虞美人 ·李 煜 拼音版（共五则范文）

第一篇：虞美人 ·李 煜 拼音版

Yú

měi rãn ·lǐ

yù

虞

美

人 ·李 煜 chūn huā qiū

yuâ

hã

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liǎo ?

春

花

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月

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夜

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风

gù

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kān huí

shǒu yuâ

míng zhōng故

国

不

堪

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首

月

明

中.Diāo lán yù

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yīng yïu zài, zhī

shì

zhū 雕

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Wân jūn nãng yǒu jǐ

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多

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jiāng chūn shuǐ

xiàng dōng liú 恰

似

一

江

春

水

向

东

流

yán gǎi.颜

改.

第二篇：《虞美人》李煜（范文模版）

【学习目标】：

1、掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。

2、了解李煜借江水表达愁情的手法。

3、背诵全词。【学习重点】：了解李煜借江水表达愁情的手法。【学习难点】：感受李煜的愁情之源。【预习案】：

1.知识链接——文学常识（1）、词兴于，盛于，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。又称为、、等。（2）、“词有定格，句有定数，字有定声。”每首都有一个曲词名称，叫“”。可以分上下两段，叫“片”或“阕”。(3)、词按字数分为、、。字数在58字以内的是，在59至90字的是，在91字以上的是。

(4)、宋词有和。豪放派气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，如和。婉约派语言清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，如、。

（5）李煜，五代十国时南唐国君，961年-975年在位，字重光，初名从嘉，号钟隐、莲峰居士。彭城（今江苏徐州）人。南唐元宗李璟第六子，于宋建隆二年(961年)继位，史称。开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封为右千牛卫上将军、违命侯。后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜虽不通政治，但其艺术才华却非凡。精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。千古杰作、、《乌夜啼》等词。在政治上失败的李煜，却在词坛上留下了不朽的篇章，被称为“”。

2、背景资料

李煜的词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期，前期词以描写宫廷逸乐生活为主，风情绮丽，清靡婉转。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗，与晚唐以来的香艳词风颇见异趣。扩大了词的题材范围，丰富了词的艺术手段，在词史上具有里程碑式的意义。

在预习的过程中你遇到了哪些疑难问题，请记录下来。【探究案】：

课堂合作探究与展示

1、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？

2、为什么词中两次提到“月”这个意象？联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗？ 【学习目标】

1.通过反复诵读把握本词所表达的情感。2.掌握本词的表现手法。【学习重点】 【知识链接】

周邦彦，字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。北宋婉约派词人，妙解音律，善于作词。有“词家之冠”、“词中老杜”之称。一生在仕途上不得意，几度奔波于地方州县，因此羁旅愁思是他创作的主要题材，在其它作品中词人一再以“京华倦客”自称，可见他早已淡薄功名而魂系故乡。【学习过程】

一、自主学习1．解释下列字词 溽暑侵晓窥檐语清圆 2．翻译下列句子

叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。3.初读诗歌，整体感知。

第三篇：李煜《虞美人》教学设计

《虞美人》教学设计

教学目标

（一）知识与技能：

1、了解李煜生平及作品风格，感受词作的艺术魅力及其艺术价值。

2、鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。

3、诵读词作，赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。

（二）过程与方法：在诵读、品味的过程中，寻找意象，感悟意境，培养审美情趣，提高鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观：理解、把握作品中蕴含的亡国之痛与故国之思。教学重难点

1、教学重点：赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。

2、教学难点：鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。教学方法

诵读法、点拨法、合作探究交流法 教具：多媒体 教学时数：1课时 教学过程

一、情景导入

夏天到了，我们校园的白玉兰也开得灿烂，校园处处飘香。有一种花，也是在夏天盛放，它还有一个动人的名字，叫“虞美人”。不过，今天我们接触的“虞美人”不是花，而是一首词，它的作者是李煜。这节课就让我们一起品读李煜的《虞美人》。

二、知人论世

让学生回顾作者生平，教师补充。

李煜（937—978），字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押解到汴京，辱封“违命侯”，囚禁在一座小楼里，过着囚犯般的屈辱生活。相传978年七夕之夜，李煜在寓所命歌伎唱《虞美人》词。宋太宗知道后大怒，赐酒将李煜毒死。可以说《虞美人》是他的绝命词。古人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。” 李煜词前期：多写宫廷逸乐生活，风格绮丽，轻靡婉转。代表作有《浣溪沙》、《玉楼春》、《更漏子》、《菩萨蛮》等。后期：追忆往事，伤怀故国，词风沉郁苍凉。

三、整体感知——诵读

（一）诵读

1、学习诗歌先从诵读开始，正所谓“因声求气，吟咏诗韵”，诗歌应通过诵读来领悟其韵律和情感。请同学们齐读本词。（生齐读）

2、请一位同学起来给我们朗诵此词，请其他同学认真感受，然后对他的朗诵做出评价。

3、同学们请说说，他读得怎么样。（学生自由评价）

提示：入情入境地读，把自己想象成李煜，诵读时一定要把握感情基调和节奏。感情基调：凄凉哀伤 节奏：低沉缓慢

春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。

4、听配乐朗读（多媒体展示）

听范读，要求学生认真听，用心感受。

5、学生自由诵读，要求读出情感。

6、再找一学生诵读。

7、学生再次齐读本词。（朗读是学习诗歌的重要一环，通过朗读让学生进入学习情景，加强对诗歌的理解。）

（二）整体感知

1、全词写了什么内容？

2、这首词的词眼是什么？愁

3、作者李煜有哪些愁？为何而愁？

往事之叹

愁 亡国之痛

故国之思

4、李煜是怎样展现愁情的？

提示：从意象、关键词句、艺术手法入手，把握愁情的写法。（1）品读意象

意象：春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水

春花秋月：美好景象 ——亡国之痛 往事：锦衣玉食，九五至尊 ——往事之叹 月：怀念亲人，怀念故乡 ——故国之思

（2）品读关键词句

①又

“又东风”点明他降宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

②改

改：朱颜、地位、感受

不改：春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌——物是人非的悲愁之感 ③品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

运用了设问、比喻、夸张修辞手法，突出愁思的广、长、多，把无形的愁思具体化，沉重的情感飞动化。

比喻：

1、愁思如春水般汪洋恣肆，一泻千里。

2、愁思如春水般长流不息，无穷无尽。

作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种情感有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。

四、合作探究

1、“春花秋月”本是美好的事物，作者为什么希望它结束呢？

李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以见春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。

2、“往事知多少”中的“往事”具体指什么？换言之，李煜到底在怀念什么？

物质——李煜在南唐当皇帝时过着锦衣玉食、后宫佳丽的生活，享受着“普天之下莫非王土”的尊荣。

精神——欢乐、权利、地位、人格、尊严、自由，甚至是生存的安全感。

3、“小楼昨夜又东风”中的“又”字表现了作者怎样的思想感情？

“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头相照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

4、为什么词中两次提到“月”这个意象？ 怀念故乡，怀念亲人

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白 露从今夜白，月是故乡明。

《月夜忆舍弟》杜甫

五、分析鉴赏——品读

1、“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”与“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”这两句好在哪里？（）

作者运用了虚实结合的表现手法。“雕栏玉砌”为虚写，代指旧日南唐宫中的建筑之外，还泛指南唐的青山、碧水、明月等一切美好的事物，这是以点代面、以物代物，合乎借代规则。“朱颜”为实写，南唐宫中旧日的宫女早已老去。暗里表达了自己对故国的深深怀恋和自己切肤的亡国恨。将“雕栏玉砌”与“朱颜”进行对比，写出了一种物是人非的无限怅恨之感。

2、问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。作者运用比喻和设问，用春水来比喻愁，将抽象感情具体化，愁思像春水一样汪洋恣肆，一泻千里，写出了愁思之多；又像春水长流不断，无穷无尽，写出了愁思的绵长。

六、课堂总结：

此词是一曲生命的哀歌，作者通过对自然永恒与人生无常的尖锐矛盾的对比，抒发了亡国后顿感生命落空的悲哀。全词语言明净、凝练、优美、清新，以问起，以答结，由问天、问人而到自问，通过凄楚中不无激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，使作者沛然莫御的愁思贯穿始终，形成沁人心脾的美感效应。

七、拓展：写愁思的名句。

学生交流，然后教师列举一二：

剪不断，理还乱，是离愁。——李煜《相见欢》 离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。——欧阳修《踏莎行》 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。——李清照《一剪梅》 只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。——李清照《武陵春》 白发三千丈，缘愁似个长。——李白《秋浦歌》

第四篇：李煜虞美人正式说课稿

《虞美人》说课稿

高二语文组 张小燕

尊敬的各位老师，您们好！

我说课的题目是《虞美人》。下面，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思几个方面对本课进行说明。

一、说教材：

《虞美人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读本单元推荐作品打下良好的基础

（一）教学目标：

关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：

1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力

2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；

3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验

4、倡导自主、合作、探究的学习方式。基于大纲和新课程标准的这些要求，我确定本课的教学目标：

1、知识与技能：分析、体悟本词的内容、情感，领会作者抒发感情的独特风格，进一步提高诗词鉴赏的能力。

2、过程与方法：了解作者，联系时代特点及作者的当时的经历、情感走进文本；反复诵读，进行整体感知，体会作者情感。

3、情感态度与价值观目标：

激发和培养学生对中国古代诗歌的学习兴趣

（二）教学重点和教学难点：

考虑到大纲对古代诗歌教学的要求以及本单元的教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，我确定了教学重点和难点。

1、教学重点：

（1）通过反复诵读词，提高学生诵读和吟唱诗词的能力；（2）品味词作，探讨李煜在词中怎样展现愁情。

2、教学难点：

（1）通过分析意象，体会意境，提高学生的诗歌鉴赏能力和探究能力；（2）鉴赏李煜的两首词作，评价李煜是怎样的一个人。

二、说教法和学法。

（一）说学情。

学生在平时的诗歌鉴赏教学中，存在着两大问题：首先是学生往往脱离作家及特定的时代背景，断章取义，挖掘不出诗文的历史文化内涵，得到的只是一些肤浅的东西；其次是学生普遍表现出缺乏鉴赏兴趣和鉴赏技巧不足，兴趣的缺乏使学生读不进去，自然也就无法理解，而技巧的不足使学生鉴赏时只能留于表面，无法进行深入地分析和理解。

（二）说教法。

鉴于此，为了更好地激发学生的学习欣赏兴趣，丰富学生的鉴赏技巧，我遵循着“教师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了以下几种方法：

1、情境教学法。首先播放带画面的费玉清的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》，引起学生兴趣，使学生从情感上走进文本。

2、诵读教学法。文言诗词遵循“书读百遍，其义自见”的规律，通过声情并茂的吟诵，自然形成一定的文言语感，激发学生的鉴赏兴趣，为进入诗歌的情境打好基础。

3、讨论、分析探究法。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以在本课教学中，我设置了三个探究点，鼓励学生发表个人见解，进行个性化解读。

（三）说学法。

学生对本课的学习过程实际上就是一个培养鉴赏兴趣、丰富鉴赏技巧的过程。学生通过感受音乐，伴唱歌曲，提起兴趣，走入文本。学生通过反复诵读，在教师的指导下自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。体现教师主导、学生主体的教学理念。同时在赏析本词中也完成了对以往知识、方法的回顾和整合。

三、说教学过程

（一）导入新课：

词最初是歌唱的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。在课前三分钟我设计用课件播放费玉清的缠满哀怨的歌曲《虞美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。听完歌曲我设计了一个问题：歌词的作者是谁？学生回答后，老师及时表扬这就是南唐后主李煜，由此进入他的千古绝唱《虞美人》

（二）板书课题和作者；

（三）诵读：朗读是学习诗歌的重要一环，通过朗读让学生进入学习情景，加强对诗歌的理解。

1、老师朗读这首词。我首先诵读这首词，同时提醒学生，让他们认真聆听，在我朗读完之后，让学生谈对词作的感受。然后在此强调读诗词的注意事项：注意节奏、韵律和情感，要求学生把握好词的感情基调：凄凉悲婉。

2、给学生两分钟时间自由朗读。在上课之前也要求学生自主预习这首词，不知道学生是带着怎样的情感去读这首词，在我讲解词的感情基调之后，让学生带着这种凄凉悲惋的情感自由诵读这首词。

3、请两名同学朗读，力求声情并茂，让一名学生进行点评，然后由我点评，以鼓励和表扬为主

4、学生配乐齐读文本。

（四）分析鉴赏，品读词作。在分析作品上总体采用了体现“教师主导性”的问题引导法和“学生主体性”的自主、合作、探究的学习方法。具体方法是我先提出问题，引导学生讨论交流，我再进行小结的方法，既发挥了学生的学习主体性，又培养了学生的学习兴趣。

1、通过欣赏音乐和听、读作品，让学生总体把握全词的情感基调是什么，我首先提出问题：请找出词中最能概括李煜内心感受的一个词？———愁。学生回答之后，板书“愁”字，并由此引出问题，要求学生分小组讨论：李煜是怎样展现愁情的？提示学生从意象、意境和艺术手法的角度分析。

由学生自由讨论后发表意见，最后由我总结自己的观点，学生每提及一点愁情，我就在把这一点板书出来，然后我再加以补充，组成了本课板书的主要框架。（学生在发言过程中，要肯定学生的观点，鼓励其积极性）

我设计了对这个探讨问题的总结是刚刚同学们都说了自己的看法，都说了不同的哀愁，但是有一点共同之处。这首词流传至今，最主要是感情真挚，抒发了他的亡国之恨，故国之思，正如 缪塞所说，世上最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。这句话用在《虞美人》身上是再合适不过了，《虞美人》正是以它的字字血泪，打动了古往今来许许多多李煜的读者，在这首词中，我们不仅读到了一行行美丽的词句，读到的更多是词人愁苦、绝望的心情，孤寂、悲凉的处境。

2、由李煜在词中展现的愁情，此时我设计了一个拓展题，让学生回忆以前学习过有关含“愁”字的诗句，让学生交流，然后我列举一二，重点分析一句“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。这句《虞美人》中的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”句式相同，让我们更好地体会的愁之深、愁之多、愁之长、愁之绵绵不绝。把抽象的愁情形象化，可以让学生再次感受到作者的感情深度。

3、前面的环节让学生学会了鉴赏诗歌的方法，因此，在这里我又设计了一个拓展阅读李煜的《浪淘沙》，让学生分小组讨论，感受这首词中抒发了词人怎样的情感？然后学生自由讨论后发表意见，我再加以点拨。

4、品读了李煜的这两首词之后，学生对李煜也有一定的了解，于是我又设计了一个拓展延伸的题，“在你的心目中，李煜是一个怎样的人？”因为这个问题没有统一的答案，所以在这个环节，我让学生独立思考，谈谈他们自己独特的见解。在听了学生的看法之后，我也谈了对李煜的看法。

我设计了对老师对李煜的看法。看来同学们对李煜有不同的评价，这里老师也谈谈我个人的看法，李煜只是李煜，他是一个文绉绉的真情词人，他不是勾践，勾践亡过国，但是他卧薪尝胆，最终三千越甲吞了吴，恢复了自己的霸业。而在治国上一筹莫展的李煜，面对故国只能悲从中来，他选择的是沉溺于这样的痛苦之中，选择一江春水向东流的愁思之中永远也拔不出来，心念旧爱，最终死于自己心爱的词。但是我们说，李煜的成功恰恰又是从他的亡国开始的，可以说，亡国的代价，却成就了一代可追唐诗的词人。政治是艺术的天敌。怪不得有人说李煜：“做个才子真绝代，可惜薄命做君王。”还有人评价“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”。他的成功就在于它的作品里凄丽愁绪依然笼罩着千年以后的我们，当我们的目光越过千年我们会觉得真挚在什么时候都不会过时。我们更会觉得，如果李煜不当皇帝，放在山林之间，相信一定是陶令一流的谪仙。

5、课堂小结。针对本节课教学目标，我设计了课堂小结。今天我们一起通过对《虞美人》的学习，走进了一代词宗李煜。在我们语文课上还会学习到更多迁客骚人的精彩之作，“昔人已去，佳作犹存”，我们可以通过他们的作品，走进他们的情感世界，感知他们的欢哀苦乐，品味他们的精彩人生，读文就是读人，以后我们还可以从饮酒诗走进陶渊明，从赤壁赋走进苏东坡，从一剪梅走进李清照，让我们不断地从这些文化名人身上汲取精神的氧分，来丰富我们的心灵世界。最后赠送同学们两句话“品诗冶性情，读文味人生”。（在ppt上展示）

6、学生再次齐读文本。进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又一次总体把握，与第一步遥相呼应，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。

（五）布置作业。

1、展开联想和想象，把《虞美人》这首词改写成优美的散文。

2、熟练诵读，准确默写《虞美人》。

四、说板书设计。

通过板书进行总结，李煜的愁有哪些？有往事之哀，故国之思，亡国之痛的愁情。板书设计使学生对本词的内容一目了然，也便于学生提纲挈领地把握本词的主旨。

五、说教学反思

诗歌鉴赏历来是高考语文重要考点，如何做到既要体现新课标“以学生为主体”的教学理念又能避免“满堂灌”而让学生掌握必备的知识应对高考呢？我一直在思考这个问题。这节课可以说是对解决这个问题的一种尝试。在本节课我努力把课堂还给学生，只是引导他们思考问题，给予了充分的时间让他们进行合作探究、进行交流展示，而且充分利用多媒体辅助教学，让学生真切地感受李煜词作的音乐美。反复诵读侧重培养学生的诵读能力，深层品读，拓展阅读，拓展延伸，既结合考点又不致课堂气氛乏闷，反而给学生提供一个碰撞思想火花、展示交流的舞台。而且在整个课堂节奏上把握得当，没有出现前松后紧或前紧后松的情况。但这节课仍有不足之处，就是课前预习要求学生做的功课较多，而且展示交流时忽略了部分基础较薄弱的学生。今后仍需努力改。

第五篇： 虞美人／李煜_教学设计_教案（精选）

教学准备

1.教学目标

知识目标

（1）了解李煜生平及其在词史上的地位——知其人、论其事、诵其诗。（2）反复诵读，把握诗歌朗读的一般方法和技巧，理解文意。能力目标

提高审美情趣，培养古典诗歌的鉴赏能力。德育目标

培养学生自主、合作、探究的学习兴趣和学习精神

2.教学重点/难点

重点：

1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。

2、学习把抽象的感情形象化的写法。

难点：词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。

3.教学用具

多媒体

4.标签

教学过程 一．引——情景导入

法国诗人缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望是诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”诗歌我们已经学过很多了，不论是古代的还是现代，那大家是否能找出一些这样“含泪”的“不朽”篇章来？

学生1：艾青的《我爱这土地》中诗句说：为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉。学生2：白居易的《琵琶行》中有：座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。

学生3：食指的《热爱生命》也是浸透了作者自己泪水的。

学生4：《红楼梦》的作者也说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。

总结：所以由此可见，很多的诗歌都是浸透了作者自己的眼泪的。今天我们所要学习的这首诗歌，不仅是用作者的眼泪铸成的，更是用作者的鲜血铸成的。因为作者在完成这首词后不久，就给他招来了杀身之祸，因而也成了他的“绝命词”。这就是被誉为“词中之帝”的《虞美人》。

[点评：通过引入缪塞的话，让学生对以前学过的诗歌有个小小的回顾，做到触类旁通，以激发学生学习的兴趣。]

二、说

㈠词牌的由来

虞美人：原为唐教坊曲名，后用作词牌，取名于项羽宠姬虞美人。因李煜填此词的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壶冰”等。

虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。项羽知道自己的灭亡已经无法避免，他的事业就要烟消云散，他没有留恋，没有悔恨，没有叹息。他惟一忧虑的是他所挚爱的、经常陪伴他东征西讨的虞美人的命运和前途。毫无疑问，在他死后，虞美人的命运将会十分悲惨，于是慷慨悲歌：

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！

虞美人在旁听了，泣不成声，若断若续地吟道：

汉军已略地，四方楚歌声。大王意气尽，贱妾何聊生。

那些未曾散去的亲信和侍臣，在旁见了，个个情不自禁，大放悲声。这时，营中更鼓敲了五下，项羽回头对虞美人说：“天将明了，我当冒死冲出重围，你将怎么样！”这时的项羽，竟然说不出让虞美人一起突围的话。虞姬虽然得到项羽宠爱，与项羽难舍难分，但她也是最理解项羽的。为了不使项羽为难，便对项羽说：“贱妾生随大王，死亦随大王，愿大王前途保重！”她一转身，突然从项羽腰间拔出佩剑，向自己项上一横，就这样香消玉殒。项羽抚尸大哭一声，命人就地掘坑掩埋了虞姬，跨上战马，杀出重围。但终究没有逃出汉兵的追击，到了乌江边无处可逃，自刎于江边，这年项羽才31岁。

刘邦后来以礼埋葬了虞美人。后来，在虞姬血染的地方就长出了一种罕见的艳美花草，人们为了纪念这位美丽多情又柔骨侠肠的虞姬，就把这种不知名的花叫做“虞美人”。这名称就一直流传到今天。

虞美人也叫丽春花、赛牡丹、小种罂粟花、蝴蝶满园春等，世界各地多有栽培，比利时将其作为国花；我国也广泛栽培,以江、浙一带最多，是春季美化花坛、花境以及庭院的精细草花，也可盆栽或切花。虞美人兼具素雅与浓艳华丽之美,二者和谐地统一于一身。其容其姿大有中国古典艺术中美人的丰韵,堪称花草中的妙品。但虞美人全株有毒，内含有毒生物碱，误食后会引起抑制中枢神经中毒，严重可致生命危险。

㈡关于李煜。

三、知人论世：

李煜全档案

姓名：李煜

字：重光

生辰：937年七月初七

祭日：978年七月初七

籍贯：徐州

国家：南唐

职业：国主、词人

身世：国君--阶下囚

特长：绘画、书法、音律、诗文、词

外型：一目重瞳子

性格：纯真

代表作：《虞美人》、《浪淘沙》等

了解了李煜和时代背景，“愁”的内容就很明白了。

明确：亡国之愁。

师：接下来请同学说一说你所了解的李煜？（提示：可讲述其生平或作品）

生畅所欲言，师补充：

李煜（937—978），字重光，初名从嘉，自号钟隐、莲峰居士，徐州人。南唐中主李璟第六子。宋建隆二年（961）六月李璟去世，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史称南唐后主，人多称之为李后主。李煜性格软弱，迫于形势，对宋称臣纳贡，苟且求安，并借佛教安慰精神。宋开宝八年（975），宋军长驱直入，围攻金陵，李煜被迫肉袒出降，随即送解到汴京，受封右千牛卫上将军、违命侯。相传后主于978年七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。牵机药有人说是中药马钱子，服后破坏中枢神经系统，全身抽搐，头脚缩在一起，状极痛苦。可以说此词是他的绝命词。李煜念念不忘过去的美好生活，念念不忘东风是故国吹来，春水又向故乡流云，这在宋太祖看来是不是会有“东归故国”之意吗？可以这样说，两个“东”字，断送了一代文章圣手的性命。而《宋史》等正史均未说是毒死，记载为“三年七月，卒，年四十二。废朝三日，赠太师，追封吴王。”李煜死后，葬洛阳北邙山，小周后悲痛欲绝，不久也随之而死。

李煜聪颖过人，博通众艺，书法自创金错刀、摄襟书和拨镫书三体。画山水、墨竹、翎毛，皆清爽不俗，别为一格。又通晓音律，精别雅郑，既自度《念家山曲破》、《振金铃曲破》等曲，又曾与昭惠周后审订《霓裳羽衣曲》残谱。兼以富于藏书，精于鉴赏。诗文俱佳，词则尤负盛名，他是五代最有成就的词人。

李煜词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期，前期词以描写宫廷逸乐生活为主，风情绮丽，清靡婉转。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗，与晚唐以来的香艳词风颇见异趣。扩大了词的题材范围，丰富了词的艺术手段，在词史上具有里程碑式的意义。

李煜作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，他不是一个好皇帝却是一个好诗人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。（多媒体显示作者简介）

师补充：古人诗云：作个才人真绝代，可怜薄命作君王。我们不妨用八个字来概括他的一生：薄命君王，绝代词人。南唐后主李煜，一位失败的政治家。但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了审美世界的最后辉煌。

今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——

[实录：学生通过自主探究，课后普遍能自己解决这一问题。] 三．读 ⒈师：学习诗歌先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。

一男生、一女生诵读。

⒉师：他们读得怎么样？（学生自由评价）

提示：入情入境的读，一定要把握整体的感情和局部的重音。

整体：低沉凄楚、曲折迂回

局部：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江

月——明——中——

向——东——流——

⒊师指导学生朗读课文（如有人会唱就唱一遍），要注意节奏和情感。

朗读此诗，要读出幽怨、悲伤、无奈、悔恨的味道。

春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。

雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。⒋听配乐朗读（多媒体展示）

⒌生配乐齐读诗歌

[点评：朗读是学习诗歌的重要一环，通过朗读让学生进入学习情景，加强对诗歌的理解。]

四、感

⒈同学们喜欢这首词吗？最喜欢哪一句？（说明原因）你认为全词最关键的应是哪一个词？以此引出名句，引出词眼。

名句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流

词眼：愁

⒉要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。既然词眼是“愁”，请大家说说李煜的愁有哪些。

生回答后老师归纳（多媒体显示）： 往事之叹

亡国之恨

“愁”

离家之痛

思家之苦

⒊作者是通过什么来写“愁情”的？

引导学生把握词的意象和表现手法，理清脉络，初步体味词的意境：

上片

虚实结合设问

实景：春花秋月——何时了

时光易逝

悲

虚写：回忆往事——知多少

眼前景物：登楼远望——又东风

时光消逝

亡国之恨

虚写：回忆往事——不堪回首

下片

虚写：雕栏玉砌——应犹在故国凄凉

物是人非

恨

朱颜已改——人事非

发问：愁思如水——向东流——愁

五、品

采用分组协作讨论的学习方式。

⒈“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？

学生发言，各抒己见。

教师点评：李煜亡国后，过着囚徒般的生活，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。所以对生活感到绝望，在绝望之时，“春花秋月”对他是一种讽刺，从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。

板书补充：一切景语皆情语

眼前景（实写）——心中情（虚写）

(解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)

⒉“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？换句话说，李煜到底在怀念什么?

学生思考讨论，分小组发言。

教师点拨：锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活

精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。

(解说：学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。进一步挖掘词的思想内涵，引导学生用两点论思考问题。)

⒊“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

(解说：引导学生理解虚词的表达作用。)

⒋讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》

长安一片月，万户捣衣声。——李白《子夜吴歌•秋歌》

骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》

晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》

月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》

大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》

湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》

深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》

吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》

月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》

可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》

凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》

鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》

举杯邀明月，对影成三人。我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》

满月飞明镜，归心折大刀。——《八月十五夜月》(唐杜甫)

露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》(杜甫)

海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》(张九龄)

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》(李商隐)

此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》（苏轼）

尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。——《八月十五夜桃源玩月》(刘禹锡)

(解说： 学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。)

⒌全词的整体写作思路是怎样的？在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”?

明确：前六句的章法是三组对比，隔句相承，用自然永恒衬托人事变化，正好表达出一个亡国之君、一个阶下囚所特有的“旧日繁华转头空，物是人非事事休”的独特感受。“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)；整首词词眼该是“愁”字。

问

答

何时了 又东风 应犹在（宇宙之永恒不变）

知多少 不堪回首 朱颜改（人生之短暂无常）

几多愁 一江春水„„（永恒与短暂达到统一）

三度对比，三问三答，隔句相承

⒍这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”？哪些是写“人生之短暂无常”？

在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。

⒎前六句运用了什么手法来写？体现了作者怎样的感情？

由学生讨论发言。

对比 宇宙永恒有常

何时了

又东风

应犹在 人生短暂无常

知多少

不堪回首

朱颜改

写出了词人作为一位亡国之君面对物是人非，复国之梦难圆的无限怅恨之情。

(解说：整理全词的脉络，让学生理解词人的匠心。)⒏品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”

引导学生思考词最后一句话用了什么方法来写愁？抒发了词人怎样的感情？具有什么表达效果？让你产生了那些想象？古诗歌中还有哪些诗句是写愁思的？

激发学生思考，小组协作讨论，发言。启发学生体会抓住意象的特征来思考其所含的意味。

明确：通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。

悟其情：修辞―比喻，（春江水有何特点？）水多流急而且无穷无尽。（说明作者的愁绪如何？愁绪多而且深厚强烈。特色：抽象情感的形象化表达。（可联想）

设问、比喻。用春水来比喻愁，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。

比喻

1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放倾泻

2、愁思如春水般不舍昼夜，无穷无尽

感其声：分析平仄（五字仄声，四字平声，平仄交替，最后两字平声。读来亦如春水时起时伏，连绵不尽）

作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。

⒐李煜用“一江春水向东流”来比喻他的愁，那么他是为什么而愁？请结合全词内容和李煜身世概括。

明确：念念不忘过去的美好生活，念念不忘东风是故国吹来，春水又向故乡流去，（东流有可能是双关，水流向东或南唐故都金陵[南京]在东南方向。）这在宋太祖看来会有“东归故国”之意——可以这样说，两个“东”字，断送了一代文章圣手的性命。

点评：亡国之痛，作为帝王不能保住国家的后悔自责，沦为阶下囚的痛苦，对自由尊严和安逸生活的留恋，前途无望的心灰意冷„„亡国之君所特有的感情，比普通人的愁更丰富，更深远。[李煜的词，是在汴京被拘禁中写的，他看不到长江，长江成为他怀念故国的一部分。]

这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”

[因为课前已经让学生查阅了赏析《虞美人》的文章，再加上自己的理解，同学们都能就这个问题谈自己的感受。通过大家这样一个广泛的交流，学生对其中重点的字词和句子都有了更深的了解。这样避免了老师全盘教，而学生盲目学的现象出现，充分调动了学生的积极性。]

六、拓

⒈写愁思的名句，可启发学生思考，然后列举一二：

花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。（刘禹锡《竹枝词》）

离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。（欧阳修《踏莎行》）

——愁的无绪 白发三千丈，缘愁是个长。（李白《秋浦歌》）

——愁的长度

只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。（李清照《武陵春》 ——愁的重量

欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。（辛弃疾《鹧鸪天》）——愁的动感

⒉问：我们不妨在此将李煜和刘邦对比一下，同是末路王候，同是绝笔之词，《垓下歌》与《虞美人》风格有何不同？

明确：项羽，一代枭雄，他有万夫莫开之勇，可是有勇无谋，最终兵败垓下。四面楚歌中，一代武夫，用一曲《垓下歌》荡尽了天下末路英雄的豪言壮语。西楚霸王必竟是西楚霸王，他不是李后主，落入敌手，就死吧！无非一死，夫复何求！兵败乌江，没有一丝的奴颜婢膝；面临绝境，没有半点的屈膝求饶，而是慷慨悲歌。他宁愿死，也不愿回去见江东父老，其死得实为壮烈！更动人心魄的是铁汉的柔情，他和虞姬的爱情在最后的关头可以称得上是千古一爱，荡气回肠！这就是项羽，他对江东父老有情，对虞美人有情，连对那马也有情。在他人生的最后一瞬间，不仅让我们目睹了他英雄壮烈的一生，更让我们看到了英雄的另一面――――儿女情长。可以说，他死的时候，既是一个豪气冲天的英雄，又是一个完美的殉情者。所以，项羽的绝笔虽然也是末路之王候，但除了悲，更多的是壮，是情，是美！难怪宋代才女李清照为这位英雄俊才击板叫绝，“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”。项羽之所以两千年来为后人所追忆，怀念，多为其人格力量和英雄的魅力。

总结：潮起潮落，没落了多少尘埃，在千年的风中，王者远去的身影已无处可寻，永恒的只是精神，或雄浑，或豪迈，或凄冷，或悲壮，留待后人去细细咀嚼，去细细回味！

⒊拓展阅读

比较阅读前后期李煜的词，体会其词风的深刻变化。前期的作品《浣溪纱》，后期两首代表作《破阵子》和《浪淘沙令》。

浣溪沙

红日已高三丈透，金炉次第添香兽，红锦地衣随步皱。

佳人舞点金钗溜，酒恶时拈花蕊嗅，别殿遥闻箫鼓奏。

破阵子

四十年来家国，三千里地山河。凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝。几曾识干戈。

一旦归为臣虏，沉腰潘鬓消磨。最是仓皇辞庙日，教坊犹奏离别歌。垂泪对宫娥。浪淘沙令

帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。

独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

[实录：李煜词的内容相对来说是比较好理解的，他的用词非常的清新自然，很少用一些冷僻生涩的字词，学生能很快地把握诗歌的含义。再加上他的词音韵和谐，读来朗朗上口，让学生再一次感受到李煜诗词的魅力。] ⒋课堂训练(投影显示)阅读李煜的词，完成题目。

相见欢

林花谢了春红，大匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东!

①下面对于词句比喻的理解不正确的一项是（）

A.以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。

B．以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破，是由于外力的打击。

C.以“胭脂泪，相留醉，几时重?”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可再得。

D．以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去，这样自己就能摆脱忧愁，自由生活了。

②下列对于词作内容理解不够确切的一项是（）

A.词的上阕，描写在寒雨急风的摧残之下，林花凋谢，春去匆匆。字里行间，寄寓着词人因感到人生短促，好景不长而产生的极度哀伤。

B．词的下阕，抒写好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首词的结句是主题特别深刻之处。

C.这是一首即景抒情的小词。词人通过描绘春残花谢的自然现象，抒写了人生失意的无限怅恨。它是李煜早期词作的代表作之一。

D．这首小词语言清新、情调哀怨、意味深长。词人把自己的主观感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一体。(解说：这是课内的延伸阅读，旨在扩大学生阅读量，并模仿高考题型命题，旨在提高学生文学鉴赏能力。参考答案：①D，“水长东”比喻恨如东流水，绵绵不断；②C，这是李煜后期写的词。)

七、写

请按照以下的模式试写诗歌，表达自己的感悟或现阶段的心情：

„„了？„„少。„„风，„„中。

„„在，„„改。„„愁？„„流。

例一：关山白云何意归?断雁叫西风。夕阳几度又青山，故园不堪回眸朔风里。华年如梦依然好，还有青春在。恼人还有几多苦?正像独上高楼望天涯。

例二：春夏秋冬几轮回?年华有几何。回首时光勿逝去，悲叹哀伤均是愁滋味。钱财权势转眼空，徒留皮囊在。问来生何去何从?愿化和煦春风拂柳飞。

例三：青山秀水何处寻?江南梦已了。昨夜又思往日景，烟雨迷朦已抛云霄中。木桥楼阁仍驻足，只为游人顾。墨绿屏障几时回?恐惟春雨笑傲于江湖。

例四：功名利禄让人恼，欲壑知多少?远古帝王又好梦，风流不再回眸烟云中。亭台舞榭依然在，惟有主人改。问君能有几多梦?凭任一叶扁舟向东流。

课堂小结

李煜只是李煜，一个文诌诌的词人罢了。不是勾践，勾践他亡过国，但他能“卧薪尝胆”，能够“三千越甲可吞吴”，最终成就复国大业。而在治国上一筹莫展的李煜面对故国，只能是悲从中来，伤心怀旧，最终死于自己心爱的词。而李煜的成功，恰恰也是从他做亡国奴的那天开始的，可以说，是亡国的代价，造就了一位可追唐诗的伟大词家。他的成功，在于他的作品里的凄丽愁绪依然笼罩着千年以后的我们，我想他在饮下宋太祖赐的牵机药时，心里肯定会有两种截然不同的悲哀，一是为帝王的悲哀，二是为诗人的悲哀。有人说，政治是艺术的天敌，的确，太感性、太重视自己的内心的人是不适合做领导的。当我们的目光越过千年，看着李煜忧郁的脸，我们会觉得李煜如果不当皇帝，放歌于山林之间，相信一定是陶令一流的谪仙。

尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。” 缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”

面对国破家亡，面对长苍生黎民，面对怀才不遇，面对亲人、友人、情人别离，诗人那或愤怒或黯然或无奈的心绪，总化为一行行的诗句，一行行的饱蘸着诗人血泪的诗句，诗人的血与泪，摧开了一簇簇灿烂的艺术之花。

就我们的现实生活而言，生活的无助，学习的艰难，病痛的折磨，这些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇气。李煜在绝望中达到了艺术的巅峰。我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。我们要做生活的强者，热爱诗歌热爱生活吧！

生活是一面镜子，你对他笑，他就对你笑，你对她哭，他就对你哭——

（法国 弗朗索瓦•拉伯雷）

课后习题

1、默写《虞美人》

2、完成课后练习题三：比较李煜的《虞美人》和《浪淘沙》