教师在工作实践中积累了丰富的经验，因此，教研活动要为教师提供分享交流的平台，鼓励每个教师都能积极参与到教研活动中来，让每位教师拥有充分发表见解的机会，使大家能在互动交流、互相悦纳的过程中更新观念，共同提高，感受研究的快乐。其次，教研活动还应倡导教师间的争鸣，因为教育本身所面对的是活生生的个体，教育教学的方法是多样性的，有的时候问题并不都是有标准答案的，在教研活动中应该没有权威，有的只是思想、观点的碰撞。所以我们在活动中，要尊重每位教师的想法，关注教师在活动过程中观念的更新，肯定教师的创新思维，努力构建民主开放、积极向上的研讨氛围。
三、教研的过程应有的放矢
任何一个成功的活动均需要有一份完善的方案来支持，因此要提高教研活动的质量和有效性，必定要将教研活动的方案做好做详细。笔者认为可以像备课一样来设计教研活动的过程。我们要思考的内容包括，本次教研活动的目标是什么，要让教师获得哪些理论和技能的提升，获得怎样的感悟。活动前需要做好哪些准备，这里的准备应该包括活动中的物质准备和教师知识经验的准备，比如说如果活动涉及一些专业的新知识，在活动开展前组织者可以提供相关资料和书籍让教师预习，帮助教师做好专业知识的储备等等，以便教师在研讨中有话可说、有话能说和有话敢说。预设的活动内容应该既符合教师的现有水平，又靠近教师的最近发展区，有利于经验的拓展和能力的提升。为了激发教师的活动兴趣，设计教研活动环节时应注重生动活泼、直观形象，避免枯燥的说教。如在研讨区域活动低结构材料的投放时，可以拍摄班级里区域活动材料的照片和幼儿活动的视频，让大家一边看，一边思考，哪些材料是真正吸引幼儿的，可以让幼儿充分操作并发挥想象的，是有利于幼儿能力发展的„„通过这种再现教学现场的方式，促进教师的反思，在讨论和互动中增进教师对低结构材料的了解，发现其价值，并引发下一个研究主题。业务管理者还要做好活动过程中的引领，做到既善于抛出话题，又善于归纳总结，让经验上升到理论层面。
四、教研结束后应及时跟进
教研的最终目标是要让教师把学习和吸收到的先进科学的理念落实到教学行为上，这就需要在教研活动结束后还要做好对教师的跟进指导工作，使其获得思想与行动的统一，从而避免活动进行得轰轰烈烈，但在实际操作中依旧走老路的现象。如在聆听心理学专家做的《与孩子沟通的技巧》讲座时，教师们当场都听得津津有味，不时点头，反馈意见时也说得头头是道。而在教学中真正遇到问题时，我们就发现，有的教师已开始尝试调整自己的教育策略，还会主动交流自己改变方法之后幼儿的变化，为沟通成功而感到高兴。但也有教师在处理幼儿的问题时，仍旧是高高在上，一味地指责和批评幼儿。对待这样的情况，我们采取以下跟进策略：一是开展话题讨论，让大家都来说说如果遇到同样的问题“我”会怎样处理，为什么这么做，可能会产生什么样的结果。二是挖掘教师中的成功案例和大家分享，了解正确的引导策略。三是继续组织大家学习相关的理论，丰富专业知识。四是等待，因为观念落实到行为需要一个过程，但在这个等待的过程中，我们会给予教师更多的支持和鼓励，帮助其改变。通过不同的方式推进教研成果的实施，让大家体验变化带来的效果，使新知识、新方法真正落地生根。
当然，要组织好教研活动，还需要其他的一些支持性策略，如减少不必要的行政会议时间，给教师更多的自主研究时间，制定教研激励制度，提高教研积极性等等。但只要我们在组织教研活动时，能始终将目光聚焦于教师，关注教师的需求，站在教师的角度思考问题，让教研活动接地气，有实效，就能让教师喜研、乐研，让教育真正成为一场智慧的修行。
（江苏省苏州市挹秀幼儿园 215031）
第二篇：如何提高教师教研活动的实效性
如何提高教师教研活动的实效性
教师为什么要做教研？应该如何做教研？目前教师参与教研还存在着一些表面化、形式化的现象。要解决这些问题，提高教师教研活动的积极性与主动性，目前急需解决的问题主要有三个方面：一是教师的观念；二是教师的动力；三是教师的能力。
一、中小学教师对教研活动的认识问题
转变观念是提高中小学教师参与教研活动的实效性的重要前提。长期以来，中小学教师一直没有使“教书匠”的教师角色发生真正的转换，他们习惯了由来已久的传统“职场”活动方式，将工作的重点定格在顺从的“执行”位置上。我们在与教师的接触中发现，许多教师至今仍认为，教研是研究人员的工作，与自己无关或关系不大。这是传统的教师角色影响下的教学观念，这种观念在教育改革的新形势下，已经受到来自教学本身的巨大挑战。
首先，教研活动是新时期教学工作的重要内容。教研的目的是发现并尝试解决学生发展中存在的问题，是与日常教学工作密切相关的，而不是凌驾于教学实践之上的理论“花絮”。基础教育改革的需要是教研活动的推动力，也是教研活动的生命力，而保持教研活动旺盛生命力的因素正是活跃在教学第一线的全体教师。
其次，教研活动是教师个人专业发展的组成部分。随着教育的发展和各项改革的深入，教师职业发生了重大的变化，教师职业的稳定性受到挑战，教师队伍年轻化、专业化的趋势正在悄然进行。许多教师已从提高学历的压力中走出，将学习变成自己日常工作的一部分，将教研作为提升自己教育教学能力的重要条件。教师的专业发展已成为学生发展的重要条件，并与之融为一体，成为现代教师的共同追求。
任何一种教育观念，只有内化成教师个人的信念和“个人知识”时，才能引起教师行为的变化，并最终转变成自觉的实践。要提高中小学教师参与教研的有效性，就必须强化教师的教研意识，帮助教师尽快形成研究者的角色意识，将教研变成自己工作的一部分。
二、中小学教师参与教研活动的动力问题
我们在长期的观察和调查中发现，由于种种原因，教研活动似乎成为教师完成教学任务之外的“额外”要求，是少部分教有余力的教师的“专利”，也是大部分教师可望而不可及的奢侈品。
首先，改变当前教研活动边缘化的现状，将教研活动与日常教学结合起来，这样，教师便会将这种负担转化成一项感兴趣的工作，久之会内化为教师个人的自然需求。新一轮的课改向教师提出了许多新的要求，与过去相比，它赋予教师较大的专业自主权，也就是在课程支配和开发等问题上，教师比过去有较大的发挥空间，教师可以借助自己的理解和相关的知识储备，使课堂教学更加丰富多彩。这在一定程度上是对教师的解放，但要注意，这种解放须有一个过程，它是建立在一定的条件之上的。它需要教师对教育对象、教育教学的特定条件等多种不可控制的因素进行研究，以追求最大的教育效果，这正是教研活动的内容。所以说，做教研对中小学教师来讲，不是脱离教育教学实际另搞一套，而是从工作需要出发，立足于社区、学校以及教师个人的条件，以促进学生的发展为宗旨，将教研活动作为日常教学工作的助力器，追求通过教研提高教育教学质量的目的，否则非但不能提高质量，反而会增加教师的负担，结果只能是事倍功半。
其次，减少教师的行政负担，增加用于教和学的时间。早在1983年，美国的教育改革就提出了应以教师工作的改革和教师质量的提高为重点，提出了减轻教师的行政负担，增加用于教学的时间等措施。我国的素质教育、新课程改革等也向教师提出了同样的要求。为了适应这些新的挑战，学校和相关的教育行
政部门应该给教师创造相应的条件。我国中小学教师做教研最大的困难是时间和精力问题，尤其是小学教师的工作，琐碎而又缠身。小学生独立性差，班主任教师几乎一整天都和学生在一起，在学校里几乎没有独立思考问题的时间。八小时之外，还要备课，处理学校里的其他事务，很少再有时间看书、做研究。如果不改变教师的这一工作现状，而一味地要求教师做教研，实际上是在增加教师的负担。为此，我们建议在中小学，应增设专职班主任或增加管理人员，逐步把教师从繁杂的日常管理事务中解放出来，使他们有更多的时间和精力从事教学和教研活动。
再次，通过合理的考核和奖励制度，鼓励和支持教师参与教研活动。在新课程改革中，我们的教育管理也需要转变观念，确立新的规章制度，以确保改革的顺利进行。只有将教师的专业发展当做学校发展的重要组成部分，当做是提高教育质量的关键，才能将教研活动看做教学活动的一部分，将教研活动的考核作为日常教学工作考核的一部分。通过合理的奖励和考核制度，将教师的日常工作与教研活动统一起来，将教研活动由外部需求转变成教师个人的内部要求，才能更好地调动教师的积极性，保证教研活动的有效开展，通过教学现代化实现学校教育现代化。
三、中小学教师参与教研的理论和研究方法储备问题
调查发现，中小学教师参与教研缺乏必要的理论储备。在与中小学教师的交流过程中我们发现，由于他们多年来一直在实践中摸爬滚打，虽然积累了丰富的管理与教学经验，但这些经验多以零散的或感性的状态存在，难以做到理论化和体系化，当然也就很难完成实践发展的逻辑循环。在经验交流会上，每位教师都有许许多多的经验，但在较规范的教研活动中却找不到相关的理论来统领，无法将这些经验上升到理论，所以，中小学教师的教研成果多是一些经验总结。由于缺乏必要的研究规范，这样的研究成果自然也难以推广。
怎样开展教育理论的学习，是提高中小学教师教研实效性的瓶颈。由于种种原因，教师对理论学习有一种排斥或惧怕的心理，“没有时间”、“看不懂”、“用处不大”等想法在教师中普遍存在。教育理论是一个复杂而又庞大的体系，对中小学教师来说，系统、全面地进行理论学习是不现实的，可行的做法应该是以问题为中心，进行专题研究，也就是说，教育理论学习要围绕所要解决的问题展开。尽管这些问题看起来或许很具体、很单一，但在中小学教育教学实践中，它们的价值和意义却非同寻常。所以，学校应该结合实际情况，在实践中创设多样化的方式为教师提供理论学习的条件。鼓励和强化教师的问题意识，引导教师在解决现实问题的过程中积极寻求理论的支持；帮助教师树立理论学习为实践服务的宗旨，帮助教师学会从问题出发，从实际需要出发，针对教育实践中存在的具体问题进行学习；使教师学会准确理解与教育实践有密切关系的教育理论和改革理念，并将它们应用在自己的教改实践中等。
在理论学习中，教研方法的指导尤其重要。中小学教师教研的研究方法主要有叙事研究、案例研究、行动研究、实验研究等。要将教研与教师的日常教学工作结合在一起，最关键的是恰当、有效的研究方法的选择。除了具体的研究方法之外，教师还应该掌握必要的学术规范。教师应当学会选择研究课题、制订研究方案及收集、整理、分析和处理研究资料、撰写研究报告、推广研究成果等。学校应该结合教师的研究选题，通过聘请专家、组织经验交流等多种方式，有针对性地为教师提供研究方法方面的指导。
“研究型教师”、“反思型教师”是教育改革对教师提出的新要求，教师要实现这一专业化角色转变，需要进行反复实践、不断探索和创新。将教研活动由一种观念转变为实际的行动，是一个艰难的过程。这对教师个人、学校和教育研究人员等，都是一个巨大的挑战，我们需要精诚合作，共同努力，才能完成教育改革交给我们的新课题，完成为21世纪培养新型人才的任务。
第三篇：提高信息技术课堂教学实效性策略
在信息技术课的日常教学中，学生往往因其是非高考、中考科目而不重视课堂教学内容；教师在授课过程中，不但要注重知识的传授，还要运用信息技术手段随时关注、指导学生的操作，有时难免顾此失彼。信息技术课看似简单，其实“高质量”完成较难。因此，研究如何提高信息技术课堂教学实效则显得尤为重要。在课堂教学过程中，教师可以采用多种方法，应用多种策略提高信息技术课堂教学实效性，帮助学生掌握学科知识的同时，更促进学生喜爱信息技术课堂，应用学习的内容解决实际生活中的问题。通过以学生为本的教学设计来提高课堂实效 没有教学设计的教师是不负责任的教师，没有学生思维和知识体系生成的课堂是不精彩的课堂。教学设计是对课堂教学的基本保障。追求课堂教学的实效、有效、高效，在很大的程度上要依靠课前的设计。教学设计的实施，是课堂上调动学生学习积极性，激发学生学习的动力。1.以学生为本的教学设计应重点研究学生活动的设计（1）研究学情 学情分析是确定教学起点和教学目标的根本；充分研究学生后，给学生提供教学资源，更加符合学生的认知规律；充分研究学生，发现学生的差异，努力实现差异化教学。研究学生还要落实在教学设计应当符合学生的认知规律和接受能力，如果教学设计的出发点或者教学目标仅仅是完成教学内容，很可能会影响学生的接受程度，使得课堂教学效率降低。（2）设计学生思维活动 课堂上如何调动学生的思维活动，是提升学生学习兴趣和动力的关键，也是提高课堂教学实效、学生学习实效的关键，包括如何设计提问、如何设计学生研讨活动研究主题和要求、如何设计习题练习、学习任务等。信息技术教师要改变教学观念，把课堂从单纯的传授知识，改变为更注重培养能力，促进学生发展，为学生终身学习考虑来进行教学设计和实施课堂教学。信息技术课堂教学，应当从学生活动设计方面开始着重培养学生的“四基”、“四能”，也应当尝试将“具有初步的创新精神、实践能力”的培养目标落实在日常教学的每一节课中。北京市第十九中学为了提高常态课堂实效性，开展了提高课堂教学实效的三年行动研究项目。首先，通过向初/高中教师、学生和家长发放调研问卷形式，找出影响课堂教学实效的最主要指标；其次，依据专家、骨干教师座谈对各项指标排序并赋予权重，教师据此自评常态课的课堂实效性。学校把骨干教师、学科教研组长等进行分组，在全面听课基础上对每位教师课堂实效性进行评定，提出建设性意见和具体措施，引导教师进一步反思自己课堂的效果。为进一步提高教学有效因素的可操作性，我校提出了“无效因素越少，有效性越高”的研究假设，在影响常态课有效性因素的研究基础上，把避免无效因素作为本课题纵向深入研究的突破口。学校对全体教师几百节常态课的听课记录进行了认真分析，并汇总列出常态课教学中普遍存在的无效教学现象，以开放问卷形式下发给部分教研组进行调研。经过5次征集意见，归纳出教学情境问题的设置、教学环节的设计、教学媒体的应用三大类，包含20个具有典型性的无效因素。2.提高课堂教学实效的教学设计，还要认真研究教学内容和学科教学特征 教师只有整体把握了信息技术学科的教学内容和特征，在日常的教学设计中，才可能实现课程标准、教材、教学三位一体，真正让学生有最大的收获和提升，使课堂实效真正落实。佛教故事集《百喻经》中有一则《奴守门喻》，其实这样的故事经常发生在我们的课堂中。例如，我们把一款软件的功能介绍给学生了，学生在课堂上能够结合教师的讲授完成具体的习题或任务，好像我们的课堂教学达到设计目标了。但是，学生在生活实践中可能还是想不到应用这款软件解决实际问题，过一段时间就忘却了所学内容。怎样让学生透过软件学习掌握信息技术，是我们教学设计中需要思考的关键问题。只有学生能把所学内容应用到自己学习生活中，才能真正掌握信息技术，我们的课堂教学才真正发挥了实效。运用激励策略建立和谐的课堂学习氛围 良好的课堂学习氛围直接关系到课堂学习、课堂教学的效益。教师应由“主导型”向“指导型”转变，让学生在安全、友好、快乐的课堂学习气氛中学会学习，发挥每个个体的才能及长处。教师要引导学生在课堂上减少压力，进行多感观刺激，关注每位学生，为他们营造大脑平衡的条件，使学生好学、乐学，最终成为终身学习者。让教师获得课堂教学的成功、让学生获得学习的成功。心理学研究表明，学生在学习过程中取得成功或失败会在心理上引起不同的情绪体验。这种成功或失败的情绪体验，常常形成一种循环效益。在课堂上，可以在提高学生兴趣的基础上，让学生更多地体验成功，让更多的成功带来兴趣，进而让“成功→兴趣→成功”成为一条规律。如学生在学习新授课时的表现成果，经常当场给他们打分，并且让学生之间互相展示和分享作业或作品、成果；对学生提出的问题十分重视，并给予适当的指导解决方法；同时，让学生互相管理学习，成果好的介绍方法经验，这比教师在课堂上讲的效果要好很多，而且学生在无形中得到了锻炼。帮助学生建构知识体系，提高课堂教学实效和学生学习实效 教师是知识的传授者，学生是知识的建构者，教师不应仅仅关注如何传授知识，还应当关注学生是如何建构知识的，也就是关注学生学习的过程和结果。信息技术课不同于其他学科，是一门理论和实践相结合的基础性课程，具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点。计算机技术的迅速发展，新软件推出的惊人速度等，这一切都告诉我们：在信息技术教学过程中，不可能使学生掌握每一款软件的使用，而应该教会学生学习的方法，培养学生举一反
三、不断探索、自主学习的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，在课堂教学中，教师应起指导、启发，达成共识的作用；应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切；应把更多的时间交给学生，学生在实践中亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。信息技术课也要关注学生头脑中知识体系的建构。在信息技术课的日常教学中，经常会出现教师反复讲解，可是还有个别学生没有接受的情况。这是因为，一个班级的学生，他们的认知水平是不一样的，教师的教学设计可能对于认知水平比较好的学生来说非常适合，但是如何让所有学生都有最大收获呢？这也是教师提高课堂教学实效的重要考验。1.课堂教学中要及时发现问题 要及时发现课堂上没有“听懂”的学生，课堂上可以把最重要、最需要落实的内容，设计成习题，让学生动笔做一下，教师要及时查看结果并给予评价，在保护学生自尊的前提下，让没做对的孩子表述一下思路，然后课上或课下及时解决，不造成问题的积累。2.经常鼓励学生 教师要鼓励学生的每一点进步和发现，尤其是班级里大多数不爱表达的学生甚至认知能力低的学生，他们往往并不是智力水平低，而是由其他非智力因素的影响造成的。所以，他们更需要成功的感受和鼓励。在教师的信任和鼓励下，他们的学习会更努力，更自信，认知水平也会有提升。3.重点内容要慢下来 课堂上，教师不要被回答出问题的聪明学生“牵着鼻子走”。每节课都有些学生无需思考就能回答教师提出的问题，这些学生容易养成不爱思考的习惯，对于学生的学习能力培养毫无益处。建议教师要明确每节课的重、难点内容，在这些内容上设计1～２个问题，不要急于让举手的学生回答，让每个孩子有思考或动笔的机会，也就是我们常说的给学生留白（思考的时间），然后再公布答案，对于动笔写的却不完全正确的学生，一定要有所了解和指导，无论是课上还是课下，以免造成问题的积累。总之，恰当运用教学策略，对于提高信息技术课堂教学质量具有重要的意义。实践证明，创造以学生为主体的教学情境，在教学中根据不同的教学内容选择不同的教学策略，并适当地运用到相应的课堂教学过程中，可以不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，创造良好的学习气氛，有效地提高课堂效率。(作者单位：北京市第十九中学)
第四篇：为了切实提高教研活动的实效性
为了切实提高教研活动的实效性，提升学校的教育教学水平，学校总结经验十分注重校际交流活动。分别于2011年11月、12月间分别组织参与与中旺镇姚庄子小学、实验小学瀛海学校、模范学校及大港区第一小学合作交流活动。活动中，首先部分教师分别上了示范交流课，课堂上充满了激励、赏识与尊重，体现了新课程理念。随后针对各校模式下学生合作学习的相关问题进行了真诚广泛的探讨。活动为城乡校、兄弟校、跨区联谊校教师提供了一个相互学习的平台，加深了两校之间的了解和友谊，每位参与活动的教师也得到了锻炼与提高。
不断拓展办学视野，强化教师教育培训，提高教师队伍素质的重要举措之一。进入2012年以来，该校大力实施“师表工程”、“青蓝工程”和“名师工程”，积极开展各种形式的学习交流活动。先后委派干部教师到北京、江苏、天津等地学习交流，21位教师参加市级级、县级新课程培训。学校所有的教师业务进修都带任务学习，教师外出培训结束回校后必须提交一份详细学习成果报告，在全体教职工大会上汇报学习体会。这些措施提高了参训教师的学习质量，放大了培训效应，实现了“一人培训，大家受益”，大大促进了教师理论水平和业务能力的显著提高。
我校在本学期的校本教研工作中立足校本，深入教研，深刻领悟《静海县主体和谐高效教学模式实施方案》的精神和要求，积极贯彻落实“四步教学法”教学模式优化工程，推进“模块”建构式课堂教学，我们还通过参加全国精品课展示活动等外出学习、举办讲座、开会座谈等多种形式对广大老师进行研训，帮助他们提高认识，增强学习运用和谐教学模式的意识。丰富教研形式，多元开展活动。本学期，我校以教研组为单位深入开展了形式丰富、主题鲜明（四步教学法教学模式）的校本教研活动，包括示范课、研讨课、说课评课、同课异构、案例分析、教学反思、教学评比等。参加活动的教师态度端正，准备充分，均能联系自身实际，深入课堂教学研究，促进教学相长，从而极大的促进了教师个人的专业化成长。我校积极选拔骨干教师参加上级开展的培训、送课下乡等活动，让骨干教师为全体教师上好示范课，做专题讲座，形成研究意识，营造了积极向上的教研氛围，有效地发挥了骨干教师的示范引领作用。
第五篇：如何提高教研团队的实效性
如何提高教研团队的实效性
随着课程改革的不断深人，“以校为本”的理念日益成为当代基础教育改革的走向，“以校为本”已经成为重视学校自身力量和学校自身发展的动力。教育部副部长王湛曾在全国基础教育课程改革工作座谈会上说：“建设好以校为本的教研团队建设，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间互相关爱，互相帮助，互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”那么，如何才能充分发挥教研团队作用，更好地提升学校教科研工作，促进教师的专业成长呢？下面我结合自己的工作实践，粗浅的谈几点看法。
一、守住最底线——立足于教学常规
教学常规是指符合教学规范的各个环节必须遵守的基本规律，包括备课、上课、改作、辅导、评价等方面。
1、三次备课。
开学初我们就进行了集体备课对每个年级组进行了分工。各年级组的老师坐在一起讨论并制定教学计划，然后团队成员坐在一起，对各自准备的进行讨论，提出建议。要求教师人人发言，个个有观点，促使每一个教师都能准确的分析教材，定位和把握教学重难点，形成可行的教学设计，最后形成备课组分年级拟写教学预案，综合后分发给大家使用，实现资源共享。这样每一位教师对整套教材都有了系统的了解，每一课的教学都集中了多个人的智慧。第二次备课主要是备学生。每位老师拿到教案后，再根据自己班级的实际情况，结合自己的思想，进行第二次备课。第三次备课主要是备教后的反思。通过课
堂的教学，不断反思，不断修改和完善自己的教案。在这个过程中，教师的专业知识在不知不觉中获得了发展。
2、精心上课。我们团队要求老师精心上好每一节课，推出实实
在在的家常课，高质量的公开课，随时接受推门课，把课上真实、朴
实、扎实。正是有了备课时的全面考虑与周密设计，我们教师走进教
室就会自信，上课自然就娴熟自如，就会越上越有激情，从而感染学
生，激发学生积极主动的听课热情。
3、认真批改。批改作业是教师的常规工作，是教学工作的主要
环节，是课堂教学的延续。它是教师检查教学效果，指导学生学习的重要手段。因此我们不但要及时处理全部的作业，一般在下一次作业
上交前批阅完毕。而且要认真批改学生作业、及时反馈、及时评价，使学生及时地体验到成功和喜悦，及时认识自我、建立自信、优化学习策略，促使学生综合运用能力的全面发展。我们还要规范批改符号，并在每次的作业边上写上批语。
4、规范教学常规。
为了规范教学常规，我们美誉进行不定时的教学随检。由团队负
责人和骨干老师轮流检查组内每一位老师的教学常规。检查三次备课
质量，考查作业批改主要看作业设计的科学性、首次批改的及时性和
订正作业的完整性；考察辅导学生主要看辅导纪录、询问辅导学生以
核实辅导工作的真实性；……我们通过随检与被检老师进行面对面的探讨和交流，肯定其优点，商议其不足，同时提出改进意见，然后再
通过回检的的形式督促团队成员不断地及时地改善存在的问题。随着
教学常规的规范与深入，教师的专业水平大幅度的提高。
二、掌握效益的最大化——实实在在的教研活动，为教师的专业成长注入活力。
教研活动如果能以教师喜闻乐见的形式出现，摆脱居高临下的架
势，回归平易近人，卸下繁琐复杂，变得简单便捷，我们教师就会更
愿意亲近她、了解她、拥有她。所以我们教研团队坚决不搞花架子、作秀，也没有成为每周一次的同学科教师的简单聚会。我们的教研活
动得到了教学效益的最大化。主要分三个层面开展活动：
第一是自主教研
细心的教师会发现，几乎所有特级教师都有一个共同的特征——
博学。正如王栋生老师所说的：“只要肯学习，什么都好办。”作为
我们一线的教师尤其应该多学习，让自己在学习过程中“开窍”，不
断丰富自己的专业知识。
向书本学。让读书成为习惯，让学习成为乐趣，并使之形成一种
风气，一种氛围，一种促使教师主动学习，自主发展的人文环境是我们团队永远的追求。为此，我们工作室始终把教育理论的学习放在十
分重要的位置，要求老师积极征订教学刊物，并给于适当的补助。针
对兰江小学提供的书目和我们自己的实际需求，我们要求教师完成2篇以上的的读书笔记，并定期开展工作室读书交流会。从而促使教师
将读书视作一份责任，一种生活方式，一座促进自身专业成长、成熟
和成功的阶梯。
向视频学。我们工作室已经积累了许多的优秀课堂教学视频，这是很好的向名师学习，促使教师勤练内功的渠道。让老师们把视频光盘带会家，每听完一节课就写一份评课表。这样的教研方式，不仅让我们足不出户就领略名家风采，更重要的是通过听课、评课培养教师的课堂评价能力。
向网络学。目前网络上有非常多的优秀教师的课堂教学和专题讲座，都可以作为自己的教学资源。通过借助别人对教学的反思，以一种审视的目光来看待自己的教学，思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。这样能超越时空局限的共享平台，能够促进教师个人隐性知识显性化，成就自己的专业发展。
第二是分散教研
针对我们学校教师的教学任务繁重，因此，我们团队的的教研活动开展比较灵活。
教研生活化。就是在生活中教研，在教研中生活。使教研活动并不局限于进行专门的活动探讨与严肃的学术交流，而是在平常教学之余的问题咨询，课程对话、教学探讨等。“办公室教研”成为我们最常见的教研方式。
教研互助化。教师的成长离不开同伴之间的专业切磋、协调和合作，大家共同分享经验，互相学习，彼此支持。一方面我们团队联姻，让校内资深教师与青年教师师徒结队，以老带新，以优带良。签订师徒结队协议，在老教师的带领下，加快入门步伐。期间师傅对徒弟进
行了解性听课并给徒弟上师范课，要求他们“一课再上”。然后在平行班中继续“磨课”。另一方面我们要求团队成员上“同课异构”。多位教师面对同一教材，备课上课，充分展示每位教师对教材不同的分析和理解，不同的策略选择，从而展示自己的实力、优点和风格，大家取长补短，共同提高。
教研网络化。与传统教研相比，网络教研有着非常明显的优势。教师利用网络进行教研活动可以不受时空、人数和场地的限制，根据自己的时间安排，与同行进行异步或同步的信息交流，问题的探讨。我们工作室主要是以论坛为平台，实施互动交流研究。
第三是集中教研——和名师专家面对面。
为了进一步提升教师的专业素养，我们一方面自信的发挥着自己这个团队的力量，另一方面虚心的吸收其他整体的能量。于是与外界的互动交流，就成了我们教研团队的又一重要内容。每学期的老年教师经验论坛、骨干教师课堂展示、青年教师课堂比武，我们就会邀请教研室的专家和其他学校的名师来校莅临指导，让大家零距离地跟专家面对面的交流，给于我们理论上的引领和实践中的点拨。
三、学有所长，打造专业特色。教师同任何人一样，都不会是十全十美的，但各有各的长处。我们对每个教师的思想、性格、学识、能力、创新精神等诸多方面进行深入地分析，然后着眼于教师的特长，建议学校将其分配到能够最佳发挥自身特长的岗位上。建议这个老师借鉴奥运会冠军的金牌获得者的秘诀，充分发挥自身长处，集中自己的优势，选定自己追求卓越的范围，想想在哪些方面打造自己，完善
自我，适合哪种风格的教学。团队先根据教师各自的特长，确定自己的发展方向。一个老师专攻作文类教学和辅导，另一个老师主攻识字和写字的教学和辅导，还有的老师研究相关语文的课题，……同道而不同艺，既有分工也有合作。在开展具体活动时，以一人为主，其他人共同参与。
四、充分利用和借鉴共同体的成功经验
教育共同体作为市教研室的的重大教研阵地对我们乡镇学校来说意义和作用都是不言而喻的。我们学校也把重点放在了共同体的合作和学习上，学习了引领学校的成功经验，吸收30周岁以内的年轻教师成立了四个专业成长工作室，并共同制定工作组的计划积极开展各项教研活动。我们积极参加共同体组织的各项活动，希望借此平台提高我们教研组的整体水平。
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