把握低年级古诗教学的“度”

第一篇：把握低年级古诗教学的“度”

把握低年级古诗教学的“度”

[摘要]古诗文教学不仅对学生进行了传统文化教育和爱国思想教育，还对学生进行了艺术熏陶。如何把握低年级古诗教学的“度”，让学生喜欢古诗，感受古诗的魅力，获得古诗带来的良好的文化熏陶呢？?P者认为低年级的古诗教学要注意三个度，即识字教学要有深度，诗意理解要适度，古诗诵读要有梯度。

[关键词]古诗诗意诵读适度梯度

古诗是我国古代文化的精华，在学生的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮。古诗文教学不仅对学生进行了传统文化教育和爱国思想教育，还对学生进行了艺术的熏陶。低年级的古诗短小精炼，想象丰富，童趣盎然，很受学生喜爱。但是，如何把握低年级古诗教学的“度”，让学生喜欢古诗，感受古诗的魅力，获得古诗带来的良好文化熏陶呢？长期从事低年级语文教学的我，对此一直感到很困惑。因为在指导低年级的学生学习古诗时，有些教师不是上成简单的识字、朗读和背诵课，使学生对诗意一知半解；就是上成古诗文赏析课，让学生在教师一厢情愿的枯燥解说中不知所云、一头雾水，更不要说激发学生对古诗词的学习兴趣了。在学习了一系列名师的教学实录后，找到了一点低年级古诗教学的方向和途径，尤其是于永正老师的《草》的教学可谓是低年级古诗教学的典范。同时，笔者发现，由于低年级学生年龄小、阅历浅，知识有限，所以语文新课标对低年级古诗的教学目标定得较低，只要求“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”笔者结合自己的教学实践以及名师的宝贵经验，觉得低年级的古诗教学要把握以下几个“度”。

一、识字教学要有深度

小学低年级的学生学习古诗，首先要把古诗作为学生识字的一个载体。课标明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点，所以识字仍然是老师教学和学生学习的重点，低年级教材中的古诗只是有别于其他文学体裁的一种文体，它必然也承载着帮助学生学习生字的任务，教师在教学古诗时必须要以识字为主要目标之一，才能为古诗的朗读和情感体验打下坚实的基础。特别是随着时代的变迁，很多生字或者词语的意思也相应地发生了很大的变化，即古今异义现象，也有部分生字的读音出现古今异音现象，这些生字教师不教，学生自己是读不懂的，会成为理解和诵读古诗的障碍。因此，生字的教学就显得尤为重要。那么怎样来学习古诗中的生字呢？

（一）扎实生字的教学

学习生字并不是枯燥单一的，更不是靠死记硬背的。教师要认真地研究所教的每一个字，采用不同的方法，激发学生的学习兴趣，让学生举一反三，在学习的过程中体会汉字的神奇魅力，为学生的持续学习奠定基础。一首古诗的字本来就不多，低年级语文教材中所选的古诗相对高年级来说就更简单易学，对于学前教育充分的学生来说就显得更容易了，课堂上教师一出示有些古诗学生就能摇头晃脑读出或背诵。缺乏经验的教师就会被迷惑，误以为学生们都会读了，会简化识字教学的过程。殊不知，那些会读会背的学生可能只是声音的记忆，他们很多都不能将声音和字对应起来；即使能对应，也许读和记得并不准确，更不用说对于学习能力较弱的部分学生，会带来较大的学习压力，恐慌和焦虑会伴随在课堂学习中。所以，教师要善于甄别学生掌握生字的状况，迅速作出判断，面向全体学生，扎实教学古诗中的生字。例如，《赠刘景文》这首诗，虽然只有短短的28个字，但是生字却很多，而且很拗口，很难读准确，对于低年级的学生来说学习生字是有一定难度的。所以老师要专门花时间指导学生学习生字，首先运用“加一加”“减一减”“换一换”“形声字”“猜谜语”等方法进行生字的识记，让学生读准生字的音，记住生字的形；然后通过多种朗读形式让学生进行反复地、有趣地朗读；最后将生字放进古诗中读，将古诗读正确、读流利。

（二）突出古今异音的生字教学

在古诗中，还会出现生字的读音古今不同，即通假字现象。例如，《敕勒歌》中的一句诗“风吹草低见牛羊”，其中的“见”就相当于“现”，字音和字义是相同的，字形却不一样。像这样的语音现象，老师要重点指导，通过字形、字音和字义的比较让学生有所发现和感受。又如，《鹿柴》中的“柴”的读音与“寨”相同，以及诗句中“返景入深林”中的“景”与“影”的读音相同，都要老师重点指导讲解。但是值得注意的是，老师不必将通假字这样专业的术语教给学生，只需让学生知道在古诗文中有时候会出现语音古今有变化这样的现象就可以了。

二、诗意理解要适度

古诗的语言非常凝练，一个字往往要用几个词或者一句话来解释，再加上字的活用、语序颠倒等语言现象，理解古诗诗意对于低年级的学生来说是有一定难度的。对于诗意的理解到底到什么程度是合适的？《新课标》强调：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“浅近”“初步”“感受”这些语言的表述，无一不在告诉基层的语文教师，对于低年级的学生来说，古诗诗意的理解不可过度，要适可而止，要契合学生的年龄特点和学习特点。笔者认为低年级学生对于古诗的诗意理解注意以下两点。

（一）诗意理解要形象可感

低年级学生的学习特点显示，他们对形象可感的画面比较敏感，记忆较清晰，新课标也建议：“借助读物中的图画阅读。”教材中几乎每首古诗都配有彩色插图，老师可充分利用这些插图，让学生结合课文插图初步了解古诗描绘的情境，从形象的画面中获得整体感知，从而走进诗人的内心世界。例如，笔者在指导学生理解《登鹳雀楼》这首诗的诗意时，首先让学生有顺序地观察插图，引导学生发现插图中画了哪些景物，并用自己的话有条理地将画面的内容描述出来；然后对照古诗，找出相应的诗句，学生很轻松就理解了“白日依山尽，黄河人海流”的意思。

（二）诗意理解不强求字与义一一对译

但是，并不是所有的诗句都能通过教材中的插图理解的，有些根据诗句中的字来直译是无法解释清楚的。著名特级教师薛法根曾经说过：“那些老师教了，学生还是不会的是不用教的。”因此，笔者认为诗意的理解并不是一定要强求学生字与义一一对译，那样不但会破坏古诗的意境美，还会加重学生的学习负担，使学生产生畏难的情绪，不利于今后的学习，倒不如大致地了解诗意即可。

例如，《登鹳雀楼》一诗中的“欲穷千里目，更上一层楼”是这首诗理解的难点，如果老师硬要字与义一一对应，那是无法解释清楚的，尤其是“千里目”根据字义理解肯定会产生歧义，所以这句诗不能直译，倒不如解释为“要想看到更远处的风景，就得再上一层楼”或者“要想看得远，就得登得高”，更容易让学生接受。

三、古诗朗读要有梯度

古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术的一枝奇葩。古诗的意境美要通过反复朗读才能体会，才能帮助学生加深对古诗的理解，积累优美的古诗，激发学生对古诗的学习兴趣，让学生爱上祖国传统的文化。反复的诵读是学习古诗的一种有效的手段。如何让这个过程有趣又有效呢？笔者认为古诗的朗读一定要有梯度，要层层递进，在不断地提高要求中才能让学生的朗读达到人情入境的境界。

（一）读出古诗的节奏感

读古诗要有一定的格律，要富有节奏感和音乐美，通过声音表现出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现古诗的思想内容，体味古诗的情感，产生强烈的艺术感染力，给人一种美的享受。对于低年级的学生来说，读出节奏感主要是学会停顿。在诗意理解的基础上，首先老师要帮助学生利用斜线划出诗句停顿之处，逐步让学生学会自己断句；然后教师通过范读、听录音读、自己练习等多种形式的朗读，让学生感受古诗朗读的抑扬顿挫，感受古诗与一般文章朗读的不同之处，把握这种介于读与唱之间的吟诵形式。当然，老师还可以指导学生在体会人物心情的基础上揣摩古诗的朗读节奏。

（二）读出古诗的画面感

入情人境是古诗朗读的最高境界，如何让学生将一首古诗读得人情入境呢？所谓诗情画意，诗中有画，画可赋诗。对于低年级的学生来说，通过想象将自己置身于古诗所描绘的画面中，便是将诗读得有滋有味的最佳途径。例如，朗读《登鹳雀楼》一诗时，可以让学生想象诗人站在高高的鹳雀楼上看着远处落山的夕阳，滔滔的黄河水向大海奔流而去，感受眼前所见之景象的壮阔。然后再指导诵读，通过语速的快慢、声音的高低等外显的方法的变化，来传递自己对诗境的理解。

总之，低年级古诗教学一定要充分考虑低年级小学生的实际，遵循儿童的心理特点，充分调动学生的积极性，紧扣语文课标精神，合理把握古诗教学的度，才能让学生在古诗的天地中心驰神往。

第二篇：低年级古诗教学三部曲

青海西宁市城北区教育局（810000）李安海

《全日制义务教育课程标准》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”小学低年级语文教材中出现的古诗都是符合小学生的年龄特征和知识水平的，这些诗句读起来简单、好理解，学生读起来能够朗朗上口。学习这些古诗，既可以为学生养成语文素养奠定基础，又可以让学生初步感受到祖国文化的精华。那么，怎样培养学生学习古诗的能力，特别是低年级学生学习古诗的能力呢？几年来，我致力于探索小学低年级古诗教学的模式，探索出适合低年级学生学习古诗的步骤。根据低年级儿童喜读爱背、形象思维占主要优势的特点，我们在教学中充分地运用感性材料，结合学生的年龄特征和知识水平，通过读一读、想一想、画一画，引导学生人情入境，进入诗情画意，让学生在读中感知、感悟，在想中品味语言文字的优美，在画中升华对古诗的理解。

一、读一读——感知古诗

古诗大多是押韵的，读起来朗朗上口，学生非常喜欢读。但是，我们教师在进行小学低年级古诗教学时，总担心学生的知识水平不够，往往包办代替，把自己的理解、教参的解释一股脑儿地搬给学生，然后让学生死记硬背，取代了学生的个性化阅读。但是新课程要求学生要学会自己读书，强调的是学生自主体验与自我感知。对课文的内容不是由教师先整理出来后再教给学生了，而是要求在教师的引导下，让学生自己去发现、去创造。这种发现和创造不是教师所能替代的，也不是通过教师的讲解就能完成的，它只有靠学生自己去阅读、自己去品味。所以，在平时的教学过程中，我发现学生总爱读这些古诗，就像喜欢儿歌那样。在教学古诗之前，我直接问学生：“读读看，看看你读到了什么。”有时候，学生自己对古诗的理解可能给我们一个惊喜。虽是一、二年级的学生，但他们仍能从字里行间挖掘出自己所理解的东西。

在学习《村居》（人教版一年级下册）时，我让学生自己品读文章，并谈谈发现了什么。孩子们纷纷举手：“我发现这首诗写了小草、莺飞、杨柳、大堤、学生、东风、纸鸢等，是一幅好美的图。”“我看到了几个小学生在河堤上放着风筝呢。”“我还看到杨柳在春风的吹动下已经吐出绿芽了。”更让我感觉到惊奇的是，有一个孩子竟这样问：“‘草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟’。这里的“醉”是什么意思呀？杨柳可没有喝酒呀。”他的话让本来活跃的教室安静下来。是呀，杨柳为什么会“醉”呢？他们睁着大眼睛等着我来回答这个问题。这正所谓读而生疑，疑而知不足。不满足的心态使孩子们产生了强烈的求知欲望，为新知识的传授奠下了良好的氛围，难解字词的瓶颈问题也在学生的主动求知中迎刃而解。于是，我让学生回忆一下自己往年春天里所见到的美丽景色，想想当时是一种什么样的感觉，然后带着这种陶醉的心情和表情去读这句诗。学生读得绘声绘色，仿佛真的陶醉在美丽的二月风光里。

二、想一想——懈读古诗

我们都知道，低年级学生爱想象，他们的想法有时会出人意料。学习古诗就要充分利用小学生爱想象的天性。只有想象，学生才能真正地理解诗的内容与意义。所以，我们的古诗教学不能仅停留在对古诗的字、词、句的理解与背诵上，而应该让学生通过文字来充分感悟到古诗所要表达的思想与内容。因此，在学生理解了诗句的意思后，我经常让学生闭上眼睛，欣赏配乐朗读，然后插上想象的翅膀，在古诗所表达的场景中畅游，最后再说说“你想到了什么，看到了什么”。

在学习《小池》（人教版一年级下册）这首古诗的时候，在学生了解诗意，能够有感情地朗读这首诗之后，我播放了一段优美的旋律，然后用自己浑厚的声音有感情地朗读这首诗。伴着悠扬的音乐声，一幅迷人的小池图景浮现在孩子们的脑海中。看着他们摇头晃脑的样子，脸上洋溢的笑容，我可以感觉出他们已经完全被眼前的情景所陶醉。此时，我再让学生谈谈刚才所看到与想到的景象，孩子们都纷纷举手抢着回答：“我看到了一个泉眼正在呼呼地向外淌着水，还不时地冒着一个个水泡。”“我看到了岸边树的影子被阳光照在水中，有几条小鱼在树荫下快活地游动着。”“我看到了几片还没放开的荷叶才从水下伸出一个角上来。”“我看到了一只蜻蜓站在荷叶的角上。”

看看这些孩子的回答吧，如果用我们教师的语言来讲述这首诗，也许不会有这些漂亮的回答。如果以教师的讲来代替学生思考，我们孩子的思维就会禁锢在我们教师设计的圈套里出不来。通过学生自由的回答，我已经感觉到虽然是低年级的孩子，但是他们已经学会把诗中所描绘的场景与自己的生活经验结合起来，在想象的基础上，对古诗内容有了进一步的理解。这种理解既是对文本的理解与掌握，又是一种感情经历，还是一种对美的体验。他们了解了诗中所表达的意思，更体会到时诗外的情感，将心中的感慨借助诗人的诗句表达出来。

三、画一画——升华古诗

由于低年级古诗常常把图画、韵律、语言等融为一体，对学生有着一种特殊的审美教育。因此，我经常在教学完一首古诗后，让学生根据自己对诗的理解来作画，画出诗中所描绘出的场景。孩子们会欣喜地在课堂中拿起了画笔，画《所见》，画《小池》，画《绝句》，画《村居》„„在画《村居》中，孩子们会为如何来画风而争论不休；在《所见》中，因为诗中说的是没有发现蝉，所以孩子们为要不要画蝉而展开激烈的争论。我们不会去论孰对孰错，因为孩子们自觉、主动的艺术再创造为我们的低年级古诗教学注入新的活力。

第三篇：小学低年级古诗文本拓展教学初探

小学低年级古诗文本拓展教学初探

古诗是国学的精华，是中国传统文化的瑰宝。因此，从小培养学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力正是我们语文教师义不容辞的责任。一句话，古诗教学在低年级语文教学中，起着承上启下、举足轻重的作用，我们一定要学好它，用好它。那么如何让低年级学生在有效学习古诗的基础之上，在古诗文本拓展方面锦上添花呢？本文将做一个初步的探讨。

一、烘托诗文画面之美，引领学生尽情遐想

新课标在“课程目标与内容部分”指出:“目标的设计着眼于语文素养的整体提高。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”教师要让古诗的文本教学更富灵动性，可以根据古诗所体现的特点，发扬其精髓，让儿童从自身体验出发，感悟古诗，喜欢古诗。低年级语文课本中，许多古诗都有画面美。这有利于教师在完成古诗的教学重难点的基础上，更加有效地开展古诗文本拓展教学。

如人教版第四册中有首古诗《村居》。这一首可以称为童谣的古诗，向我们呈现了一幅怡然自得的山村美景。这首古诗看似简单易懂，读了几遍，不少孩子都会朗诵了，甚至多念几遍就能背下来了。想象文本的画面之美，尤其是“草长莺飞”四个字，把春天的景物写活，使读者仿佛感受到那种万物复苏、欣欣向荣的气氛，读者的眼前也好像涌动着春的脉搏。那么，孩子是否能够在熟读背诵的基础上进行各种各样、精彩纷呈的文本拓展呢,这就需要教师首先引导学生联系生活，从生活体验中，从放风筝开始，入境入情，从儿童的主动探究中，去逐步构建古诗带给儿童的画面之美。

农村的学生，乡村的快乐，朴实无华，乡村生活他们再熟悉不过了。然而，在知识和信息接受的多样化和速度方面，学生们还是有点力不从心。在《村居》的文本拓展教学中，针对孩子们熟悉乡村生活的特点，教师可以对学生从自己生活的环境入手，观察并画下在学校里、在家中、平时玩耍嬉戏等场景，把自己喜爱的一草一树木，一亭一楼阁，一鹤一风筝，一并纳入到自己的作品当中。图画可以是杨柳画，可以是风筝画，也可以是各种蒲草船帆。这样，孩子能在不知不觉中，感受到自己生活的美好。

再比如古诗《山行》，是一首极具画面感染力，又充满童趣的古诗。这是一篇秋景诗。教师教学时可以根据孩子喜欢图画的心理特点，自己首先根据《山行》这首诗中的“山、石、白云、人家、枫林、霜叶”等意象，创作一幅儿童画，然后在儿童画的右上角，写上隐去题目的古诗，让另外一个没有读过此诗的孩子，模拟这首诗的题目。教师以此为模式，拓展开去，让孩子课下再接着，在全班进行一个题诗画比赛。让孩子在课外找古代的题画诗，再画出暗示题目的图画。孩子们把自己画好的图画贴在教室的某个角落当中，各种各样的图画，或教师制作成PPT展示，从而让《山行》的文本拓展更加鲜活与精彩。

二、利用文本资源，拓展古诗阅读 字词句段篇的学习，离不开文本的阅读。然而孩子们学习字词句短篇最好的文本莫过于古诗学习了。比如孩子们在学习《静夜思》的过程中，可以感受到明月，但很难感受到故乡。或者说感受到的更多的是文中的韵律美，格式美，却很难感受到情感美。那么我们引导孩子们课后去搜集更多关于故乡的古诗，多读，多背。基于许多家庭有从幼儿时代开始就有培养孩子熟读甚至背诵《唐诗三百首》等经典古诗词著作的传统。许多儿童对于古诗感悟的角度会更加多样化。这样，教师可以利用学生学习了较多古诗的特点，让孩子在课下找有韵律美和格式美的 古诗，然后在课上的拓展环节进行展示。这样既能锻炼自己的口语表达能力，又能让更多的孩子感受到古诗的博大精深。

再比如《咏柳》这首古诗，是唐代诗人贺知章的代表作。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”在教学中不但要把诗文的含义讲给孩子们，在理解文意的基础上背诵下来。同时，我们不能忽略文中恰到好处地运用比喻和拟人的修辞手法，才使得文章千人传颂。另外，教学中不妨介绍王贺知章的生平背景，然后让孩子们从《唐诗三百首》中寻找贺知章写的其它古诗，留出时间让学生在拓展环节进行吟诵。

三、拓展教育手段，创设古诗情境

在教学朱熹《春日》这首古诗的时候，正值春天，一些学校或班级会选择在风景优美的地方开展春游活动。现在的景区大多会有小河、流水、人家，当然地上有花、鸟、鱼、虫，天上有飞鸟、蓝天、白云，当孩子身临其境，走入到这般与古诗的情境如此贴合的场景之中，如此童话般的世界中，怎能不触景生情？怎能不有感而发呢？近水懂水性，靠鸟知鸟情。教师可以利用孩子们观赏美景的机会，回忆刚学到的古诗《春日》，不但可以适时巩固文本的知识，而且还可以自然地过渡到文本拓展环节。孩子身临其境，充分感受到古诗营造的意境，同时也很好地与古诗的作者做一个“超时空”的对话，这时教师可以引导孩子们说说自己想对作者说的话。有的孩子可能会说古诗如此地优美，让自己感受到了古诗的神韵；有的孩子也可能会说到文本能给自己带来传统国学的精华；还有的孩子甚至会建议作者加入一些更加有趣的意象，让古诗更加丰腴一些，无论是哪种形式，教师都应以鼓励为主，决不打击学生思考的积极性。

小学古诗的教学中最难莫过于体会古诗的意境，然而好在现代的多媒体教学设备，为古诗文本拓展打开了一扇神奇的窗户。现代多媒体技术以其及时性、直接性和相互性的特征，通过声音、图像、画面等形式，突显出其独有的魅力。它的出现，给教师传统的语文教学注入了全新的面貌，特别拓宽了我在小学语文古诗教学上的途径。运用多媒体，在古诗教学中，凭借其形象性、趣味性、新颖性，大大调动了孩子们学习古诗的兴趣。帮助学生很轻松地踏入古诗的意境之中。孩子们的思维在各种视频、动态反馈的体验中，得到了前所未有的发展。例如我在教学杨万里的《小池》一古诗时，利用音乐和画面，创设情境，蜻蜓和荷花，阳光与微笑，虚实相衬，孩子们在诗画的对照中，轻松地踏入了诗的意境之中，其乐无穷。

不管是何种形式的古诗文本拓展，都应让孩子的情感体验得到充分地发展，这样才有利于新课标目标的实现，也才能更好地感受到古诗文的魅力。总之，“教无定法”，小学古诗的教学方法还有很多，这只是我一人之见，希望我们广大的农村小学语文教师不断改进自己的教学方法，与时俱进，使古诗这一巨大文化遗产更加发扬光大，更加灿烂辉煌。

第四篇：低年级语文古诗教学反思专题

对古诗诵读教学的思考

二年级语文教研组 米文丹

关于古诗的教学，一直是我们语文教学讨论的焦点。“古诗怎么教？”每次遇到古诗教学，都会有老师问到这个问题。是啊，在整个语文教学的教研氛围中，好像都比较垂青于阅读教学，大家要展示的，要评比的都是阅读教学，对古诗教学的领域涉及比较少。虽然自己教书5年多了，古诗教学也有许多尝试，却没有真正静下来好好梳理一下，当“徒弟”提出这个问题时，忽然觉得是该认真地思考一下了。

二年级的古诗教学以诵读为主，要求在诵读的过程中感受诗歌的意思；在诵读的过程中，展开想象，感悟诗中描绘的景象；在诵读的过程中感受诗歌的所传达的感情。而对词义的理解相对弱化，只要求有一个模糊的认识即可。

二年级的学生不具备结合注释或查字典理解诗意的能力，学生单纯听老师讲解，是不利于学习能力的提高的。而只诵读不讲解，学生很难把握诗歌的情感，也就读不出古诗的韵味。那应该如何把握好低年级古诗诵读的尺度？我想，应在“诵读”上拓展、延伸。小学生以形象思维为主，尤其低年级更侧重于对实在事物的感受。因此我建议采用情境教学法，创设与诗相关的情境、氛围。翻开语文书，你会发现入选的古诗大都是一幅幅优美风景画。因此借助图所描绘的情景进入诗歌的情境,是学生比较感兴趣的方式。

每次学习古诗前，我们可以先有层次地指导学生看图，进行看图说话的训练。既锻炼了学生的观察能力、思维能力和表达能力，又为古诗的理解和感悟作了很好的铺垫。比如《山行》这首诗，让学生看看这是什么季节？秋季最想干什么？去大自然欣赏美景是个不错的主意。同学们快看图，让诗人杜牧带我们去山中行走一番。诗人下了车子，走上了——（让学生描述），看，他向山顶望去，看见了---------？多么美的深秋啊！诗人诗兴大发，写了一首诗，赶快读一读吧！

有了以上诗境的引导，学生学诗的兴趣被调动起来，就可以顺利进入诵读的环节。具体可采用如下步骤：

一、初读，读准字音，圈出生字词，识字正音。

二、读通诗句，把握停顿和节奏，读出韵律美、节奏美。优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。因而在教学中可借助老师的范读，让学生从听中感悟，从模仿中得到自悟，以学生自己的看法来朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。

三、精读感悟语言美。为了理解好诗意，老师可再次借助插图，引导学生运用想象来理解诗意。让学生读一行诗即问：你仿佛看到了怎样的景象。看到什么，就让学生读出对应的诗句或是诗中的词语。连成整行诗，体会诗人用语的巧妙，安排得独具匠心，如看到一条倾斜的石头小路，就读“石径斜”。这条曲折的小路怎样了呢？一直伸向山顶，所以是“远上”。“寒山是怎样的山呢？哦！诗人语言真精炼，他不说“寒气弥漫的山上，一条石头小路曲曲折折地伸向山里，伸向山顶”，而说出了——请学生读出诗句。

四、诵读体会诗境美。在辅助理解诗意的基础上，老师要引导学生体会作者的心情。可以扣词体会，即寻找诗中情感的生发点、契合点。《山行》中，你从哪个词感受到了作者的情感？“爱”。可见作者非常欣赏深秋的枫林。理解了此层意思，即让学生带着这种情感再次诵读诗句。这一环节，采用激励的课堂评价，让学生说出充满个性化、充满生命活力的语言，挖掘学生心灵深处的感悟，对古诗的意境进行升华。如学生从不同的角度对深秋的枫叶进行赞美，在多样化的口语交际中，把诗句的蕴含的士情感发挥淋漓尽致。最后配乐背诵古诗。可配高雅的古筝乐，也可配现代的乐曲，让学生唱，这是一个非常有趣的创新。

富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块体会着诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。

五、依托意境进行个性化的拓展训练，或者主题阅读的拓展。还有哪些描写秋天的古诗？充分调动学生手里的资源，可古诗配画，可写一则小短文，可仿写一二句。主题阅读，是在学生认识了诗句所反映主题的基础上超越教材的阅读，我们也进行了相关主题的整理，方便学生积累。如：《山行》学生认识了枫叶之美，推荐一些写枫叶的精彩语句或语段。课后还可将古诗抄在自己的积累本上，并在旁边配上适当的可剪贴或自画的图画。为抄诗增添几分诗情画意。

二年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，这些工作我们在一年级时就已经有所引导，鼓励学生背诗考级。背诵积累是古诗教学的终极目标，同时重视以读为本，读中感悟。教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。老师可以在教学中充分发挥学生的自主性，培养学生动手实践及创新能力。

古诗，字虽少，内容丰富。这是一个新的话题，值得我们静下心去体味、研究。当古诗学习变得不再枯燥，变得生动鲜活，当我们提到古诗不会皱起眉头，那我们的学生就会欣赏古诗，喜欢上古诗诵读。

第五篇：如何进行低年级的古诗教学

如何进行低年级的古诗教学

古诗教学是小学语文教学的难点之一。因为小学生阅历不足，抽象概括和逻辑思维能力较差，不容易将文字内容转化、想象成具体可感场景画面，再者，由于古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗文与学生思想感情的距离，也影响到学生对古诗意境的领会，通过实践教学，我觉得如能运用多种教法、多种渠道，便能让学生在愉快的氛围中学习，促进他们主动、自觉地参与整个教学过程。

一、激发兴趣 培养学生主动学习的能力

兴趣在古诗教学中具有明显的促进作用，兴趣是最好的老师。它

可以有效地诱发学生学习的动机，强化内在学习动力，吸引学生去了解五彩缤纷的古代自然和社会。既丰富了学生的生活，又可开阔视野、增长才干。古诗大都短小精悍，琅琅上口，小学生十分偏爱，学生兴趣浓厚。教师根据这些特点，授课前教师把教学挂图挂在黑板上，并放磁带。这样图声并茂，会极大地诱发学生学古诗的动机，激起学古诗的兴趣。培养学生主动学习的能力。

二、启发想象 培养学生领会再创能力

古诗教学可以从分析简练的语言入手，启发学生想象诗中所描绘的生动画面，引导他们领会诗情画意，培养学生再创能力。如教学《草》。我在学生了解古诗的大意后，让学生听乐曲，老师随着学生的回答在黑板上勾画出诗人站在原野上，背着手望着一大片茂盛的野草的简笔画。最后为了再现当时的情境，我又指名学生扮演诗人，想象自己是诗人，站在原野上，望着一大片茂盛的野草来吟诗、作画。这样学生就如亲临其境、亲身经历，不但加深了对诗的理解，培养了学生对古诗的领会和再创能力。

三、借画释词 培养学生观察分析能力

理解诗意是古诗教学的重点所在，教师如果仅把含义抄写下来，学生只会死记硬背，并不真正了解。教师若再把其含义转化为相应的图形，效果就好多了。以《草》一诗为例。检查预习时，我发现学生基本上了解诗的意思，但对“离”、“荣”这两个词不甚理解，有的还把“荣”误解为“繁荣”，把“离”说成是“离开”，有的查阅字典，只能答出其大意，但是要学生用自己的话表达词义就比较困难。这说明学生对这两个词还没有真正理解。于是我一边讲解词句，串释词义，一边用绿色粉笔在黑板上大致画了幅小草茂盛的图画，让学生形象地感知词义，然后我再放CAL课件。小草一年一度由发芽、茂盛到枯萎，来年又发芽、茂盛到枯萎。观后，学生很快理解了“离离”、“荣”的含义。这样学生对词语不但理解了，印象加深了。学生对难理解的古诗，也会化难为易，同时也培养了学生观察分析问题的能力。

四、巩固练习培养学生主动参与能力

语文教材特点，要求教师教给学生学习的方法。因此，在进行古诗教学后，教师给学生总结出学习方法，让学生了解老师是按什么线索去分析古诗的。另外，在检查学习效果时，我们要运用多种方法，培养学生的说话能力。如教学每一篇古诗后，在检查学生学习古诗情况时，我以游戏的形式，让学生分别扮演孙子、儿女回到家里向家人汇报自己在学校学习古诗的情况，老师再用不同的语气向学生提问来检查学生对古诗的字、词、句及作者、朝代等掌握情况。这样，不但使学生在愉快的游戏中巩固了古诗的学习，从而培养了学生主动参与和说话能力。

在古诗教学中，充分挖掘学生在学习古诗教学中应有的潜力，陶冶学生情趣，培养学生学习古诗的能力，使之具有一定的古诗赏析水平和古诗修养，是每位语文教师义不容辞的义务和责任。

低年级古诗文启蒙教学方法初探

古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝，是我国传统文化的精粹，可谓字字珠玑，千百年来，它以其独特的文化影响着一代又一代的炎黄子孙。新修订的《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》已明确规定背诵古诗文的篇数（小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，含课文），并在大纲后面附有古诗背诵推荐篇目80首。近年高考语文科目中，多年未曾露面的名言名篇默写和古文翻译再次出现在试题中，同时新增古文鉴赏试题。可见，诵读经典诗文极其重要！儿童诵读古诗文是学习语文的重要组成部分，诵读古诗文不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想象力，而且能陶冶孩子的情操。笔者认为，如果我们的孩子自小诵读孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、诵读王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”、诵读李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，不知不觉地就能体会到人对自然生命的热爱，体验到登高望远的开阔心胸，体验到朋友之间深厚的友情，一切美妙的情感会毫无痕迹地从他们的口中渗入心灵的深处，成为孩子生命的一部分，正所谓“腹有诗书气自华”。

低年级学生身心发展的特点，决定了古诗文诵读的目的不在于要求学生理解内容的深度，而在于积累语言、增强语感、提高文学修养，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句领会，只要学生大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点放在引导学生诵读积累上。诗词中更深层次的意思，自会随着学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。我们要利用儿童时期的记忆力，要求学生多背点经典诗文，不求甚解，但求熟背，记下一些永恒的东西，做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。那么，如何使儿童在小学低年级阶段，饶有兴趣地诵读与积累更多的古诗呢？我认为可以采用这样一些方法辅助教学：

一、巧用绘画

小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。如寇准的《咏华山》，引导学生诵读“只有天在上，更无山与齐”一句，简笔画勾出—— 一座高高耸立在群山之中的华山；诵读“举头红日近，回首白云低”时，一边在华山之上添画太阳，一边在华山山腰画上朵朵白云。简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。

又如骆宾王的《鹅》一诗，图画背景是一个两边长满绿树的小池塘，一只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫，水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着，“绿”“白”“红”色彩艳丽，煞是好看。

像这样的古诗教学还有《江南》《独坐敬亭山》《敕勒歌》等，教师在作画过程中，学生逐步加深对字词、诗句的感知，同时因为动脑又动手，学生兴趣浓，积极性高，背诵起来，大脑中不由便出现了这样的画面，避免机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“诵读”，层层递进，在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。

二、借助故事

八九岁的孩子都喜欢听故事，而在古诗中，有许多是诗人所经历的一些事情，如果在教学时加以改编成一个富有情趣的故事，那么学生在会读的基础上，一定能理解古诗背后的道理。如在诵读《游子吟》一诗时，创设这样一个情景：有一天，孟郊要出远门，夜已很深，母亲还在油灯下为儿子一针针一线线地缝衣裳，衣裳千针万线，缝得密密的，生怕儿子回来太晚，衣服穿破没人补。第二天，孟郊上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机勃勃，心想：母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草无论怎样也报答不了太阳的恩情啊！通过一边讲故事，一边诵读古诗，学生会觉得生动有趣。借助讲故事进行诵读的古诗还有《咏华山》《锄禾》《悯农》《江上渔者》等等。

三、再现情景

小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、美的陶冶。因此，在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生具体感受作者的感情，引起共鸣。如教学《锄禾》一诗时，我给学生播放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥„„最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，无需过多解释，学生便能深深地体会到农民劳动时的艰辛和粮食的来之不易。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔到垃圾桶里；一个学生将一大碗白米饭倒进垃圾箱；几个学生在田间放风筝，踩坏麦苗„„看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出生气愤怒的神色。我说：看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。将这样两个生活情景带进课堂，学生的印象无疑是深刻的。无需太多时间，学生既能很快熟记古诗，又能从中受到深刻的教育。再如教学《望庐山瀑布》《早发白帝城》《浪淘沙》时，用课件展示飞流直下的瀑布、一泻千里的长江、奔腾不息的黄河，这样气势磅礴的画面会给学生带来视觉和听觉上的冲击，给心灵带来震撼。在朗读指导中，这样的图片、声音、音乐等多媒体手段的采用，对学生准确感受、记忆古诗非常有帮助。

四、问题引领

不管懂不懂，先让学生自由读诗文，因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”。紧接着采用问答的形式帮助学生来快速地理解。如教学《小儿垂钓》时，我们引导学生用读诗文的形式来回答问题，反复诵读。问：“蓬头稚子”干什么？答：蓬头稚子“学垂纶”。问：“谁”侧坐莓苔草映身？答：“蓬头稚子” 侧坐莓苔草映身。路人借问时谁“遥招手”？谁“怕得鱼惊不应人”？再如《登鹳雀楼》，诗人登上鹳雀楼看到了什么？学生读“白日依山尽，黄河入海流”；诗人看到此情此景，又想到了什么？学生读“欲穷千里目，更上一层楼”。通过联系古诗的上下文并结合图，让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上质疑问难，学生能很快掌握古诗大意，从而快速记忆。

五、趣味读法 古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。读古诗文所能变的花样是在读的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读，或范读领读，或齐读默读，或个别朗读背诵，或提问征答等。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，还能提高学生的阅读能力。经常听学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。其实古诗的语言极富音乐美，教师可以经常向学生传授一些朗读古诗的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿“ / ”，重音用“ ．”，延长用“-”等。比如旧版音乐教材中有一首歌《春晓》，旋律优美，便于吟唱。学完这首歌，许多学生情不自禁地将别的古诗也拿来唱，唱得不亦乐乎。

六、等级奖励

低年级的学生喜欢被表扬，喜欢获得奖励。只要学生在规定的时间里背诵古诗，教师就要及时给予肯定，学生诵读的兴趣才会持久。奖励的方式很多，最常用的是每背完一首古诗就盖一颗章或是奖给一颗星，获得五颗章或星时，就换回一份喜报。拿到五张喜报时，就能获“古诗小能手”称号，再高级一点的还有“古诗大王”等称号。通过这种方式引领孩子在诵读古诗的天地里自由翱翔，不断向着更高的目标攀登。当然平时多开展各种各样的古诗竞赛活动也是十分重要的。

书声琅琅，开卷有益。每日，迎着清新的空气走进校园，扑面而来的是学生们诵读古诗

文的琅琅书声，你会觉得这是多么美妙的时刻。一代新人的成长，将受益于千古美文的文学滋养——“少壮不努力，老大徒伤悲”的理念，“欲穷千里目，更上一层楼”的心胸，“谁言寸草心，报得三春晖”的恩情，“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的坚强，“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”的品格„„这一切，都将成为“祖国花朵”人生信念的重要精神源泉。让我们与学生一起来诵读古诗文吧！不仅要让这古老的乐章回旋在学生的心田，还要让它融入学生的生命，伴随学生一生。