浅谈班级管理中需把握的几个

第一篇：浅谈班级管理中需把握的几个

如何有效把握班级管理中的几个“分寸

学科类别：班级管理

工作单位：陈仓区桥镇第一初级中学

姓名：冯伟

二0一0年六月

如何有效把握班级管理中的几个“分寸”

陈仓区桥镇第一初级中学冯伟

班主任工作是一个特殊的岗位，谁都可以担任，但未必能够胜任。许多班主任特别是一些从事班级管理时间不长的老师,常常都会有这样的困惑:为什么在班级管理中倾注了大量的心血,但教育效果并不能像我们所设想的那么理想?为什么对某个很想转化的后进生花了九牛二虎之力,最终表现依然不尽如人意?为什么即便是精心准备的某项活动但总不能收到很好的效果,等等,相信类似的情形在我们的教育工作中并不少见。显然,一个班级管理的好与差,不仅与班主任的工作态度、自身修养息息相关,但更与班主任的教育艺术、组织管理能力密切相连。针对上述问题,笔者主要就班级管理中如何把握一些“分寸”作些分析。

一、树立威信,防“居高临下”

古人云:“有威则可畏,有信则乐从,几欲服人者,必兼备威信”。有威信的教师,学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导,做工作事半功倍,具有威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。我在班主任工作中深刻体会到:班主任的威信要用高尚的品德、广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”;用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”;用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”;用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。记得,刚接一个班时,师生之间还不熟悉,当我第一次同他们讲话、上课,他们的注意力是那么集中,布置的任务是那么顺利的按时完成,这就说明学生都想进步,都想在老师面前留下美好的印象,同时,他们也不知不觉地洞察老师的言行,基于这一情况,我特别注意在各项活动中发挥自身特长,去“征服学生”,让学生体会到老师是他们的朋友,用一颗真诚的爱心去感染每个学生,在工作中注意言行一致,与学生相处做到言而有信,实事求是。同时针对每个学生的具体情况,适时提出适合其特点的要求。学校、班级所定的制度更要坚决执行。常言道:“严师出高徒”。因此,在工作中我不仅对学生要求严格、管理严格、更是严得有理、严得有度、严得有方。俗话说:“响鼓敲重锤,笨鸟促先飞”,针对不同性格、性别、气质的学生,采取不同的教育方法,“胆大脸厚”的可当众批评教育,自尊心强的则要个别谈心,属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。

但是,有许多班主任在工作中征服、打动不了学生时,往往通过高压手段来让学生害怕、屈服自己,形成专制主义,而班主任也就扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色:在学生面前不苟言笑,不论任何场合都板着一副严酷面孔。过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。班上的大小事,班主任一人说了算,从不征求班干部意见。对犯错误的学生严厉斥责、无情责难,不容许争辩。这种不平等、不民主的师生关系常常会造成师生间的隔阂,切断了师生交往的纽带。学生只好对班主任关闭心扉,敬而远之,甚至产生逆反心理。班主任也就无从谈起因材施教。因此,班主任既应通过正确渠道树立自己的威信又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候,真正做到严中有爱,严中有度,严在该严时,爱在细微处。

二、充满信心,防“期望过高”

信心是基于对事件前景的分析而确立的一种倾向,这种积极的心理倾向是人们努力做好一件事的前提。作为班主任,我们有必要树立做好班主任的信心,不仅对教育事业要有信心,对自己的工作有信心,更重要的是对学生有信心。苏霍姆林斯基曾说:“没有培养不好的儿童,没有哪个儿童天生不可教;只有不能教的老师,没有不能教的学生。”学生有极大的可塑性,学生的进步与退步,品行的良否,能力的高低,与教师尤其是班主任有极大关系,只要方法得当,教育是能成功的。有了这个信心,才能认真耐心地探索合适的方法。对学生有信心主要表现在要充分信任学生,特别是对后进或犯过错误学生,更要有信心,更要给予充分信任,这样才能更

好的促进他们的转变。我所教班上有一学生,按一般老师眼光看可以说是名副其实的差生,不仅基础差,能力差,而且学习不认真,有逃学习惯,我多次找他谈话并帮助他客观分析自身优点和不足,并指明老师对他的成长和进步充满信心,还把教室的钥匙信任的交给他,这以后他便一改往日的做法,上课以后认真听讲,思维活跃,回答问题的质量明显提高,作业及时上交,最突出的表现是他从不逃学,每天早来晚走,学习成绩提高很快。

但是,对学生充满信心,并不等于全部放手,也不等于抱以过高期望。由于学生个性的差异,班主任确按单一的目标和方向去追求、去努力,最终事与愿违,以此完全对学生失去信心,甚至“恨铁不成钢”。作为一名班主任如果完全忽视学生的学习水平和认识能力的差别,强求学生接受老师过高的期望,则是一种“偃苗助长”的行为。部分学生始终品尝不到成功的满足与喜悦,会产生自卑心理,甚至误入歧途,出现逃学、出走等极端行为。因此,要由基础定起点,由现实定目标,只有让学生跳一跳就可以摘到果子解渴,学生才会有兴趣去努力,若目标太高,则会使人产生挫折感,进而失去信心。所以,班主任在教育学生过程中,既要对学生充满信心,帮助他们树立崇高的理想、目标,又不能对学生有过高期望,要从实际出发,灵活机智地因材施教,唯有如此,我们才能担负起培养适应社会、发展社会人才的重任。

三、悉心教育,防“越俎代庖”

在我初任班主任工作时,每天起早贪黑,严格盯班,班级工作事无巨细,事必躬亲。集会时,亲自整列排队;劳动时,指手画脚,督战到底;学校安排的文体竞赛活动也都是亲自拟计划、订措施,作部署,唯恐不周。就是这样,班级多少获得一些奖牌,但这种“越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会,一个班级只有一个大脑、一双手,久而久之,学生遇事无主见,依赖性强缺少创造性,自我管理能力极差,在老师面前一样表现,老师背后每次犯错都找“又一样表现。及时发现这些问题后,我本着一个原则:学生能干的事,老师绝对不干。把任务下放到班委手中,交给班干部。如此一来，不仅激发了班干部的积极性，而且锻炼和提高了他们的才干。班级各类事项都有专人负责管理,而班主任只是个幕后导演者和领导决策人,出现问题时班主任要及时解决,对班委会工作鼎力相助。班主任既要以班为家,以教育好每个学生为已任,具有很强的责任感和敬业精神,同时又不能对学生指导过细,“越俎代庖”,使学生形成依附人格。

四、培植爱心,防“宠溺过纵”

中国有句古话“精诚所至,金石为开”,是说人与人之间的交往应以心相交,以诚相待,如此,即使愚顽如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服学生的心,用爱去唤醒学生的感知,对学生的成功与失败皆以诚相待,以父母、以朋友、以姐妹身份相交,必能拉近师生关系,增强教育感化的力量,收感化“金石”的效果。记得我初当班主任时,班级有一个“让人爱不起来的学生”,学习成绩差,爱打架、小偷小摸、经常撒谎······不良习惯特别多,我凭着一颗做教师的责任感和良心,对这个学生投入无限的爱,每次犯错了谈心,及时批评指正,批评指正但对方仍听不进去,并质问我“您为什么总跟我过不去?”他的这句话使我幡然醒悟:他对我给他的爱不理解,产生反感。从此我改变了我的教育方法,由一味的批评改为每周表扬他一次细微的进步或微弱的闪光点,并安排他管理班级纪律。在帮助他的过程中,我和他主动交心,交朋友,让他知识班主任对他的一片赤诚的爱心,现在,他各方面发展都很快，而且还在一次学校文艺汇演中为班级夺得一个二等奖。可见,只要我们以真诚的爱心去面对工作,面对学生,尽管工作尚不够尽善尽美,但确已尽心尽职,就没有解决不了问题。

但是,有些班主任对“爱心”理解很肤浅,认为只是在学生生病期间或生活有困

难的特殊情况下偶尔一显“师恩”,我认为那不是爱的真正含义。过分的关心反而是班主任工作的一个严重误区。这种过份的关心和爱护,更加强了学生在家庭中“以自我为中心”,更加滋长了学生贪图安逸,不敢吃苦的不良作风。我认为,作为班主任不能温情地剥夺学生接受生活考验的机会,相反,要利用各种契机,让学生适应不同生活环境,独立照顾自己,不断磨炼经受风雨袭击后的顽强意志品质,培养心理承受能力。

总之,从实践中我体会到,班主任工作就如同调味品中的“味精”,在蔬菜中放得过少则淡而无味,放得过多则苦而难食,只有放得适量,才能烹出美味佳肴。我们每天接触的是一个个活生生的人,一个个不同的世界,应用不同模式,不同套路去实施教育,也应把握分寸注意火候,“严过则凶暴,信过则奢求,爱过则溺纵,细过则越俎代庖”。只有适当、适中、适路才能水到渠成,事半功倍,取得更好的教育效果。

第二篇：班级管理也需适度

班级管理也需适度“放手”

各位领导、老师：

大家好！非常荣幸能来参加这次“班主任论坛”。本人参加工作年限尚浅，主要是向各位老师学习来的。以下是本人对班主任工作的一些不成熟的看法，若有不妥，望各位领导，老师指正。

2010年，学校安排我担任七（1）班主任，为了把这个班带好，我曾查阅了许多班主任方面的资料，特别是学校向我推荐的《魏书生班主任工作漫谈》，魏书生先生的“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”对我的触动最深。是的，如今新课标提倡班课堂还给学生，那么班级管理也可对学生适度“放手”，让学生真正能成为班级主人公。

那么怎么让学生成为班级的主人公？观摩魏书生先生的先进班级管理经验的基础上，结合本班的实际情况，我从如下几个方面入手，尝试培养学生班级管理的自主性，让他们和我一起把班级管理好。

一、树立一个长期目标，确定一个短期目标。

二、培养班干部的管理能力，锻炼班干部的责任感。

三、树立班干部的威信，充分发挥班干部的带头作用。

四、明确每个学生在班级的权利与义务，责任落实到位。对于如何真正让学生成为班级的主人公,我尚处于摸索级段，若有不当，请各位领导、老师给予指导，谢谢大家！

白桥初级中学

柯行福

2011-4-25

第三篇：如何把握班级管理的“度”

如何把握班级管理的“度”

福建省南安市大盈中心小学

黄丽华

在课程改革的今天，把握好班级管理的度，值得我们深思，班级管理是严还是松好呢？管理过严，学生不敢想，不敢说，不敢动，纪律是好了，步调一致了，有令则行，令行禁止，看起来班主任有至高无上的威信、权威，但这样做压抑了学生的个性，学生缺乏主见，缺乏独立性，不敢有自已的见解、思想，即使班主任自己决策错，说错了，学生也不敢提出自己的见解。由此作为班主任对班级管理来严不行。

过松不行？肯定也不行。因为过松就会使班级成员各行其是，各打各的锣，各吹各的号，有令不行，不禁不止，班级就会乱套，没有凝聚力，班主任威信和良好的班风也无从谈起。

因此，如何把握好班级管理的度很重要，过严不行，过松也不行。特别是在新课程理念、新“基础教育”理念下，其强调尊重“儿童文化”、发掘“童心”|“童趣”的课程价值。因此，班主任管理班级必须严而不死，活而不乱，严活有度。即要使学生守纪律，又要有自己的思想；既要有集体观念，又有个性；既服从管理，又能对班级提出合理化的建议；既尊敬老师，维护老师的权威，又不与老师产生隔膜。那怎样才能达到这一点呢？在这里，我浅谈几点体，希望起到抛砖引玉的作用。

一、，注重榜样的激励力量

榜样的力量是无穷的。儿童善于模仿、可塑性。榜样对学生来说有很大的影响力和感染力，可以使学生改变认识，提高自我评价的能力。教师首先要为学生示范，要求学生做的，教师首先要做到。正如陶行知先生所说的“名人的一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步。”教师虽然不能称名，但也应如此。因此，在平时的教育教学中，应有目的地选择榜样，树立榜样，强化榜样的形象和作用。其一，要在平时的教育教学活动中，教师垂范，如见到地上有纸屑，教师要首先拾起来，教师首先要从小事做起，从身边事做起；其二，抓信各种时机（如早会、班队课），给学生讲科学家的故事，让学生知道科学家是如何克服各种因难，刻苦钻研，献身科学；其三，还常利用各种场合、各种机会，让学生介绍自己身边的榜样，贴近学生让学生看得见，摸得着，“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育”，如班上学习成绩优秀、品德良好的学生，介绍学习经验；其四，找个别学生谈心，以爱心、热心感化学生，使他们从榜样中吸取力量，获取源泉，激发学生积极向上、勇于拼搏。

二、尊重学生主体地位，注意营造良好的班级氛围

班级是进行教育、教学的单位，只有营造一种活泼、和谐的班级氛围，尊重学生的主体地位，才能充分调动学生的积级参与意识，培养学生的创新精神。于对学生主人地位的尊重我注重了：根据小学生调皮好动、好胜心强，喜欢新鲜事物的年龄特点。教师应给学生提供各种条件，在班上组织灵活多样，富有情趣的课外活动，如表演、出手抄报、体育竞赛等活动，在活动中培养学生的集体观念、责任感和义务感，培养学生遵纪守法的自觉性与自制力。如“六一”节，班级开展了“诗歌朗诵会”、“小小故事大王”、画一画“美丽的校园”、“小歌星”等活动，形式多种多样，趣味性强，学生有了显示自己才华的机会，参与意识日益加强，自理能力在法潜移默化中逐渐形成，培养了学生的竞争意识、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分体现了学生的主体地位，发掘了学生的创新精神。

三、教与学合一，关注学生的个性

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育于技术的全部奥秘，就在于如何爱护教育对象。”在现代的时代背景下，学生较大多数是独生子女。他们通病是生活较懒散，缺乏自觉性，学习马虎、劳动观点弱、纪律松垮，缺乏锻炼。针对这些情况，在教育时，应细细把脉，慎重下药。要时刻以陶行知先生的“爱满天下，乐育英才”为座右铭。如我班有个学生平时淘气贪玩，爱捉弄学生，不论大小，都要欺负，学生见了都躲着他，科任老师见到他也都摇头，每一次一听到告关状，我又气又急，可是转念一想，欲速则不达，不仅会使我的良苦用心落空，还会导致矛盾激化，甚至产生事与愿违的负教育。我经过冷静、耐心地寻找原因，还发现他还有好的一面，动手能力强，在各项活动中处处表现出争强好胜。因此，我采取激励的办法，抓住有利时机帮他转化。如在科技制作竞赛中，我鼓励他自己动手动脑制作科技作品——轮船模型参赛，果然获得二等奖，同学们都投来羡慕的目光，我抓信这一有利时机，及时表扬，树立其信心。由此可见，教师只要做有心人，就能细雨润无声，潜移默化。

四、关心学生的生活世界，培育学生的创新精神

“种花要知百花异，育人要懂百人心。”教师播洒的一片爱心，是促使学生上进的雨露。教师对学生除了要有爱心，还要注意工作方法。四年级上学期，我班新来了个插班生，他是外地人，生活习惯，学习习惯跟班上的学生不一样，学习成绩很差。刚来时，我一看到他的考卷，就不由得皱起了眉头，语文、数学成绩合起来还不到六十分。这下子，我还真有点担心了。后来我细细一琢磨，我们对待任何学生应一视同仁，一碗水端平。于是，我课堂内多鼓励、多启发，发动班上的好学生利用课余时间帮助他，遇到不懂的题目老师及时解答、引导，促进了他的学习积极性，树立了信心。课外，多次找他谈心，帮助他排除心中的疑问。经过坚持不懈的努力，期末考试他的语数成绩均得了良好。可见，学生虽然个性各异，但每个学生都有创新潜能。

“为了每一个学生的发展”是课程改革的主旋律，是精髓所在，无处不渗透着“以人为本”的思想，无处不散发着温馨的人文气息，它值得我们这一代教育工作者去实践与思考。

第四篇：如何把握好班级管理中“民主”的度案例

3.5-9.1案例呈现：我的困惑

作者：张林（湘西自治州土家族苗族古丈二班）编剧：王大庆（长沙市桐梓坡小学）

情景1：传统权威班主任训导学生

一段老教师训斥学生，学生低眉顺目地接受批评的视频。

解说并字幕：传统的教育观念基本上是“师道尊严”，我说你听，我管你服，跟着教师的感觉走就行。这种耳提面命的教育严重地禁锢了学生的思想，也让师生之间产生距离，和谐融洽的师生关系只是水中花、镜中月，民主管理班级当然也只能是美丽的梦想，一种期待中的境界。

情景2：古阳中学校园生活

教室里，学生自由阅读，教师下位巡视，时不时和学生交谈几句；下课后，一群学生围着教师讨论题目，教师不厌其烦解答；校园里林荫道上，教师和学生边散步边谈心；乒乓球台边，教师和学生比赛球艺，一群学生围观，喝彩声声；草地上，教师和学生一起朗读作品；操场上师生一起做游戏，笑声不断……）背景音乐（花月正春风）

解说：当我自己站在这个讲台上，面对那些年轻的面孔，我决心要用“民主，平等，尊重”的原则，耐心细致地教育我的学生，让我的学生在自由博爱的环境里茁壮成长。因此，我和我的学生关系融洽。

情景3：Z老师教育劝导顽劣学生

几位同学（陈，杜，石，彭）课下追追跑跑，打打闹闹，课堂上玩笔，玩手机，画画，看课外书或者发呆等。教师分别找他们谈心，学生都表示愿意改正缺点，努力学习。教师又及时与家长联系，反映学生在学校情况，家长表示一定配合学校工作。教师颇感欣慰。

师：你发现没有，其实我们的走道比较窄，下课在走道上追跑打闹，很容易撞到人呢。

陈：我也不知道怎么回事，就是控制不住自己。

师：那你可以考虑课间玩别的游戏啊，比如安静地坐在座位上看书，或者打乒乓球之类。

陈：好的，老师，我会改的。

师：听课对你来说就那么难受吗？

杜：也不是啦，就是听得懂的就认真听一下，听不懂的时候我就走神了。

师：那你是听得懂的多一点还是听不懂的多一点？

杜：这个……听不懂的多一点。

师：那我给你一个建议：不管能否听懂，都强迫自己认真听课好吗？

杜：那好吧，我尽量。

解说： 我发现有几位同学特别喜欢打闹，不按时写作业，不会听课，上课小动作不断，或者发呆……我有些担心，也有些生气。但是，想到我的治班策略，我并没有随便批评他们，而是经常找他们谈心，指出他们身上存在的毛病，期待他们努力改正。我三番五次地找他们，晓之以理，动之以情，可谓不厌其烦，细致入微。我还经常和家长电话联系家长，反映学生在校表现，希望家长配合学校工作。有一段时间，我的努力确实达到了一定效果。

但是也有感到无奈而困惑的时候。

情景4：陈同学的恶作剧

陈亚麟课堂上玩笔，撕纸，在本子上胡乱涂画，故意影响周围的同学。课下和同学追跑，故意撞到同学，他则在一旁哈哈大笑。

教师找该生谈话： 办公室：

师：据组长反映你昨天又没有写作业？

陈：是的，我忘了。

师：那，你补起来吧。

陈：好。

走道上：

师：望着追跑并故意撞到同学的陈喊，你过来，告诉你走道太窄，容易产生碰撞，你怎么又追跑啊？

陈：我又忘记了呗。不追了还不行吗？（斜着眼睛看一下老师，甩手走进了教室）

教室里：

师：这个问题请你来回答，教师用手指着陈。

大家的眼光都朝陈看去。

陈：感觉不对，一脸疑惑的停下了胡写乱画的笔望着大家，同学们哄堂大笑，教师则气得直跺脚。

画外音：我拿这样的学生没辙了，非得请他们家长来不可！

情景5：家校沟通（电话交流）

教师打电话，在办公室里，坐在办公桌前。

师：您好！我是陈亚麟的班主任老师。请问陈亚麟的家长在家吗？

奶奶：他爸妈常年在外打工，他是我带大的。老师，有什么事吗？

师：请问您是？

奶奶：我是他奶奶。

师：奶奶，陈亚麟同学最近表现不太好，您可以到学校来一趟吗？

奶奶：我每天要买菜、洗衣、做饭，还要照顾他，哪里有时间来学校，你们老师也是，没事就喊家长，孩子交到你们手上，你们就要把他教好，要我去干什么？

师：奶奶，教育孩子不光是老师的事情，我们还需要家庭的协助，能请您抽空来一趟吗？不会耽误您太多的时间的。

奶奶：你们老师就是麻烦，算哒，我哪天有空就来吧。

情景6：家长访校（失败的面谈）

奶奶来到学校，教师反映陈在学校的情况，还没有等教师说完，其奶奶就数落学校的不是，责怪老师偏心，说学校里老师和同学都欺负他们家孩子。教师左右解释其奶奶都不听。

情景7：向同学插班**

新学期开始，班上转来一位新同学，教师带该生到教室：“这是我们班上新转来的同学，名叫向帆，大家欢迎。请向帆同学做自我介绍。

向帆同学松松垮垮的站着，仰起头一脸不屑的样子望着窗外。同学们紧张地看着老师。只有后座的陈亚麟一副喜气洋洋的样子，欲言又止。

教师无奈，只好匆匆指了一下教室后座的空位子：“你去和陈亚麟坐吧。”

陈亚麟“腾”地从座位上站起来，双手作“拥抱”状，夸张地呼喊：欢迎欢迎，热烈欢迎…… 杜元，石向，彭度等同学也相继鼓起了掌。其他同学则面面相觑，有些同学还表露出厌恶的神情。

向帆若无其事地朝新座位走去……

情景8：向同学的见面“礼物”

新的一天，办公室里，教师正在批改试卷，看到向帆的试卷，满意地自言自语：这孩子，学习成绩还不错哦……

话音没落，“不，不好了，老师，向帆和陈亚麟打起来拉。”一学生气喘吁吁地跑来报告。

教师丢下手头的工作跟随学生走出了办公室，皱眉自语：刚还表扬他来着……

情景9：处理打架事件

走道上，打架现场：两孩子脸红脖子粗的犟着，一脸怒容的瞪着对方。

“为什么打架？”教师发问。

“他抢我的东西。”陈气愤难平地回答。

“谁叫他不给杜元玩……。”向仰起头，理直气壮地回答，一副打抱不平的派头。

“你还有理咯？”望着这位令人头痛的学生，教师又爱又恨：你怎么又管别人的闲事？

“我就管定了，你怎么啦？”年轻气盛的向同学一副啥都不怕的样子，冲着老师大叫。

“向帆你真棒，我服了你。”本来还脸红脖子粗的陈似乎忘记了刚才打架的事情，竟然对向帆竖起了大拇指，并且鼓起掌来。

“太不像话了！”教师气得一声大吼：“你们必须写检讨！”

“写就写，又不是第一次写了，怕什么！”陈的回答得响亮而干脆。拖着向大摇大摆地冲进了教室……

教师一脸沮丧，望着学生离去的方向发呆…… 上课铃声响起……

走廊上，教师深吸一口气，缓步走入教室，部分学生叹着气，不太甘愿地拿出课本。师生问好后，教师开始认真讲课。（要设置一点讲课内容？）

情景10：幸灾乐祸的顽童

讲台下，陈亚麟低头在课桌里津津有味地玩游戏，口中还念念有词。

向帆歪坐在座位上，将一本书翻得哗哗作响，手上的一只笔转得直飞。彭度

第五篇：班级管理中的

班级管理中的“≠”

班级管理中的“≠”

班级工作千头万绪，稍有不慎就可能酿成大错。那么，如何把握其中的轻重缓急呢？

一、严格要求≠体罚学生

严格要求与体罚学生是“爱学生”与“不爱学生”两种截然不同的感情的外在表现。没有爱的教育不是真正的教育，严格要求应建立在“爱学生”的基础之上。譬如班内有多名学生字写得很糟糕，为了使他更快提高，我指导他每天多练一页字，学生并不会认为老师给他的任务是惩罚。

二、严肃认真≠死板教条

“没有规矩不成方圆”，这句话同样适用于班主任教育学生时方法的选择。班内每位学生、每件事情都有其独特性，我们应严肃认真地对待每人每事，但教育的方法不能死板教条，应灵活多样，因材施教。

三、发挥班干部的作用≠撒手不管

班干部在班级管理中的作用不可小视，但不能过分夸大。把班里的常规工作让班干部去实施理所当然，而学生的思想工作等，还需要班主任单独或领着学生一起做。

四、发挥优点≠回避缺点

发挥优点不是回避缺点，如果我们回避了学生的缺点，学生就不能准确、全面地了解自己，不利于学生的全面发展。所以，在发现学生的缺点和不足时，班主任要本着一分为二的原则及时纠正。

五、做学生的知心朋友≠与学生称兄道弟

班主任的威信不是权力压制换来的，而是在对学生无微不至的关爱中树立起来的。但在关爱中过分亲昵甚至称兄道弟，又会使他们少许多规矩，少许多约束。总之班主任应力求做到“严而有度，爱而有距”。