综合性评价(参评)

第一篇：综合性评价(参评)

教育教学论文：

浅谈综合性评价对中学生心理发展的影响—

让“综合性评价”引领学生健康成长

作者：大连市71中学 战业华

让“综合性评价”引领学生健康成长

大连市71中学 战业华

大教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”因此，对一个学生恰当的综合性评价，其对学生的影响远远超越了教师的教育教学能力对学生的影响。因此，当看到许多各方面成绩都很优秀的学生并不是出自于教育教学能力非常强的教师的培养下，我们也应该想到：这些教师也一定有他能唤起学生学习热情、兴趣、斗志的好的评价激励方法。综合性评价，在我们教师看来，并不陌生，这是作新课程倡导的理念。综合性评价，是一种师生交流、生生交流的有效方式，引导孩子树立正确的评价观,教会他们在正确评价他人的同时,也能客观自我评价。贯穿于整个教育教学的始终，因此，综合性评价不再仅仅是以掌握知识多少和考试分数高低来衡量学生的优劣，而是对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感的评价，是发展生命的评价。应该为学生的成长保驾护航„

新的课程改革提出新的评价理念与评价方式，要求建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。作为初中数学教师并担任多年的班主任工作，以下是我在工作中的一些做法和点滴体会。现拿来与大家共同探讨，研究。

一． 综合性评价是学生全面发展，心理健康的保证

评价是人心理发展的一个重要因素，尤其对中小学生，评价的导向作用则更强大、更明显。探索评价体系的变化会对中小学生的心理带来什么影响、哪些影响、影响程度等等均是对发展心理学的丰富和完善。

教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。”《基础教育课程改革纲要》明确指出；开展评价研究改革，要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。由此可见，在万向知识经济时代的新世纪，我国教育事业的改革和发展，迫切需要教育评价体系的支撑。推动教育评价发展的必要性和重要性日益显现。

二．综合性评价原则大大激励学生学习热情

新课改背景下，评价的理念是什么？在我认为,传统的学业评价由于目标的单一（如平时作业、学习表现）、方式的唯权（如学习成绩、单元考核分数等）、手段的专制（如只有教师对学生的评价），已成为束缚时代教育发展必须与时俱进的瓶颈。而课改倡导的评价取向不只关注学生的知识、技能掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观。评价不再只是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生的成长和进步。所以,学业评价要从单一的藩篱解脱出来，走向更为符合教学实际和学生人格发展的差异性，根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异、因境而异、根据学生的最近发展区，分层推进，分类指导，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同，使学生从多方面来把握自己的现状，使不同层次的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。避免了矫枉过正，从“棒杀”走向千篇一律的“捧杀”。评价不能脱离教育教学过程，必须贯穿于教育教学活动的每一个环节，成为教与学的一个重要组成部分，它不是完成某种任务，而是与教学过程并行的同等重要的一种持续的过程。评价应体现以人为本的思想，要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。评价提供的是强有力的信息和指导，旨在促进发展。评价是为人的终身发展服务的，所以评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，提高学习的效率，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为了教学更好地适应学习主体的认知规律和认知水平，有利于教师教育教学策略的调节，是学习的动力和源泉。

1.评价过程的发展性原则 改变过去对学生学习评价中过分强调甄别和选拔的功能，不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功的喜悦。从而通过评价不断改进教师教育教学，使评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，让更多的学生受到越来越好的教育和发展。2.评价目标多维性原则

改变过去单一考试成绩评价学生学习的传统模式，避免了 “好”与“坏”和“对”与“错”的单一评价。而是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度对学生的学习进行评价，力争做到对学生知、行、意诸方面评价的和谐统一，促进学生的和谐发展。3.评价内容的多样性原则

改变过去在评价形式上单纯笔试的方法，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考查，如建立学生学习成长记录袋、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验等，要将定量评价与定性评价有机结合起来，提高评价的全面性和有效性。既有利于鉴定和比较，也有利于教师改进教学。

4.评价主体多元性原则

改变过去评价主体上单一由教师评价学生的倾向，更加注重学生主动参与评价，同时辅之以合适的家长评价等。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思，自觉的调控自己的学习过程，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样更客观、更全面、更准确地反映出一个学生的真实水平。

三．互动评价 让学生成为评价的主人 有着主人翁的心态

教师是评价学生学习活动的主要成员，学生是学习活动的主体，同样也是评价自己及同学学习活动的主体。因此一定要赋予学生评价的权力，将学生从被动接受评价中解放出来，实施学生自评、学生互评、小组、团队评、教师指导评、师生互评、家长评、社会评等相结合的群体形成性评价和学生所作的个体补偿性评价，让学生在评价中达到自我反馈、自我调控、自我完善、自我认同和相互认识、相互学习、相互激励、相互提高的目的。四．公平公正的评价环境让学生更自信

1.学生干部在多元化评价中产生。改革学生干部任用机制，以往班干部、团队干部、由大队辅导员和班主任依据对学生的平时印象和学习成绩主观任用，没有兼顾同学、课任教师、家长对其的评价意见。新的评价机制下，实行“我选我”，让每一位同学都有参与竞选的机会，竞选程序分为四个步骤：一是学生自我评价，申请岗位；二是民主投票产生岗位候选人；三是差额选举并综合班主任、科任、家长意见确定学生干部的试用；四是依据试用期的表现及各层面的考核，最后确定任用。经过多层面的评价选定的学生干部更为自信，有能力，有责任感，有群众基础，在班级、学校、社会发挥模范带头作用。

2.课堂教学实施连动评价，调动学生热情，激发学生主动思维，以达到锻炼语言表达能力。我在上数学课时，进行小组合作，一节课，哪个小组的发言次数多，且准确性高，在课堂检测中总成绩突出，哪个小组就是本节课最佳小组。最后教师公布本堂课表现最佳的小组，用☆记录，同时并让学生进行自主评议，选出课堂上表现最好的学生，亲自在他的书本课题旁贴上一个笑脸,签上老师的名字。一个月统记一次，获☆最多组就是月冠军，获老师的笑脸最多的学生就是月之星。这样激发各个层次的学生踊跃参与课堂学习。

3.建立个人学习档案，促进学生学习的积极性，使学生在评价过程中更好地了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，一个学期的总评成绩包括德智体美劳各项成绩同时兼有教师的评语和自我评语

还有小组长的评定和同学对自己的评定。是每个学生看到别人的闪光点，也更加清楚自己的优缺点。以便取长补短。五．制定适合班情的综合性评价项目 树立学生心目中的标尺

为了让更易于操作，确立适合教师本人和本班评价基本内容就显得十分必要。但无论制定什么样的评价内容，它都应该体现以下几方面内容：： 1.学生参与学习的态度

它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次小组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦，学生在活动中是否具有并注重合作精神等。

2．学生创新精神和实践能力的发展情况

考查学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比较和活动的比较来评价其发展状态。

3．学生对学习方法和研究方法的掌握情况

主要评价学生对查阅读资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。

六.灵活运用评价方法 让学生真正的认识自我

为了促进综合实践课程的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的多样化目标的达成，应避免评价方式的单一化和简单化，努力探索和应用适应新课程基本理念的评价方法，同时，作为学校教师是直接参与到课程评价实践过程当中，因而重视对教师进行评价方法的培训有利于推进学校综合实践课程的开展，有利于教师在实践活动中灵活运用评价方法，从而更加有效地促进学生在活动过程是获得长足发展。

1、观察评价法

对学生在实践学习过程中表现出的好奇心、能力、情感、态度进行观察、记录，对照评价标准进行评价，是综合性学习活动中最基本的评价方法。

2、自我评价法

学生自评可由老师提供标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态、学习成果进行自我评价。教师还可以根据学生年龄层次和学识水平的不同，采用如符号法、图表、文字记录等不同形式来开展评价，重视学生的个体差异和不同的学习需求。

3、发展评价法

学生应建有自己的地理学习成长袋。成长袋中可收集地理学习过程中的收获、体会、努力方向、自己得意的调查考察报告、小论文、小制作、各种学习小报等。

4、互动评价法

在评价过程中注重将学生自评、互评与师评有机结合，以真实客观地了解学生的学习情况，反思教与学的行为，不断的校正教与学的行为。在相互交流中，以自我评价为基础，一方面通过评价别人的优点和长处，来发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方；另一方面通过别人的帮助使自己得到提高。

5、档案评价法

档案评价，又称文件夹评价，兴起于20世纪80年代后期的美国。它是一种以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的、综合的评价。这种教学评价方式突破了以往以班级为单位的，不能体现每个学生实际发展水平的弊端，可以恰当地评价学生在应用、推理、分析、综合、评鉴等高层次认知行为，以及读、说、写与其它技能，还有学习态度、学习动机、努力情况、求知精神等情意方面的表现。使传统的“教学、学习、评价”模式转变为“指导、学习、评价”融为一体的“真正评价”，促进了学习过程和结果的结合。如我校

个人成长手册的建立就将学生的 自评，他评，师评，家长评有机的结合起来。我校的个人成长手册有五大版块。即： 我看我自己；我问我自己；我督我学习； 收获与反思；荣誉袋。是学生间，师生间、父子间、教师与家长间沟通的纽带。结束语：

为了提高教学质量，提升教育教学艺术，我们每一个教师都应该切实行动起来，建立适合自己，适合班情的综合性评价体系，在理论上对教师自己开展综合性学习活动起到指导作用，以此促进自己教育教学的高效开展。让每一个学生在学校学习生活中体会学习的乐趣，享受教育的快乐，享受成功的喜悦。身心健康的愉悦的成长吧！

09年9月5日

第二篇：“综合性学习”评价

“综合性学习”评价

评价是学习过程一个必不可少的组成部分。评价的目的、内容、方式等不同，对学习的影响也是不同的。小学语文综合性学习的评价，是综合性学习教学过程的重要方面。

一、语文综合性学习评价的要求

《语文课程标准》提出综合性学习评价的要求：语文综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，更要让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要有：

———在活动中的合作态度和参与程度。———能否在活动中主动地发现问题和探索问题。———能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。———能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。———语文知识和能力综合运用的表现。———学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

二、语文综合性学习评价的基本内容

根据《语文课程标准》提出的要求，评价的内容一般由以下几个方面组成：

1.学生参与活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题组或项目组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料的积累和分析处理工作，主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦。还有学生在活动中的合作精神，主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价，如是否乐于帮助同学，主动和同学配合，认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出积极的贡献等。2.学生创新精神和实践能力的发展情况。考查学生在学习活动中从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中的实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

3.学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察、调查研究、整理材料、运用工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。4.学生对语文知识的综合运用。《语文课程标准》一个重要的教学理念就是要通过教与学，培养出学生良好的思维能力和运用所学知识动手解决实际问题的能力。因此，语文综合性学习的一个重要目标就是培养学生综合利用语文学科和其他学科知识进行探究、解决问题的能力。所以，要对学生在综合性实践学习的过程及最终成果中综合运用语文及其他学科知识解决问题的能力进行评价。

5.对学生学习活动过程和体验的评价。综合性学习是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。“语文综合性学习”通过一个个项目来展开，侧重于在学习过程中形成语文素养，而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。因此在评价学生“语文综合性学习”时，应把着力点放在过程上，一看项目确立和内容设计是否具有学习价值和可探索性。二看其资源利用是否具有最优性，学生是否能选出最优的资料进行参考。三看学习方法是否具有科学性，看学生思考问题的方式、策略是否科学。四看学生学习实践是否具有全员参与性和全程体验性，即看是否人人参与到语文学习中，个个都经历了实践、领悟、探索和创新的全过程。

三、评价的原则

评价的根本目的在于改进学生的学习方式，促进学生的发展。因此，必须遵循以下评价原则。

1.基础性。综合性学习的主体是学生。因此，一切有效的活动都始于学生认知经验和生活经验的有效开发和利用。从学生的认知基础出发，从学生已有的学习和生活经验出发，沟通学生的书本世界和生活世界、情感世界。

2.开放性。综合性学习具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。

3.多元化。倡导评价的多元化，鼓励学生多样的活动方式及成果表达方式，如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；同时追求评价主体的多元化，如教师评价与学生的自评、互评相结合，小组的评价与组内个人的评价相结合等。

4.自主性。活动以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。同时，这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。

5.差异性。关注每一名学生，关注每名学生的差异，注意给信心不足的学生提供成功的机会，尽最大努力满足学生多方面的需求，特别是情感精神方面的需求，让每一名学生“活”起来，“动”起来。

6.反思性。教师反思自己的指导策略，学生反思自己在语文实践活动中的得失，以便更好地规划自己未来的行动。

小学阶段，教师对学生的学习评价是非常重要的，特别是语文综合性学习在内容和方式上都是十分个性化的，因此，以下评价策略值得重视。

1.以正面评价和激励评价为主。开展综合性学习评价不是用来衡量学生的优劣，分出等级，而是给学生发展个性、展示潜能提供机会和舞台，所以，对综合性学习评价主要是发现和发掘学生的“闪光点”，并给予弘扬和激励。小学生容易受到教师评价的影响，通过正面评价和激励性评价，既可以帮助学生认识自己的学习潜能，提高自信心，又可以激发学生参与的热情。

2.学生作品评价法。这里讲的学生作品主要指学生日常作品，如学生的作文、读书笔记、日记、小制作、小创作、采集袋、积累卡、主题活动设计方案和总结等。这些作品是衡量学生学习进步的重要依据，常常可以折射出学生的成长情况，反映出学生独特的表现力和创造性，体现学生的个性特长。对学生作品的收集，传统语文教学并没有把它上升到评价的角度来认识。在这方面国外的档案袋方法值得我们学习和借鉴。每名学生都有一个档案袋，把自己有代表性的作品、资料不断地放进去，一段时间以后，教师与学生将在这段时间中的学习成果进行整理，与学生共同讨论其成长和发展变化。这样的评价相对于传统的分数评价来说，更真实，更有利于学生的持续发展。

3.观察交流评价法。综合性学习活动的互动性很强，在参与活动的过程中通过师生观察与交流，学生获得全面正确的评价。如果说运用学生作品的评价是间接评价的话，教师观察与学生交流则是最直接的评价。教师在综合性学习过程中跟踪观察，经常与学生交流，是了解学生差异、诊断学生学习困难的主要手段，也是激励学生发展的重要方法。

4.游戏评价法。我们传统的评价具有太强的比较和选拔的功能。语文综合性学习是体现学生主体的自主性学习，学生的需要和兴趣是语文综合性学习的基础。因此，语文综合性学习的评价应结合学生的学习兴趣开发新型的评价方法，通过评价学生乐于参与，并能在其中得到快乐和成长。而游戏评价就是这样的一种评价方法。

所谓游戏评价是指教师根据学生特点和评价目标，有意识地为学生创设有问题设置的游戏情景，并与学生一起设定相应的游戏规则，让学生参与游戏，并根据学生在游戏中解决问题的表现，按照游戏规则给予学生相应的奖惩。在语文综合性学习中通常可以采用游戏评价方式的有字谜游戏、对对子、成语接龙、故事接龙、填空高手等。游戏评价有较强的趣味性和一定的竞争性，表现好了不但能获得成功的体验，而且会得到相应的奖励，即使失败了，游戏的惩罚也大都是善意的，比如给大家表演一个节目，学生没有太沉重的心理负担。所以游戏性评价不仅能激发学生参与兴趣，更能让学生在游戏中得到善意的评价，在游戏中获得成长。对语文程度较低的、好动的低年级学生，难以用纸笔测验、专题报告等评价方式来评价时，游戏活动评价相当适用。

案例：

您好，亲爱的老师

活动目的：练习当众说话，抒发尊师情感。活动准备：

1.学生按口语表达能力高低分为四个组，各推荐一名组长和两名小裁判。2.围绕“老师您好”这一主题内容，各小组按下列要求充分讨论，互教互学。（1）说两三个打比方的句子；（2）描绘一位老师的外貌；（3）说一件真实感人的小事；

（4）摘录或创作一首供集体朗诵的诗歌。3.明确说话要求，讨论评分标准，培训小主持人。4.学唱歌曲《长大后我也成了你》。活动过程：

一、活动开始（约2分钟）

1.教师谈话：9月10日教师节快到了，和全国各地一样，我们学校正以多种方式热烈庆祝这一喜庆节日。今天的语文活动课，我们围绕“老师您好”这一主题，举行说话竞赛。说话的要求是：能主动发言，当众用普通话讲清自己的意思，语句比较通顺，有礼貌。你们准备好了吗？

（板书：您好，亲爱的老师）

2.小主持人上场：今天活动的内容有四项：说赞语，拍照片，讲故事，朗诵诗。分组竞赛，每项25分。请总裁判老师和小裁判们就座。我愿大家都以满分向教师节献礼。

二、活动经过（约35分钟）1.说深情的赞语（约5分钟）

小主持人讲明要求：各小组长上台抽签领取一组词卡，听“开始”口令后，和组员讨论，快速组词成句，再仿照比喻句式，围绕主题内容，说一句深情的赞语。

例：我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。

老师像一座通向知识海岸的长桥。

老师像一支蜡烛，燃烧了自己，照亮了我们。

老师像一棵大树，为我们遮风挡雨。

（裁判评分。掌声鼓励。）2.拍清晰的照片（约10分钟）

小主持人拿出照相机做拍照的姿势，亮几下闪光灯：下面请各组派出自己的小小摄影师，描绘一位大家熟悉的老师的外貌，组员可以补充，要在1分半钟内完成。其他同学评判像不像。

例：张老师中等身材，稍微有点儿发胖。他的衣裤都明显地旧了，但非常整洁。他的脸庞长圆，额上有三条挺深的皱纹，眼睛总是很有神地看着我们。

（裁判评分。掌声鼓励。）3.讲感人的故事（约10分钟）

小主持人：在老师的身边，我们多么愉快，多么幸福，因为老师真诚地爱着我们每一名同学。他们敬业爱生的事迹说也说不完。下面请各组派代表给大家讲一个真实感人的小故事，组员可以补充，时间控制在两分钟内。

（裁判评分。掌声鼓励。）

4.咏祝福的诗歌（约10分钟）

小主持人手举鲜花：献上多彩的诗篇，表达我们真诚的祝福吧！请听诗朗诵。例：《老师，您辛苦了》、《红烛赞歌》、《老师的目光》、《老师来到我们中间》。（裁判评分。自己写的加10分。）

三、活动结束（约3分钟）

小主持人带领大家跟着录音机唱《长大后我也成了你》。集体起立向老师敬礼：亲爱的老师，节日好！裁判宣布得分，教师颁奖并小结。

注：座位安排：四个小组和裁判席围成个圆圈，主持人在中央。【点 评】

教师在设计这个语文综合性活动时，充分考虑学生的主体性，从准备活动开始，到小主持人上场，从讨论评分标准，到小组竞赛，都让学生积极参与。特别是让学生参与评比，让学生根据学习目标自己讨论竞赛的评分标准，并推选出“裁判员”，这种学生自评、互评与教师评价相结合的评价方式追求的是评价主体的多元化，同时，可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。

请你阅读：

语文综合性学习活动课例———畅想21世纪

浙江省浦江县实验小学 张慧艳

一、活动设计

这节活动课大致分四个阶段：第一阶段为准备酝酿阶段，主要让学生根据自己确立的小课题搜集相关资料，进行想象小论文《畅想21世纪》；第二阶段为小组交流评比阶段，每个小组推荐1—2篇小论文作进一步的修改，准备演说稿；第三阶段为演说阶段，在课堂上创设情境，让学生畅谈未来美景；第四阶段为活动延伸阶段，分期分批在黑板和班级小报上刊登优秀小论文，并让学生根据自己掌握的知识和想象进行评价。

1.活动名称：畅想21世纪 2.活动形式：演说会 3.适用年级：小学高年级

4.活动目的：①激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。②充分发挥学生的想象力，培养学生的创新意识。③锻炼学生运用、表达语言文字的能力。

5.活动准备：①学生阅读课外书，准备想象小论文。②小组为单位准备演说内容。③制作录音《科学，改变着世界》和相关图片。④科幻片《神奇的太空世界》。⑤黑板上写上“畅想21世纪”，教室四周张挂科幻图片、名人像，创设创新氛围。

6.活动过程：

① 提问激趣：从中国到美国，同学们有哪些办法？

② 录音、图片激趣：科学家凭借丰富的想象力，发明了许多东西，使20世纪的科学取得了突飞猛进的发展，请听录音《科学，改变着世界》，并随录音出示相关图片。③ 录像激趣：50年后，100年后，科学技术将出现怎样的奇迹？人类怎样生活？那时的房屋、交通、通讯是什么样的？我们头顶广阔无垠的天空又将是什么样的？请看科幻片《神奇的太空世界》。

④ 学生演说。⑤ 小结。

二、活动实录

师：（讲台上放一个地球仪）从中国到美国，同学们有哪些办法？ 生：可以坐飞机去。生：可以乘轮船去。生：可以坐汽车去。

师：可是中国与美国之间隔着这么大个太平洋，怎样坐汽车呢？ 生：（挠挠头）可以在太平洋上建一座很长的桥。师：嗯，是个办法，还有其他办法吗？（沉默一会儿）生：可以在海底建造一座海底隧道，我们可以坐地铁去。

生：美国在地球的另一侧，可以穿过地球打一条隧道，这样就近多了。

师：同学们的想象非常丰富，科学家就是凭借这种丰富的想象力发明了许多东西，使20世纪的科学突飞猛进，请听录音《科学，改变着世界》。

（学生听着录音，看着图片，神情专注）。

师：50年后，100年后，科学技术将出现怎样的奇迹？人类将怎样生活？那时的房屋、交通、通讯是什么样的？我们头顶广阔无垠的天空又将会怎样呢？请看科幻片《神奇的太空世界》。

（学生看录像，不时发出赞叹声）。

师：未来多美好！我们是未来的主人，让我们谈谈更加灿烂的21世纪。首先请第一组的同学演说。（课前已作好准备）

生：敬爱的老师，亲爱的同学，今天，我要畅想未来的房屋。（演说内容略）生：我有补充，我想未来的房屋会自动调温，夏天室内有一种柔绿的冷光射进来。这种光有香味，能杀菌，降温，冬天，满屋淡红，好像有暖烘烘的春意扑面而来。

生：未来的房屋，用防火材料建筑，这样就不用担心火灾了。

生：未来的房屋，家家都有机器人保姆，会烧饭，会洗衣，还会陪我们玩。师：嗯，多奇特的想象！老师真想马上享受到这美好的生活，同学们想不想？ 众生齐：想。

师：下面请第二组同学演说。生：我畅想21世纪的汽车。（略）（演说完毕，学生热烈鼓掌）

生：我觉得那汽车真可以，不过还有一个缺点。师：（惊讶）哦？

生：21世纪的汽车应该无污染，无噪音，否则，我们要生活在乌烟瘴气中了。生：我认为汽车应该有各种各样的形状，比如船形、子弹头形、小动物形的，那么，街道就更美了。

师：嗯！说不定你们的想法会变成明天世界一种新型汽车的萌芽，祝你们成功。请第三组同学演说。生：老师，我想谈谈21世纪的农民。（略）

师：你的演说真让我感动，老师的父母也是农民，他们辛辛苦苦种粮，却常常因为旱涝灾害而歉收，能为中国广大农民免去“足蒸暑土气，背灼炎天光”，老师谢谢你。下面请第四组同学演说。

生：我畅想未来的学校。（略）

师：嗯，批改作业有“小型机器人”协助，以后老师可就轻松了（作玩笑状）。生：未来的学校应有电脑书，那么，我们就不用背书包了，上什么课，拿出电脑书，一摁就行！

生：我想学校还有吸尘装置，那么，大伙儿就不用扫地了。

生：随着计算机的联网应用，我们的学校可能会在家里，大家想学就学，想玩就玩，该多有趣。（众生笑）

师（小结）：今天的活动课取得了完满的成功，同学们对未来的想象非常活跃，老师都感觉有点儿跟不上形势了。科学的发明，人类的创造往往正是从一个幼稚的提问，一次天真的探寻，一个看似荒诞的梦想开始的。希望同学们了解更多的未知世界，积极探索大自然的奥妙，让心中那粒科学的种子生根，发芽，开花，结果！

［附学生演说稿两篇］

未 来 的 汽 车

潘 若

到了21世纪，将会有一种新型汽车出现在地球上。这种全自动车与众不同，技术格外先进。这就是我发明的空陆两用新型汽车。

这种豪华汽车是用21世纪的新型O—ADEC型发动机、高强度的钢板、防弹玻璃、塑料和轻金属制成的。它的弹性极强，用铁锤在上面敲打，也不会留下一点儿痕迹。只要你往豪华小汽车里一坐，就会有一种奇特感觉。车内是用21世纪的塑料装饰的。这种塑料非常软，躺在上面格外舒服，车上装有隔音玻璃、空调、电视、录音机等，这些都是遥控的，如果你想看电视，随手按一下电钮，玻璃上就会立即出现图像，就像看戏一样逼真。全自动车无人驾驶，它的司机是一台超级电脑，这台电脑控制着车内的一切系统。晚上人们休息的时候，它可以自动调节。它的速度快得惊人，每秒可以达到5公里之多，即使在坑坑洼洼的山路上，它都是那么平稳。

如果你想自由自在在天空飞行，只要按一下全自动起飞电钮追赶，它就会自动飞，自由翱翔。它安全性强，速度快得让人难以置信。它可以在1小时内环绕地球飞行一圈。真叫人惊讶！

将来，我一定要用自己发明的汽车载着我的老师和同学去世界各地旅游。

未 来 的 学 校

陈 钫

21世纪，科学飞速发展，我们的学校也焕然一新，如仙境一般。“小朋友好！”当你来到校门口，两位小机器人会向你亲切地问候。走进学校，见到的是几座高大的教学楼。它是用一种新型合成材料制成的。这种材料比钢材还坚硬，而重量却像塑料那样轻。这种房子是在房屋工厂制造成形后运到施工现场组装起来的，它可以很方便地拆卸，更换，所以它永远都是新的。教学楼四周种满了婀娜多姿的柳树、挺拔的白杨、翠绿的松柏，还有好多花丛，各种花草争妍斗艳，万紫千红。边上还有一个人工湖，湖里各种各样的鱼在欢快地游来游去，好一派美丽的景色。

如果你细心观察，会发现学校怎么没有操场呢？原来，为了节省占地，操场都设在地下了。同学们在里面上体育课。显示屏与电脑相接，老师在电脑里输入程序，黑板上便会显示出来。同学们也一人一台电脑，碰到什么疑问，可以在电脑里向老师询问，也可以在电脑里和同学们互相交流，一切都是现代化的。

老师批改作业也有一套设备，像小型机器人。老师有疏忽，“小型机器人”马上会提示。有时老师很忙，“小型机器人”就来帮助老师做些事情，老师再也不那么累了。

小朋友上学、放学再也不必爸妈接送了，因为学校有专门接送学生的地铁。学生上学不再分片区，因为地铁的速度快，用不了几分钟就到学校了。

同学们，未来的学校是无限美好的。让我们为这一日的早点到来努力学习，勇于探索吧！请你对这个课例进行评价，说说教师的活动设计及活动过程是怎样达到活动目的的。请将你的答案写在空白处：__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____

请在小组内交流自己的见解，在分享中得到更多的收获。

第三篇：学校教师对参评教师的评价

学校教师对参评教师的评价

（教学工作）

乔利霞是我校一名数学教师。工作中能贯彻党的教育方针政策，忠诚党的教育事业，严格遵守《教师职业道德规范》，认真履行教育职责。严于律己，能够处处做到为人师表，兢兢业业，积极主动，细致认真。

在教学中，她能够积极主动地学习教学理论和业务知识；能够刻苦钻研教材，精心备好每一节课；上课善于发现学生的闪光点，并及时表扬和鼓励学生；教学中她勇于改革创新，不断探索高效课堂模式，经过多年努力，在课堂上坚持使用“三环五步”学案导学式教学模式，对我们教学实践很有启发意义；经常在课堂上发现她引导鼓励学生进行合作探究，她不迷信课本，课本中的实验设计不合理，她敢于整合调整，由于乔利霞老师对工作的任劳任怨，勤勤恳恳，所以在教学中取得了优异的成绩。乔老师注重课堂的有效性，学生课业负担较轻，但学生学习成绩逐年提高，在我镇组织的教学考试中名列前茅。

同时乔老师坚持不懈地组织、参加学校安排的教研活动，教研中，经常积极发言，经常指导青年教师，由于他在教学中锐意创新，所以在教研中经常提出一些独到的见解，深受老师和领导的好评。多次获得省、市、县级表彰，并多次外出讲示范、研讨课，反响很好。教师签名：

家长对参评教师的评价

（教育工作）

乔利霞老师是我孩子的数学老师，现我对该教师的评价如下： 乔老师老师教态大方，仪表端庄，做到了为人师表；尊重我们家长，对我们主动热情，与我们交往沟通时，态度友好、语言亲切，能有效处理好我们家长表达的各种意愿，经常通过电话、书面形式进行家访，及时反映我孩子在校情况。

乔老师关心、爱护孩子，在工作中对孩子和蔼可亲，但又不骄纵孩子，不辱骂、不体罚及变相体罚孩子，获得孩子的喜爱、信任，孩子喜欢上学。

乔老师的教学效果好，她注重对孩子的思维能力、动手能力的培养，我们家长在参加学校组织的开放课堂，发现乔老师教学能力很强，她先让孩子发现问题，然后让孩子去探索，孩子在参与、探究中轻松获取了知识。同时在学习中，乔老师经常鼓励孩子正确认识自我，不怕学习困难，帮孩子建立了自信，在老师的辅导教育下，孩子学习成绩有了很大进步。

乔老师注重对孩子良好习惯的培养，如;写字姿势正确，能及时完成作业、做完作业认真检查、讲究卫生等。乔老师经常对孩子进行安全教育，如教育孩子绝对不能私自外出戏水、不吃“三无食品”、注意交通安全等。

乔老师是一个值得我们家长信任的好老师。家长签名：

学生对参评教师的评价

（教学工作）

我是乔老师班上的一名学生。

在我眼中乔老师是可亲的，她关心、爱护我们，在教学中严格按照《教师职业道德规范》要求自己。不辱骂、体罚我们；教学认真，不迟到早退。作业适中，我们的老师特别注重课后辅导，我们不会的题经老师讲解、尤其是老师经常用数形结合形式给我们讲解，那些枯燥的数学题就变得生动有趣起来，提高了我们的学习积极性，让我们慢慢喜欢上了数学。

在我眼中乔老师又是严厉的。因为她对我们要求非常严格。注重培养我们良好的学习习惯，例如进行计算练习老师要求我们在草稿纸上认真计算，并要看我们验算的痕迹，久而久之我们养成了认真计算、细心检验的习惯。课堂上老师对我们的行为时刻关注，上课稍有溜号、学习劲头不在状态老师都能发现，便及时纠正我们的行为。

同时老师注重数学实践活动的开展，将学习知识与生活紧密联系。组织我们进行了《环保在我身边》主题环保活动、《家庭车辆拥有情况》调查活动等等，经过这些与我们生活密切相连的实践活动，激发了我们学习数学的兴趣，增强了学习数学的信心，主要帮我们建立了学习自信。

我们喜欢乔老师，她是我们的好老师。学生签名：

学生对参评教师的评价

（教育工作）

我是保福小学的一名学生，现在乔老师是我们的数学老师。平时乔老师对自己要求很严格。上课从不迟到、早退；关心、爱护我们，对我们和蔼可亲，没对我们进行过体罚；课上认真给我们讲解，课后认真给我们辅导，经过老师的教育，我们的成绩进步很大。我们的老师特别注重课后辅导，我们不会的题经老师讲解、尤其是老师经常用数学结合形式给我们讲解，那些枯燥的数学题就变得生动有趣起来，提高了我们的学习积极性，让我们慢慢喜欢上了数学。

老师注重对我们行为习惯的培养。例如要求我们认真计算、演算、要养成检查的习惯；平时进行计算练习时老师要求我们在草稿纸上列竖式，并要看我们验算的痕迹，久而久之我们养成了认真计算、细心检验的习惯。课堂上老师要求我们养成认真听讲、学会倾听的习惯，对我们的行为时刻关注，上课稍有溜号、学习劲头不在状态老师都能发现，便及时纠正我们的行为。老师教育我们要和谐友善育人相处，正确处理好与老师、同学之间的关系。

作为一名老师，她既教学又育人。结合数学学科特点，对我们进行爱国主义教育、环境保护教育等等；时常对我们进行安全教育，不私自外出、注意用火安全、不玩火、不到水池上玩耍等；与家长经常沟通联系，共同目的是为我们学生的健康成长，我们喜欢乔老师。学生签名：

第四篇：三年级数学综合性评价方案

三年级数学综合性评价方案

一、指导思想

《国家数学课程标准》指出：对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生的学习水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。根据课标精神，对学生数学学习的评价应该着眼整体，注重实践；围绕目标，突出重点；分散分项，形式多样；尊重差异，促进发展。

二、评价原则

1、主体性原则。学生是学习的主体，也是评价的主体，教师要创造宽松的环境，支持和鼓励学生自评、互评、共评，尊重学生的自我评价意见，同时，要引导学生通过对评价结果的对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异，从而发挥评价的导向、激励、改进作用，找到继续发展的方向。

2、多样性原则。数学素养的诸多方面要求数学评价的方式应该多样化，既有终结性评价，又有平时成长记录；既检测知识，又测查能力，同时还要测查学习习惯、情感态度、认知方式等非智力因素的发展情况；记录学生平时表现、兴趣、潜能等，促进学生健康发展。

3、互动性原则。要扭转教师一人评价、教师和学生二元对立的传统评价局面，形成教师、家长、学生交互式的评价网络。

4、个性化原则。要承认学生的个性差异，关注其不同的学习需求，尊重其兴趣、爱好，帮助每个学生在已有基础上确定不同的“最近发展区目标”，在评价中提高他们的人格尊严，促进他们的自主发展。

5、趣味性原则。要寓评价于快乐的活动之中，除了检测的内容更新外，还应在活动的形式上多进行创新。

三、评价项目

根据三年级数学教学内容，从以下几个方面来实施评价：

1、知识技能评价

2、数学思想与解决问题的能力评价

3、情感态度价值观评价

4、学习兴趣与习惯

四、评价方法

对学生数学学习进行评价应涉及到用于评价学生的进步，调节教师的教学以及为家长们提供他们孩子在校学习数学的情况等几个方面。对学生数学学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式。针对学生的特点和教材的情况，在如下几个方面进行大胆地实践与研究：

1、“知识技能评价”采用“口头测试”和“书面测试”两种方式进行评价，两种测试成绩相同，则该成绩即为“知识技能评价”成绩。两种测试成绩为一优一良，则评定为优；一良一合，则评定为良；一优一合，则评定为良；如有一项不合格，则暂缓评定。

2、“数学思想与解决问题的能力评价” 采用“面试”和“笔试”两种形式进行。

3、“情感态度价值观评价”采用“平时观察”和“面试”方式进行评价。

4、免试与重试相结合。对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动他们学习的主动性和积极性。

五、评价标准

1、知识技能评价

（1）口头测试：口算（占10%）测试内容：本册教材内的口算内容。

测试方法：学生独立完成测试。以小组为单位，由小组长负责，在统一的口算表内，抽取10道题进行口算。教师测试小组长。

评定标准：正确率在90%以上（含90%）为优秀；正确率为80%—90%（含80%）为良好；正确率为 70%—80%（含70%）为合格；正确率在70%以下为不合格。

（2）书面测试（占20%）

测试内容：笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。

测试方法：在60分钟内完成书面测试题。

评定标准：正确率在85%以上（含85%）为优秀；正确率为70%—85%（含70%）为良好；正确率为 60%—70%（含60%）为合格；正确率在60%以下为不合格。

2、数学思想与解决问题的能力评价（占40%）（1）口试

测试内容：口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。测试方法：学生独立完成测试。以小组为单位，由小组长负责，在统一的测试卷中指定一个内容或自选一个内容进行测试。教师测试小组长。

评定标准：语言表述清楚，思路清晰的评为“优秀”；能基本表述清楚，思路基本清晰的评为“良好”；能在少量提示下表述清楚的评为“合格”；说不清楚，思路比较混乱的评为“不合格”。

（2）笔试

测试内容：解决综合实际问题

测试方法：以实践报告和试卷的形式进行

实践报告：（主要测试解决生活中实际问题的能力）

试卷：（主要测试解决综合问题的能力）以期终检测的解决问题部分成绩为标准。评定标准：

优秀：能独立完成实践报告，内容丰富，语言准确，质量比较高，期终检测解决问题部分成绩为优。

良好：能独立完成实践报告，期终检测解决问题部分成绩为优或良。

合格：在教师或家长的指导下能完成实践报告，期终检测解决问题部分成绩为良或合格。

不能完成实践报告的暂不评定。

3、平时学习表现和综合性学习(30%)评价内容：

（1）情感态度（2）课堂作业（3）单元测试 评价办法：由任课老师对照下列标准，给出评价。评定标准：

优秀：（1）学习兴趣浓、态度习惯好、行为表现主动。（2）作业清楚、认真、正确率高。（3）全学期单元测试8次以上获得优秀。

（4）利用各种学习方式独立完成学习任务的能力强，有与他人良好合作的习惯与能力。态度积极，行为主动，意志坚强，学习效果好。

良好：（1）学习兴趣较浓、态度习惯较好、行为表现较主动。（2）作业比较认真、清楚、正确率较高。

（3）全学期单元测试有5次以上获得良好以上等第。

（4）利用各种学习方式独立完成学习任务的能力较强，有与他人良好合作的意识与能力。态度积极，行为主动，意志坚强，学习效果良好。合格：（1）有一定的学习兴趣，态度习惯、行为表现一般（2）作业能够完成。

（3）全学期单元测试有5次以上获得获得合格以上等第。

（4）有利用各种学习方式独立完成学习任务的意识，能与他人建立合作，态度、行为、意志表现一般。待合格：暂不评定

4、学生自定特长考查：

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在语文学习的发展上必然存在着差异，我们要允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”的做法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

为了使每一个学生都能自由选择展示自己认为最能代表本期数学学习进步的成果，我们不妨为他们搭建一些平台，如“特长展示会”“作品展览会”“经验交流会”“成果汇报会”等，由教师、学生、家长一起当评委，评出等级。对于有待定合格项目的学生，教师可鼓励其以“特长”弥补“不足”，有数学方面特长的学生可以申请加试项目,加试成绩优秀的可以将“不合格”的项目上升为“合格”，以此鼓励和带动所有学生热爱数学、学好数学。

六、评价方案的有关说明：

1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查。

2、在每一项考评结束时，教师应该对学生的考评过程作出相应的点评，让学生既受鼓励，又发现不足，明确努力的方向。对及格以下的学生，学校应组织学生补测；对及格以上学生认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，应允许补测。

3、评定学生某项的学期考查成绩，以几次考查中最好的一次成绩作为学生该项学期成绩。

第五篇：综合性实践活动的评价方式

综合性实践活动的评价方式及标准

评价是课程、教学的一个有机环节，是保证综合实践活动顺利开展的重要手段。对综合实践活动课程进行评价，有助于转变教育观念，全面落实、提高学生创新精神与实践能力的目标，有助于挖掘教师的潜能，有助于学校的文化重建及特色发展。因此，要提升综合实践活动课程的有效实施水平，建构学生、教师、学校的评价机制至关重要。

由于综合实践活动课程的目标、内容、活动方式不同于学科课程，因而，综合实践活动课程的评价有其特殊性。其基本理念主要体现在：

（一）发展性

评价是一个教育的过程，是师生协商共建，充满民主与平等的过程，是最终落实到“一切为了学生发展”的过程。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。《国家基础教育课程改革纲要》中指出：建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。因此，作为新设置的国家课程，综合实践活动也要求树立发展性的课程评价理念。

综合实践活动课程评价的发展性，体现在它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏[1]。最终实现课程评价是为了学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。发展性评价更多关注的是学生在情感、意志、兴趣、习惯以及价值观等方面的综合发展。

（二）整体观

综合实践活动课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品，如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。

此外，在评价方法的选择运用上我们也要把握整体观，要注意定量评价与定性评价的有机结合，以保证评价内容的全面性和综合性。综合实践活动中包含的研究性学习、社会实践与社区服务、劳动技术教育和信息技术教育诸要素所体现的更多是一些主题探究、课题研究、方案设计、操作实验等学生自主学习的活动，传统的纸笔测验根本不能对学生的表现进行考核，因此，综合实践活动的评价只有用诸如档案袋评定、研讨式评价、学生自我评价等利于学生发展的评价方式，才能对课程与教学以及学生的表现进行全面、深入的评价。

（三）多元化

综合实践活动课程评价的多元化包括评价标准的多元性和评价主体的多元性。综合实践活动课程评价强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。综合实践活动课程评价肯定学生与世界交往的多元方式，具体来说就是对学生的各种活动方式要给予充分的肯定，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且呈现自己学习结果的形式也可丰富多样。评价者要尽量使用学生能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。

对于学生评价而言，学生自我、教师、家长、同学、校内外人士都可以成为评价者。这些不同主体、不同角度的评价将更有利于提供丰富的评价信息，更有利于被评价者的进步和课程的有效实施。同时，在综合实践活动课程的评价过程中，应重视学生的自我反思性评价，通过学生的自我反思评价提高他们辨别是非的能力和自我教育的能力。

（四）过程性

综合实践活动是一种综合性、实践性，关注学生生活经验的课程形态。它有别于学科课程注重知识的逻辑呈现与教学，而是不局限于课程教学，更多地注重学生的实践和活动，如拓展学习时空，让学生走入自然、走向社会。在自主探究中，学生不断反思、不断发现并解决问题，创新思维和实践活动能力得以培养和锻炼。因此，综合实践活动课程评价的根本目的在于不断地改进学生的学习，积极倡导动态的、过程性评价。

综合实践活动课程评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的内容应包括学生在活动过程中的表现以及他们如何解决问题的过程。即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予积极的评价，重视学生在过程中获得的宝贵经验。通过肯定其活动价值，营造体验成功的情境。

综合实践活动课程的评价，既是活动的相对终结，也是活动的持续起点，更是活动的循环过程。综合实践活动课程的评价，既有利于转变教育观念，促进学生全面发展，又有助于挖掘教师潜能，促进教师素质的全面提高。

康姗姗