如何把握班级管理的“度”

第一篇：如何把握班级管理的“度”

如何把握班级管理的“度”

福建省南安市大盈中心小学

黄丽华

在课程改革的今天，把握好班级管理的度，值得我们深思，班级管理是严还是松好呢？管理过严，学生不敢想，不敢说，不敢动，纪律是好了，步调一致了，有令则行，令行禁止，看起来班主任有至高无上的威信、权威，但这样做压抑了学生的个性，学生缺乏主见，缺乏独立性，不敢有自已的见解、思想，即使班主任自己决策错，说错了，学生也不敢提出自己的见解。由此作为班主任对班级管理来严不行。

过松不行？肯定也不行。因为过松就会使班级成员各行其是，各打各的锣，各吹各的号，有令不行，不禁不止，班级就会乱套，没有凝聚力，班主任威信和良好的班风也无从谈起。

因此，如何把握好班级管理的度很重要，过严不行，过松也不行。特别是在新课程理念、新“基础教育”理念下，其强调尊重“儿童文化”、发掘“童心”|“童趣”的课程价值。因此，班主任管理班级必须严而不死，活而不乱，严活有度。即要使学生守纪律，又要有自己的思想；既要有集体观念，又有个性；既服从管理，又能对班级提出合理化的建议；既尊敬老师，维护老师的权威，又不与老师产生隔膜。那怎样才能达到这一点呢？在这里，我浅谈几点体，希望起到抛砖引玉的作用。

一、，注重榜样的激励力量

榜样的力量是无穷的。儿童善于模仿、可塑性。榜样对学生来说有很大的影响力和感染力，可以使学生改变认识，提高自我评价的能力。教师首先要为学生示范，要求学生做的，教师首先要做到。正如陶行知先生所说的“名人的一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步。”教师虽然不能称名，但也应如此。因此，在平时的教育教学中，应有目的地选择榜样，树立榜样，强化榜样的形象和作用。其一，要在平时的教育教学活动中，教师垂范，如见到地上有纸屑，教师要首先拾起来，教师首先要从小事做起，从身边事做起；其二，抓信各种时机（如早会、班队课），给学生讲科学家的故事，让学生知道科学家是如何克服各种因难，刻苦钻研，献身科学；其三，还常利用各种场合、各种机会，让学生介绍自己身边的榜样，贴近学生让学生看得见，摸得着，“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育”，如班上学习成绩优秀、品德良好的学生，介绍学习经验；其四，找个别学生谈心，以爱心、热心感化学生，使他们从榜样中吸取力量，获取源泉，激发学生积极向上、勇于拼搏。

二、尊重学生主体地位，注意营造良好的班级氛围

班级是进行教育、教学的单位，只有营造一种活泼、和谐的班级氛围，尊重学生的主体地位，才能充分调动学生的积级参与意识，培养学生的创新精神。于对学生主人地位的尊重我注重了：根据小学生调皮好动、好胜心强，喜欢新鲜事物的年龄特点。教师应给学生提供各种条件，在班上组织灵活多样，富有情趣的课外活动，如表演、出手抄报、体育竞赛等活动，在活动中培养学生的集体观念、责任感和义务感，培养学生遵纪守法的自觉性与自制力。如“六一”节，班级开展了“诗歌朗诵会”、“小小故事大王”、画一画“美丽的校园”、“小歌星”等活动，形式多种多样，趣味性强，学生有了显示自己才华的机会，参与意识日益加强，自理能力在法潜移默化中逐渐形成，培养了学生的竞争意识、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分体现了学生的主体地位，发掘了学生的创新精神。

三、教与学合一，关注学生的个性

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育于技术的全部奥秘，就在于如何爱护教育对象。”在现代的时代背景下，学生较大多数是独生子女。他们通病是生活较懒散，缺乏自觉性，学习马虎、劳动观点弱、纪律松垮，缺乏锻炼。针对这些情况，在教育时，应细细把脉，慎重下药。要时刻以陶行知先生的“爱满天下，乐育英才”为座右铭。如我班有个学生平时淘气贪玩，爱捉弄学生，不论大小，都要欺负，学生见了都躲着他，科任老师见到他也都摇头，每一次一听到告关状，我又气又急，可是转念一想，欲速则不达，不仅会使我的良苦用心落空，还会导致矛盾激化，甚至产生事与愿违的负教育。我经过冷静、耐心地寻找原因，还发现他还有好的一面，动手能力强，在各项活动中处处表现出争强好胜。因此，我采取激励的办法，抓住有利时机帮他转化。如在科技制作竞赛中，我鼓励他自己动手动脑制作科技作品——轮船模型参赛，果然获得二等奖，同学们都投来羡慕的目光，我抓信这一有利时机，及时表扬，树立其信心。由此可见，教师只要做有心人，就能细雨润无声，潜移默化。

四、关心学生的生活世界，培育学生的创新精神

“种花要知百花异，育人要懂百人心。”教师播洒的一片爱心，是促使学生上进的雨露。教师对学生除了要有爱心，还要注意工作方法。四年级上学期，我班新来了个插班生，他是外地人，生活习惯，学习习惯跟班上的学生不一样，学习成绩很差。刚来时，我一看到他的考卷，就不由得皱起了眉头，语文、数学成绩合起来还不到六十分。这下子，我还真有点担心了。后来我细细一琢磨，我们对待任何学生应一视同仁，一碗水端平。于是，我课堂内多鼓励、多启发，发动班上的好学生利用课余时间帮助他，遇到不懂的题目老师及时解答、引导，促进了他的学习积极性，树立了信心。课外，多次找他谈心，帮助他排除心中的疑问。经过坚持不懈的努力，期末考试他的语数成绩均得了良好。可见，学生虽然个性各异，但每个学生都有创新潜能。

“为了每一个学生的发展”是课程改革的主旋律，是精髓所在，无处不渗透着“以人为本”的思想，无处不散发着温馨的人文气息，它值得我们这一代教育工作者去实践与思考。

第二篇：如何把握好班级管理中“民主”的度案例

3.5-9.1案例呈现：我的困惑

作者：张林（湘西自治州土家族苗族古丈二班）编剧：王大庆（长沙市桐梓坡小学）

情景1：传统权威班主任训导学生

一段老教师训斥学生，学生低眉顺目地接受批评的视频。

解说并字幕：传统的教育观念基本上是“师道尊严”，我说你听，我管你服，跟着教师的感觉走就行。这种耳提面命的教育严重地禁锢了学生的思想，也让师生之间产生距离，和谐融洽的师生关系只是水中花、镜中月，民主管理班级当然也只能是美丽的梦想，一种期待中的境界。

情景2：古阳中学校园生活

教室里，学生自由阅读，教师下位巡视，时不时和学生交谈几句；下课后，一群学生围着教师讨论题目，教师不厌其烦解答；校园里林荫道上，教师和学生边散步边谈心；乒乓球台边，教师和学生比赛球艺，一群学生围观，喝彩声声；草地上，教师和学生一起朗读作品；操场上师生一起做游戏，笑声不断……）背景音乐（花月正春风）

解说：当我自己站在这个讲台上，面对那些年轻的面孔，我决心要用“民主，平等，尊重”的原则，耐心细致地教育我的学生，让我的学生在自由博爱的环境里茁壮成长。因此，我和我的学生关系融洽。

情景3：Z老师教育劝导顽劣学生

几位同学（陈，杜，石，彭）课下追追跑跑，打打闹闹，课堂上玩笔，玩手机，画画，看课外书或者发呆等。教师分别找他们谈心，学生都表示愿意改正缺点，努力学习。教师又及时与家长联系，反映学生在学校情况，家长表示一定配合学校工作。教师颇感欣慰。

师：你发现没有，其实我们的走道比较窄，下课在走道上追跑打闹，很容易撞到人呢。

陈：我也不知道怎么回事，就是控制不住自己。

师：那你可以考虑课间玩别的游戏啊，比如安静地坐在座位上看书，或者打乒乓球之类。

陈：好的，老师，我会改的。

师：听课对你来说就那么难受吗？

杜：也不是啦，就是听得懂的就认真听一下，听不懂的时候我就走神了。

师：那你是听得懂的多一点还是听不懂的多一点？

杜：这个……听不懂的多一点。

师：那我给你一个建议：不管能否听懂，都强迫自己认真听课好吗？

杜：那好吧，我尽量。

解说： 我发现有几位同学特别喜欢打闹，不按时写作业，不会听课，上课小动作不断，或者发呆……我有些担心，也有些生气。但是，想到我的治班策略，我并没有随便批评他们，而是经常找他们谈心，指出他们身上存在的毛病，期待他们努力改正。我三番五次地找他们，晓之以理，动之以情，可谓不厌其烦，细致入微。我还经常和家长电话联系家长，反映学生在校表现，希望家长配合学校工作。有一段时间，我的努力确实达到了一定效果。

但是也有感到无奈而困惑的时候。

情景4：陈同学的恶作剧

陈亚麟课堂上玩笔，撕纸，在本子上胡乱涂画，故意影响周围的同学。课下和同学追跑，故意撞到同学，他则在一旁哈哈大笑。

教师找该生谈话： 办公室：

师：据组长反映你昨天又没有写作业？

陈：是的，我忘了。

师：那，你补起来吧。

陈：好。

走道上：

师：望着追跑并故意撞到同学的陈喊，你过来，告诉你走道太窄，容易产生碰撞，你怎么又追跑啊？

陈：我又忘记了呗。不追了还不行吗？（斜着眼睛看一下老师，甩手走进了教室）

教室里：

师：这个问题请你来回答，教师用手指着陈。

大家的眼光都朝陈看去。

陈：感觉不对，一脸疑惑的停下了胡写乱画的笔望着大家，同学们哄堂大笑，教师则气得直跺脚。

画外音：我拿这样的学生没辙了，非得请他们家长来不可！

情景5：家校沟通（电话交流）

教师打电话，在办公室里，坐在办公桌前。

师：您好！我是陈亚麟的班主任老师。请问陈亚麟的家长在家吗？

奶奶：他爸妈常年在外打工，他是我带大的。老师，有什么事吗？

师：请问您是？

奶奶：我是他奶奶。

师：奶奶，陈亚麟同学最近表现不太好，您可以到学校来一趟吗？

奶奶：我每天要买菜、洗衣、做饭，还要照顾他，哪里有时间来学校，你们老师也是，没事就喊家长，孩子交到你们手上，你们就要把他教好，要我去干什么？

师：奶奶，教育孩子不光是老师的事情，我们还需要家庭的协助，能请您抽空来一趟吗？不会耽误您太多的时间的。

奶奶：你们老师就是麻烦，算哒，我哪天有空就来吧。

情景6：家长访校（失败的面谈）

奶奶来到学校，教师反映陈在学校的情况，还没有等教师说完，其奶奶就数落学校的不是，责怪老师偏心，说学校里老师和同学都欺负他们家孩子。教师左右解释其奶奶都不听。

情景7：向同学插班**

新学期开始，班上转来一位新同学，教师带该生到教室：“这是我们班上新转来的同学，名叫向帆，大家欢迎。请向帆同学做自我介绍。

向帆同学松松垮垮的站着，仰起头一脸不屑的样子望着窗外。同学们紧张地看着老师。只有后座的陈亚麟一副喜气洋洋的样子，欲言又止。

教师无奈，只好匆匆指了一下教室后座的空位子：“你去和陈亚麟坐吧。”

陈亚麟“腾”地从座位上站起来，双手作“拥抱”状，夸张地呼喊：欢迎欢迎，热烈欢迎…… 杜元，石向，彭度等同学也相继鼓起了掌。其他同学则面面相觑，有些同学还表露出厌恶的神情。

向帆若无其事地朝新座位走去……

情景8：向同学的见面“礼物”

新的一天，办公室里，教师正在批改试卷，看到向帆的试卷，满意地自言自语：这孩子，学习成绩还不错哦……

话音没落，“不，不好了，老师，向帆和陈亚麟打起来拉。”一学生气喘吁吁地跑来报告。

教师丢下手头的工作跟随学生走出了办公室，皱眉自语：刚还表扬他来着……

情景9：处理打架事件

走道上，打架现场：两孩子脸红脖子粗的犟着，一脸怒容的瞪着对方。

“为什么打架？”教师发问。

“他抢我的东西。”陈气愤难平地回答。

“谁叫他不给杜元玩……。”向仰起头，理直气壮地回答，一副打抱不平的派头。

“你还有理咯？”望着这位令人头痛的学生，教师又爱又恨：你怎么又管别人的闲事？

“我就管定了，你怎么啦？”年轻气盛的向同学一副啥都不怕的样子，冲着老师大叫。

“向帆你真棒，我服了你。”本来还脸红脖子粗的陈似乎忘记了刚才打架的事情，竟然对向帆竖起了大拇指，并且鼓起掌来。

“太不像话了！”教师气得一声大吼：“你们必须写检讨！”

“写就写，又不是第一次写了，怕什么！”陈的回答得响亮而干脆。拖着向大摇大摆地冲进了教室……

教师一脸沮丧，望着学生离去的方向发呆…… 上课铃声响起……

走廊上，教师深吸一口气，缓步走入教室，部分学生叹着气，不太甘愿地拿出课本。师生问好后，教师开始认真讲课。（要设置一点讲课内容？）

情景10：幸灾乐祸的顽童

讲台下，陈亚麟低头在课桌里津津有味地玩游戏，口中还念念有词。

向帆歪坐在座位上，将一本书翻得哗哗作响，手上的一只笔转得直飞。彭度

第三篇：如何把握好班级管理中“民主”的度访谈

3.5-9.2 一线访谈

如何把握好班级管理中“民主”的度？

肖秀莲(湘潭市雨湖区临丰学校 湘潭市“优秀班主任”、雨湖区“十佳班主任”)

从片中我们可以看出这位年轻的老师很有热情，怀着教育理想的梦，渴望建立一种民主、平等、尊重的师生关系。当班上几个顽劣的学生把他的这种美好的理想击得粉碎时，他感到无奈和困惑。

班级科学管理的探讨是一个永恒的话题。班级管理主要是对人的管理。管人重在管心，在班级管理中，这就要求我们很好把握宽严尺度在班级管理中，如果管理手段过于理性化，死扣教条，一切照章办事，不注重管理个体的特性，一味“严”字当头，就会把人心管“冷”，出现许多不必要的教育失误。可是，如果在管理中，非理性化的手段过多，没有一定的纪律约束，班级管理无章可循，一切从“宽”，也往往会把人心管“散”。

“我愿意蹲下来与学生相处。”一个好班主任不应该是高高在上的，有一个平等的心态与学生相处，才能真正了解学生；与学生沟通，才能在班级中创设民主的管理氛围。所谓宽松的管理环境，就是指班主任要以宽厚、宽容的态度对待每一个学生个体，在处理事务上要具体事情具体对待，不能墨守成规。我在班级管理中，曾遇到这样一个事例：在我教的一个小学毕业班里，在紧张的复习迎考前夕，我发现我们班一个有个性成绩很不错的女孩子，竟然沉湎于言情小说。我把她带到办公室，收缴了厚厚的一沓言情小说还有一些地摊色情杂志。当我准备打电话叫他家长来学校时，孩子声泪俱下地求我给她一次机会，她不想让她父亲知道。我考虑到这个学生父亲脾气很暴躁，任何过激的处理都会引起孩子很大的情绪波动，在这个时候我很好地把握了一个教育契机，所以，就改为从宽处理，答应他不将此事告知家长，不在班里点名批评，我原谅了她，并且给了她改过的机会，我和她进行了心灵的沟通，让孩子明白自觉抵制低俗的东西，同时鼓励她把握好人生的每一步，争取考上理想的中学。又将其中的利害分析给他，让他明白这么处理的深意，使学生知道老师的希望和要求，从中既吸取教训又体会到老师相信他能改掉错误的信任。这样的处理，就把一次简单按班规处罚的事件，变成一次深刻的思想教育，一次平等对话的教诲。

在处理班级事务上，小事要宽，大事要严；在处理学生错误时，处罚要宽，批评要严。在班级管理中，作为班主任要善于审时度势，灵活掌握“宽”“严”尺度，宜宽处则“宽”，宜严处则“严”，力求达到“宽”而不软，“严”而不苛，“宽”而不乱，“严”而不死的管理效果。

谢新晖（望城一中语文教师，望城首届名优教师，学科带头人，国家级优秀班主任。）我的民主管理班级的理念最初来自魏书生老师的讲座。魏老师有几句很通俗的话诠释民主管理：班长能管的事我不管，普通班委能管的事班长不管，老百姓能管的事普通班委坚

决不管。我带班，首先用民主集中的方式确定班干部人选。这个环节，我的任务是当好“伯乐”，发现可造之才，挖掘其管理潜能。一个班级几十个学生，藏龙卧虎，民主方式选出的干部战斗力更强。接着，班委会牵头，发动全班同学共同制定《班级管理办法》，让《班级管理办法》成为学生自主管理、民主管理的重要依据、重要保证。

有了团结一心的班委会，有了《班级管理办法》，更重要的是发挥班主任的主导作用和学生干部的主体功能。班主任是班级的引领者，学生干部是班级管理的主力军。引领者重在宏观调控和有效指导，具体事宜讲究“无为”，避免包办或干预班级工作；主力军则要发挥实干精神、具有创新意识，重在“有为”。在班级管理过程中，二者互相依存，缺一不可。如果没有班主任的引导，班委会的管理会趋于随意、松散。如果没有学生干部的作用，班主任就变成了“警察加保姆”，事无巨细亲力亲为却费力不讨好，班级管理就会变成班主任的独裁，缺乏活力、缺乏新意。

大胆放权，是班级民主管理的核心。班委会的例会，都是班长组织召开，谈存在的问题、布置工作、调整班规、对班干部提出要求。我有时作为一个成员参与，给点建议，有时根本不参加。

班委会的能动性一旦产生，他们就能主动发现问题、积极解决问题。

比如，第一次月考，我班综合成绩由上期末的第八上升到第五，学生似乎有点骄傲情绪，也有松劲的苗头。我提醒班委会及时召开会议，讨论如何让学生保持持久的学习激情。讨论的结果是，每周利用中午时间播放三次世界著名大学的视屏，让同学们对大学有更加直观的了解、更加强烈的憧憬。一段时间过后，部分同学经常在聊天时谈到自己的志向是考上国内的某所著名大学。比如，有一部分同学课桌上摆满了书，上课躲在一堵书墙后，看小说、玩手机，隐蔽而又方便。有的班干部就提出要将同学们课桌上书本摆放的宽度做个规定：最多占课桌的一半。最令人难忘的是这学期最后一个月，我班一个女生急性阑尾炎发作，深夜被送进医院。万没想到的是，她妈妈第二天去医院照顾，心脏病发作在医院抢救无效死亡。面对这样重大的变故，班委会安排同学分组去医院照顾女孩、开导女孩，组织全班同学捐款，清洗留在女孩寝室没洗的衣物，去女孩家里为她妈妈送葬，一系列的工作，安排得井井有条。以前，我总害怕学生干部任务太多耽误学习时间，有些事情没有放手让他们自己干，后来才发现，下放权力，遇事多和学生商量，为班级想事的就越来越多，班级管理就更加民主、科学、高效。

我带的是西藏班，班委会必须保证有一名西藏生，或担任团支部书记，或担任宣传委员。他们会兼顾考虑如何在班级工作中体现西藏班的特色。比如宣传学校历届西藏生的突出表现，播放历届西藏生高考录取情况的课件，以增强西藏生的自豪感；班徽、班旗设计如何融入西藏元素；如何和西藏学生一起庆祝藏历年。这些工作，班委会群策群力，其中西藏生干部起到了不可替代的作用。

当然，班干部也需要教育和培养，遇到有困难的工作，要鼓励其展开讨论，或指导其自主解决问题。比如一次周末上化学课，学生要求任课老师放电影，整整看了两节课电影。“看电影事件”让我有点恼火。事后，我找班长和电教委员谈话。他们谈了自己的左右为难，我表示理解。然后我们一起讨论如何处理这样的事情。事前，可以晓之以理进行阻止；阻止不成，事中可以提醒同学们适可而止，看完一个电影接着上课；事后，主动找班主任汇报情况，协调处理好这件事。讨论以后，我们达成共识：班干部，可以在一定职责范围内尊重民意、给学生一些“甜头”，形成人气；关键时候要果断、要有担当，树立威望。

总之，民主管理，既让班主任从繁杂琐碎的事务中被解放出来，又让学生在班级建设中培养了管理才干、提高了实践能力，一举数得，何乐而不为呢？

第四篇：宣传工作要把握好“度”

宣传工作要把握好“度”

任何事物都是一分为二的，如果不把握好度，可能产生负面影响。新闻媒体作为宣传主阵地，正面报道党的政策方针，积极反映社会主流意识，给读者积极向上和催人奋进的正能量。但如果宣传失“度”，可能带来对成绩的夸大，对成就的溢美，对工作的拔高，导致宣传工作的失真失实失效，让宣传工作陷入被动局面。因此，宣传工作一定要有全局意识和系统观念，要从辩证唯物主义的哲学思想出发，充分认识到事物的两面性，把握好宣传工作的尺度。

一、宣传工作谨防“过度”

当前我国宣传工作存在一个较大问题是时常出现宣传过度现象。比如媒体在树立正面典型时，无限赞美某英雄只顾集体不顾家，只顾工作不顾人，实际就是将英雄形象树立在丧失人性的冷血基础上，读来让人觉得虚假且心寒；又如宣传某领导多次到同一基层单位指导工作，实际说明前几次工作效果不明显，便有了否定领导能力之嫌；还有某台宣传“走基层”，为突出采访的深入细致，大量报道某地非常愚昧落后的一面，实际上就从宏观上否定了党的伟大和改革开放的成就；如此等等。仔细分析此类宣传有以下三类特点。

溢美过度夸大形象

正面报道与积极宣传，从选题立意起就融入了诸多的主观因素，报道者的方向性、目的性都比较明确。事实上，溢美之词与言过其实的报道时常出现在关于地方形象、工作成绩与部份领导的电视专题节目、报刊专题报道中，摆拍的镜头和图片容易给读者造成错觉。原本有质量问题的工程，却被渲染成巨大的建设成就；原本给老百姓送温暖活动，却被突出报道成领导关心群众的高大形象。一些通篇过度渲染的报道，言过其实而且毫无新意的夸赞，还往往会造成大家的反感和排斥。

虚假宣传断送新闻生命

“真实”是新闻的生命线，但不少宣传中却包含着成本极其低廉的造假。2010年12月，某记者采写的新闻中，有30余条内容是以家人为采访对象，其中不乏大量正面宣传，如《冰城儿童在话剧院博物馆里“过大年”》、《城里人到乡下办年货成为时尚》等，当新闻当事人被细心的观众“识破”后，宣传内容不仅没有营造出和谐的节日氛围，反而让人觉得滑稽和可笑，更引发广大读者对于记者职业操守以及新闻行业的质疑，造成了正面宣传的负面影响。“马屁新闻”适得其反

在新闻的正面宣传中，无限夸大的正面宣传看似在宣传领导的正面形象，展示领导的发展成果，但是从读者角度来看，这类新闻的价值却有适得其反的效果。一篇《某领导急救落水女童》本末倒置地将在岸上指挥救人的领导作为主角，而真正下河救人的群众则一笔带过，结果新闻成为网友炮轰的目标；事实上，随着读者对现实问题的关注增加，当媒体把此类新闻再当作吸引读者眼球效应的“法宝”时，“久经考验”的读者已经产生了免疫能力，从而容易对这种新闻产生逆反心理，甚至怀疑。媒体的正面报道便会大打折扣，不能达到预期的宣传效果。

二、宣传工作如何“适度”

近日，总书记在参观《复兴之路》展览时发表的重要讲话在各地各界引起强烈反响，大家认为总书记的讲话既朴素又深刻，既平实亲切又充满力量，凸显了新一代中央领导集体肩负历史重任、脚踏实地奋斗的精神风貌。这是一个成功的报道。把握好宣传工作的“度”，要防止片面性和绝对化。组织新闻宣传，要充分考虑到事物的正和反、主要和次要、局部和整体以及现实状况和发展趋势。新闻传播者应该自觉按照“三贴近原则”要求，科学分析各种舆情，不断提高舆论引导水平。基调要平实、亲切、可信，受众才会信服；宣传报道要讲究辩证法，不要拔高，以免造成浮夸。具体而言有以下几点：

宣传工作要有全局意识

“全局意识”是从宏观把握政治、经济、社会等方面的多层次的、能动的、历史的自觉意识，充分认识、正确理解、认真把握一个时期党和政府工作的总任务、总目标，以及经济和社会发展的总形势，把新闻宣传工作置于大局的统率之下，才能服从和服务于大局，才能努力做到“在大局下规划，在大局下思考，在大局下行动，在大局下调控”。如某地努力宣传一个人“拯救”了一个麻风病村，客观上就否定了当地党委政府的领导作用，甚至说明当地政府不作为，说明政府不关心群众疾苦，说明政府不如个人，这就是缺乏全局意识的表现。传媒环境的大变化，自媒体时代的到来对传统的报刊、广播电视的宣传工作提出了更高的要求，要把新闻事件置身于更为宏观的时代背景中，从地方发展、国家命运等全局的角度出发，才能扎实开展宣传工作，促进社会全面进步。

宣传工作要做好“三贴近”

老一辈著名新闻记者穆青在报道《县委书记的榜样―焦裕禄》时，采用大量贴近百姓生活的事实作依据，充分展现和印证焦裕禄的光辉事迹，成为新闻采写中的经典。人民日报原总编辑范敬宜在辽宁日报做记者时经常深入基层，才能采写出了许多真实反应群众生活的优秀的稿件。这启示我们，记者编辑只有贴近实际、贴近生活、贴近群众才能客观、真实、准确地展现人物特色，也才能让新闻宣传得到群众欢迎。

传递正能量要留有余地

传递正能量是新闻媒体不可回避的责任。但在传递正能量的过程中，媒体记者和编辑一定严格把关新闻生产的各个环节，应最大程度地减少个人主观情绪，宁可说得不足，也不要说得太满。尤其是在成就性工作报道上应格外注意，不要好大喜功，搞注水浮夸，慎用“跨越”、“辉煌”、“给予高度评价”、“给予充分肯定”等全面性评价的词语，对一些重大工程的开工和竣工的宣传，更要把握分寸，切不可“献礼”而失真。要将党和政府的主张同人民群众的利益需求统一起来，将正面宣传与老百姓喜闻乐见的接收形式统一起来。

正面宣传不回避舆论监督

党的十八大要求，加强舆论监督，让人民监督权力。自媒体时代的到来，打破了新闻宣传的政府主导，网络媒体的崛起为受众提供了更为及时、丰富的信息来源。因此新闻从业者需要把握好正面宣传与负面监督二者之间的关系，在充分展示社会进步的同时，不回避对社会负面的现象的监督，努力从负面监督中凸显出正面宣传的价值。

在一个多元社会中，宣传工作的开展能为时代发展提供进步力量，坚持正面宣传为主的方针，做好各项宣传工作，必须着眼提高科学化水平，不断改进提高，更好地体现时代性、把握规律性、富于创造性。必须牢牢把握新闻宣传的“度”，让新闻宣传在时代发展的新形势下成为我国政治、经济、文化和社会进步的一种导向力量，成为民意、民心、民愿的表达渠道，成为经济社会发展成果及状况的重要展示窗口。

第五篇：班主任工作中“度”的把握

班主任工作中“度”的把握

班主任管理学生靠的不是武力，而是柔和是似水的智慧，那么，班主任怎样把握工作中的尺度呢？

一、树立威信与过度威严

古人云：“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信”。有威信的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。我在班主任工作中深刻体会到：班主任的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”；用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。记得，刚接一个班时，师生之间还不熟悉，当我第一次同他们讲话、上课，他们的注意力是那么集中，布置的任务是那么顺利的按时完成，这就说明学生都想进步，都想在老师面前留下美好的印象，同时，他们也不知不觉地洞察老师的言行，基于这一情况，我特别注意在各项活动中发挥自身特长，去“征服学生”，让学生体会到老师是他们的朋友，用一颗真诚的爱心去感染每个学生，在工作中注意言行一致，与学生相处做到言而有信，实事求是。同时针对每个学生的具体情况，适时提出适合其特点的要求。学校、班级所定的制度更要坚决执行。常言道：“严师出高徒”。因此，在工作中我不仅对学生要求严格、管理严格、更是严得有理、严得有度、严得有方。俗语说：“响鼓敲重锤，笨鸟促先飞”，针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法，“胆大脸厚”的可当众批评教育，自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。

但是，有许多班主任在工作中征服、打动不了学生时，往往把握不住尺度，容易形成专制主义，通过高压手段来让学生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色：在学生面前不苟言笑，不论任何场合都扳出一副严酷面孔。过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。这种不平等、不民主的师生关系常常会造成师生间的隔阂，切断了师生交往的纽带。学生只好对班主任关闭心扉，敬而远之，甚至产生逆反心理。班主任也就无从谈起因材施教。

因此，班主任既应通过正确渠道树立自己的威信又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。

二、充满信心与过高的期望

信心是基于对事件前景的分析而确立的一种倾向，这种积极的心理倾向是人们努力做好一件事的前提。作为班主任，我们有必要树立做好班主任的信心，不仅对教育事业要有信心，对自己的工作有信心，更重要的是对学生有信心。苏霍姆林斯基曾说：“没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教；只有不能教的老师，没有不能教的学生。”中学生有极大的可塑性，学生的进步与退步，品行的良否，能力的高低，与教师尤其是班主任有极大关系，只要方法得当，教育是能成功的。有了这个信心，才能认真耐心地探索合适的方法。对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进或犯过错误学生，更要有信心，更要给予充分信任，这样才能更好的促进他们的转变。

但是，对学生充满信心，并不等于全部放手，也不等于抱以过高期望，在应试教育背景下，班主任易出现强求学生得高分，争第一，考名校，为此不惜采取各种“激励措施”，大有“不成功便成仁”的势头。可是，由于学生个性的差异，班主任确按单一的目标和方向去追求、去努力，最终事与愿违，以此完全对学生失去信心，甚至“恨铁不成钢”。作为一名班主任如果完全忽视学生的学习水平和认识能力的差别，强求学生接受老师过高的期望，则是一种“偃苗助长”的行为。部分学生始终品尝不到成功的满足与喜悦，会产生自卑心理，甚至误入歧途，出现逃学、出走等极端行为。因此，要由基础定起点，由现实定目标，只有让学生跳一跳就可以摘到果子解渴，学生才会有兴趣去努力，若目标太高，则会使人产生挫折感，进而失去信心。

所以，班主任在教育学生过程中，既要对学生充满信心，帮助他们树立崇高的理想、目标，又不能对学生有过高期望，要从实际出发，灵活机智地因材施教，唯有如此，我们才能担负起培养适应社会、发展社会人才的重任。

三、悉心教育与过细指导

面对被喻为祖国未来的学生们，班主任的工作任重道远；教育好学生班主任责无旁贷，而能否做好班主任工作，关键在于教师的敬业精神。只要我们热爱自己的学生，热爱自己的事业，对学生悉心教育，坚持做到工作中以“勤”字当头，这样班主任就会耳聪目明，工作中才会有条不紊，层层展开，步步落实。

谈到“勤”字，首先应是勤于思考。善于动脑思考是解决一切问题的基础，对于班主任工作，我们也要勤动脑思考，古人云“知已知彼，方能百战不殆。”班主任要勤于了解学生情况，勤动脑想班级的事情，更要勤动脑寻找比较好的教育契机和方法措施来教育管理学生。其次，要勤于疏导。要求班主任有一张“婆婆嘴”。要经常表扬先进，指出问题，以正确的人生观教育学生，还要经常找学生谈话，个别疏导。对学生要晓之以理，动之以情，导之以行。这样才能调动学生自我教育的积极性，同时又能增进师生之间的信任和感情，双方都受益匪浅。因此，班主任要勤下班级看看，无论是自习、间操还是其它活动。同时班主任还要与家长建立密切联系，与各科老师联系要勤，从而真正架起一座教师、学生、家长三方面互相配合、共同提高的桥梁。

有人说，班主任是世界上“最小的主任”可这最小的主任管的事却特别多，特别细。大至教育工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮小事，样样少不了班主任操心，为此班主任要勤观察，勤交流，勤鼓励，勤记录。在工作中以“勤”字当头，才是当好班主任的一条最有效途径，但又要把握“勤”的度，不能对学生的生活加以过细指导。

在我初任班主任工作时，每天起早贪黑，严格盯班，班级工作事无巨细，事必躬亲，严密组织，毫发不爽。集会时，亲自整列排队；劳动时，指手画脚，督战到底；学校安排的文体竞赛活动也都是亲自拟计划、订措施，作部署，唯恐不周。就是这样，班级多少获得一些奖牌，但这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会，一个班级只有一个大脑、一双手，久而久之，学生遇事无主见，依赖性强缺少创造性，自我管理能力极差。及时发现这些问题后，我本着一个原则：学生能干的事，老师绝对不干。把任务下放到班委手中，班会组织过程中也是由学生自己拟定主题、组织、排练。班级各类事项都有专人负责管理，而班主任只是个幕后导演者和领导决策人，出现问题时班主任要及时解决，对班委会工作鼎力相助。久而久之，班级的事情有人管理，学生们遇事主动去做，积极性、创新意识不断增强，同时我也为他们增加了锻炼才干的机会，培养了他们自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班为家，以教育好每个学生为已任，具有很强的责任感和敬业精神，同时又不能对学生加以过细指导，使学生形成依附人格。

四、培植爱心与过分的关心

中国有句古话“精诚所至，金石为开”，是说人与人之间的交往应以心相交，以诚相待，如此，即使愚顽如石也能感化。班主任在工作中若能用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量，收感化“金石”的效果。记得我初当班主任时，班级有一个“让人爱不起来的学生”，学习成绩差，吸烟、喝酒、打架、劫钱……不良习惯特别多，我凭着一颗做教师的责任感和良心，对这个学生投入无限的爱，跟他耐心谈心，但对方仍听不进去，并质问我“您为什么总跟我过不去？”他的这句话使我幡然醒悟：他对我给他的爱不理解，产生反感。从此我改变了我的教育方法，由一味的批评改为每周表扬他一次细微的进步或微弱的闪光点，并安排他管理班级纪律。方法改变之后，他各方面发展都很快。可见，只要我们以真诚的爱心去面对工作，面对学生，尽管工作尚不够尽善尽美，但确已尽心尽职，就没有解决不了问题。

但是，有些班主任对“爱心”理解很肤浅，认为只是在学生生病期间或生活有困难的特殊情况下偶尔一显“师恩”，我认为那不是爱心的真正含义。同时过分的关心也是班主任工作的一个严重误区，有的班主任对学生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮嘱学生多穿衣服；生病了，亲自送水送药；受了挫折，立即安慰；学生有困难，马上解囊相助。总之，洒向学生都是爱，这种过份的关心和爱护，更加强了学生在家庭中“以自我为中心”，更加滋长了学生贪图安逸，不敢吃苦。我认为，班主任不能温情地剥夺学生接受生活考验的机会。相反，要利用各种契机，让学生适应不同生活环境，独立照顾自己，不断磨炼经受风雨袭击后的顽强意志品质，培养心理承受能力。

总之，从实践中我体会到，班主任工作就如同调味品中的“味精”，在蔬菜中放得过少则淡而无味，放得过多则苦而难食，只有放得适量，才能烹出美味佳肴。我们每天接触的是一个个活生生的人，一个个不同的世界，应用不同模式，不同套路去实施教育，也应把握好分寸注意火候，“爱过则溺纵，严过则凶暴，信过则奢求，细过则越俎代庖”。只有适当、适中、适路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。