后进生的特点与教育对策

第一篇：后进生的特点与教育对策

后进生的特点与教育对策

内容提要：后进生是“后进生”个人之痛，是后进生家庭之痛，是教师之痛,更是社会之痛。它是教育实践工作中不可回避的问题，那么对待后进生我们该怎么办呢？本文从后进生的定义入手，分析后进生的类型和特点，形成原因，着重介绍后进生的教育对策。

关键字：特点，原因，对策 正文：

“后进生”的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。如果每所学校、每位教师真正是为了每一个学生发展的话，如果每所学校有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念的话，“后进生”转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。

转化后进生是一个大家关切的社会问题，也是学校工作的重点、难点以及衡量班级管理工作成败的重要内容，更是后进生家庭的全部。差生作为不可回避的教育对象，在新的社会形式及教育思想下，更有加强研究的实际意义。鉴此，本文拟就转化差生的策略问题，略谈本人之拙见。

一、什么样的学生是后进生

在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成的根源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。

在过去，一般把学习成绩差或行为习惯不好的学生称之为“差生”，但是有改造使之进步的希望，现在称之为后进生。需要强调的是，后进生不是专指由智力等内在因素造成的学生，也包括行为习惯不好，和学习成绩差。

按照我们现行的素质教育的标准，“后进生”就是素质教育发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。通常情况下，最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后。一般说来，后进生往往表现为：纪律观念淡薄，文化素养较低，知识基础较差，理解力低下，接受新知识的能力有限；上课注意力不集中，对学习缺乏信心，兴趣不浓等。究其原因，往往是学生不会学或不愿学，虽然有智力因素的影响，但更多的却是非智力因素的原因。

二、后进生的类型和特点

根据后进生中品行、学习成绩、智力等因素，一般分为七种类型： 1.行为习惯、成绩好，但智力较低型后进生。

思想进步、学习踏实认真、自尊心强。但是他们往往显得迟钝，认识问题呆板，不够灵活，缺乏随机应变能力。他们优秀的学习成绩，完全是靠勤学苦练得来的，而不是靠聪明才智。因此，随着年级的增高，知识难度的增加，学习就越来越吃力。

2.行为习惯、智力好，但成绩不好型后进生。

对学习不感兴趣，甚至把学习视为负担，而对班级工作则表现出极大的热情和责任心，并有较强的组织、活动能力。他们的学习成绩不好并不是由于智力因素引起的，而是由于不能正确对待学习所致。

3.智力、成绩好，但行为习惯不好型后进生。头脑聪明，反应迅速，学习成绩好，并能善于沟通。能说善道，在一部分学生中有一定威信，然而这类后进生常表现出对集体的不满情绪，有对抗教师权威的心理。

4.行为习惯好，但智力较低，成绩不好型后进生。

反应迟钝，学习成绩后进。有较强的自卑感，但他们都是品行端正、忠实肯干的学生。

5.成绩好，但智力较低，行为习惯不好型后进生。

一天到晚埋头读书，对学习抓的很紧，因此学习成绩较好，但对其他一切事则不感兴趣，不愿参加集体活动，缺乏组织观念，学习目标狭窄，缺少系统性、长远计划性，把分数看得过重，爱嫉妒他人取得的成绩和进步，不善交际，个性孤僻，以自我为中心。不愿与别人交流学习经验和方法。

6.智力好，但成绩、行为习惯不好型后进生。

机敏灵活，潜力很大。但唯独对学习不感兴趣，甚至感到厌烦，得过且过，把学习视为一种精神负担，为完成任务而整日混。他们往往是一些“有聪明智慧不往正道上用的‘歪才’学生”。

7.行为习惯、成绩不好，且智力较低型后进生。

学习成绩低劣，兴趣不稳定，不通情理，行为乖张，智力滞后。

三、后进生形成的原因及分析 1.自身的原因。

学习受挫——“挂红灯”，考分和名次低于自己的期望值，是后进生产生的外在诱因。内因是：学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，还有学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱的教导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯。学习动机不稳定，常被其它诱因左右；意志薄弱，遇到困难和挫折不能知难而进；学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣；易受情感迁移；自制力不强，依赖性较大；学习无进取心，甘居下游；道德认识模糊，分不清是非等等。当然，这些“因”在某种程度上说也是“果”，它们在继续使后进生向更差的方向发展。

总之，后进生是学校教育失败的产物，是家长失望的结果，是社会失落的开始，是学生自身失志的表现。

2.家庭对后进生形成中的影响。

家庭是青少年生活的起点，家长是他们的第一位教师，他们身体的发育，知识的获得，思想品德的陶冶，同家庭教育有着直接的关系。从孩子呱呱坠地起，无不受到家庭的影响，家长的个性特征，经济地位，社会背景、职业、抱负、教育方式等都直接或间接地影响着学生的学业成绩和行为。

后进生的大部分家长对孩子的学习态度不明确，他们对子女的学习漠不关心，经常侵占学习时间，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些学生学习成绩顶不错，但也每况愈下，沦为后进生。

家长对孩子的溺爱也给孩子学习造成了不良影响，对孩子有求必应，百般娇惯，对生活方面无微不至地关怀，对学习却关心甚少，特别是近几年农村经济的发展，许多人财大气粗，孩子在外面做了错事，也不肯认错，甚至辩解包庇，不能与学校密切配合，使学校教育和家庭教育严重脱节，而错过教育时机。有的家长虽希望自己的孩子能学好，但他们不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的学习成绩就凝聚在这棍棒子上，这种教育方法不仅不能引起应有的效益，反而使父子之间的行为关系逐渐对立，随着时间推移、畏缩、逃跑、撒谎诸事随之出现，处于这种压抑状态下的孩子怎能学好呢？

现在社会上夫妻离异现象越来越多，父母离异后，孩子往往心灵会受到极大创伤，加上有的离异时谁也不愿意承担教育抚养的责任，这就更不利于孩子的健康成长。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育问题也受到影响。

另外，家庭成员不良的品德、行为习惯，对孩子也有很大影响。家长对孩子的不良示范、默许、鼓励和纵容往往是孩子在学校造成“差”的原因。

3.学校对后进生形成的影响。

学校是教书育人的地方，学校的管理、校风、教师的素质、教师的工作方法及态度等，对育人的质量都有直接的影响。

①学校规章制度不健全，管理混乱。学校领导和老师只把着眼点放在少数能考上重点中学和能上大学的学生身上，对大多数学生采取放任自流的办法。学生违反了纪律，出了问题，无人管或只是敷衍了事。从而造成校风日下，为后进生的产生准备了土壤。②学校思想教育工作薄弱。教师只管教书，忽视对人的思想教育，对学生的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等，了解很少。有时说话缺乏证据，批评主观武断，不仅削弱了思想教育工作，而且加剧了学生的对立情绪;有的由于批评不当，学生与老师争吵，刁难老师，扰乱课堂秩序。有的教师对于后进生不敢管教，对他们的错误行为，不敢批评教育，睁只眼闭只眼，撒手不管;有的甚至采取放任态度。有的对后进生的思想、缺点、错误，不愿做艰苦细致的说服教育工作，喜欢训人、整人、或用行政处罚，这样做不利于学生的健康成长，不仅不能使他们转化为好学生，相反，后进生反而越来越多。

③教师素质较低，方法简单生硬。他们缺少必要的教书育人的专业知识，不了解青少年的心理特征，不去主动接近青少年学生，满腔热情地帮助他们，循循善诱地鼓励他们进步，而是用生硬简单的办法压服、排斥他们，或者孤立、歧视，或者体罚，或者向家长或学校告状。有的在教学上不能透彻理解教材并用良好的方法向学生传授，造成许多人不能接受讲课内容。课后又不能及时给予适当的辅导，造成有些学生成绩越来越差。当学校教育和学生个人需要产生矛盾，特别是师生良好的行为关系遭到破坏之后，后进生就会大量涌现。

④“片面追求升学率”是导致后进生产生的重要原因。由于办学思想不端正，不能正确地贯彻党的教育方针，不在学生的全面发展上下功夫。突出地表现为片面追求升学率，导致了学生死啃书本，抛弃了一切课外活动，学生身心畸形发展。许多学校把较好教师放在重点班，对重点学生重点辅导，而对大部分学生却弃之不管。

⑤评价的失误。教育作为一种有目的培养人的活动，离不开对教育过程结果目标实现程度的价值判断，这种价值判断过程就是评价。当今的教育评价具有发展和分等的双重功能，以促进和帮助学生发展为目的。具体地说，对学生评价的目的，不在于否定他们，而在于调动他们的积极性、创造性，调节他们的行为。心理学研究表明，人的积极性主要来源于对成功的渴望。“后进生”也是如此，如果他们总是不成功，总是受到否定的评价，那么，他们就会丧失希望。而今我们的教育工作者，却把评价主要用于为升学服务，利用评价的分等功能，把学生分为好、中、差三等，从而对“后进生”施加压力，这样做的结果容易使学生的情绪低落，从而派生出种种“后进生”的悲剧。

4.社会的原因。

目前社会环境整体是好的，但社会上的不良因素还是很多的，有时教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社会不良因素的诱发，倾刻就会化为乌有。

①社会上不良文艺作品的影响。非法出版物（黄色书刊，黄色录像等）充斥市场，青少年学生好奇心强，模仿心理重，看了那些带颜色、带刀枪、带棍棒的书刊录像，往往都要想法试一试，一试就会坠入泥坑，甚至走上犯罪的道路。

②社会上不良风气的影响。如赌博之风、拉关系走后门之风、吃喝之风、腐败之风、浪费之风等等，使青少年在耳濡目染之中，受到潜移默化的影响。

③社区文化的影响。社区文化是指社区内一种高度的共同一致的文化。它有区别于其他社区的独特的行为系统，明显的居住形式，特殊的语言，一定的经济体系，一种特定的社会组织，以及某种价值观念。它有力地约束着社区内人们的行为方式和思维方式，对教育和人的发展方向有着潜在的影响。

四、转化后进生的教育对策

1.重视后进生的自我教育能力的培养，引导后进生进行自我创造教育。

自我教育能力主要包括自我认识能力、自我评价能力、自我激励能力和自我控制能力。教师要用高尚的情操和真挚的爱来教育学生，启发他们的自我教育能力，要使他们学会自己管理自己，才能达到自我约束和自我控制的目的。引导后进生自我教育，主要是要讲清道理，并交给方法；即指导他们学着处理一些事情（包括心理的自我调节），教其如何去提高自身素质。同时，我们也应该树立正确的学生观，要把学生视为一个具有独立人格的个体，一个教育活动的主体，必须尊重学生的意愿、需要、情感。例如，教会后进生勇于并善于如何进行自我剖析，如何不断总结经验教训。这可以是自我承受能力得到提高。

2.家庭对策。

（1）发挥家长学校的作用，加强对家长的教育。

①家长的社交要注意分寸，什么人该往家里带，什么人不该带到家里来；娱乐要有度，喝酒、赌博、上休闲场所都要注意对孩子的影响。

②有些思想观念、行为举止更要注意孩子在不在身边。③还要注意尊重孩子的人格，关心孩子的学习，为孩子提供良好的学习环境等。

（2）家长的理智对后进生非常重要。

幸福美满的家庭是学生心灵的港湾，为人父母的最好不要离异，离异的家庭对孩子的影响几乎是毁灭性的；在教育孩子是要注意方法，不能采取粗暴的手段，打骂是不可取的，放下威严，多和孩子交心，是孩子希望的；家长在对孩子的教育上要舍得花时间，多关心他们的思想状况，不能只注重学习成绩，也不要推卸责任，把对孩子的教育全部寄希望于老师；家长对孩子不能过分溺爱，一味满足孩子的物质需求。

总之，家长要注意尊重孩子的人格，为他们的成长提供良好的环境。

3.学校对策。

（1）在学校中，教师要成为转化后进生的主力军

1、在学校中，教师要成为转化后进生的主力军

学校在对后进生的教育中，老师是主角。教师的思想素质和德育水平至关重要。

①老师对后进生要比对优等生付出更多的偏爱

偏爱，实际上是教师对学生的一种期望。相信这些孩子是可以教育好的，是可以转变好的。毫无疑问，这是教育成功的基本条件，如果没有这个基点，再好的教育方法和措施也是不会奏效的。教师要从关爱入手，以自己亲切、和善的师者风范感染激励学生，架起师生间友谊的桥梁。对待后进生更要加大投入情感的浓度，精心营造一种平等、关爱、和谐、友爱的气氛，让后进生感受到温暖。比如在课堂提问时，教师不能只提问成绩优秀的学生，而更要激励后进生踊跃发言，使他们集中到教师的教学中；在班级活动中，教师不忘留给他们一展身手、表现自我的机会，从而增强他们的自信心。”

后进生非常渴望得到老师的夸奖、鼓励；教育改革家魏书生说得好：“后进生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。

②教师要想方设法树立后进生的自信心

教师如果只是指责后进生的缺点和错误，看不到他们身上的优点和长处，甚至认为后进生一无是处，那么，无论你怎样对他们晓之以理，动之以情，也不能收到预期的教育效果。而真诚的表扬和鼓励，能使他们从内心体验受到尊重和爱抚、信任和支持的快感，从而迸发出改过自新、奋发向上的决心和力量。教师在运用赏识手段转化后进生的过程中，首先要用积极爱护的心态对待他们，用赞赏的眼光去认识他们，才能发现和挖掘到学生身上大大小小值得赏识的“闪光点”。无论事情大小，如一次作业得到表扬，改正一次小错受到鼓励，一次劳动被夸奖，维护集体利益的行为受到称赞等，都会给学生心理留下深刻的烙印，心理上得到极大的满足，正确认识自己在班集体中存在的价值，增强达到成就的意识需要。尤其是一些后进生，更值得随时留心他们的长处，一旦发现他们有值得表扬的地方，就借机用“升温”的办法造势，大加表扬，使其他后进生也产生自己该学习好的趋从心理，这是转化后进生的一个重要的方法。但是本着对后进生前途负责的态度，防止他们只重视老师肯定的方面，而忽视自己的缺点和危害，产生错误再现，老师在表扬后，对其不足方面用“假如×××同学，能在×××方面努力，就会成为更了不起的同学”之类的话去提醒他们，要求其扬长避短，乘势而上，会使他们乐意接受老师指出的不足而加倍努力改正，不断进步。

③教师对后进生的转化要有耐心

后进生的转化不可能一蹴而就。在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经‘无可救药，没有希望了’。要知道“一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？所以教师要耐心教导学生,直到开花结果。

④教师对后进生的教育方式不能简单机械、方法粗暴

教师要针对学生不同的特点进行不同方式教育。后进生的表现形式是多种多样的，每个人都有其不同的特点。因此，在对他们进行教育时，要针对其不同特点，采取不同的教育方式，这样才能取得实效。但是，不论采取什么方式，都要实事求是，以理服人。

(2)学校在制度的制定、评价体系上要注意考虑到后进生的转化 ①学校要制定相应的后进生转化制度

在学校工作中要专门制定一系列的后进生转化制度，比如说补差制度、后进生的定时家访制度、定时召开座谈会制度以及建立后进生转化记录袋、将转化后进生工作纳入教师考核等等。切实将转化后进生工作落到实处。

②学校针对不同后进生要制定相应的考核评价体系

现在学校对学生的评价大都以成绩为主要内容，而忽视了学生其他方面。

后进生往往是成绩差，现在的评价体系正好抓住了后进生的寸之所短，所以应进一步改革和完善评价制度重视对学生全面的考核，以激励学生为主，让所有学生都能感觉到自己的闪光点。

其次，同学在后进生的转化过程中也起着重要的作用。俗话说的好“近朱者赤，近墨者黑。”教师要组织优秀学生和后进生结成帮扶对子，这样可以对后进生起到潜移默化的作用。

4.社会对策。

（1）国家要加快农村经济和城市经济的协调发展，减小贫富差距；坚决打击和清理不良社会现象，消除一切对孩子的不良影响。

比如：读书为钱、为权等；消除不健康的传媒，现在对孩子不良影响最大的是网吧，据我了解，身边就有不少青少年为此辍学；在农村不少地区有比较严重的封建迷信与赌博现象，还有待进一步文明农村的社会风气。

（2）坚持正确舆论导向，树立正确的社会价值观。

国家要严格治理市场经济中的不健康因素，打击不健康的娱乐项目、不良的生活方式，从而减少对学生的负面影响。新闻媒体、娱乐电视要积极弘扬正确的价值观念，加大对青少年的宣传教育力度。让学生在潜移默化中形成正确的社会价值观。

（3）国家进一步改革和完善现行的高考制度，加强职业教育，进一步扩大就业渠道。

这样才不会让各级各类中小学被高考指挥棒牵着鼻子走，只注重学生的成绩，忽视学生的思想教育，这样可以从源头上最大化的减少后进生的形成。各级地方政府也要花大力气去检查督促各级各类学校对学生思想教育情况，别把眼睛只盯着升学率，别让对学生的思想教育在校园里成为空谈

5.学校、家庭、社会相互配合，相互支持。

学校、家庭、社会的紧密配合，是取得转变工作的关键。教师应成为后进生的知心朋友，在教育过程中，获得家庭和社会的积极配合。必要时可请学校领导、家长和公安部门的同志一起进行严肃的谈话，提出问题的严重性，使他们悬崖勒马。有时还可以一起交流情况，反映问题，制定措施，为后进生创造一个有利于他们转变的家庭环境和社会环境。

（1）变学校单向联系为双向交流

在长期的家校联系上，只有教师家访制度，而没有家长校访的习惯，家长往往是“无事不登三宝殿”，上门“告状”的居多。如何改变这一状况呢？

①实行“三互”，强调互访、要求互励、注重互谅。

从互访来看，学校有固定的家访日、家长校访接待日，逐步建立家校互访制度。尽量做到既要求教师走访家长，又倡导家长走访教师；既有学校召开的家长会，又有家长应邀的座谈会；既有口头交流，又有书面联络。鼓励家长参加学校的一些活动，如节日庆祝活动，团队会，运动会等等。通过互访，教师不仅可以进一步了解每一个学生的个性特征及兴趣爱好，而且可以掌握他们在家庭这个“小世界”中所处的角色地位；家长不仅可以了解孩子在校的表现，也可以了解孩子在学生群体中的位置和在教师心目中的印象。这样，教师、家长对学生的看法逐步趋于一致，为形成教育合力打下了良好的基础。

从互励来看，学校通过多种途径、方式听取家长意见，改进工作，同时对家长成功的教育方法及时给予肯定。学校和家长互相支持，互相勉励，互相促进，共同搞好学生的教育。

从互谅来看，由于家校交往频繁，联系密切，增进了互相理解，使家长们体会到教师工作之甘苦，主动配合教育。这样，教师、家长互相信赖、体谅，使学校和家庭配合更加默契。

②校平面结合为立体施教

家校结合，重要的要家校统一，即力求达到教育方法、内容上的协调配合，共同施教。具体说来应当做到：

A．开展“学生过错心理诊断”。后进生极易犯各种的错误，如何正确地分析其过错的心理，并采取有效的方法去教育，这应当和家长取得配合。具体可以分为四步：第一步，由学生填写学生基本情况、家庭基本情况，家长、教师共同填写学生过错行为发生的时间、地点和主要事实；第二步，家校共同分析原因，研究矫正措施；第三步，进行效验跟踪记载；第四步，开展矫正评价。

B．建立“学生思想品德评价”制度，实行家校联合施教。尽力做到评价标准精确化、评价方法简要化、评价术语通俗化，建立起一个适合学校、家庭共同鉴定学生品德的评价标准。每学期由家长和教师在期中、期末进行两次全面评估，使学校教育和家庭教育有了共同的尺度，从而产生教育“合力”的基础条件。

C．充分利用学生家庭所具有的实践教育优势，将家校综合施教交汇于“行为训练”中。教师将学生守则及一些规范中的内容化为可实践的东西，让学生分阶段，有重点地在家中“练习”，并让家长把“练习”的结果向老师作出汇报。如热爱劳动、爱护粮食、尊敬长辈等等教育，都可以化为“行为训练”的内容。

（2要适当选用家访的形式

①串门式家访。教师利用散步或走亲访友的机会顺便串一下后进生的家门，与家长作礼节性的交谈，顺便谈一下后进生的情况，有利于增进师长、师生之间的感情。这种家访的明显好处是显得自然，节省时间和精力，家长和学生都感到亲切，没有紧张感。

②祝贺式家访。当后进生取得大的进步或受奖后，教师抓时机，前往家中向其父母报喜，以示祝贺，家长和学生都会受到鼓舞，感到高兴。在良好的气氛中，教师借机勉励后进生更上一层楼，或适当指出不足，提出合理化建议，其成效将会大不一样。

③援助性家访。给家庭困难的后进生送去师生们捐的钱物，帮助其找一二条摆脱困境的途径，把人间的真情实意无私地奉给后进生及其家庭；给精神上受到打击的后进生送去一份安慰，送去一份爱„„这些，都会化作一份巨大动力，鼓舞后进生克服困难，振作精神，勇往直前。

④探望式家访。有后进生染上了疾病，教师毋忘去探望，把保尔、张海迪等榜样推荐给他们，这样会激起他们同病魔斗争的勇气，同时，也会感化家长今后全力配合班主任做好转化工作。

总之，后进生转化工作是摆在教师面前的一个重要工作，是教师不可推卸的责任。何况 “后进生”并不是一无是处，在某些方面可能比“优等生”还要可爱一些，他们也渴望享受生命并追求成功，只要我们正确的认识，了解，真诚的帮助，教育，给他们以深情的关注，贴心的爱抚，有趣的引导，不倦的教诲，“后进生”也会放出光彩来。让我们用“爱心”去滋润每一位“后进生”；用“细心”去捕捉他们的闪光点；用“耐心”去迎接反复的挑战。总之，后进生转化的过程是一项长期的需要用“心”的工程。“众人一条心，黄土变成金”，如果社会各种有益的力量一起齐抓共管，后进生一定能转化成为社会主义的有用之才。

参考文献：

[1] 范才生、钟志贤.素质教育：中国基础教育的使命[M]，福建教育出版社出版，1997，5-6.[2]成有信主编《教育学原理》 广东高等教育出版社 [3]胡厚福主编《德育原理》 辽宁大学出版社 [4]转化后进生的理论与方法 [J] 班主任杂志社，知识出版社，2004-7，7-10.[5]陈永胜 小学生心理诊断[M]，山东教育出版社,1994，7-12.[6]钟启泉 差生心理与教育[M],上海教育出版社,1994，15-16.[7]后进生七种类型的特点及教育策略[J]

第二篇：后进生的特点与教育-后进生转化

后进生的特点与教育

怎样使后进生健康成长，一直是教师、家长关注的热点话题。探讨这个问题，首先应从研究后进生的特点入手。后进生的特点很多，概括起来主要有三点：

一是学习成绩差。学习成绩差是差等生最明显的特点之一，原因是多方面的。首先，由于与生俱来的智力低下，使学生在接受知识、动手、动脑等方面与一般同学存在一定差距，这可能就是大家称之为“脑子笨”的人，如果课任教师及这部分学生本人平时不注意加班加点、课下用功，久而久之，学习成绩就会下降，基础就不牢固，严重制约着进一步的学习提高，这是学习成绩差的关键因素。其次，是受社会和家庭影响。当前在社会上存在着不同程度的学习无用论的观点，有的家长认为，孩子“脑子笨”学习没有出息，学不学无所谓，不如早挣钱现得利；有的则认为，即使大学毕业，国家也不包分配，家长也没能力给孩子安排工作，学了也没有出路。由于受社会和家庭知识无用论的片面影响，给孩子幼小的心灵造成误导，这也是造成学习成绩差的一个重要因素。

二是缺乏自尊心和自信心。自尊自爱、自强不息，是一个人立足社会的强大精神支柱。后进生尤其如此，一旦失去了自尊心、自信心，学习也就失去了动力。为什么后进生缺乏自尊心和自信心呢？一方面是由于学习成绩差，受教师、家长批评多，同学们也有不同程度的歧视，来自各方面的压力，使后进生感到自卑，难以在人面前抬起头来。加上教师、家长有时不仅言出不逊，而且当众体罚。所有这些都严重伤害了孩子的自尊心。着名教育学家霍苏姆林斯基说过：“儿童心灵最敏感的角落就是自尊心”。另一方面，学生心理承受能力差。学生的心理承受能力有一定限度，当前学校教育缺乏对学生心理素质的教育，学生普遍存在缺少耐力、缺乏韧劲，尤其是后进生这方面更是突出，它从一个侧面反映出实施素质教育的必要性和重要性。显而易见，缺乏自尊心和自信心是严重障碍问题生健康成长的重要因素，也是后进生之所以称为差的内在特点之一。

三是某些方面有特长。看后进生也应同优等生一样，一分为二。后进生自有其差的特点，也有其好的优势，在某些方面还有特长，这一关键特点，往往被老师、家长所忽视。有的孩子学习成绩虽然差，但遵守纪律、关心集体、乐于助人、肯吃苦、爱劳动、思想品质好；有的则在体育、音乐、绘画等方面比其他同学天赋高；还有的在生活自理能力、独立完成任务等方面好一些。总之，无论学习成绩多么差的学生，都有其好的一面，这个闪光点千万不能忽视。

纵观后进生的特点，按照因人而异、因材施教的教学方法，以树立自信心为基础，以提高学习成绩为突破口，以促其健康成长为目的，对后进生应采取三条措施。

一是表扬闪光点，树立自尊心和自信心。这里所谓闪光点就是优点或特长。曾经记得一位厂长说过：“要善于发现别人的长处，不要总盯着别人的缺点。”教师更应该善于发现学生的优点。对差等生取得的一点点进步，教师要不失时机地鼓励、鞭策，积极引导他们取得更好的成绩，以唤醒其日益消失的自尊心。要帮助学生正确认识自己。不仅使学生看到缺点，更应该让学生认识自己的优点，帮助学生树立自信心，增强克服缺点、战胜困难的勇气和决心。

二是因材施教，诚心帮助，努力提高学习成绩。我们既然承认人在智力方面的差异，教师在教学时就应该区别对待，因材施教。首先，对后进生要有更大的付出。对一般学生来说用三十分钟就能教会的知识，可能对后进生就要用四十分钟；对一般学生来说一点就通的问题，对后进生来说就可能三番五次、不厌其烦、绕来绕去地反复启发、诱导。这就要求教师既要有耐心，又要有科学的教育方法。没有教不会的学生，只有不会教的老师。其次，要平等对待后进生，诚心与他们交朋友，使他们真正体会到教师真正是在帮助自己学知识、求进步。对后进生要民主教学，不能有学霸作风。达到一个目标，可能有多种途径，强制学生按教师的思维方式去思考问题，不是实事求是的科学态度。要真心对待后进生，要有师长的风范，更要有朋友的真诚。

三是树立远大理想，争做有用之材。孩子是祖国的未来，民族的希望，教育的责任就在于为国家、民族培养有用之材。生产的失误是产生次品，教育的失误将毁掉国家、民族的希望。广大教师和教育工作者应当充分认识肩负的重大历史责任，教育好每一位学生，首先，要帮助学生尤其是差等生树立为国家、为民族而学的远大理想。一个人如果没有理想，没有奋斗目标，也就失去了前进的动力。曾有一位教师问学生：“一个农民和一位科学家相比，谁对国家的贡献大？”当然，教师没有贬低农民的意思，而是想通过这个问题，帮助学生树立为国家、为民族而学习的远大志向和抱负。其次，要教育学生脚踏实地、勤勤恳恳、刻苦学习。未来世界是科技时代，市场经济也是知识经济，经济的竞争在于科技，科技的竞争在于人才，没有知识的人将失去立身之本。勤能补拙，先天不足不可怕，只要勤奋学习，笨鸟先飞同样可以早入林。青少年时期正是学习文化知识的黄金时代，每一名学生都应当珍惜大好时光，一步一个脚印，踏踏实实地学习，为将来建设国家打下坚实的基础。

只要我们常抓不懈，持之以恒，落实到位，就能使后进生前进。

第三篇：幼小衔接教育的特点与对策

幼小衔接教育的问题与对策

【关键词】幼小衔接

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育要与小学教育相互衔接，而幼小衔接早己引起众多的专家、学者和广大教师的关注。研究表明，幼儿园的孩子能否适应未来小学阶段的学习与生活，主要受其生理和心理等方面的因素影响。众多幼儿初入小学时会产生各种不适应的问题，如精神萎靡、食欲不振、睡眼不足、体质下降、课堂违规、成绩不理想等。这些不适应说明这些幼儿在进入小学之前没有做好入学前的准备。究其原因，主要是因为幼儿园与小学的教师和家长在孩子的教育与培养上，存在诸多教育观念、态度和方法上的差异。

对幼儿园教师和小学教师来说，应当认真依据《纲要》精神，深入分析幼儿园教育与小学教育之间的差异，采取有效措施，才能有效解决幼小衔接问题。

一、学习和生活环境的差异及对策

在幼儿园，整体环境都会布置得色彩斑斓，而且活动区域较多，游戏材料等也很丰富。而到了小学，整体环境相对单调，几乎没有自由活动的空间，公共区域也较狭小，主要以操场为主。

为此，幼儿园要对幼儿进行有目的、有计划地社会适应性与学习适应性教育，从大班第一学期开始，就要组织幼儿做一些有针对性的训练，同时开展与小学相关的常规训练，如可让大班幼儿每天背书包上书，书包内装上学习用具，教师教会幼儿正确使用学习用具，帮助幼儿学习整理书包，培养幼儿的生活自理能力等。

二、作息时间的差异及对策

幼儿园

小学 幼儿 教师 从作息时间来看，幼儿园尽管规定了每天的上学时间，但并没有严格规定不能晚于既定的入园时间，而小学有严格的上学时间，不能迟到早退。从上课时间来看，幼儿园每节课35分钟左右，每天最多2-3节正式上课的时间，其他时间基本为手工、游戏等活动时间，而小学每节课40分钟，且每天至少有5-6节课。因此，进入小学后，幼儿的学习时间至少增加了一倍，而且休息和活动的时间也大为减少。

为此，幼儿园在幼儿进入大班之后，应当适当调整作息制度与课程表，与小学接近。可以考虑设立幼小衔接的专用教室，改变课桌摆放形式，组织幼儿进行学习，促进幼儿在入学的前作好心理准备。

三、教师关系的差异与对策

在幼儿园，一个班往往配有两名教师和一位保育员，教师主要负责幼儿的课堂学习和活动游戏等，保育员主要负责幼儿的卫生、餐饮、睡眠安排等。而到了小学，一是没有保育员，二是教师主要以学科的教学为主，当然每个班也会配备一名主科的老师作为班主任，管理学生的日常学习和生活的各项工作。

为此，幼儿园可在大班时，组织孩子们进行角色扮演，提前适应到了小学阶段后所面临的环境和角色转变。

四、教学内容和形式的差异与对策

在幼儿园，每天的学习以游戏活动的形式为主，主要借助各种直观形象的教具，让幼儿轻松愉快地学习和生活。而到了小学，基本的学习和活动形式是上课，主要通过教师的教学和引导来让学生学习课堂规则、行为规范，而且也开始了学科的学习，其难度远大于幼儿园的内容，且趣味性会大为下降。

为此，针对幼儿的心理特点和学习状况，应适当增加教学活动中智力游戏的比重，发展幼儿的思维能力。在教学中或让幼儿动手摸一摸、折一折、画一画、写一写，或让幼儿动口说一说、猜一猜、数一数、评一评，或让幼儿动脑记一记，想一想等形式参与活动。

五、家长对孩子预期的差异与对策

在幼儿园，家长大多只是希望自己的孩子能够快乐健康地生活和学习，对于孩子在学科上的学习几乎没有太多的要求。而到了小学，众多家长要求孩子在学习成绩上要名列前茅，逐渐会减少孩子的游了时间。在这个过程中，有不少家长在教育方法上急于求成，不管不顾孩子的心理特点和真实想法，最终可能导致孩子惧学或厌学。

为此，幼儿园的老师要注重教育内容的序列性和层次性，使教育内容由易到难，循序渐进．逐步培养幼儿的观察、比较和分类的能力。同时，家长可适当给孩子提供一些游戏化的拼音、识字的学习机会，当然要注重教育活动形式的多样性和趣味性，以调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性。

六、家庭教育的差异与对策

在幼儿园，家长往往对于孩子的适性教育很迷茫，不知道该如何根据自己孩子的特点来进行合理的教育，而更多的是依赖幼儿园的教育，而幼儿园的教育往往只能承担学校的角色，家庭教育的角色很难完成。而到了小学，家长对孩子的教育往往偏重的是学科方面的培养，学校的教师也是如此，然而家庭教育的重要性却因此被进一步削弱甚至忽视。

为此，幼儿园应该从小班开始，就制定合理科学的家庭教育专题讲座，指导教师和家长共同配合，把家庭教育与学校教育有机有效地结合起来。家长也应该主动学习如何做合格的父母，如何发掘孩子的特点，进行及时的适性教育。家长在教育中的失误，会对衔接产生不良影响。问题需要幼儿园、小学帮助和正确指导加以解决，学校可通过办家长学校、邀请家长参加学校活动、个别家访、办学校通讯、成立委员会、家庭教育协作小组等多种途径，吸引家长配合幼儿园做好幼小衔接教育工作。

总之，在幼儿园阶段，学校、教师和家长，必须根据每个孩子的特点，在《幼儿教育指导纲要》的指导下，以游戏为幼儿的基本活动，通过各类游戏以及游戏化的教学活动，穿插一定的学科知识，通过各类活动，加强培养幼儿的任务意识、规则意识、独立意识，在注重培养幼儿听说能力的同时，注重个性、情感以及良好学习态度、学习习惯的培养，从生理、理两方面入手，让幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡，这对幼儿一生的学习和生活将起到至关重要的作用。

第四篇：后进生的教育对策

如何引导和教育后进生

黄美鲜

（广西河池凤山金牙中学547612）

2006年9月是凤山人民值得祝贺的日子，经全县人民的奋战及社会各届的大力支持，我们凤山县顺利地通过了国家级普九验收，这是一个具有里程碑意义的日子，因为从今日起，我县的每位适龄儿童都能走进我们的校园，参与我们的课堂学习，同在一个蓝天乐，其享学习的乐园，但随着普九的展开，跟随而来的是教育者共同面对的普遍课题，一个称为“后进生”的群体会融到我们的教育教学活动中来。所谓后进生，就是那些学习成绩差，调皮捣蛋，好贪玩，不遵守纪律，不求上进的学生；从教育标准角度来说，后进生是指在智能品格的培养和获得方面遇到困难，形成障碍，暂时未能合乎标准的学生或差生。

虽然现代化教育水平的不断变提高，但是如何引导教育后进生，始终是教育界难于解决的热门话题，广泛地涉及到家庭、社会、学校，也是现代“教育病理”的征兆之一。后进生还会引起一系列的社会问题，据有关调查显示，30%~50%的后进生由于没能得到良好的引导，患有心理障碍疾病，走入社会后难于分辨是非，容易走入歧途，许多少年犯很大程度上是由于在求学特别是小学启蒙期间没有得到很好的引导。实际上，“精英教育”思想和应试教育已经长期深深扎根于教育界中，许多学校和老师只奖励和表扬成绩优秀的尖子生，甚至有的以培养尖子生为目标，给以特别的辅导，以此作为教育的“成绩”，而忽略了广大的后进生教育。这使得教育严重畸形化。后进生不是与生俱来的，是在长期受到不良影响而处于不健康心理状态下，逐渐丧失自信心，形成了一种失败式的心理定势，他们更需特别的关爱和沟通。后进生也不是绝对的，在他们有悖常理、有违常规的行为表现背后，隐藏着丰富的心理活动和尖锐的心理矛盾冲突。因此，了解后进生的典型心理特征，采取相应的教育对策是转化后进生的重要措施。

后进生往往对学习没有兴趣，注意力分散，上课不认真，作业拖拉，敷衍了事，学习效率低下。他们对老师的教育感到厌烦，且存戒备心理。作为老师，对于这些情况，最重要的是要保持积极向上及平和的心境，要有开朗健康的性格，用自己的人格魅力，潜移默化地影响这些学生。帮助他们了解自我，正视自身的不足之处，保持健康的情绪和心理，克服不良心境，在良好的班级内努力学习，奋发向上。后进生的心理特征是解开后进生问题的一把钥匙，他们普遍的心理问题主要是以下三点：

（一）自卑心理。后进生在和优秀的同学对比或老师的批评中，自然而然地觉得自己“笨”、“不成器”。这种心理主要存在于那些勤奋学习，态度端正，但学习成绩总是无大起色的学生中。他们不是没有拼搏过、奋斗过，可是一次又一次地尝到失败的“苦果”，他们动摇了、退却了，丧失了自信心，从而怀疑自己的智慧与能力，以致产生强烈的自卑自责感。他们最大的缺点，就是拿自己的弱点和别人的优点比较，埋怨自己的天赋差。曾有后进生问过我：“老师，我是不是很笨呢？为什么总是不如别人？”他们没有发现自身长处。特别地，他们缺少老师的关注和夸奖。在平时的教学中，后进生难免受到老师的冷落、批评。笔者曾做过一项调查，发现有80%的后进生说到在课堂上得不到老师的提问；有85%得不到老师的表扬；有90%受到过老师的批评。日常学习中，后进生也难免受到先进生的轻视。学习较好的同学不愿与他们进行学习交流，有的甚至以冷眼冷语对待他们。这方面小学尤为突出，遇到学习困难时，大部分的后进生害怕向同学请教，原因是怕受到同学轻视。此外，还受到家长的责骂。这是由于家长望子成龙心切，往往以学习成绩来判断自己孩子将来是否有出息。成绩较差的孩子免不了要受到家长的责骂。在农村或缺乏知识的家长尤为利害，除了责骂外，有的孩子还受到难以忍受的体罚。这给后进生的本来已经脆弱的自卑心灵更受巨大的创伤。

（二）厌学和混日子心理。面对同学的轻视，老师的批评，家长的责骂，很多后进生就生感失望，失去学习动力。对学习厌烦，不求上进，经常逃学、旷课；有的害怕老师的提问和批评，上课对于他们来说简直就是囚禁自由；有的“人在教室 心在外”，干脆选择逃学、旷课。这类后进生大多好动、打闹、贪玩，便以消磨时间和混日子。不交作业或缺席考试。许多后进生谈到，他们最害怕的就是作业和试卷发下的那一刻，对成绩感到不安；过多地害怕当时情景和回家后家长的检查，所以选择不交或缺考。大部分后进生还把学习当作应付家长的一种工具，意识不到是自己的责任。学习为何物，自己为何学习，他们往往处于被动的角色而不知所措，把老师的话、家长的嘱咐抛弃脑后，得过且过，甚至会放纵自己，引起一系列学风问题。

（三）逆反和仇恨心理。这是后进生面对家长的责骂、老师的批评、同学的轻视而产生的一种反抗

心理。轻者主要表现为：离家出走或夜不归宿，长期逃学、旷课或选择退学；重者就是仇恨社会和学校，甚至以之为敌，有的与同学、家长、老师打骂起来，有的拿起凶器大动干戈，有的却自己见短。近几年，学校还出现一些走入极端的后进生，由于不满老师的批评，拿起凶器对老师大打出手，威胁老师，很多教师为此还受到严重的伤亡，他们自己却一步步地走上犯罪的道路。这是严重的不良心理问题，教育不好会在他们成长中种下“祸患”。这也是家庭、学校、社会在后进生心理的一种折射。

面对升学压力，由于家长和老师期望过高及个人抱负与现实的反差，会恶化后进生的成长环境，加上教育引导不当，容易导致后进生产生强烈的消极、忧虑、自卑、仇恨等畸形心理特征，严重影响了他们的学习与生活与进步。作为教育工作者，应当高度关注与关心后进生，绝不能因为他们表现差而对他们采取冷漠、轻视、甚至对立的态度。对于后进生的这些教育问题，需要老师学校和家长的共同努力，可以采取以下四个对策：

（一）以关爱为前提。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“教育的全部奥妙也就在于如何爱护儿童。”也就是说，没有爱，就谈不上教育，学生的健康成长离不开教师的关心爱护，尤其是境遇不好，性格内向的孩子往往对教师有一种怀疑、害怕的心理和对抗的情绪。教师只有通过特殊的关心和帮助，多和他们交谈，多参加他们的活动，才能消除师生之间的情感障碍，达到心理相容，这样才能沟通师生之间心灵的桥梁。在对后进生工作过程中,要优先表扬，优先关怀，优先批改作业，优先鼓励活动。多留意他们的性格特点找出其中的优点并给以充分的肯定和表扬，这使可以使得后进生认识自我、重拾学习信心。家访时先表扬再讲不足，谈心时先表扬再指出缺点，这样优先表扬有助于使他们克服自卑心理树立自信心，增强上进心。在生活上，还要多沟通，优先关怀后进生，让他们感觉到老师也平易近人的朋友，这有利于消除师生之间情感障碍，有利于打开后进生闭锁的心理，驱除其心理阴影。在课堂上，应该以提问后进生为主，打破传统围绕少数优生讨论问题的教学方法，以提高后进生学习的热情和积极性，还应号召优等生多关照和帮助后进生学习，提高他们间的交流和团结。对于后进生的作业，要优先耐心批改，最好面批，或在批注中指出存在的主要问题，语言委婉，富有期望性，这是一种极好的“谈心”活动，是沟通师生心理的桥梁。活动是培养后进生自信心的好机会，在活动中，不应对后进生另眼相看，要尊重个性，积极鼓励其参加，为他们搭起成功的舞台，让他们在活动中施展自己才华。实践表明，在演讲、唱歌、朗诵、舞蹈、体育竞赛等活动能力方面，后进生并不比优生差。

（二）培养后进生的学习兴趣。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见兴趣对于学习的重要性。后进生往往是习惯差、学习差。他们无心向学，知识贫乏，这也是他们学习落后的原因之一。因此老师要注意激发后进生的学习兴趣，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，要协同任课教师帮助他们把拉下的功课补上，指导他们以学习方法，帮助其养成良好的学习习惯，加强学习纪律的监督。一旦后进生把精力用到学习上，随着学习成绩的提高，他们的学习动机就会得到激发，求知欲望得到增强，认知与判断的能力得到提高，这必然会促进他们品性上的发展与提高，有利于他们的进步和班级的管理。培养学生的积极情感，首先应重视对学生兴趣的培养。学生的兴趣不仅可以使之渴望获得知识，具有促进学习的用，而且在学习的过程中伴随愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。让他们心情愉快地认同教育要求并将它转化为自己的意愿或行为，这就是由接受态度能够递进的关键措施。兴趣是学生学习的助推器，有了兴趣，即使学习再困难，学生也会乐此不疲；少了兴趣，再重要的学习也会让他们感到索然无味。

（三）诚心相待。真诚对待后进生，建立良好的师生情感关系，要多关爱，少批评。听到或看后进生的不良表现，心理上不能出现消极情感。慎重地对待反映后进生学习情况、在表现的信息，竭力宽容他们的缺点和错误。切莫对他们马上进行否定的、消极的评论。诚心是感化后进生试金石，教师要与后进生知心、贴心。要通过日常生活琐事诚心对待每一个后进生，要让后进生体会到温暖，教师要无私奉献，要把无私的爱奉献给学生，要动之以情，晓之以理，导之以行，教师只要做到知心、贴

心、以心换心，后进生的心理障碍会消除掉；还要开诚布公，不虚伪行事，不以个人的权威或职业地位作掩护，应对学生过失表现出足够的关心。不持居高临下、盛气凌人的态度，应当运用热情的帮助来感化他们。

（四）改变传统单靠学习成绩的评价机制，注重综合素质。在以往的教学活动中,评价学生的标准只有一个：分数，单一的评价方式不利于后进生健康心理的形成,容易导致他们过度的焦虑紧张,正是由于焦虑、紧张使不少后进生产生了消极、厌学等不良心理。教师要以发展的眼光来评价差生，要多采用鼓励、赞扬、期待、肯定的评价方式以建立后进生学习的自信心，调动、激发学生以积极情感参与学习活动。实验证明:在教学中，学生体验到积极的情感，其教学效果要好得多。对后进生作业的评改不能简单的一个叉或一个勾,可以写上几句鼓励性的评语，比如“你的进步真快”“你的见解很独特”“如果你的字写得再工整一些，那么老师会更喜欢改你的作业”，如此等等，在老师看来是简单的一句话，对后进生却是莫大的鼓励。课堂上对后进生回答应予以适当的评价。对于正确的回答,不能总是简单的“好”、“对”、“不错”，可以代之以个性化的、针对性更强的评价。对于错误的、不着边际的、甚至离题万里的回答,更要以鼓励的态度对待学生，可以说：“你的见解很有特点，我们再听听别的同学的意见。”如此等等。分数不能全面反映学生素质和能力。“尺有所长,寸有所短”，由于学生个体上的差异，应该看到后进生自身的优点，也让他们意识别人的缺点。要改变过去那种单纯以分数来评价学生的错误方式，多关注后进生的全面发展，从而让他们真正意识到某一方面不会比优生差，应该重视后进生特长的培养，促使其优良个性的形成。

总之，在针对后进生的教育中，教师可以根据学生的实际情况、根据学生出现的心理问题予以及时的正确的引导、矫正,以促使学生形成良好的心理素质、健康的心态。后进生的教育工作是一个复杂的过程，不是一朝一夕就能产生明显效果的，对于工作中出现的反复现象，需要教师表现出更多的爱心、耐心、信心和强烈的责任感。这也是一个系统的工程，要求从心理健康教育着手，实现心理教育与德、智、体、美、劳教育的整合与协同；实现课内、课外的渗透与延伸，实现学生个体、学校、家庭、社会的协调与配合。在尊重、理解、关爱的教育环境中，让每一位后进生找到已的成长点，获得成功体验，为他们成人、成材打下良好的基础。

第五篇：高职学生特点与教育管理对策论文

摘要：本文首先分析了当代高职学生的群体特点，然后针对学生的特点提出了相应的教育管理对策，旨在为高职教育管理工作提供参考。

关键词：高职学生;高职教育;教育管理

1高职学生特点分析

高职学生的生源比较复杂，有很大一部分是高考成绩不理想的学生，还有一部分是边远农村的学生。前者受到高考成绩不理想的影响，对高职教育的就业情况非常消极；后者千里迢迢来学习，对求学后的就业状况较为积极。两者的思想冲突也为教学管理工作带来了困难，定期开展职业规划课程，能够让学生对高职学生的就业前景和社会认可度进行了解，从而避免学生对自己前途迷茫的思想状态。当下高职学生群体的显著特点有三个，一是以自我为中心，缺乏团队精神；二是沉迷网络，耽误文化课的学习，人际交流方面的困扰；三是自暴自弃，感觉前途迷茫。

2高职教育管理对策

2.1加强集体主义精神的教育

加强集体主义精神的教育，能够有效地矫正高职学生以自我为中心的思想倾向，从而减少孤僻不合群学生的数量，减少学生学习和生活中出现的矛盾冲突，进而提高学生对集体生活的适应。关于集体主义精神的教育活动建议从以下三个方面着手进行。第一，在思想政治课上加强对集体主义精神的教学的重视程度，以思政教育课堂为载体，将集体主义精神延伸到学生的日常学习生活当中，从而减弱当下高职学生以自我为中心的思想倾向，促进学生的团队合作能力，最终有利于学生适应毕业后社会职场合作。第二，高职辅导员对所辖班组的学生建立班级档案，对班级体活动中学生的参与程度和团队合作程度进行分析和对比，最后进行各个维度的评比，并对评比结果进行不同程度的奖励，从而在实际校园生活中提高学生们的集体荣誉感，让学生们对“自我和与他人的合作方面”进行自我调节以求班集体利益的最大化，最终让当代高职学生切实感受到“人人为我，我为人人”的道理所在。第三，让网络游戏架起沟通的桥梁，促进学生团队精神的养成。当代高职学生从小就生活在信息技术高度发达的网络环境中，网络游戏伴随其成长，戒掉网游的可能性很小，巧妙利用网络游戏中的团队合作以让学生践行集体主义精神也是一种探索中的方法。定期组织CS比赛，将团队合作的成果进行排榜，并予以一定程度的奖励。发扬团队精神的集体活动非常多，只有学生们能够积极参与进去，才能真正触动学生的思想。适度运用团队合作的游戏进行比赛以有效让学生感知到个人服从集体的重要性，将学生的思维从以个人为中心的轨道上逐渐调整到适应集体生活的轨道上，从而有效地减缓高职学生过度自我的思想趋势。

2.2用网络平台对学生进行教育

沟通和理解从交流开始，有效交流的主要因素是运用同一种语言。当代高职学生从小在互联网和智能设备盛行的电子环境下，与学生的有效交流要多应用网络平台，从而能够将所要表达的教育管理信息呈现在学生面前。当代高职学生对于纸媒的关注较少，无论读书还是写作，甚至团队活动的沟通都在网上进行，因此，只有高职院校的教育管理工作者也浸入到学生们经常光顾的网络环境中，才能够与学生们进行思想上的有效碰撞。关于应用网络平台对学生进行教育管理工作建议从以下三个方面着手。第一，建立校内网络平台，每位在职的教育教学工作者和每位在籍的学生都要建立自己的个人账号。在校园内全面覆盖免费WIFI，学校和班组的各项活动和通知，都以网络为平台进行通知，从而让教师和学生都养成运用网络进行沟通的习惯。在这个活动的执行的过程中潜在的两个问题是年纪较大的老教师使用互联网技术的生疏和部分贫困学生没有智能手机，为此，学校要对教师的互联网使用技术进行培训，为家庭困难的学生给予资金和物质上的补助，从而解决教师互联网技术不熟练和部分学生没有智能手机的现状。第二，建立学校自己的贴吧、BBS论坛、微信群和QQ群，每个种类的群都有自己的主题，为学生思想表达和情绪发泄提供一个出口，管理员老师要随时关注学生的思想动态，然后指定与之相对应解决策略。可以直接在群里对学生进行交流，也可以搜集相关主题的网络素材发到群里供学生学习，还可以在实际教学管理活动中与学生进行交流和讨论。第三，在网络平台上引进性格测试、职业能力测试和各类主题的网络竞赛。将这些测试和竞赛列入学生的必须完成的作业范畴，从而让学生定期通过权威的测试对自己的行为和思想进行反思，通过各类主题的网络竞赛强化学生的正向思想，进而实现对学生的管理和教育目的。

2.3定期开展职业规划课程

职业规划课程的开展建议从以下两个方面着手。第一，邀请专业的职业规划教师对学生进行高职学生进行讲解，也可以将《职来职往》等求职节目中学历较低的人员求职成功的案例播放给学生看。第二，邀请本校的往届毕业生回到母校为学弟学妹们讲解其自身的求职经历和学习经历以及当下自身的职业发展状态，从而增强高职学生就业和职业前景良好的证明，进而充分发挥榜样的力量鼓励当下高职学生努力学习专业知识和文化课知识，最终提高自身能力以争取一个光明的前途。

3结语

高职的教育管理工作的有效开展要对学生的群体特点进行深入的研究，再对症下药，针对其特点进行相应教育管理策略的制定。高职学生的文化课基础和学习自律性有着历史性的特点，但是不同时期的高职学生的思想状态和行为习惯有很大差别，这就需要相关教学管理工作人员结合不同时代背景下学生的特点，实施不同的教学管理方法。因此，高职教育管理工作是一个动态的研究过程，需要相关教师持续关注。

参考文献：

[1]杨哲,肖勤.增强大学生自我管理能力的对策探索[J].产业与科技论坛,2014,(5).[2]周立新.德国高校学生自我管理能力的培养及启示[J].北京教育(德育),2014,(2).