评李煜词《虞美人》（样例5）

第一篇：评李煜词《虞美人》

春花秋月何时了，往事知多少？

小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中！

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

问君能有几多愁？

恰似一江春水向东流。

《虞美人?春花秋月何时了》这首词大约作于南唐后主李煜归宋后的第三年（978年）。据《五代诗话》（卷一）中《蓉槎蠡说》一文里写道：“‘小楼昨夜又东风’歌声未毕，牵机随至。”牵机是指毒药，从这里我们足以看出这首词是致李煜于死地的直接原因之一。

在这首词中，李煜通过凄楚中不无激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，以问为起句，以答为结句，由问天、问人而到自问，使作者自己沛然莫御的愁思贯穿始终，形成沁人心脾的美感效应，同时表达了作者自己对故国的思念之情。

这首词的起句以问的形式劈空而下，似乎有点没头没脑。其实这一句蕴含的感情，十分深沉。由于作者李煜是南唐后主，在位时花天酒地。后来南唐灭于宋，李煜当了俘虏被囚禁起来。昔日的荣华宝贵变成了今日的冷落孤凄，这种经历使他厌倦岁月的周而复始，冲口道出了“春花秋月何时了”这样的幽怨之词。

词的第二句“往事知多少？”从字面上看上去，与第一句“春花秋月何时了”好象没什么联系，但从感情上，与第一句表现的感情互为因果。年年月满，岁岁花开，前途茫茫，苦无出路，回过头看看自己的过去，反过来更增添了绝望的哀愁。

词的第三句：“小楼昨夜又东风”，从感情的脉络来说，与词的第一句“春花秋月何时了”隔句相承。作了俘虏，囚居异地，屈辱地过着“日夕只以泪洗面”的生活，使李煜对一切都失掉了兴趣，根本不想看到伤情的“春花秋月”了。但是，春风不解人意，偏偏又吹到他囚居的小楼上来挑逗，月色偏偏又照到了小楼上来拂动他的情思。春风明月依旧妩媚，这给眷恋帝王生活、多愁善感的李煜增添了多少烦恼！

词的第四句“故国不堪回首明月中”与“往事知多少”句内容上似乎有矛盾——痛苦已使词人害怕回首往事，可偏偏又要回首往事，这确实矛盾！这只有从情感上去体会，去把握，才可理解。回忆往事是痛苦的，但痛苦的现实又迫使自己不能不去回首，这恰恰表现了李煜此时此刻无法摆脱愁苦心绪这种无可奈何的情境。

词的下阕第一、二句“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”雕栏玉砌等等这些都勾发了作者物是人非的枨触，跌衬出他的囚居异邦之愁，在这里用以描写由珠围翠绕，烹金馔玉的南唐后主一变而为长歌当哭的阶下囚的作者的心境，是真切而又深刻的。

词的最后一问一答的两句“问君能有几多愁？一江春水向东流”，这两句是这首词的灵魂所在，这两句是以水喻愁的千古名句，含蓄地显示出愁思的长流不断，无穷无尽。在这里能引起读者的广泛共鸣，这在很大程度上，正有赖于结束的这两句以富有感染力和象征性的比喻。在这两句词中，作者将愁思写得既形象化，又抽象化，但是作者并没有明确写出他愁思的真实内涵，即怀念昔日纸醉金迷的享乐生活，可作者在词中表现的仅仅是它的外部形态，也就是“恰似一江春水向东流”。这样人们就很容易从中抽取某种心灵上的呼应，并借用它来抒发自已类似的情感。因为人们的愁思虽然内涵各异，却都可以具有“恰似一江春水向东流”那样的外部形态。比如在抗日战争时期，国土沦丧，民不聊生，不少仁人志士低咏“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，就说明了这种情况。由于形象往往大于思想，所以李煜这首词便能在广泛的范围内产生共鸣而得以千古传诵也是情理之中的事了。

从整体上来看，这首词一会儿写眼前景物，一会儿抒发着恋过去的感情，句与句之间又好象处处出现矛盾。但是我们只要把握住它的感情基调和理出感的脉络，就不难理解了。它表达的思想感情在最后两句点出来了，无论是写过去还是写现在，都是为抒发词人象春水一样无穷无尽、连绵不断的忧愁。它从头到尾贯穿着一种感情——“愁”。

李煜所抒发的是亡国之君的个人哀愁，这种个人哀愁谈不上什么社会意义，但是却有很强的感染力。特别是那些在生活中有不幸遭遇或者丧失掉某些美好东西的读者，很容易同词中表达的典型情感相呼应，引发出自己的愁苦之情。我们在阅读这首词的时候只要把握这首词的感情脉络，就能对它的艺术性作出正确评价。欣赏中感情活动是非常重要的，只有摸准艺术品的感情基调，调动自己类似的情感体验，去体味它，才能获得更高更深的美的享受。

第二篇：李煜《虞美人》教学设计

《虞美人》教学设计

教学目标

（一）知识与技能：

1、了解李煜生平及作品风格，感受词作的艺术魅力及其艺术价值。

2、鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。

3、诵读词作，赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。

（二）过程与方法：在诵读、品味的过程中，寻找意象，感悟意境，培养审美情趣，提高鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观：理解、把握作品中蕴含的亡国之痛与故国之思。教学重难点

1、教学重点：赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。

2、教学难点：鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。教学方法

诵读法、点拨法、合作探究交流法 教具：多媒体 教学时数：1课时 教学过程

一、情景导入

夏天到了，我们校园的白玉兰也开得灿烂，校园处处飘香。有一种花，也是在夏天盛放，它还有一个动人的名字，叫“虞美人”。不过，今天我们接触的“虞美人”不是花，而是一首词，它的作者是李煜。这节课就让我们一起品读李煜的《虞美人》。

二、知人论世

让学生回顾作者生平，教师补充。

李煜（937—978），字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押解到汴京，辱封“违命侯”，囚禁在一座小楼里，过着囚犯般的屈辱生活。相传978年七夕之夜，李煜在寓所命歌伎唱《虞美人》词。宋太宗知道后大怒，赐酒将李煜毒死。可以说《虞美人》是他的绝命词。古人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。” 李煜词前期：多写宫廷逸乐生活，风格绮丽，轻靡婉转。代表作有《浣溪沙》、《玉楼春》、《更漏子》、《菩萨蛮》等。后期：追忆往事，伤怀故国，词风沉郁苍凉。

三、整体感知——诵读

（一）诵读

1、学习诗歌先从诵读开始，正所谓“因声求气，吟咏诗韵”，诗歌应通过诵读来领悟其韵律和情感。请同学们齐读本词。（生齐读）

2、请一位同学起来给我们朗诵此词，请其他同学认真感受，然后对他的朗诵做出评价。

3、同学们请说说，他读得怎么样。（学生自由评价）

提示：入情入境地读，把自己想象成李煜，诵读时一定要把握感情基调和节奏。感情基调：凄凉哀伤 节奏：低沉缓慢

春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。

4、听配乐朗读（多媒体展示）

听范读，要求学生认真听，用心感受。

5、学生自由诵读，要求读出情感。

6、再找一学生诵读。

7、学生再次齐读本词。（朗读是学习诗歌的重要一环，通过朗读让学生进入学习情景，加强对诗歌的理解。）

（二）整体感知

1、全词写了什么内容？

2、这首词的词眼是什么？愁

3、作者李煜有哪些愁？为何而愁？

往事之叹

愁 亡国之痛

故国之思

4、李煜是怎样展现愁情的？

提示：从意象、关键词句、艺术手法入手，把握愁情的写法。（1）品读意象

意象：春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水

春花秋月：美好景象 ——亡国之痛 往事：锦衣玉食，九五至尊 ——往事之叹 月：怀念亲人，怀念故乡 ——故国之思

（2）品读关键词句

①又

“又东风”点明他降宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

②改

改：朱颜、地位、感受

不改：春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌——物是人非的悲愁之感 ③品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

运用了设问、比喻、夸张修辞手法，突出愁思的广、长、多，把无形的愁思具体化，沉重的情感飞动化。

比喻：

1、愁思如春水般汪洋恣肆，一泻千里。

2、愁思如春水般长流不息，无穷无尽。

作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种情感有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。

四、合作探究

1、“春花秋月”本是美好的事物，作者为什么希望它结束呢？

李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以见春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。

2、“往事知多少”中的“往事”具体指什么？换言之，李煜到底在怀念什么？

物质——李煜在南唐当皇帝时过着锦衣玉食、后宫佳丽的生活，享受着“普天之下莫非王土”的尊荣。

精神——欢乐、权利、地位、人格、尊严、自由，甚至是生存的安全感。

3、“小楼昨夜又东风”中的“又”字表现了作者怎样的思想感情？

“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头相照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

4、为什么词中两次提到“月”这个意象？ 怀念故乡，怀念亲人

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白 露从今夜白，月是故乡明。

《月夜忆舍弟》杜甫

五、分析鉴赏——品读

1、“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”与“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”这两句好在哪里？（）

作者运用了虚实结合的表现手法。“雕栏玉砌”为虚写，代指旧日南唐宫中的建筑之外，还泛指南唐的青山、碧水、明月等一切美好的事物，这是以点代面、以物代物，合乎借代规则。“朱颜”为实写，南唐宫中旧日的宫女早已老去。暗里表达了自己对故国的深深怀恋和自己切肤的亡国恨。将“雕栏玉砌”与“朱颜”进行对比，写出了一种物是人非的无限怅恨之感。

2、问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。作者运用比喻和设问，用春水来比喻愁，将抽象感情具体化，愁思像春水一样汪洋恣肆，一泻千里，写出了愁思之多；又像春水长流不断，无穷无尽，写出了愁思的绵长。

六、课堂总结：

此词是一曲生命的哀歌，作者通过对自然永恒与人生无常的尖锐矛盾的对比，抒发了亡国后顿感生命落空的悲哀。全词语言明净、凝练、优美、清新，以问起，以答结，由问天、问人而到自问，通过凄楚中不无激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，使作者沛然莫御的愁思贯穿始终，形成沁人心脾的美感效应。

七、拓展：写愁思的名句。

学生交流，然后教师列举一二：

剪不断，理还乱，是离愁。——李煜《相见欢》 离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。——欧阳修《踏莎行》 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。——李清照《一剪梅》 只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。——李清照《武陵春》 白发三千丈，缘愁似个长。——李白《秋浦歌》

第三篇：《虞美人》李煜（范文模版）

【学习目标】：

1、掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。

2、了解李煜借江水表达愁情的手法。

3、背诵全词。【学习重点】：了解李煜借江水表达愁情的手法。【学习难点】：感受李煜的愁情之源。【预习案】：

1.知识链接——文学常识（1）、词兴于，盛于，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。又称为、、等。（2）、“词有定格，句有定数，字有定声。”每首都有一个曲词名称，叫“”。可以分上下两段，叫“片”或“阕”。(3)、词按字数分为、、。字数在58字以内的是，在59至90字的是，在91字以上的是。

(4)、宋词有和。豪放派气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，如和。婉约派语言清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，如、。

（5）李煜，五代十国时南唐国君，961年-975年在位，字重光，初名从嘉，号钟隐、莲峰居士。彭城（今江苏徐州）人。南唐元宗李璟第六子，于宋建隆二年(961年)继位，史称。开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封为右千牛卫上将军、违命侯。后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜虽不通政治，但其艺术才华却非凡。精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。千古杰作、、《乌夜啼》等词。在政治上失败的李煜，却在词坛上留下了不朽的篇章，被称为“”。

2、背景资料

李煜的词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期，前期词以描写宫廷逸乐生活为主，风情绮丽，清靡婉转。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗，与晚唐以来的香艳词风颇见异趣。扩大了词的题材范围，丰富了词的艺术手段，在词史上具有里程碑式的意义。

在预习的过程中你遇到了哪些疑难问题，请记录下来。【探究案】：

课堂合作探究与展示

1、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？

2、为什么词中两次提到“月”这个意象？联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗？ 【学习目标】

1.通过反复诵读把握本词所表达的情感。2.掌握本词的表现手法。【学习重点】 【知识链接】

周邦彦，字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。北宋婉约派词人，妙解音律，善于作词。有“词家之冠”、“词中老杜”之称。一生在仕途上不得意，几度奔波于地方州县，因此羁旅愁思是他创作的主要题材，在其它作品中词人一再以“京华倦客”自称，可见他早已淡薄功名而魂系故乡。【学习过程】

一、自主学习1．解释下列字词 溽暑侵晓窥檐语清圆 2．翻译下列句子

叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。3.初读诗歌，整体感知。

第四篇：李煜虞美人正式说课稿

《虞美人》说课稿

高二语文组 张小燕

尊敬的各位老师，您们好！

我说课的题目是《虞美人》。下面，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思几个方面对本课进行说明。

一、说教材：

《虞美人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读本单元推荐作品打下良好的基础

（一）教学目标：

关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：

1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力

2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；

3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验

4、倡导自主、合作、探究的学习方式。基于大纲和新课程标准的这些要求，我确定本课的教学目标：

1、知识与技能：分析、体悟本词的内容、情感，领会作者抒发感情的独特风格，进一步提高诗词鉴赏的能力。

2、过程与方法：了解作者，联系时代特点及作者的当时的经历、情感走进文本；反复诵读，进行整体感知，体会作者情感。

3、情感态度与价值观目标：

激发和培养学生对中国古代诗歌的学习兴趣

（二）教学重点和教学难点：

考虑到大纲对古代诗歌教学的要求以及本单元的教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，我确定了教学重点和难点。

1、教学重点：

（1）通过反复诵读词，提高学生诵读和吟唱诗词的能力；（2）品味词作，探讨李煜在词中怎样展现愁情。

2、教学难点：

（1）通过分析意象，体会意境，提高学生的诗歌鉴赏能力和探究能力；（2）鉴赏李煜的两首词作，评价李煜是怎样的一个人。

二、说教法和学法。

（一）说学情。

学生在平时的诗歌鉴赏教学中，存在着两大问题：首先是学生往往脱离作家及特定的时代背景，断章取义，挖掘不出诗文的历史文化内涵，得到的只是一些肤浅的东西；其次是学生普遍表现出缺乏鉴赏兴趣和鉴赏技巧不足，兴趣的缺乏使学生读不进去，自然也就无法理解，而技巧的不足使学生鉴赏时只能留于表面，无法进行深入地分析和理解。

（二）说教法。

鉴于此，为了更好地激发学生的学习欣赏兴趣，丰富学生的鉴赏技巧，我遵循着“教师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了以下几种方法：

1、情境教学法。首先播放带画面的费玉清的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》，引起学生兴趣，使学生从情感上走进文本。

2、诵读教学法。文言诗词遵循“书读百遍，其义自见”的规律，通过声情并茂的吟诵，自然形成一定的文言语感，激发学生的鉴赏兴趣，为进入诗歌的情境打好基础。

3、讨论、分析探究法。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以在本课教学中，我设置了三个探究点，鼓励学生发表个人见解，进行个性化解读。

（三）说学法。

学生对本课的学习过程实际上就是一个培养鉴赏兴趣、丰富鉴赏技巧的过程。学生通过感受音乐，伴唱歌曲，提起兴趣，走入文本。学生通过反复诵读，在教师的指导下自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。体现教师主导、学生主体的教学理念。同时在赏析本词中也完成了对以往知识、方法的回顾和整合。

三、说教学过程

（一）导入新课：

词最初是歌唱的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。在课前三分钟我设计用课件播放费玉清的缠满哀怨的歌曲《虞美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。听完歌曲我设计了一个问题：歌词的作者是谁？学生回答后，老师及时表扬这就是南唐后主李煜，由此进入他的千古绝唱《虞美人》

（二）板书课题和作者；

（三）诵读：朗读是学习诗歌的重要一环，通过朗读让学生进入学习情景，加强对诗歌的理解。

1、老师朗读这首词。我首先诵读这首词，同时提醒学生，让他们认真聆听，在我朗读完之后，让学生谈对词作的感受。然后在此强调读诗词的注意事项：注意节奏、韵律和情感，要求学生把握好词的感情基调：凄凉悲婉。

2、给学生两分钟时间自由朗读。在上课之前也要求学生自主预习这首词，不知道学生是带着怎样的情感去读这首词，在我讲解词的感情基调之后，让学生带着这种凄凉悲惋的情感自由诵读这首词。

3、请两名同学朗读，力求声情并茂，让一名学生进行点评，然后由我点评，以鼓励和表扬为主

4、学生配乐齐读文本。

（四）分析鉴赏，品读词作。在分析作品上总体采用了体现“教师主导性”的问题引导法和“学生主体性”的自主、合作、探究的学习方法。具体方法是我先提出问题，引导学生讨论交流，我再进行小结的方法，既发挥了学生的学习主体性，又培养了学生的学习兴趣。

1、通过欣赏音乐和听、读作品，让学生总体把握全词的情感基调是什么，我首先提出问题：请找出词中最能概括李煜内心感受的一个词？———愁。学生回答之后，板书“愁”字，并由此引出问题，要求学生分小组讨论：李煜是怎样展现愁情的？提示学生从意象、意境和艺术手法的角度分析。

由学生自由讨论后发表意见，最后由我总结自己的观点，学生每提及一点愁情，我就在把这一点板书出来，然后我再加以补充，组成了本课板书的主要框架。（学生在发言过程中，要肯定学生的观点，鼓励其积极性）

我设计了对这个探讨问题的总结是刚刚同学们都说了自己的看法，都说了不同的哀愁，但是有一点共同之处。这首词流传至今，最主要是感情真挚，抒发了他的亡国之恨，故国之思，正如 缪塞所说，世上最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。这句话用在《虞美人》身上是再合适不过了，《虞美人》正是以它的字字血泪，打动了古往今来许许多多李煜的读者，在这首词中，我们不仅读到了一行行美丽的词句，读到的更多是词人愁苦、绝望的心情，孤寂、悲凉的处境。

2、由李煜在词中展现的愁情，此时我设计了一个拓展题，让学生回忆以前学习过有关含“愁”字的诗句，让学生交流，然后我列举一二，重点分析一句“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。这句《虞美人》中的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”句式相同，让我们更好地体会的愁之深、愁之多、愁之长、愁之绵绵不绝。把抽象的愁情形象化，可以让学生再次感受到作者的感情深度。

3、前面的环节让学生学会了鉴赏诗歌的方法，因此，在这里我又设计了一个拓展阅读李煜的《浪淘沙》，让学生分小组讨论，感受这首词中抒发了词人怎样的情感？然后学生自由讨论后发表意见，我再加以点拨。

4、品读了李煜的这两首词之后，学生对李煜也有一定的了解，于是我又设计了一个拓展延伸的题，“在你的心目中，李煜是一个怎样的人？”因为这个问题没有统一的答案，所以在这个环节，我让学生独立思考，谈谈他们自己独特的见解。在听了学生的看法之后，我也谈了对李煜的看法。

我设计了对老师对李煜的看法。看来同学们对李煜有不同的评价，这里老师也谈谈我个人的看法，李煜只是李煜，他是一个文绉绉的真情词人，他不是勾践，勾践亡过国，但是他卧薪尝胆，最终三千越甲吞了吴，恢复了自己的霸业。而在治国上一筹莫展的李煜，面对故国只能悲从中来，他选择的是沉溺于这样的痛苦之中，选择一江春水向东流的愁思之中永远也拔不出来，心念旧爱，最终死于自己心爱的词。但是我们说，李煜的成功恰恰又是从他的亡国开始的，可以说，亡国的代价，却成就了一代可追唐诗的词人。政治是艺术的天敌。怪不得有人说李煜：“做个才子真绝代，可惜薄命做君王。”还有人评价“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”。他的成功就在于它的作品里凄丽愁绪依然笼罩着千年以后的我们，当我们的目光越过千年我们会觉得真挚在什么时候都不会过时。我们更会觉得，如果李煜不当皇帝，放在山林之间，相信一定是陶令一流的谪仙。

5、课堂小结。针对本节课教学目标，我设计了课堂小结。今天我们一起通过对《虞美人》的学习，走进了一代词宗李煜。在我们语文课上还会学习到更多迁客骚人的精彩之作，“昔人已去，佳作犹存”，我们可以通过他们的作品，走进他们的情感世界，感知他们的欢哀苦乐，品味他们的精彩人生，读文就是读人，以后我们还可以从饮酒诗走进陶渊明，从赤壁赋走进苏东坡，从一剪梅走进李清照，让我们不断地从这些文化名人身上汲取精神的氧分，来丰富我们的心灵世界。最后赠送同学们两句话“品诗冶性情，读文味人生”。（在ppt上展示）

6、学生再次齐读文本。进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又一次总体把握，与第一步遥相呼应，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。

（五）布置作业。

1、展开联想和想象，把《虞美人》这首词改写成优美的散文。

2、熟练诵读，准确默写《虞美人》。

四、说板书设计。

通过板书进行总结，李煜的愁有哪些？有往事之哀，故国之思，亡国之痛的愁情。板书设计使学生对本词的内容一目了然，也便于学生提纲挈领地把握本词的主旨。

五、说教学反思

诗歌鉴赏历来是高考语文重要考点，如何做到既要体现新课标“以学生为主体”的教学理念又能避免“满堂灌”而让学生掌握必备的知识应对高考呢？我一直在思考这个问题。这节课可以说是对解决这个问题的一种尝试。在本节课我努力把课堂还给学生，只是引导他们思考问题，给予了充分的时间让他们进行合作探究、进行交流展示，而且充分利用多媒体辅助教学，让学生真切地感受李煜词作的音乐美。反复诵读侧重培养学生的诵读能力，深层品读，拓展阅读，拓展延伸，既结合考点又不致课堂气氛乏闷，反而给学生提供一个碰撞思想火花、展示交流的舞台。而且在整个课堂节奏上把握得当，没有出现前松后紧或前紧后松的情况。但这节课仍有不足之处，就是课前预习要求学生做的功课较多，而且展示交流时忽略了部分基础较薄弱的学生。今后仍需努力改。

第五篇： 虞美人／李煜_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

知识与技能 1.诵读并背诵诗歌

2.赏析重点词句，把握艺术技巧。

过程与方法 以课堂为阵地，提升学生自主思考、合作交流、探究拓展能力。情感态度与价值观 感受词作的艺术魅力及其艺术价值。

2.教学重点/难点

重难点 把握重点词句的内涵，把握艺术技巧。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、《虞美人》歌曲导入（1分钟）

二、走近作者李煜。（3分钟)1.学生朗读写作背景（配乐）

公元974年冬天，宋军的铁骑踏破了美丽的南唐国都金陵。李煜肉袒负荆，出城跪降。随后在宋兵的一片辱骂声中，一路呜咽，被驱北上。最后被囚禁在汴京。

在他过完41岁生日的七夕之夜，面对一轮皎洁的明月，远眺他那永远无法再见的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法遏止这三年囚徒生涯所积累的愁结，吟唱了一曲最为绝望的诗歌《虞美人》。喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡.2.教师简介作者生平与成就。

三、展示学习目标，播放朗诵视频（2分钟）

四、学生自由练习朗诵，展示朗诵成果，师生点评。（4分钟）

五、鉴赏探究（25分钟）

（一）词作整体把握

（二）分组讨论探究

1.“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？

在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，希望这一切都结束。

一年一度的春花秋月只是意味着这屈辱生活的延续，何时是头啊？ 2.“往事知多少”中的“往事”所具体指什么？（即作者怀念的是什么）

不仅指以前的富贵生活——锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等，更是对欢乐、自由的向往，对尊严的期盼，对生存安全感的需要。3.“只是朱颜改”，改变的仅仅是“朱颜”吗？ 4.“问君能有几多愁”，作者的愁有哪些？

往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦 5.这首词运用了哪些手法？

10、11 情景交融

虚实结合比喻

夸张

借代

设问

对比

（三）名句赏析

“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”

本句把无形的愁思赋在有形的流水上，江水奔腾流淌，一泻千里，如愁思的多；江水昼夜不停，长流不息，无穷无尽，如愁思的绵长。大胆抒发了亡国之恨。

例举形象表现愁的诗句。规律总结。

（四）艺术赏析 三次发问： 春花秋月何时了？ 往事知多少？ 问君能有几多愁？

课后习题

1.课堂检测•高考链接（4分钟）

'问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。"赏析这两句如何表现抽象的愁？（6分）

2.作业：扩写“梦里不知身是客，一晌贪欢”。（1分钟）附《虞美人》

春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。