中小学教师应知应会教育教学理论知识 新课程改革部分 一（精选5篇）

第一篇：中小学教师应知应会教育教学理论知识 新课程改革部分 一

中小学教师应知应会教育教学理论知识 新课程改革部分

一、如何理解“课程”这一概念？

课程分为狭义和广义两方面：狭义是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划和课程标准中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验。

二、贯穿新课程改革的基本精神是什么? “为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是 贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。以往以学科为主，是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

三、“为了每一个学生的发展” 的具体内涵是什么？

“为了每一个学生的发展”就意味着（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程。（3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。（4）关注学生的可持续发展。以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。

四、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义?（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育，“课程标准” 是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，它应是大多数学生都能达到的标准。它是一个“最低标准”，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义 务教育，因为义务教育不是精英教育，是大众教育。（2）课程标准着眼于学生的素质的提高 本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。（3）从关注教师教学转向关注课程实施过程，教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是教师 教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。（4）课程管理从刚性走向弹性 国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学和评价的选择余地和灵活空间都很大。

五、开发和利用课程资源有哪些基本途径？（要求在理解的基 础上答对要点）

（1）开展社会调查，不断跟踪预测社会需要的发展动向，以便确定有效参与社会生活和把握适应社会需要所应具备的知识技能和素质。（2）审查学生在日常活动及其实现目标的过程中，能够从中获 益的各种课程资源，包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观、生活经验、学习方式等方面的课程素材。（3）开发和利用课程实施的各种条件。（4）研究一般青少年及特定受教学生的情况了解他们已具备或尚需具备哪些知识、技能和素质。（5）鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的 财富。（6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果 的分享渠道，提高使用效率。

六、课程改革要求我们建立什么样的教学观?（要求答对要点，简要叙述）

1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。首先教学内容不应仅局限于书本，不应仅局限于技术层面的科学知识，其次，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体。

2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同 发展的过程。强调教学是教与学的交往互动，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。

3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。教学的重要目的就是使学生理解和掌握正确的结论，不经过学生质疑、比较、选择，结论就难以获得。所以不仅要重结论，更要重过程与方法。

4、新课程教学观以人的发展为本位。传统的学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统教学的缺陷。改革教学必须进行价值本位的转移。一定要以人的发展为本，要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德 生活和人格养成。

七、课程改革要求我们建立什么样的学生观?（要求答对要点，简要叙述）

1、学生是发展的人。教师应努力掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并以此为依据开展教学活动促进学生身心健康发展。教师应坚信每个学生都是可以积极成长的，学生是还不成熟且正在成长的人，学校和教师对学生的成长负有极大的责任。

2、学生是独特的人。教师要把学生作为完整的入来对待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力 量的时间与空间。每个学生都有自身的独特性，要珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，要承认学生与成人之间存在的差异。

3、学生是具有独立意义的人。教育教学要适应他们的自身情况，而不能把自己的意志强加给学生，以免挫伤他们的主动性、积极性。学生是学习的主体，教师只能为学生提供外部的影响与支持。从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会负责，学会承担责任。

八、课程改革要求我们建立什么样的教师观?（要求答对要点，简要叙述）

1、教师是学生学习的促进者。由于现代科学技术迅猛发展，教 师在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可的。而且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师不再只是传授现成的教科书的知识，而是要指导学生懂得如何去获取自己所需的知识。

2、教师是教育科学的研究者。教师不能被动地等待别人的研究成果送上门来，而应成为一个研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学活动的各种理论与实践问题，对积累的经验进行总结。

3、教师是课程的建设者与开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识，要了解和掌握各个层次的课程知识，要提高和增强课程建设能力，要锻炼并形成课程开发的能力；要培养课程评价的能力，对课程实施的状况进行分析以及对学生学习的过程和结果进行评价。

4、教师应该成为社区型的开放的教师。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区教育资源。教师不仅仅是学校的一员，应当从学校型教师拓展为“社区型”教师。

九、新课程对教师的教学行为有什么要求?（在理解的基础上答对要点）

1、服务。教师的教育教学行为要让学生和家长满意。要服务得好，就必须把注意力集中到你的服务对象上，不要伤害学生的自尊心，要尊重那些发展迟缓的学生。同时要赞赏每学生使学生有自信心。

2、调控。新的教学改革实施以后，师生关系更亲切了，学生思维更加活跃了，但也会出现许多新的问题，例如学生的思维难以集中，教学任务完不成；新的学习方式与掌握基础知识之间难以兼顾，等等。这种开放的教学对教师调控能力提出了更高的要求，教师要真实地感受学生，及时适当地加以调控。主要是给予学生引导和帮助。

3、反思。新课程强调教师的教学反思。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思能使教学经验理论化。

4、合作。在教育教学过程中，教师除面对学生外，还需与周围其它教师联系，要与学生家长进行沟通与配合。教师之间要有合作意识，齐心协力培养学生。教师要加强与家长的联系与合作，在教育要求与方法上与家长协调一致。

十、新课程下如何备课?（提示：答对要点，简要叙述）

1、备教材的利用价值。应树立全新的教学观念，变教教材为用 教材，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。

2、备课程资源的开发。“尊重教材，超越教材”是新的理念。学科教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，本学科与其他学科的联 系。

3、备教学过程的设计。要以人为本，充分尊重学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。教学过程的设计要遵循教材的特点和学生心理 发展的特点。

4、备学习方式的选择。教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。现代教学主张既重结果更重过程，充分尊重学生的主体地位。激发学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能。

5、备师生问题的生成。问题是打开思维的钥匙，有问题才有自发现。教师要问的得法。尽量把问题留给学生，还要由学生自己解决。

6、备教学活动的开展。教师备课时，应在什么教学环节上选择 什么样活动方式，主要是针对教学内容，遵循教学的规律，结合学生 的兴趣特点巧妙的安排。

十一、新课程中课本问题编排有何意图？

课程改革后，教师不再是教教材，而是要用教材去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。因此，这就要求我们要站到审视问题的高度，思考教材的问题是为了让学生弄清哪些知识，知识间是怎样有机联系的，与我们的现实生活有哪些关联，应培养学生哪方面的能力等，这样，教者处理问题就能游刃有余，得心应手学生便能触类旁通。

十二、教学中怎样帮助学生挖掘课本中的问题？（提示：答对要点，简要叙述）

(1)教会学生分解问题，分散难点，理清思路。课程改革后，课本上的问题有些是比较复杂的，会令学生对学习产生恐惧，处理得恰当，可激发他们兴趣。因此，教师要善于教会学生找准切入口——分解问题，理清思路。让学生在问题的分解中，掌握到编题的意图，这样，学生便能灵 活地学会自我提问，达到授之以渔的教学效果。(2)引导学生学会联系前后应着重让学生对今天所学的问题与前面有 关联的问题联系，并比较，这样学生对知识点掌握就更能透彻，融会 贯通。(3)引导学生学会提出问题，“举一反三”，开阔视野，培养创新 精神。课本中的问题需要学生自己探索才能解答，没有现成的答案，所以，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的素材，扩展自己的知 识面，提高自己的能力，真正地发挥问题的作用，达到“举一反三” 的效果。

十三、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值 观？ 新课程《纲要》中明确指出“把学生的情感价值观作为学生的 发展目标之一”，所以，课程改革后，教材中问题很多都联系到生产 生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意识，培养他们正确 的学习态度，实事求是的科学精神。同时应强化对学生意志的培养，让学生在处理实际问题的复杂艰苦的情景中接受磨练。

十二、如何处理接受学习和发现学习的关系? 人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一就是 可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。因此，接受学习是必要的。接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过去的传统教学中比较突出 和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成 了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生的发展。教学改革就是要改变这种状态，把 学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更 多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以 培养学生创新精神和实践能力。

十三、新课程理念下教师如何实行民主、平等、和谐的师生交 往互动？ 交往是教学的本质，新课程大力倡导“自主探索，合作交流” 的教学模式。只有坚持交往互动，才能促进学生的自主能力。在教学 中，我们应注意：(1)赋予学生以教学过程中的主体地位。(2)以交往互动的教学活动促进学生发展。

(3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。(4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内 涵?

十四、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？ 过去多数教师在教学过程中把学生放在了被动接受知识的位置 上，所以很多学生对学习的兴趣不浓，影响了自主能力的发展。而新 课程从教育的根本目的出发，提出了教育必须关注人的发展，教师在 教学过程中必须把学生放在主体地位上，要求教师应着重在以下几方面改进：(1)突出教学目标的发展性。(2)使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自 己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。(3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、批判反思、求异创新的目的。(4)“以学论教”，以学生的学习活动为主线。强调学习活动以探 究为主，学生为主，交互为主。(5)教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。”

十五、新课程理念下教师如何在活动过程中发展学生自主能 力？ 新课程与传统课程相比，不再是过分追求结果，而是重视了过 程学习。学生的学习过程也不再是停留在过去单纯的教师讲、学生听 的过程，而是讲究在活动过程中学习知识、发展能力。在教学活动过 程中发展学生自主能力，对教师来说，要明确以下几方面：(1)发展学生的自主性是学生成长的必然要求。(2)只有赋予学生的权力，才能让他们发展起自主的能力，教师 不适宜的态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性的发展。(3)教师要警惕自己心中“糊涂的

问题，比较异同。问题具有典型性，代表性。所以教学过程爱”，不要以“爱”的名义实施 对学生的控制。(4)教师在实施新课程中要反思自己的教学方式，因为教师是新 课程的实施主体，新课程所倡导的一切都

要通过教师的努力来实现；

学生自主性的发展关系着课堂权力的分配与教育资源(时间、资料、场地等)的再分配，关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更新。

十六、如何引导学生选择适合自己的学习方式?（通过自己的案 例来说明）学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应鼓励 学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思考的学生，在独立 学习时能够集中注意力，学习效率高。如果与他人一起学习，却有可 能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又如，喜欢小组学习的学生，在与他人一起学习时，表现出来的学习积极性高，再加上他们之间的 相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。对于学习方式不 同的学生，教师应采取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自 己喜欢的方式进行学习。

十七、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习? “发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是 包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这 种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生 积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为 教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增 强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标 准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白 自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨 论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。

十八、如何认识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念？ 新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地 思考和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生 的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。学生在课堂上必须拥 有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音(言为心声)，是学生成 长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论 中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪 律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。： „课堂吵 闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落 实新课程标准的目标之一。

十九、教师应怎样管理课堂、驾驭课堂？(1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。即由教师作为权威主体转 向以学生为课堂主体，教师要视自己为学生 团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与 者，同行人。(2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追求的是 学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培养 学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间 相互交流，相互体验，共同成长。

(3)教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求 课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和 目标。课堂教学中处理好动和

静的关系是课程改革对教师提出的更高 要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。

二十、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材?（要求以自 己的教学实践为例说明）新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程 中教师要做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相 似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立 新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的 教书匠习气。

二十一、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习?（要求答对 要点，简要阐述）

1、明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种 分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社 会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合作小组的人数，可以 从 2 人配对或 4 人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐 步发展到 6—8 人。恰当分工是进行合作学习的首要任务。小组中每 个学生都要担任一个角色，如在学习《蜜蜂》一课时，由四名学生组 成一个学习小组，他们是：小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每一角色在组内活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分 明，全面互助，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较 融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同 的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效 性。

2、选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必合作，要 有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最好是团体 性任务，而不是个体性任务。例如，学习《露珠》一课时，先让各小 组用自己喜欢的方法学习课文(画画、朗读、讲故事、做实验、表演 等)，然后每组任意点其他小组的一名成员汇报学习成果，被点到的 同学就代表这个小组，集体荣誉感特强的孩子们群策群力，互相帮助。这种由小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力 和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到了合作学习的目的。

3、指导倾听与互助。因为年龄特点，学生常常急于表达而顾不 上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观 点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他合作者发表意见时，不打 岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想 在小组学习中获得的帮助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们 的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好。

4、保证合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正意义上 的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及

想，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触及较深刻的内容，因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的 问题，或者根本提不出或回答不出问题，更谈不上合作学习了。因此，要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和 讨论交流的时间

二十二、如何实施作业个性化?（要求答对要点，简要阐述）1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特 点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看 待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适 度布置作业。2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重 要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到 “点”，落实到 “点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生

理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可 试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以 小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启 发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写”，增多 学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。

4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培； 养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善：于 捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题 的地方，鼓励学生 发散、变通，培养想象力。

二十三、如何注重对学生学习和发展过程的评价 在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价 过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发 展性功能的重要途径。(1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生 在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。(2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长 记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强了自我反省和自我 评价。(3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日 常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使 学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。

二十四、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?（要 求答对要点，简要阐述）教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点” ：

1、关注学生的潜能。通过积极评价，让每个人深信自己具有一 定的潜能，只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。

2、关注学生的多元智能。美国心理学家加德纳研究证实，人有 七种以上的智能。要关注并鼓励学生发展某一方面具有特长的智能。

3、关注弱势群体。弱势群体包括学习上的落伍者、智能上的滞 后者、家庭条件困难者，一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。评 价不能忽略他们，更不能伤害他们。

4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关 注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。

5、关注“违规事件”。对学生偶发的“违规事件”，要移情、换 位，问明情况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心，疏导消极 情绪，赞赏美好情感。

6、关注对学生的“无意伤害“。教师的“无意伤害”常常会推 倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和。

7、关注教师自身的行为效应。多用“大拇指”赞许，不用“食 指” 指责； 多用肯定的目光，不用无所谓的眼神； 多与学生打成一片，不和学生“楚河汉界”„„

8、关注学生生活中的反评价因素。比如，要开展评比了，就让 学生突击准备，言过饰非；要上公开课了，就让学生反复训练、精心 表演„„一方面我们要求学生诚信，另一方面我们却实施着这样不诚 信的“隐性课程”。当我们以诚信为标准评价学生时，他们早已产生 一种反作用力，并在内心发出强烈的抵触。如何使积极的评价因素内 化为学生的自觉追求，在学生的心灵深处构筑真善美的“精神大厦”，学校和教师要做出榜样，摒弃弄虚作假反评价。二

十五、激励性评价必须遵循的原则是什么?（要求答对要点，简要阐述）激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成 功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。如何增 强它的实效，应该注意四个原则：

1、客观性原则。遵循客观性原则是评价的前提，若违背这一原 则，即使评价方法再先进、形式再新颖，也不会产生什么激励功能。因此，我们在进行评价之前，必须客观地实事求是地分析评价对象，增强评价的实效。

2、指导性原则。评价应该体现引领、导向作用，使被评价者能 明确自己的成功与不足，找出今后的努力方向，也从中受到应有的启 发，因此，指导性原则是增强评价实效的关键因素。

3、探究性原则。评价应该是评价者与被评价者双方对自身的知 识、能力重新建构、不断生成的过程，在评价中，教师应该始终是学 生的指导者和合作者，引导学生共同探究最优的评价方案，最佳的评 价效果，最适宜的评价时机等。这是增强评价效果的重要内容。

4、情感性原则。评价不能是冷冰冰的裁定或表扬、批评，必须 情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。当学生有 了进步时，教师给予一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的 握手，一个竖起的大拇指等等，都会让学生久久难忘。在评价操作中，一定要尊重学生，取得学生对评价的认同感。诚挚的情感是增强评价 实效的必不可少的因素。

二十六、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?（简 答要点即可）新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以 下六个方面：

1、应该引导学生积极主动地参与学习。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的 有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学 的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知 识的主动建构。

2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中 的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他 学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者 和合作者。

3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建构提 供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指导学生学会利用材料 中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。在课堂上，教师一 定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽略了这一点，学生 的主动学习，师生的互动常常会流于形式。

4、应该重视学生对知识的真正理解。教学中应重视学生对知识的真正理解。学生是否形成了深层次 的理解大致可以通过以下几个方面来判断： ①能否用自己的语言表达 所学的知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的 现象，解决有关的问题；②能否运用这一知识解决变化了的问题；④ 能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题； ⑤能否将所学的知 识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识真正理解和掌握情况的。

5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现 出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和 谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断 的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应该得到允许和 理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不 是忽略和抹杀。

6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省 认知的意识，引导学生思考： “我是怎么想的?” “为什么这么想?” “我 的解题途径是否最佳?” “是否还有更好的解题途径?” “今天学的这些 知识之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思 的意识和习惯。教师还应

重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形 成良好的思维品质和学习方式。

二

十七、考试改革主要体现在哪些方面?（要求在理解的基础 上答对要点）

1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查实践动手能力和 与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，少考一些记忆性、技巧性或速度性的内容。这一变革要求教师必须彻 底打破靠题海战术、大量练习来增强技巧熟练性、速度和记忆准确性 的陈旧的教育观念和教育策略，调整教育教学行为，关注学生的综合 素质和全面发展。

2、在考试方式方面，打破惟笔试的传统做法，倡导给予多次机 会，综合应用多种方法，体现先进的评价思想。这就要求教师改变传 统的“见分不见人”的教育教学观念，关注“人”的发展。

3、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，重在给学 生提供建设性改进意见，不得公布学生考试成绩并按成绩排名，不应 把考试成绩作为给学生 “加压” 的手段。反馈方法应尊重学生的权利，以激励为主，减轻学生心理压力，促进学生在原有水平上发展提高。教学设计技能

1、制订课程授课计划的技能 ①清楚本专业课程设置的种类和相互关系； ②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正 确认识； ③能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。

2、撰写教案的技能 ①掌握撰写教案的基本程序和方法； ②掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难 点； ③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处 理； ④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教 学方法； ⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。

3、使用教学媒体的技能 ① 掌握常规教学媒体及其教学特征； ② 掌握现代教学媒体及其教学特征； ③ 掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。

4、了解学生的技能 ①掌握了解学生的一般方法； ②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础； ③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性 倾向）。课堂教学技能

l、组织教学和导入新课的技能 ①建立和维持正常课堂教学秩 序； ②明确意图，集中注意，创造师生交流环境； ③掌握导入的类型，选择适当的导入方式； ④合理控制导入时间。

2、运用教学语言的技能 ①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课； ②语调高低和语速快慢适中； ③语言简练，逻辑性强； ④语言生动、形象、优美，通俗易懂； ⑤口头表述与体态语言相结合。

3、设疑和提问技能 ①设问要有针对性，富有启发性； ②设问措词精当，选择适当的设问时机； ③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈； ④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。

4、板书技能 ①板书反映教学的主要内容，突出教学重点； ②板书设计层次分明、简练、逻辑性强； ③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；

④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；

5、讲授的技能 ①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性； ②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授 方法； ③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。

6、总结结束课程的技能 ①归纳总结要简练、概括、突出重点； ②总结要使教学内容前后呼应，形成系统； ③总结要有启发 性，有利于学生拓展、延伸和自学。作业批改和课后辅导技能

l、布置作业的技能 ①能够根据课程标准和教学内容选择作业形式，注意理论联系 实际，启发学生思考； ②能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规 定具体完成时间； ③在学生完成作业过程中，及时予以指导。

2、批改作业的技能 ①选择合理的作业批改方式； ②能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题； ③批与改、批与评相结合。

3、课后辅导的技能 ①能够及时回答解决学生提出的质疑； ②既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。教学评价技能

l、命题技能 ①能够准确分析、确定教学内容的目标要求； ②能够根据考试目的和内容确定题目的难度和题型； ③掌握试题编制的一般原则。

2、评卷及分析试卷的技能 ①掌握评卷的一般程序和方法，合理掌握评分标准，减少评分 主观误差； ②能够科学地分析每个考试题目的质量和考试结果的可靠性与 有效性； ③能够撰写客观、科学的考试质量分析报告。教学研究技能

1、掌握教学研究的基本方法 ①掌握教学研究的基本程序和方法； ②掌握选择课题、制订教学研究计划的原则和方法； ③掌握经验总结、调查问卷、科学观察、行动研究、教育实验 等教育应用 研究的基本方法 ④ 掌握对教学研究资料进行统计、撰写课题总结和研究论文的 方法。

2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能 ①了解本学科发展的动态； ②了解本学科和相近学科新的科技成果及其应用； ③根据学生实际情况，在教学中吸取先进的科研成果，更新教 学内容。

3、信息检索技能 ①掌握本学科的主要文献种类； ②掌握图书馆书目的检索方法； ③掌握用微机在因特网上收集资料的技巧。

46、教师终身学习的内容主要有：

(1)要学习和研究教育科学理论知识;(2)要加强专业知识学习，促进专业化发展；(3)要掌握渊博的相关学科知识；(4)要加强现代信息技术学习，掌握网络教学，及时更新教育观念。

第二篇：高中教师应知应会教育教学理论

高中教师应知应会教育教学理论

一、如何理解‚课程‛这一概念？

答：课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划(旧称教学计划)和课程标准(旧称教学大纲)中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设臵、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。

二、贯穿新课程改革的基本精神是什么?（要求详答）答：‚为了每一个学生的发展‛是‚课改‛的基本价值取向，也是贯穿‚课改‛的基本精神，是‚课改‛的灵魂。

‚课改‛，充分体现了‚以人为本‛的思想。以往以学科为本位是一种‚目中无人‛的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

三、‚为了每一个学生的发展‛的具体内涵是什么？（要求详答）

答：‚为了每一个学生的发展‛就意味着：

（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。（3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。（4）关注学生的可持续发展。以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。

四、课程改革将‚教学大纲‛改为‚课程标准‛，这一改变包含什么意义?（要求详答）

答：（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育。‚课程标准‛是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。‚课程标准’’是一个‚最低标准‛，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教育，因为义务教育不是精英教育，是大众教育。

（2）课程标准着眼于学生的素质的提高。本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。

（3）从关注教师教学转向关注课程实施过程。教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是教师教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。

（4）课程管理从刚性走向弹性。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学和评价的选择余地和灵活空间都很大。

五、开发和利用课程资源有哪些基本途径？（要求在理解的基础上答对要点）

答：（1）开展社会调查，不断跟踪预测社会需要的发展动向，以便确定有效参与社会生活和把握适应社会需要所应具备的知识、技能和素质。（2）审查学生在日常活动及其实现目标的过程中，能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观、生活经验、学习方式等方面的课程素材。

（3）开发和利用课程实施的各种条件。（4）研究一般青少年及特定受教学生的情况，了解他们已具备或尚需具备哪些知识、技能和素质。（5）鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财富。（6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

六、课程改革要求我们建立什么样的教学观?（要求答对要点，简要叙述）

答：

1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。首先教学内容不应仅局限于书本，要向生活经验开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面的科学知识，应向人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。其次，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，这样的教学过程是课程创生与开发的过程。

2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正的理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重过程与方法。

4、新课程教学观以人的发展为本位。传统的学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统教学的缺陷。改革教学必须进行价值本位的转移，即以学科为本位转向以人的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。这意味着要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成。

七、课程改革要求我们建立什么样的学生观?（要求答对要点，简要叙述）

答：

1、学生是发展的人。教师应努力掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并以此为依据开展教学活动‘从而有效促进学生身心健康发展。教师应坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，因而对教好每一位学生充满信心。学生又是一个发展还不成熟的人，是一个正在成长的人，这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。

2、学生是独特的人。教师要把学生作为完整的入来对待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间与空间。每个学生都有自身的独特性，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。要承认学生与成人之间存在的差异，坚持‚把成人看做成人，把孩子看做孩子‛。

3、学生是具有独立意义的人。这就要求教师的教育和教学要适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，而不能把自己的意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、积极性。学生是学习的主体，学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部的影响与支持。从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。

八、课程改革要求我们建立什么样的教师观?（要求答对要点，简要叙述）

答：

1、教师是学生学习的促进者。由于现代科学技术迅猛发展，教师在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，也没有必要。而且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也更复杂化了。教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何去获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及处理信息的方法。教师应把主要精力放在对学生的检查、激发、指导方面，从而真正实现教是为了不需要教。

2、教师是教育科学的研究者。教师不能被动地等待别人的研究成果、经验或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应该自己成为一个研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态臵身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学活动的各种理论与实践问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

3、教师是课程的建设者与开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变学科本位论的观念和被动执行的做法；要了解和掌握各个层次的课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程、地方课程、学校课程在实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻炼并形成课程开发的能力；要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析以及对学生学习的过程和结果进行评价。

4、教师应该成为社区型的开放的教师。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区教育资源。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，应当从专业型、学校型教师拓展为‚社区型‛教师。

九、新课程对教师的教学行为有什么要求?（要求在理解的基础上答对要点）

答：

1、服务。教育服务是时代发展带给我们的新理念，教师的教育教学行为一定要让每一个学生和家长满意，让每一个学生都得到发展。要服务得好，就必须把注意力集中到你的服务对象上，尊重每一位学生的尊严和价值，而不要伤害学生的自尊心，尤其要尊重那些发展迟缓的学生，真心真意地看待他们，了解他们，关心、爱护、帮助他们。同时要赞赏每一位学生，让他们得到更多鼓励，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。

2、调控。新的教学改革实施以后，师生关系更亲切了，学生的思维更加活跃了，但也会出现许多新的问题，例如学生的思维发散开去难以集中，教学任务完不成；新的学习方式与掌握基础知识之间难以兼顾，等等。这种开放的教学对教师调控能力提出了更高的要求。教师要真实地感受学生的所作所为、所思所想，及时发现学生学习过程中的问题，及时适当地加以调控。主要是给予学生引导和帮助，引导的特点是含而不露，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。而帮助则更为具体一些，如帮助学生检视和反思自我，确立能够达成的目标；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，等等。

3、反思。新课程强调教师的教学反思。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思能使教学经验理论化。因此，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。

4、合作。在教育教学过程中，教师除面对学生外，还需与周围其它教师联系，要与学生家长进行沟通与配合。教师之间要有合作意识，要相互尊重、相互学习，齐心协力培养学生。良好的家庭教育是学生成材的重要因素，教师要加强与家长的联系与合作，尊重并倾听家长的意见，在教育要求与方法上与家长协调一致。

十、新课程下如何备课?（提示：答对要点，简要叙述）答：

1、备教材的利用价值。‚教材无非是一个例子‛。如何挖掘教材，利用教材是首要的任务。我们应树立全新的教学观念，变教教材为用教材，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。

2、备课程资源的开发。‚尊重教材，超越教材‛是新的理念。学科教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，本学科与其他学科的联系。

3、备教学过程的设计。要树立现代的教学观念，以人为本，充分尊重学生的主体精神和创新意识，以‚学生的自我尝试在先，教师的引导在后‛为原则。教学过程的设计要遵循教材的特点和学生心理发展的特点。

4、备学习方式的选择。从理论上讲教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张既重结果更重过程，提倡自主、合作、探究的学习方式，充分尊重学生的主体地位。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能。

5、备师生问题的生成。没有问题的课堂是没有生命力的。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，问题应由学生自己生成，还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。

6、备教学活动的开展。教师备课时，应在什么教学环节上选择什么样活动方式，主要是针对教学内容，遵循教学的规律，结合学生的兴趣特点巧妙的安排。

十一、新课程中课本问题编排有何意图？

答：课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。因此，这就要求我们要站到审视问题的高度，思考教材的问题是为了让学生弄清哪些知识，知识间是怎样有机联系的，与我们的现实生活有哪些关联，应培养学生哪方面的能力等，这样，教者处理问题就能游刃有余，得心应手，学生便能触类旁通。

十二、教学中怎样帮助学生挖掘课本中的问题？（提示：答对要点，简要叙述）答：(1)教会学生分解问题，分散难点，理清思路。课程改革后，课本上的问题有些是比较复杂的，综合性强，往往是若干个小问题组合而成，这些问题对学生来说贴近生活，既有兴趣，又难以下手，教者把握得不好，就会令学生对学习产生恐惧，处理得恰当，可激发他们兴趣。因此，教师要善于教会学生找准切入口——分解问题，理清思路。让学生在问题的分解中，掌握到编题的意图，这样，学生便能灵活地学会自我提问，达到授之以渔的教学效果。(2)引导学生学会联系前后问题，比较异同。问题具有典型性，代表性。所以教学过程中，应着重让学生对今天所学的问题与前面有关联的问题联系，并比较，这样学生对知识点掌握就更能透彻，融会贯通。(3)引导学生学会提出问题，‚举一反三‛，开阔视野，培养创新精神。课本中的问题需要学生自己探索才能解答，没有现成的答案，所以，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的素材，扩展自己的知识面，提高自己的能力，真正地发挥问题的作用，达到‚举一反三‛的效果。

十三、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值观？

答：新课程《纲要》中明确指出‚把学生的情感价值观作为学生的发展目标之一‛，所以，课程改革后，教材中问题很多都联系到生产生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意识，培养他们正确的学习态度，实事求是的科学精神。同时应强化对学生意志的培养，让学生在处理实际问题的复杂艰苦的情景中接受磨练。

十二、如何处理接受学习和发现学习的关系? 答：人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。因此，接受学习是必要的。接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过去的传统教学中比较突出和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生的发展。教学改革就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培养学生创新精神和实践能力。

十三、新课程理念下教师如何实行民主、平等、和谐的师生交往互动？

答：交往是教学的本质，新课程大力倡导‚自主探索，合作交流‛的教学模式。只有坚持交往互动，才能促进学生的自主能力。在教学中，我们应注意：(1)赋予学生以教学过程中的主体地位。(2)以交往互动的教学活动促进学生发展。(3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。(4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵?

十四、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？ 答：过去多数教师在教学过程中把学生放在了被动接受知识的位臵上，所以很多学生对学习的兴趣不浓，影响了自主能力的发展。而新课程从教育的根本目的出发，提出了教育必须关注人的发展，教师在教学过程中必须把学生放在主体地位上，要求教师应着重在以下几方面改进：

(1)突出教学目标的发展性。(2)使课程变为学生‚自己的课程‛，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。(3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、批判反思、求异创新的目的。(4)‚以学论教‛，以学生的学习活动为主线。强调学习活动以探究为主，学生为主，交互为主。(5)教师对学生要‚导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。‛

十五、新课程理念下教师如何在活动过程中发展学生自主能力？

答：新课程与传统课程相比，不再是过分追求结果，而是重视了过程学习。学生的学习过程也不再是停留在过去单纯的教师讲、学生听的过程，而是讲究在活动过程中学习知识、发展能力。在教学活动过程中发展学生自主能力，对教师来说，要明确以下几方面：(1)发展学生的自主性是学生成长的必然要求。(2)只有赋予学生的权力，才能让他们发展起自主的能力，教师不适宜的态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性的发展。(3)教师要警惕自己心中‚糊涂的爱‛，不要以‚爱‛的名义实施对学生的控制。(4)教师在实施新课程中要反思自己的教学方式，因为教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现；学生自主性的发展关系着课堂权力的分配与教育资源(时间、资料、场地等)的再分配，关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更新。

十六、如何引导学生选择适合自己的学习方式?（通过自己的案例来说明）

答：学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思考的学生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高。如果与他人一起学习，却有可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又如，喜欢小组学习的学生，在与他人一起学习时，表现出来的学习积极性高，再加上他们之间的相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。对于学习方式不同的学生，教师应采取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自己喜欢的方式进行学习。

十七、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习? 答：‚发现‛，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。‚发现‛，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们‚讨论再发现‛。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。

十八、如何认识‚课堂吵闹‛的背后隐含着新的教育理念？

答：新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。学生在课堂上必须拥有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音(言为心声)，是学生成长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。：‘课堂吵闹‛也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落实新课程标准的目标之一。

十九、教师应怎样管理课堂、驾驭课堂？

答：(1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体，教师要视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与者，同行人。(2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追求的是学生‚动‛起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。(3)教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和目标。课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高要求，是教师‚管理课堂，驾驭课堂‛能力的突出表现。

二十、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材?（要求以自己的教学实践为例说明）

答：新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程中教师要做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的教书匠习气。

二十一、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习?（要求答对要点，简要阐述）

答：

1、明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合作小组的人数，可以从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐步发展到6—8人。恰当分工是进行合作学习的首要任务。小组中每个学生都要担任一个角色，如在学习《蜜蜂》一课时，由四名学生组成一个学习小组，他们是：小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每一角色在组内活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效性。

2、选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务。例如，学习《露珠》一课时，先让各小组用自己喜欢的方法学习课文(画画、朗读、讲故事、做实验、表演等)，然后每组任意点其他小组的一名成员汇报学习成果，被点到的同学就代表这个小组，集体荣誉感特强的孩子们群策群力，互相帮助。这种由小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到了合作学习的目的。

3、指导倾听与互助。因为年龄特点，学生常常急于表达而顾不上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他合作者发表意见时，不打岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想在小组学习中获得的帮助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好。

4、保证合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正意义上的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触及较深刻的内容，因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的问题，或者根本提不出或回答不出问题，更谈不上合作学习了。因此，要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和讨论交流的时间

二十二、如何实施作业个性化?（要求答对要点，简要阐述）

答：1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布臵作业。2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到‚点‛，落实到‚点‛，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可试着布臵一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的‚写‛，增多学生的‚说‛，更能促进学生思维能力的发展。4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培；养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善：于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。

二十三、如何注重对学生学习和发展过程的评价 答：在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。(1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。(2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强了自我反省和自我评价。(3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。

二十四、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?（要求答对要点，简要阐述）

答：教师在对学生进行发展性评价时应注意八个‚关注点‛：

1、关注学生的潜能。通过积极评价，让每个人深信自己具有一定的潜能，只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。

2、关注学生的多元智能。美国心理学家加德纳研究证实，人有七种以上的智能。要关注并鼓励学生发展某一方面具有特长的智能。

3、关注弱势群体。弱势群体包括学习上的落伍者、智能上的滞后者、家庭条件困难者，一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。评价不能忽略他们，更不能伤害他们。

4、关注评价中的‚无法量化‛或‚不确定‛的内容，尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中‚情感态度与价值观‛的评价。

5、关注‚违规事件‛。对学生偶发的‚违规事件‛，要移情、换位，问明情况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心，疏导消极情绪，赞赏美好情感。

6、关注对学生的‚无意伤害‚。教师的‚无意伤害‛常常会推倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和。

7、关注教师自身的行为效应。多用‚大拇指‛赞许，不用‚食指‛指责；多用肯定的目光，不用无所谓的眼神；多与学生打成一片，不和学生‚楚河汉界‛……

8、关注学生生活中的反评价因素。比如，要开展评比了，就让学生突击准备，言过饰非；要上公开课了，就让学生反复训练、精心表演……一方面我们要求学生诚信，另一方面我们却实施着这样不诚信的‚隐性课程‛。当我们以诚信为标准评价学生时，他们早已产生一种反作用力，并在内心发出强烈的抵触。如何使积极的评价因素内化为学生的自觉追求，在学生的心灵深处构筑真善美的‚精神大厦‛，学校和教师要做出榜样，摒弃弄虚作假反评价。

二十五、激励性评价必须遵循的原则是什么?（要求答对要点，简要阐述）

答：激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。如何增强它的实效，应该注意四个原则：

1、客观性原则。遵循客观性原则是评价的前提，若违背这一原则，即使评价方法再先进、形式再新颖，也不会产生什么激励功能。因此，我们在进行评价之前，必须客观地实事求是地分析评价对象，增强评价的实效。

2、指导性原则。评价应该体现引领、导向作用，使被评价者能明确自己的成功与不足，找出今后的努力方向，也从中受到应有的启发，因此，指导性原则是增强评价实效的关键因素。

3、探究性原则。评价应该是评价者与被评价者双方对自身的知识、能力重新建构、不断生成的过程，在评价中，教师应该始终是学生的指导者和合作者，引导学生共同探究最优的评价方案，最佳的评价效果，最适宜的评价时机等。这是增强评价效果的重要内容。

4、情感性原则。评价不能是冷冰冰的裁定或表扬、批评，必须情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。当学生有了进步时，教师给予一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的握手，一个竖起的大拇指等等，都会让学生久久难忘。在评价操作中，一定要尊重学生，取得学生对评价的认同感。诚挚的情感是增强评价实效的必不可少的因素。

二十六、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?（简答要点即可）

答：新课程倡导‚以学论教，教是为了促进学‛，作为好课应体现以下六个方面：

1、应该引导学生积极主动地参与学习。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。

2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者和合作者。

3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指导学生学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。在课堂上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽略了这一点，学生的主动学习，师生的互动常常会流于形式。

4、应该重视学生对知识的真正理解。教学中应重视学生对知识的真正理解。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：①能否用自己的语言表达所学的知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；②能否运用这一知识解决变化了的问题；④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识真正理解和掌握情况的。

5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。

6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：‚我是怎么想的?‛‚为什么这么想?‛‚我的解题途径是否最佳?‛‚是否还有更好的解题途径?‛‚今天学的这些知识之间有何联系?‛等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。教师还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和学习方式。

二十七、考试改革主要体现在哪些方面?（要求在理解的基础上答对要点）

答：

1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查实践动手能力和与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，少考一些记忆性、技巧性或速度性的内容。这一变革要求教师必须彻底打破靠题海战术、大量练习来增强技巧熟练性、速度和记忆准确性的陈旧的教育观念和教育策略，调整教育教学行为，关注学生的综合素质和全面发展。

2、在考试方式方面，打破惟笔试的传统做法，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，体现先进的评价思想。这就要求教师改变传统的‚见分不见人‛的教育教学观念，关注‚人‛的发展。

3、、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，重在给学生提供建设性改进意见，不得公布学生考试成绩并按成绩排名，不应把考试成绩作为给学生‚加压‛的手段。反馈方法应尊重学生的权利，以激励为主，减轻学生心理压力，促进学生在原有水平上发展提高。

教学基本技能部分

一、教学技能点定义是什么？

答：教学技能点定义是经过练习形成的熟练的、自动化的、完善化的教学行为方式。

二、试论教学技能在实现教学任务中的作用。答：

1、掌握教学技能是实现教学任务的必要条件。对于教师来说，只有掌握教学技能，才能把自己的教学意图转化为教学的实际效果。

2、掌握教学技能可以使教师在课堂上恰当分配自己的注意力。优秀的教师在讲课的同时能够眼观六路、耳听八方，把整个课堂臵于自己的感知范围之内，就是由于他熟练地掌握了各种教学技能的缘故。3.掌握教学技能可能减少教师精力消耗，延缓疲劳的产生。教师可以在课堂上表现得轻松自然，泰然自若，保持旺盛的精力和

三、.口语表达的艺术性特点？

答： 艺术性的口语不但使学生听起来轻松愉快，而且印象深刻，理解透彻，记忆牢固。教学口语的艺术性主要表现为：第一，形象性。它的绘声绘色的表述，可以激发学生的想象。二，情感性。教学口语声调和音色的变化，能够表达教师的情感，也可以再现教材中蕴含的丰富情感，引起学生心灵上的共鸣。三，节奏性。教学口语的快慢，抑扬，平仄和语调的周期性的变化，给学生以美感。四，灵活性，教师能够因气氛，节奏，音色和语调进行表达。

四、.试述口语表达的低速性特点？

答：教学口语是一种低语速口语。汉语交际的语速一般为150—200字一分，而教学口语的语速一般为100—150字一分，比一般口语交际要低的多，因为它要给学生留下理解和消化的余地。教学口语的语速不随对象和内容的变化而变化。对低年级讲话要慢一些，对高年级可快些；难的慢些，易的快些；兴奋快乐的快些，沉重的慢些。语速指一段话的平均语速。

五．.沉默在教学中的作用？

答：沉默是一种比较长的停顿。在教学中，沉默可以促进学生深入思考和加深体验，突然的沉默还是引起学生注意的有效方法。还有一种沉默称为心理的停顿，他是一种受情绪变化支配的超常规的，突然的停顿。停顿在形式上表现为言语的中断，但实质上是外静内动，起着孕育情感，积蓄力量的作用，发挥着此时无声胜有声的作用，有时还产生言有尽意无穷的效果。

六、简述体态语言的特点。

答：体态语言的特点是：

1、动作性

2、微妙性

3、感染性

4、辅助性

七、举例说明体态语言在组织教学中的作用。答：体态语在教学中的作用：

1、组织教学

2、激发学生学习的积极性

3、突出教学重点

例如：都德的小说《最后一课》中关于韩麦尔先生的细节描写。文中的韩麦尔先生

‚脸色惨白‛使小弗郎士感受到了先生内心的悲痛和对祖国的热爱，‚因为我觉得他

从来没有这么高大‛.而先生在书写‚法兰西万岁‛时的一系列动作有形象的表达了韩

麦尔先生坚定‚祖国必胜‛的信念，从而也就达到了‚最后一课‛的目的：宣传爱国

思想，增强胜利信心。

八、举例说明如何运用体态语言激发学生学习的积极性。答：教师向学生提问题时，可用鼓励的目光环顾全体学生，以增强他们回答问题 的勇气，时其畅所欲言，在学生回答问题时，教师要认真倾听，或点头肯定或微笑赞许，使学生体会到一种成就感，即使学生遇到疑难问题回答不上来时，教师也要以谅解、宽

容的表情并示意‚在认真思考思考‛，另外如竖起大拇指、鼓掌等体态语言，都可以是学

生受到鼓励，使他们始终处于较好的学习状态中。

九、试举例6种以上的手势所表达的交际信息，并用动作表示出来。

答：（1）单手手势：手指动作：伸拇指——赞扬、炫耀。伸食指——指向指责、注意。

食指向上指向嘴边——不要说话。掌腕动作：掌心向上，下落——无可奈何。掌心向上，手臂侧外伸——邀请。掌心向下，上台——斥退、制止。（2）双手动作：双手姿势可以强化单手手势的表达效果，可以扩大单手手势的影响范围，还可以表达单手无法表达信息。如双手手心相对保持一定的距离，表示模拟物体的大或长

短，双手掌心相对，由外向内运动，表示合拢、聚集等等。

十、试述教师的眼神在课堂教学中的作用。

答：（1）‚眼睛是心灵的窗户。‛因而它比其他体态更复杂、更深刻、更微妙、更富有

表现力。（2）教师拥有一双会说话的眼睛，不仅可以传达教师的思想感情，感染学生，而且

可以无声地组织教学，使教学在和谐、融洽的气氛中进行。（3）微笑的眼神，使学生感到

真诚，信任的眼神使学生感到鼓舞，镇定的眼神，使学生感到安全等等。

十一.课堂教学中对教师表情的要求？

答：教师的表情应该是和颜悦色的，亲切慈祥的。面部表情中微笑的运用尤其重要。学生成功时，用微笑给以鼓励；遇到困难，用微笑激起其斗志；犯错误时，用微笑给予理解。把信息在微笑中传递，大大缩短师生的心理距离，彼此获得尊重与信任，提高课堂教学效果。当然，课堂中必要时要严肃，但要适度。

十二.简论师生间的空间距离问题？

答：研究表明，师生间的距离在某种程度上同样对信息交流有着重要影响。一般当教师在据学生2----3.5米的地方，就会产生一种控制效应。当然，可根据需要走到学生中间去，适当缩小距离，对学生进行指导，帮助，是学生感到亲切。对某些不注意听讲的学生，可貌似不注意的走到他身边，对他产生一种暗示，虽一言不语，但也可以达到维持课堂秩序，组织教学的目的。

十三、简述对教师的服饰要求？

答： 服饰也是一种体态语。教师的衣着打扮，应整齐干净，朴素端庄，要符合自己职业要求与年龄特点，要色调和谐，款式大方，给人以稳重端庄，温文尔雅的感觉。教师服饰过于时髦，过于华丽，或不修边幅，都会分散学生注意力，影响学习情绪和教学效果。

十四.导入技能在课堂教学中有何作用？

答：1.运用导入技能能够营造良好的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，为学习新的知识打下良好的心理基础。2.能够加强新旧知识的联系，搭起由已知走向未知的桥梁，减少学习中的困难和障碍。

3．能够对学生造成良好的第一印象，提高教师的威望，和谐师生关系，强化教师讲话的说服力和影响力。

十五、.列举7种以上的课堂导入方式？

答：以旧引新导入法；引用经典故事引入法；设问引入法；创设情境导入法；演示实验导入法；新闻，热点导入法；联系生活贴近实际导入法；运用诗句，名言警句导入法；类比联想导入；生活现象导入法；随意交谈倒课法；直接导入法。

十六、简答运用导入技能的要求？ 答：

1、导课要具有目的性；

2、导课要具有针对性；

3、导课要具有趣味性；

4、导课要具有关联性；

5、导课要具有精练性；

6、导课要具有多样化。

十七、讲授技能操作有哪些要求？ 答：

1、讲授要准备充分；

2、讲授要有科学性；要具有科学的语言即教师用严密的语言，精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。

3、讲授要有启发性；

4、讲授要生动、形象；5讲授要简洁；

6、讲授要通俗；7将首要主义和谐性；

8、讲授要与板书相配合。

十八、提问按操作顺序来说有哪些环节构成？ 答：提问技能按操作顺序来说，是有设计问题、提出问题、启发思考、组

织答问、评价答案和进行总结六个环节构成的。

十九、课堂提问有哪些作用？

答：

1、吸引作用；

2、激发作用；

3、定向作用；

4、诱导作用；

5、强化作用；

6、反馈作用；

7、实践作用。

二十、课堂提问有哪些类型？用简例说明。

答：

1、识记性提问。例如物质都是由分子构成的吗？质量守恒定律的内容是什么？

2、理解性提问：为什么北极南极都那么寒冷？为什么南极更冷呢？

3、运用性提问：例如，我们一定都想知道首都北京在地图上的位臵，请运用纬度和经度的知识，在地图上找出北京的经纬度数。

4、分析提问：例如，为什么一片薄铁片在水中会沉下去，而钢铁制成的轮船却会浮在水面上？

5、综合性提问：例如，在一个空玻璃瓶中放一块冰，不一会，瓶子的外壁出现水雾。瓶子外壁的水是从哪里来的？如何通过实验证明你的推想呢？

6、评价性提问：例如，三国里的曹操的谋士杨修是个怎样的人？

二十一、运用提问技能有哪些要求？

答：

1、根据教学内容和教学目标设计问题；

2、问题设计要有系统性；

3、提问要富于变化；

4、问题表述要简单明确；

5、要善于启发学生思考；

6、要及时进行评价和总结。

二十二、列举课堂提问中的6种导答方式，并简述。答：

1、定向点拨，启发思维式

定向点拨就是教师作为引路人、引导人，让学生的思路、回答朝向教师要求的目标发展。教师的要求，确定了的方向，就是提问前以设计好的该问题的答案，或者叫正确结论。

2、转换点拨，举一反三式

转换及改变、改换，换一个话题，从另一个角度。在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答。这时，教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的、有启发性的补充问题，其相似的事物作比较，以便创造一个由未知转化为知的条件，举一反三，帮助学生得出正确答案。

3、由此及彼，联系迁移。在课堂教学中，学生回答教师的提问，常常会出现答非所问的现象。这表明学生对所提问题还不明白，要求教师善用由此及彼、联系迁移式，通过架桥铺路，诱使学生把问题的知识、方法或思路，勇于解决彼问题，使学生温故知新，触类旁通。

4、激将鼓励，挑战诱导式。激将即用刺激性或反面的话鼓动人去做原来不愿做或不敢做的事。请将不如激将。在课堂教学中，教师提出问题让学生回答，这是一件动脑思考的事。可有一部分学生不善动脑，不愿回答或不敢回答。教师一问就冷场。有的学生把头垂的低低的，唯恐叫道自己；有的学生的目光不敢与老师的目光对视；还有的学生不好意思举手回答，怕回答错了遭老师、同学耻笑；有的学生勉强站起来，低头弯腰，声音含糊。遇到这样的情况，教师要善于激将，向学生挑战，鼓励他们大胆的回答问题。可以用期待、信任的目光，暗示学生你能行；可以用热情诚恳的话语。要尽量鼓励他们用自己的话，说出自己独到的见解。让他们放大胆量，不要理睬说错了别人会耻笑，要树立学生的信心。对于个别学生的回答，教师还要鼓励其他同学补充、校正。挑战就是故意激励对方，鼓励对方跟自己辩论，在相互争论中得到结论。

5、分解问题，化整为零。课堂教学中，教师向学生提出的综合性的大问题，或因含义深奥，或因包容量大，学生往往一下子摸不着头绪。这就需要教师引导学生把大问题分解成一个个小问题，以大领小，从小到大。回答了诸多小问题，在综合探索大问题。

6、直观提示，表情示意图。在课堂教学中，学生回答问题遇到障碍，想说说不出，有时说出来的又不是自己想要回答的。教师应针对这种情况，运用直观手段提示，也可用眼神、手势、动作、比喻等进行必要的暗示、提醒，这样可充分展开学生的想象。

二十三、何谓正板书和副板书？在板面上如何划分其区域？

答：正板书是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言。副板书：可以在黑板上随写随擦的板书。那些学生熟悉，可以诱导学生思维的草图、学生的板演等，都是副板书的内容。是在教学过程中，作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字。

二十四、简答板书的功能。

答：

1、显示教学思路 有利巩固记忆

2、体现教学意图 突出教学重点

3、表达形象直观 加深学生印象

4、深化课文内容 增强学习效果

5、节省教学时间 提高教学效率。

二十五、板书书写有哪些具体要求？

答：

1、目的明确 概括性强。设计板书要吃透教材，明确目的，选准内容。只有目的明确的板书才能发挥良好的作用。板书要有高度的概括性。概括性三个要求。（1）紧扣课文原意（2）准确使用关键词语（3）简洁完整

2、布局合理 条理清晰布局合理，就是要使内容相互呼应，能直观的反映出内容之间的逻辑联系。条理清晰，就是要清楚明晰地体现课文的写作思路，也要体现教师教的思路，促使学生较顺畅的理解课文。

3、书写正确 规范 美观（1）正确：不写错字、别字、病句，笔顺正确。（2）规范：不写任意简化字、不写繁体字，不生造词语（3）美观：字迹大小匀称，排列整齐，疏密得当、行距合理。

二十六、你常用的板书类型有哪几种？列举不少于6种，并简述之。

答：

1、词语式。词语式板书是以课文中关键性词语为主组成的板书。这种板书有助于学生抓住课文的重要词语来理解课文，对丰富学生的词汇量，提高其表达能力很有帮助。

2、情节式。这是以显示文学作品情节为主的板书。这种板书适用于分析作品的情节，能帮助学生很快掌握故事情节，理解课文内容，加上教师匠心独具的排列，显示出该文情节的跌宕起伏。

3、重点式。这是为突出某一教学重点、或某一难点，或针对课文的某一方面知识而设计的板书。目的在于加深学生印象，理解教学内容。

4、图解式。为显示某些内容的联系规律，或者情节的发展顺序，或者是揭示事物的内部关系，采用图解式板书能更形象、更直观的反映其教学内容，学生更容易理解。

5、线索式。即抓住显示文章结构线索的关键词语，简要概括出行文的结构线索，使学生很快的掌握文章全貌。

6、结构式。这是专门显示文章结构形式的板书，它往往采用文字和图形相结合的手段，形象的显示文章的结构特点。

7、表格式。就是把有关内容统一列为表格，这种板书的优点是类目清楚，排列有序，尤其是说明文教学用得较多。其他文体的教学也可使用。该样式的缺点是教师在课堂上制作表格较难达到线条平直。

8、对比式。有些课文内容对比强烈，采用对比式板书更能突出其对比效果，使学生理解对比的作用。

9、综合式。可分为内容的综合式和形式的综合式。内容的综合式指将紧密关联的多方面内容设计在统一板书上。形式的综合式即综合运用多种方式进行板书设计，力求全面的反映教学内容。

10、提纲式板书。提纲式的板书是以课文的结构提纲或内容提要为主的板书，能比较完整地反映文章的结构层次或内容要点。提纲式板书的写法，一般按文章的开头、中间、结尾这三部分来写，段落大意要简单、通俗、明白，最好用课文中的原句来写，也可用教者概括了的语句来写。

11、演算式板书。演算式板书是用文字、数字和数学符号表述演算内容和证明过程的板书形式。它适用于例题讲解、公式推导、定理法则的证明等。

12、简笔画板书。简笔画板书是用最少的笔画来表述事物形象和特征的图画板书形式。掌握绘制简笔画技能并恰当运用，能够使讲授得到直观形象的支持，从而加深印象，增进理解，同时使教学过程变得生动有趣。

二十七、什么是课堂教学演示技能？ 答：教学演示技能是老师在课堂上提供直观形象，增加学生的感性经验，引导学生由感性认识上升到理性认识的教学行为方式。

二十八、课堂教学演示教具有哪些基本要求？ 答：

1、演示教具应在最佳时机及时出现。

2、演示教具应有指导性语言的配合。3演示教具应该面向全班人人可见。

4、演示教具应将来龙去脉指点清楚。5演示教具应该注意操作的精确性和教育性。

二十九、什么叫课前教学组织？怎样进行有效课前组织？

答：课前的组织教学是在上课铃响以前对学生的组织，它是组织教学一个不可缺少的环节。作为有经验的教师，是十分重视课前的组织教学的，以便增强课堂的教学效果，为上好课确立良好的基础。所以教师在上课预备铃响时必须到达教师门口，教师这种行动实际是暗示学生，必须赶快进入教室。当学生全部进入教室以后，教师应站在教室门口向全班的学生扫视一眼，表示即将上课。如发现有个别学生仍在谈话或课本、笔记本未放到桌上，教师应把目光集中注视这些学生，用眼光暗示他们。教师这些行动，实际是无声的命令，他能起到意想不到的组织效果，保证上课的正常进行。进入教室后教师应严肃站立，环视全班学生，既检查了学生课前准备情况，也让学生做好心理准备，以旺盛的精力和良好的纪律迎接教师的讲课。这是稳定全体学生情绪的重要一步，任何一个教师都不能忽视。

三

十、课堂教学组织应遵循哪些原则？并简述之。答:1全体性原则。有一个学生没有进入状态，就意味着组织教学的缺失。

2、主体性原则。课堂组织管理坚持以人为本，让学生积极地、有趣的乐学、爱学。既不能不管不问，也不能管、卡、压。

3、有序性原则。组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。

4、有效性原则。鸦雀无声未必就是好的组织，热热闹闹未必就是有效的组织。关键看是否能产生教学效益。

5、科学性原则。这个原则要求组织教学要根据活动的阶段、活动的方式以及活动时间的长短来实施组织管理。从阶段上看，有讲授知识的组织、提问的组织、反馈的组织、练习的组织、讨论的组织以及观察学生动态以随时随地的管理和组织等；从时间长短上看，一次组织或指令的有效性是有限的。

6、一贯性原则。课堂组织教学必需贯穿课堂教学的全过程和每一堂课中，即使练习课也不能没有组织。坚持一贯性原则，就能确保‚堂堂有高潮‛。课堂教学高潮是有效组织的结果。

三

十一、列举九种以上的课堂组织的类型与设计，并简要说明。

答：

1、形象感染。教师走上讲台时，神情要亲切庄重。站定后要扫视整个课堂，以安定学生情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意对象迅速转移到教师身上，自觉投入学习活动。

2、目标引导。讲课开始时，教师可简要肯定学生的表现，提出本次课堂教学的要求，运用语言的感召力，激发学生的学习兴趣，促使其努力达标，从而调动学生的有意注意。

3、趣味激发。教师讲课时，如有较多的同学注意力不够集中，可适当穿插一些表面看来跟教学无关而学生却十分感兴趣的事，使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发浓厚的学习兴趣。

4、提问点拨。当某些学生注意力不集中时，教师可以提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把注意力转移到学习上来。学生答题不够理想时，不要急于批评，可稍加点拨，鼓励他们动脑思考或用心听老师、学生讲，从而引发他们的兴趣，积极投入学习活动。

5、指名演板。教师指名注意力不集中的学生演板，并在适当时机轻声对演板的学生进行教育和帮助，要求他们回位后注意听讲。这种做法具有中等强度的刺激，可对学生大脑皮层起一定作用，能使学生在一定时间内保持高度的注意力。

6、表扬示范。教师可根据教学 需要，在课堂教学过程中突出表扬某个学生，以引起全班同学的注意。

7、鼓励推广。教师提出一些课堂教学要求，鼓励学生争取做到。某些学生、某些组做到了，号召大家都那样做，如此扩展开来。这种做法，可使学生产生愉快的心境，可以增强学生的内驱力，增强学习效果。

8、暗示纠正。教师发现个别学生不注意听讲，不要停下讲课而提出批评，可用颜色、手势或其他办法适当暗示，使学生按教师的指示，自觉地调整自己的注意。这样，既可以引导个别学生集中注意力学习，又可以避免影响课堂良好气氛。

9、停顿吸引。教师发现个别学生不守纪律时，可采取突然停止讲课的做法，或突然改变语调、声调等，使学生感到意外，以吸引同学的注意力。

10、比赛促进。教师可根据课堂教学内容开展费时不多的比赛活动，以调动学生的学习积极性，使学生的有意注意力高度集中，促使被不良情绪干扰的教学活动得以顺利进行，提高教学质量。

11、带入情境。充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。学生随着老师进入情境，自然就调动了学生高度的注意力。这就要求教师首先要入境，才能把学生带入情境，学生入境，课堂组织教学就自然成功了。

12、课堂讨论。教师要根据具体的教学内容，按照教学目的，提出富有思考性的研究题目和要求。先由学生个人独立思考琢磨，然后组织学生互相研究，提出自己初步的认识、理解，教师再作归纳总结，讲授正确的答案，纠正错误的意见，完成教学任务。

13、层层推进。层层推进是把教学目标按照教学内容深浅、难易，分成若干层次，然后由浅入深，由易到难、由感性到理性，一层层地引导学生达到预定的教学目标。

14、运用高潮。高潮往往是文学作品矛盾最集中，人物表演最充分的部分，也是人物行动最耀眼或最引人注意的一刹那，这一刹那往往能把人物最崇高或最卑劣的品质凸显出来。教学中善于运用高潮能引起学生的高度注意，增强学生的学习主动性。

15、灵活应变。课堂教学进程中的情况往往是复杂多变的，有时会发生一些意想不到的事情，或学生提出难以回答的问题，或遇到个别学生的恶作剧，或出现突发事件干扰正常的教学，或产生教师自己个人方面的疏漏等。遇到这种情况，如果处理不好，不仅教师自己处于被动境地，连正常的教学也无法进行下去。这时需要教师具有一种灵活的应变能力，及时、恰当的处理好意外事件，排除干扰，使教学活动正常进行下去。

16、相机诱导。在课堂上出现意外情况，教师因势利导，把教师的教育力量转化为学生的自我教育力量，这是一种有效的教育方式。相机诱导，征服力很强，又是和风细雨的，要求教师有诚恳的真情，心平气和说理的耐心，机智灵活的应变能力和亲切中肯的口语表达能力，这样，才能晓之以理、动之以情、导致一行，收到应有的效果。

三

十二、什么是教育机智？

答：教学机智是教师成功的处理教学中意外事件的特殊能力。它是建立在教师的观察和了解学生的基础上，是观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性三位一体的独特结合。

三

十三、处理课堂偶发事件应遵循哪些原则？并简述之。

答：

1、细心观察，预防为主。偶发事件虽然具有突发性，但也有发生先兆、出现的必然性。例如，课堂教学中大部分偶发事件都是由调皮学生捣乱、破坏纪律引起的，因而教师在课堂教学中预先对那些调皮学生重点防范，严加注意。又如，一些学生爱在新教师的课堂里提出怪问题、难题，教师若对此有足够的重视和充分的思想准备，就会从容不迫、方寸不乱。

2、满怀爱心，教书育人。偶发事件的处理，也要以爱心为行动的准则。在处理偶发事件中表现教师对学生的挚爱和高度负责精神。

3、沉着冷静，果断谨慎。面对课堂上的偶发事件，切忌急躁、冲动、感情用事，而必须做到沉着冷静，判断要正确，感情要克制，行动要果断，处理要谨慎。教师对学生的调皮捣乱行为要做到具体分析，不要动辄发火，滥施惩罚。

4、宽严相宜，掌握分寸。教师在处理偶发事件时，所采取的任何措施和手段，都要宽严相宜，掌握分寸。在处理偶发事件的过程中，情感的流露、措施的宽严、批评语言的措辞等方面的适度都需要精心加以把握，过严、过宽甚至溺爱都是不可取的。如果该严不严，就不能起到教育学生树立是非、对错的正确认识；如果该宽不宽，学生就会难以接受，认为教师是小题大做。因此，惩罚要准确，要适度，有分寸。

三

十四、列举不少于6种课堂偶发事件的处理办法，并用简例述之。

答：

1、以变应变法

2、借题发挥法

3、将错就错法

4、实话实说法

5、因势利导法

6、暂时悬挂法（冷处理）7爱心感化法

8、巧给台阶法

9、巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法

10、停顿修整法。举例略。

三

十五、举例说明强化技能的类型。

答：

1、语言强化。它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。强化所运用的语言可以是口语，也可以是书面语言。前者强化及时方便，后者可以保留供学生反复琢磨，各有其特殊的作用。口语强化要与面部表情配合，从而激发学生的情绪体验，增强强化的效果。

2、符号强化。它是教师运用一些醒目的符号、色彩对比等来强化教学活动的行为。

三

十六、简答运用强化技能的要求

答：

1、强化要及时。2注意多样化。3强化要有社会意义。

三

十七、什么叫课堂教学变化技能？它在课堂教学中有何作用？

答：变化技能是指在课堂教学中，教师为了引起学生注意、减轻学生的疲劳、激发学生兴趣、启发学生思维，而用变换信息传递方式或教学活动形式来改变对学生的刺激的教学行为。作用：

1、激发并保持学生对教学活动的注意。2激起学生的学习兴趣。3为不同水平的学生创造参与教学活动的条件。4有助于形成生动、愉快、和谐的课堂气氛。

试题

三

十八、课堂教学中教态的变化有哪几种？各有何作用？

答：

1、声音的变化。包括语调、音量、节奏和语速的变化。这些变化对吸引学生的注意力有显著效果，可使教师的讲述更加生动、富有感染力。还可以突出重点、引起重视、加深印象。

2、目光接触的变化。这是师生情感交流的重要方式。讲课时教师要面对全班学生，运用注视全班和注视部分学生、个别学生相结合的方法，要与每个学生都有目光接触。目光接触可以表达教师对学生的期待、鼓励、唤醒、探寻、肯定、赞许等情感，也可以表达对学生的暗示、警告、批评或提示等；从目光接触中教师还可以获取信息，了解学生的兴趣和理解程度。

3、表情与动作的变化。师人的非语言的面部表情和身体动作又称为体态语，它可以传递丰富的信息。在教学中，教师的体态语变化也可起到重要的作用。

4、身体位臵的变化。是教师在讲课时身体位臵的移动，大体有两种情况：一种是在讲台上适当的走动，引导学生看到黑板的各个部分；另一种是在学生活动时，在学生中间走动，这样，缩短师生的空间距离，使学生感到在心里上教师接近。教师身体位臵的变化，走动要轻而缓，姿态大方自然，以不分散学生注意力为宜。

5、停顿。停顿在特定的情况下传递着一定的信息。教学时，教师采用停顿是集中注意力或引起思考的一种有效方式。停顿的时间可长可短，一般以不超过5秒钟为宜，恰当的运用停顿并与声音变化结合起来，会使人感到讲课具有节奏感不觉得枯燥。

三

十九、结课应遵循哪些原则？并简述之。

答：

1、目的性原则。结课是为了实现课时教学目标服务的。因此，教师必须以课时既定的教学目标为依据来确定‚结束‛的实施方式和方法。课堂结束要紧扣教学目标、教学重点和知识结构，针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等采取恰当方式，把所学新知识及时纳入学生已有的认知结构中。结课要及时精要，有利于学生回忆、检索和运用。

2、启发性原则。充满情趣的结课能有效地激发学生的学习动机，使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持。根据中小学生好奇、好动、好胜的特点，教师每讲一节内容都要设计出新颖别致的结课形式，或者概括总结，或者提出问题，或者设臵悬念，不能千篇一律而索然无味。不管怎样结课，都要给学生以启发，以激起他们努力探索的积极性，要‚点而不透、含而不露、意味无穷‛，既巩固知识又余味无穷。

3、一致性原则。注意首尾呼应，使结课和导课脉络贯通。结课实际上就是对导课设疑的总结性问答，或是导课思想内容的进一步延续和升华。如果导课精心设疑布阵，讲课和结课中却无下文，或结课又是悬念顿生，另搞一套，则会使学生思路紊乱，难以集中精力进行探索。只有前后一致，主线清晰，才是一节完美的课。

4、多样性原则。结课的形式应多种多样，不同科目，不同课型需要选择不同的结课方式。例如，对揭示概念的课型一般可采用画龙点睛、概括要点的结课形式；对法则、定律推广练习一类的课型，可采用讨论、总结、归纳的结课形式；对巩固训练的范例课型，可采用点拨方法、提示要点的结课形式。对不同年纪的学生，要根据他们生理、心理的特点选择不同的结束方式。低年级一般采用‚启发式谈话，回顾复述‛的结课形式，高年级一般采用‚抽象概括、整理归纳‛的结课方式；同时，还可以安排一定的学生实践活动，如练习、口答和实验操作等。通过思维训练和实践活动，启发学生积极思维，培养学生抽象能力、概括能力和口头与书面表达能力。

5、适时性原则。结课要严格控制时间，按时下课，既不可提前，也不可拖堂。由于计划不周或组织不当，课堂教学节奏过快，给结课留的时间过多，学生无事可干，教师随心所欲，生拉硬扯一些与本节课毫无关系的杂事来应付，既浪费宝贵的教学时间，也会冲淡或干扰本课的主题，影响学习效果。学生最反感上课拖堂延点，下课铃一响，学生的注意力就不集中了，此时继续讲课、结课都不会取得好效果。拖堂延点还会影响学生下节课的学习情绪，形成恶性循环，得不偿失。总之，不论是提前下课还是拖堂延点，都是违反课堂教学揭示基本要求的不正确做法，教师应该避免这两种情况的发生。

四

十、结课一般需经过那几个环节？

答：（1）简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的思路。（2）提示要点。指出教学内容的重点、难点、关键点，必要时可做进一步的说明，进行巩固和强化。（3）提出问题或采用其他形式检验学习结果。（4）巩固应用，引导学生把所学知识应用到新的情景中去，在应用中解决新的问题，巩固知识，并进一步激发思维。（5）拓展延伸。有时为了拓展学生的思路，开阔学生的视野，或把前后知识联系起来，形成系统，需要在结课时对教学内容进行必要的扩展延伸。

四

十一、.列举七种以上的结课方式。

答：1归纳法：一位历史老师在讲《第一次世界大战》后的结语是：12345，一个原因，二个集团，三条战线，四大战役，五个年头。

2、比较法：《秋色赋》《沁园春。长沙》通过比较，北宋文人，现代作家和伟大无产阶级革命家笔下的秋，让学生在联想，想象，审美中去体验，实现对美的判断，理解。

3、练习法：最大公约数时猜电话号码游戏，七位数，从高到低是最小的合数，最小的自然数，最小的既是奇数又是素数。。

4、提问法：

5、点题法：结束课文《只有一个地球》时，采用点题法：我们只有一个地球，人类和大自然是相互依存的关系，因此，我们每个人都要自觉的爱护大自然的一草一木，为保护，改善，美化人类的生存环境作出自己应有的努力。

6、发散法：对于洋务运动，结课时提问题，为什么洋务运动时期，洋务派向外国资本主义国家购买了机器，引进近代的生产技术，确没有使中国走上富强的道路？

7、拓展延伸法：教学圆面积计算结课时，教师拿出一张正方形纸片，用剪刀剪成一个圆，问，怎么样求它的面积？激发学生的求知欲。另外还有悬念启下法，回应法，激疑，答疑法，假象法，汇报法。

第三篇：教育现代化验收教师应知应会知识

教育现代化验收教师应知应会知识

1．小学中高年级、初中、高中学生每天家庭作业量分别不超过1、1.5、2小时。

2．减轻学生过重课业负担。小学、初中、高中学生每天在校活动总量分别不超过6小时、7小时、8小时；家庭作业量分别不超过1小时、1.5小时、2小时。

3．我校教师数127人，学生数1480人，班级数为29个（初一11，初二10，初三8）。

4．我校专任教师100人，学历达标率为100%；本科及以上的学历比例达65.6%。

5．根据《江苏省中小学教育技术装备标准》中信息技术装备标准的二类要求，生机比应达10：1，师机比应达2：1。我校生机比达9：1，师机比达1：1。

6．执行学籍管理规定。小学、初中学生免试入学，不留级，不开除。小学、初中每班学生数不超过50人，高中不超过54人。不举办复读班。

7．市财政下拨生均公用经费逐年增长，2006—2009年，分别为350元、500元、550元。

8．学校的校训是“惟德惟才”，校风是“文明、求实、励才、创优”，教风是“敬业、爱生、严谨、博学”，学风是“勤勉、探究、笃志、进取”。

9．小学至高中作为必修的综合课程是综合实践活动，其内容主要包括：信息技术教育、劳动技术教育、社区服务与社会实践以及研究性学习教育。

10．新课程改革后，我们国家改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。

11．江苏省办学“五严”规定：

一、严格禁止下达高（中）考升学指标。

二、严格控制学生在校集中教学活动时间。

三、严格执行国家课程计划。

四、严格规范考试和招生管理。

五、严格制止义务教育办学中的违法行为。

12．坚持依法治校，遵守教育法律法规，不乱办学，不乱收费，不举办“校中校”,不分重点班和非重点班。建立健全学校各项规章制度。

13．实行校长负责制，完善全员聘用制、岗位责任制。坚持民主管理学校，推行校务公开。

14．执行教师资格制度，所有教师持证上岗。组织教师进修，开展校本培训和教研活动，建立集体备课制度。

15．加强师德建设。教育教师遵章守纪，爱岗敬业，教书育人，为人师表；认真备课、上课、布置批改作业、辅导学生和组织课外活动；尊重学生人格，不歧视、侮辱、体罚和变相体 学生，维护学生的合法权益；不搞有偿家教。

16．德育为首。开展民族精神教育、理想信念教育、公民道德教育、法律纪律教育、心理健康教育。

17．严格按规定开齐开足课程。创造条件开设地方课程和校本课程。有秩序安排教育教学工作，不随意停课，不组织学生参加商业性的庆典、演出活动。上好体育课、艺术课，保证学生每天有1小时的体育活动时间。

18．改进教学方式。引导学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。

19．建立科学的学校评价制度。评价学生，立足于促进学生的全面发展。小学实行等级记分制，中学推行综合素质评定。不为班级和学生排名次，不以考试成绩和升学率作为衡量教育教学工作的唯一标准。

第四篇：新课程教育教学理论知识测试题

新课程教育教学理论知识测试题

一、选择题、填空题：

1.新课程改革中提出的课程“三维目标”是（A）

A.知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界，面向未来，面向现代化 D.世界观、人生观、价值观 2.教师必须十分重视自身的发展，做到以身作则，为人师表，这体现了教师劳动的（D）

A.复杂性、创造性 B.连续性、广延性 C.长期性、间接性 D.主体性、示范性 3.中小学的“双基”教学是指（A）

A.基础知识，基本技能 B.基本理论，基本技能 C.基础知识，基本理论 D.基础理论，基本原理

4.教学过程是以认识过程为基础（C）

A.促进教师教的过程 B.促进学生学的过程 C.促进学生发展的过程 D.形成技能技巧的过程

5.学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（C）A.发现教学 B.情境教学 C.个别化教学 D.愉快教学

6.福建师范大学余文森教授撰写的《有效性是课堂教学的“命脉”》在《中国教育报》发表，文中谈到“速度、收益、安全”是有效教学必须考虑的三个要素；从教师教的层面来讲，优质教学具备以下基本特征：①深刻、②独到、③广博、④启发、⑤机智、⑥绝招。

7.余文森教授的一篇文章《有价值的教学情景什么样》中指出有价值的教学情景具备以下几个特性：①生活性、②形象性、③学科性、④问题性、⑤情感性。

8.教学手段是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。9.学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育。

10.教师的人格特征中有两个重要特征对教学效果有显著影响，一是教师的热情和同情心，二是教师富于激励和想像的倾向性，即教师要有创造性思维。

二、问答简述题

11.教师怎样才能上出一堂好课？我们应从哪几个方面提升和完善自己的能力？ 答：（1）略（2）①教师要有深厚的文化积淀 ②让个性飞扬在你的课堂 ③使课堂充满诗意与情感 ④深情地关注每一个学生。

12、当前整个时代发展对基础教育提出了哪些新的要求？

答：同时代发展的主要特征中，可以看到，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样他才能具有能够和

生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。

13、我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？

答：第一，倡导全面、和谐发展的教育。第二，重建新的课程结构。第三，体现课程内容的现代化。第四，倡导建构的学习。第五，形成正确的评价观念。第六，促进课程的民主化与适应性。

14、基础教育课程改革的具体目标是什么？

（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

15、新课程中的分科课程具有什么特点？

答：第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展位的转向。第二，在课程内容上选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。

16、综合实践活动包括哪些内容？

答：从小学至高中设置综合实践活动作为必须课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

17、综合实践活动的性质是什么？

答：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

18、综合实践活动的特点是什么？

答：第一，整体性。第二，实践性。第三，开放性。第四，生成性。第五，自主性。

19、现代学习方式的基本特征是什么？

答：

一、主动性；

二、独立性；

三、独特性；

四、体验性；

五、问题性。

20、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系？ 答：（1）作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。（2）作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。（3）为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。再者，即使各门学科有效渗透了“研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程。

21、新课程倡导什么样的学生观？

答：

一、学生是发展的人。

二、学生是独特的人。

三、学生是具有独立意义的人。

22、怎样理解学生是发展的人？

答：学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。

23、把学生看成是独特的人的基本含义是什么？

答：学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异。

24、学生看成是具有独立意义的人，包含的基本含义是什么？

答：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主作。

25、新型师生伦理关系需要从哪几个方面去努力？

答：树立教育民主思想；提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。

26、新课程中教师角色将发生哪些转变？

答：第一，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学习的促进者。第二，从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。第三，从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。第四，从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社会型的开放的教师。

27、教师是学生学习的促进者的内涵是什么？

答：第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是不家务事人生的引路人。

28、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？

答：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；

在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

29、教师尤其应该尊重哪几种学生？

答：（1）尊重智力发育迟缓的学生。（2）尊重学业成绩不良的学生。（3）尊重被孤立和拒绝的学生

30、新型的师生情感关系需要从哪几个方面努力？

答：（1）教师要真情对待学生，关心爱护学生。（2）展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。

（3）完善个性，展现个人魅力。

31、尊重学生，怎样才能不伤害学生的自尊心？

答：（1）不体罚学生；（2）不辱骂学生；（3）不大声训斥学生；（4）不冷落学生；（5）不羞辱、嘲笑学生；（6）不随意当众批评学生。

32、怎样赞赏每一位学生？

答：（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；（4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

33、怎样帮助学生？

答：（1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。

（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。（3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；（4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。（7）帮助学生发现自己的潜能和性向。

34、自主学习具有哪些特征？

答：（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习制度，参与设计评价指标；

（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略。（3）学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

35、什么是合作学习？

答：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。

36、什么是探究学习？

答：探究学习：即从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学 中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

37、灵活开放与生成发展的课堂运行机制包括哪些内容？

答：（1）提前进入情境的“预演”机制。（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制。（3）平等交往的“对话”机制。（4）见机而作的临场应变机制。（5）“场外交流”的信息沟通机制。（6）课后反思的“回授”机制。

38、现代学习方式的基本特征是什么？

答：

一、主动性；

二、独立性；

三、独特性；

四、体验性；

五、问题性。

39、当前课程评价发展的基本特点是什么？

答：（1）重视发展，淡化化别与选拔，实现评价功能的转化。（2）重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化。（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。（4）强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的元化。（5）注重过程，终结性评价，与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

40、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题是什么？

答：（1）评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；（2）评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；（3）评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；（4）评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与，交互作用的评价模式；（5）评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

41、新课程提出学生评价的改革重点是什么？

答：（1）建立评价学生全面发展的指标体系。（2）重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。（3）考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。

42、新课程提出教师评价的改革重点是什么？

答：（1）打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。（2）强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。（3）打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

43、新课程提出课程实施评价的改革重点是什么？

答：（1）建立促进课程不断发展的评价体系。（2）以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。

44、新课程倡导的发展形评价的基本内涵是什么？

答：（1）评价的根本目的在于促进发展。（2）与课程功能的转变相适应。（3）体现最新的教育观念和课程评价发展趋势。（4）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求。（5）评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要。（6）评价主体多元化，从单向

转为多向，增强评价主体间的互动。（7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。

45、实施发展性评价有哪些建议？

答：新课程倡导的发展性评价思想，可遵循行动研究的方法开展工作。

第一，学新课程改革的目标，并了解教育评价发展的特点与新理念。第二，组织有关人员，开展讨论。第三，反思已有的教育平价工作，寻找与新课程倡导的教育思想相一致的地方，进行经验总结。

第四，采取行动，具体实施在讨论和反思基础上形成的新评价工作计划。第五，进行阶段性评价，采用多方面信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案。

46、在课程评价改革中应注意哪些问题？

答：（1）要善于从以住的工作中总结经验与教训。（2）要善于借鉴和学习他人的经验。（3）有效选择工作的突破口，分层推进评价改革工作。

47、如何建立促进学生全面发展的评价体系？

答：（1）明确评价内容和评价标准。（2）选择并设计评价工具与评价方法。（3）收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。（4）明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。

48、学生全面发展的基本素质的指标体系包括哪些方面？

答：（1）道德品质。（2）学习能力。（3）交流与合作。（4）个性与情感。

49、建立促进学生全面发展的评价体系需要注意哪些方面？ 答：第一，促进“全面发展”不等同于追求“全优发展”。第二，评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。50、新课程倡导质性的评价方法，有哪些意义？

答：（1）质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现，作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好全面反映了学生发展的状况。这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。

（2）因为质性的评价方法多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。因此，质性的评价方法对于促进学生 的发展扮演着举足轻重的角色。

51、对成长记录袋进行评分，应注意哪些问题？

答：（1）评分者的选择。由教师评分，还是由学生评分。（2）评分方式的选择。把成长记录袋作为整体来评分，还是将各项目单独评分，然后计算平均分。（3）评分结果报告与交流。

52、多元智力理论对教育界产生了哪些影响？

答：首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。其次，多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”。再次，多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。

53、促进教师不断发展的评价体系应包括哪四个工作环节？

答：

一、明确评价内容和评价标准。

二、设计评价工具。

三、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。

四、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划。

55、反映教师创新能力发展的评价体系应包括哪些内容？

答：（1）职业道德；（2）了解学生，尊重学生；（3）教学设计与实施；（4）交流与反思。

56、如何开展教师自评？

答：

（一）帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围。

（二）帮助教师掌握科学的自评方法。

（三）慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩。

（四）与他评结合，促进教师反思能力的提高。

57、推行学生与家长参与教师评价的重要原则是什么？

答：一，学习信任学生和家长。二，学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会。三，校方应综合分析多方信息，不要草率地下结论。四，学生、家长参与教师评价时需要引导。

58、新课程课堂教学评价带来了哪些变化？

答：课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的变化对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。首先，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。再次，改变了教师对教学能力的认识。

59、校本课程开发活动的具体方式有哪些？

答：1）课程选择；2）课程改编；3）课程整合；4）课程补充；5）课程拓展；6）课程新编。

60、校本课程实施主要包括哪些方面？

答：1）校本课程的原型评价；2）校本课程的试验；3）选择校本课程的教学方法；4）校本课程的时间安排。

61、校本课程开发指南的制订包括哪些方面？

答：包括需要评估，校本课程开发的总体目标，校本课程的大致结构，课程开发的基本程序，校本课程开发的管理条例。

62、发展性课程评价的基本内容是什么？

答：作为新一轮课程改革的主体，学生、教师和学校成为发展性课程评价体系的主要考察对象，因此发展性课程评价体系主要包括：（1）促进学生发展的评价体系。（2）促进教师发展的评价体系。

（3）促进学校发展的评价体系。

第五篇：金沙县中小学学科教学渗透法制教育教师应知应会30问

中小学学科教学渗透法制教育教师应知应会

一、重要意义：是通过学校课堂主渠道对学生进行法制教育的有效载体、有效形式和有效途径，探索出一条深入实施素质教育的新路子，对于丰富学校法制教育的内容，创新法制教育形式，提高法制教育质量具有重要意义和实践价值。

二、实施对象：全省普通中小学在校学生

三、实施途径：学科教学、专题教育、课外活动（包括班团队活动、学生社团活动、节日纪念日宣传教育活动、仪式教育活动、社会实践活动等）、个别辅导等途径。其中学科教学是主要的实施途径。

四、实施目标：增强社会主义法制意识，提高学生法律素质，使学生树立社会主义民主法制、自由平等、公平正义理念；树立爱国意识、公民意识、守法意识、权利义务意识、自我保护意识和正确的人生观、价值观、是非观、荣辱观；帮助学生养成遵纪守法的行为习惯，提高学生学法、知法、守法、用法的能力。

五、实施主体：全省各级教育行政部门、学校和科任教师。其中教育行政部门是实施管理主体，学校是实施责任主体，科任教师是实施操作主体。

六、实施原则：尊重教学、科学导入，分量适中、目标恰当，有机统一、一箭双雕。

七、教研活动要求：做到“四个一”（每期上一节法制教育公开课；作一次法制教育主题发言；定一篇教学叙事或反思；读一本普及法律书籍；）”，消除“四个误区（其他法制教育形式与学科教学渗透法制教育混为一谈；认为每一堂课都要渗透法制教育会增加学生负担；将文化课上成法律课；为渗透而渗透至渗透点内容不及时）”

一、《法制教育与学科教学》是在什么背景下编写的？

2008年，我省发生瓮安“6.28”事件，部分在校学生参与，涉嫌违法犯罪，引起省委、省政府及教育部对中小学法制教育问题的高度重视。

二、《法制教育与学科教学》是怎样形成的？

组织160余名教研员和一线高级教师，根据国家中小学课程标准，按照“尊重教学、科学导入，分量适中、目标恰当、有机统一、一箭双雕”的原则，形成了180万字的课题研究初步成果《法制教育与学科教学》。

三、为什么说《法制教育与学科教学》的编写是一次创新？

率先研究；巧妙解决;实现统一;创新理念、方法，形成了有效载体;一举两得地解决了教师普法问题;具有积极的启示、借鉴和促进作用。

四、《法制教育与学科教学》是一本什么书？

《法制教育与学科教学》一书是专门为学科教学渗透法制教育编写的教师用书，分小学、初中、高中分册，且有配套的《教师法制常识分册》。

五、中小学法制教育有哪些实施途径？

主要有：学科教学、专题教育、课外活动（包括班团队活动、学生社团活动、节日纪念日宣传教育活动、仪式教育活动、社会实践活动等）、个别辅导等途径。其中学科教学是主要的实施途径。

六、为什么要在学科教学中渗透法制教育？

是落实《中小学法制教育指导纲要》的具体要求；是教学体现教育性的客观要求；符合学生的心理活动，方法上具有优势；有利于丰富法制教育的内容。

七、中小学学科教学渗透法制教育的内涵是什么？

学科教学渗透法制教育，是以中小学各学科的教学内容为依托，在各学科的教学活动中，有意识、有计划、有机适度地渗透相关法制知识和法治理念的教育，以增强学生法制意识，激发学生法制情感，培养学生学法、知法、守法、用法的习惯和能力。

八、学科教学渗透法制教育应当遵循哪些基本原则？

尊重教学、科学导入，分量适中、目标恰当，有机统一、一箭双雕。

九、学科教学渗透法制教育，会不会增加学生负担？

按照《法制教育与学科教学》提出的内容、数量、目标要求渗透，就不会增加学生的负担。

十、学科教学渗透法制教育，会不会伤害学科本身？

不会。

十一、理科渗透法制教育，优势在哪里？要注意些什么？

要发挥理科以理明法的优势；要发挥理科过程体验、情感体验机会较多的优势。

十二、相对于政治思想品德学科，其他学科渗透法制教育是否在越俎代庖？

政治思想品德课包含法制内容，但既不完全是法制课，也不可能包含所有的法制内容。但交给数学、化学、生物、物理、地理这样的学科来渗透，既比较容易，又更加自然、贴切、有趣。

十三、政治思想品德学科如何协调与渗透法制教育的关系？

首先必须保证教好、学好这一部分内容，实现课程固有目标；中小学政治思想品德类课程的其他内容，富含大量的法制教育因素，有契机、有条件就应该积极渗透法制教育。

十四、语文、历史、英语等学科渗透法制教育时，如何正确把握涉及的法律问题？

第一，应抓住法律的两个特征：阶级性和历史性。第二，学科教学渗透法制教育，是一种普法教育，除非必要，一般不要引入比较复杂的问题。

十五、练习类、活动类、实际操作类课程，如何渗透法制教育？

体育课、上机课、实验课、音乐课、美术课，其实也存在很多契机。和其他学科一样，教师有时也要善于创设法制教育话题。

十六、在教学的哪些环节可以渗透法制教育？

上课、作业布置与批改、练习、课外辅导、考试考查、实践活动等环节，都蕴藏着法制教育契机，都可以渗透法制教育，就看善不善用，会不会用，利用得是否富有智慧。当然也不要走极端，处处和法制问题挂钩，三句话不离法律，招致学生反感。

十七、如何在学科教学中，发现和创设法制教育渗透点？

教师要具备一定的法制知识，了解法律法规，否则就可能对存在的契机“视而不见”；2.要善于研究教学活动，在相应的教学内容、环节、形式中去发现契机；3.要关注社会与生活；要善于创设话题。

十八、如何选择渗透内容？如何控制渗透的深度和广度？

要尊重教材、教学形式、教学环节的固有特性；要尊重学生的认知能力；要考虑社会关联度；在教学内容允许的情况下，还应适当渗透一些地方性法规，实现普遍性和特殊性的统一；服从于教学任务和教学时间。

十九、如何控制渗透时间？

强调学科教学和法制教育的统一；以学科教学为主，法制渗透为辅的原则，避免花费过多的时间于法制渗透；不能人为造成法制教育和学科教学“抢”时间的局面；每次用三、五几分钟来渗透法制教育，是完全不成问题的。

二十、如何增强渗透的艺术性？

同样的渗透点，同样的渗透内容，教学艺术、技巧上却有高下之分，效果也有差别。

二十一、教材版本不同怎么办？

由于各个版别教材的内容大同小异，只是结构、顺序、素材等方面有一定差异，请相关教师对应进行调整、增删。不管什么版本的教材，教学主动权始终掌握在教师手里。这一原则，同样适用于学科教学渗透法制教育。

二

十二、如何利用好其他教育教学资源？

多上网查找资料；通过互联网，积极参与交流、实现信息互通，资源共享；加强沟通；用好校内既有的资源。

二

十三、法制教育中如何体现对学生的尊重？

尊重学生的情感、人格；尊重学生的认知能力；尊重学生的天性。

二十四、学科教学渗透法制教育的实施主体是谁？

实施主体是全省各级教育行政部门、学校和科任教师。其中，教育行政部门是实施管理主体，学校是实施责任主体，学科教师是实施操作主体。

二

十五、教育行政部门对学科教学渗透法制教育工作有何要求？

1.纳入深入实施素质教育的一项重要内容，扎实推进；2.纳入“十二五”中小学教师继续教育计划；3.纳入教育行政部门对学校的考核；4.抓好示范学校建设，以点带面，推动全面开展；5.进一步完善中小学法制副校长制度，同时，积极探索建立学校、家庭、社会三位一体的法制教育格局；6.建立督促检查和激励机制。

二

十六、学科教学渗透法制教育工作，对教师有什么要求？

要提高思想认识；要增强紧迫感；要形成习惯；要提高自身的法制素养；要精心备教；要主动探索创新。

二

十七、教师如何参与全省的交流互动？

1.在专门贴吧上阅帖、发帖、回帖和获取资料；2.通过QQ、电子邮件、电话等和辅导员联系，申请加入相应的QQ、电子邮箱或飞信群组；3.建议教师自己也建一个个人空间；4.要主动通过电话、书信等形式和辅导员特别是县级辅导员联系，接受指导，相互交流切磋。

二十八、我国目前有多少法律法规？

到2011年3月底，包括宪法在内，我国共有现行有效法律239部、行政法规690多件、地方性法规8600多件。

二

十九、《法制教育与学科教学》涉及了多少法律法规？

全书渗透点共涉及法律、行政法规、地方性法规、司法解释、国际性条约228件。

三

十、教育部对我省学科教学渗透法制教育探索工作有何评价？

向全国介绍了我省研究实验工作情况，并报中共中央、全国人大、国务院、全国政协领导同志。简报认为，贵州省积极探索中小学学科渗透法制教育的特点与规律，成功探索出通过学校课堂主渠道对学生进行法制教育的有效载体、有效途径和有效形式，探索出一条深入实施素质教育的新路子。对我省的工作给予了充分肯定和高度评价。