浅谈新课程改革的困境与教育教学评价改教育论文

第一篇：浅谈新课程改革的困境与教育教学评价改教育论文

摘要：经过广大基础教育工作者的共同努力，新课程改革取得了很大的成绩，但是还面临着很多的困难和问题，主要表现为学生学习负担重，考试成了指挥棒，学生大部分时间花在机械重复的课后练习上。学生没有了学习兴趣、没有了个性特长。造成这些问题的原因在于：基础教育教学评价强调甄别与选拔的现状还没有得到改变。要使新课程改革走出困境，只有对教育教学评价进行改革，我们可以采用发展性评价和过程性评价的方式。

关键词：新课程改革教育教学评价改革发展性评价过程性评价

经过我国广大基础教育工作者的共同努力，新课程改革取得了很大的成绩，具体情况如下：

一、新课程改革的目标基本实现

（1）、强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）、改变了传统课程内容过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（3）、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、教学方法向科学化发展

（1）在教学过程中，教师与学生积极互动、共同发展，处理好了传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

（2）在教学过程中，教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足了不同学生的学习需要，创设了能引导学生主动参与的教育环境，激发了学生的学习积极性，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力。

三、新课程改革的困境

虽然我国基础教育改革取得了以上很大的成绩，但是在新课程改革的征途中，还面临着很多的困难和问题。

中国青少年研究中心2010年的调查显示，在学习日，中小学生平均睡眠时间为7小时37分钟，中小学生睡眠时间低于国家规定时间的比例达78.1%。“学业负担过重、不良的学习习惯是造成中小学生睡眠不足的主要原因。”参与调查的中国青少年研究中心研究人员指出。

考试成了指挥棒，学生大部分时间花在机械重复的课后练习上，这是中国学生学业负担重的主要根源之一。学生没有了学习兴趣、没有了个性特长，当然也就没有了创造性人才的产生。

四、新课程改革困境的症结

笔者浅以为造成以上问题的原因在于：我国基础教育教学评价强调甄别与选拔的现状还没有得到改变。

我国基础教育的教学评价还没有脱离应试教育的框架，考题偏、重复性强，中小学课本的知识容量大于西方国家，我国的学生参加各种国际学科竞赛都取得了很好的成绩，但是西方人拿诺贝尔奖的却多于我国。笔者一直以来都在思考以上问题，在此提出自己的观点：数量性的增加不一定能产生结构性的改变，比如人长胖了，但人体结构不会改变，不会变成两个脑袋。同理，知识的数量性积累不一定能导致创造性思维的改善，试问有多少科学家是靠做重复单调的练习而成功的？

如果教育教学评价的方式没有得到较大的改变，我国的新课程改革就很难走出目前的困境，因为新课程改革是一项系统工程，涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建设等，这些项目的改革是相互影响和互为制约的。教育教学评价方式和标准对课程实施与教学改革会产生影响，有什么样的评价方式就会有对应的教学方法。

五、教育教学评价改革

笔者浅以为要使我国的新课程改革走出困境，只有对教育教学评价进行改革，我们可以采用发展性评价和过程性评价的方式：

（1）建立学生成长记录袋

学生成长记录袋是一种非常有效的过程性和发展性评价方法，所谓学生成长记录袋或档案袋即是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。学生成长记录袋评价是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。

以不同的功能为标准，可以把学生成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。以入选材料的性质的不同，可以把学生成长记录袋分为：最佳成果型、精选型和过程型三种。

学生成长记录袋主要记录学生的成长轨迹，它关注学生成长和发展的过程，主要包括学生思想品德、知识技能、课内外表现等方面。具体表现形式为：卡通小奖品、小红旗、成功的作品、特色作业、获奖情况登记表、好人好事记录表、考勤记录表、互评表、综合评价表等。

同时还要建立以教师自评为主，教师、学生、家长共同参与的评价机制，这样教师可以从多种途径获得信息，不仅可以了解学生的学业成绩，而且还可以发现和发展学生多方面的潜能，使评价内容全面、科学。

（2）改造传统试卷的题型结构、增加开放性的题目。

开放性题目答案多种多样，解决问题的思维路径也不相同，具有发散性思维的特点，通过这种类型的题目可以考察和培养学生的创造性思维和探索精神。

题目考察的多纬度。

改变传统考题的评判标准，不仅考察结果，还要考察解决问题的过程，特别要关注学生在解决问题过程中反映出来的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等因素。

参考文献：

[1]教育部．基础教育课程改革纲要（试行）．2001．6

第二篇：新课程与教学评价改革

新课程与教学评价改革

一、改进课程评价的意义

人是如何认识自己的？

需要凭借外物（唐太宗：以铜为镜，可以正衣冠，-------以人为镜，可以知得失），人在很大程度上就是通过他人的评价而获得关于自我的认识。那么，学生对来自教师的评价与来自一般人的评价有何差别呢？

教师评价对学生的影响更大。

※接受评价的对象是成熟度较低，自我发展水平较低的学生。

※师生关系中，教师是权威和社会代言人的角色。这样其评价更容易被学生及其家长接受。※每名教师身后都有一群学生，教师的评价容易形成一个相对一致的评价氛围，成为时刻影响学生成长的环境。

＃幼儿园：＃小学：＃初中：＃高中：

为什么会是这样呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓励我们少说，不要说错。在我们教育方面，评价也有原因啊。我们向学生提问时，我们在干什么？

＃你回答问题，我利用这时间板书，＃听他的答案与我们的是否一致。

我们没有关注他参与回答问题本身，没有关注他积极主动地学习态度，我们只关注结论和结果。标准答案？真吗？哲学上，尼采：透视主义，在自然和社会面前，我们认识问题，在某种程度上都存在着盲人摸象的成分，我们不可能完全把握世界的本质，把握总是相对的。

学生回答后，我们怎么评价，得到的是不耐烦、否定的评价，长此以往，不参与。心理学实验：跳蚤实验，同样，教师的评价：“你不行，你还需要努力”就是那块玻璃。

在国务院基础教育工作会议《关于全面推进素质教育的决定》提出实施素质教育的四个核心要素和关键环节：加强德育工作，提高德育的针对性、时效性；建立适应素质教育要求的新课程体系；建设一支高素质的教师队伍；改革考试评价制度。基础教育改革的具体目标：改变课程评价过分强调甄别、选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

二、基础教育课程改革的思路

（一）评价功能单一。过分强调甄别、选拔功能，忽视改进、激励功能；

（二）评价内容单一。过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个性差异；

（三）评价方法单一。注重量化评价，忽视质性评价；注重相对评价，忽视绝对评价和符合个性差异的评价；

（四）评价主体单一。学生处于被评价的地位，评价关系紧张。评价结果：产生大量的失败者。

三、新课程评价的发展方向

《基础教育课程改革纲要》：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

李雁冰《课程评价论》三种评价：①教育性评价。通过评价使学生认识到自己的长处、优势，认识到自己发展努力的方向，认识到自己需改进的地方。②非教育性评价（评价的非教育功能）。评价只为选出什么样的人，评价后对他没有什么帮助。③反教育评价（评价的反教育功能）。如我们拿出成绩，公布名次，如果没引发他积极向上的欲望，反而打消了他的积极性，丧失信心。可能，我们教师谈很艰辛、很努力，但我们达到要实现的目标了吗？

改革的方向：促进发展，发展学生，发展教师，改进教学。

（一）发展性评价的基本理念

1、发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念，其目的在于提高学习效率，为学习提供动力和源泉。从“选拔适合教育的学生”到“创造促进学生发展的教育”，从筛子到泵。

2、评价与教学同等重要，是一个持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。

评价不一定是说出来的，举手投足皱眉都可传递评价信息。“感情表达=7﹪的语词+38﹪的语气+55﹪的表情”。学生获得信息呢，不仅是教师的话语，可以从动作、表情、语气获得信息。

学会用多种方式传递信息。有老师说，我们教学效率不高，怎么提高教学效率，有人说我们怎么讲，怎么讲-----只传递7﹪，怎么样讲，怎么样抱着你的感情讲，有的老师可能学科知识并不一定很丰富，但师生关系融洽，他的学生学得很好，注意了讲的表情、语气，强化了传递的信息。

3、发展性评价是注重过程的评价

学的过程中情感、态度、价值观的发展，他是怎样获得这些东西的。

4、发展性评价关注个体差异，体现以人为本的思想

关注个体的处境和需要，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值，让被评价者最大程度的接受（认可）评价结果是评价的最大效益。

5、发展性评价是注重学生本人在评价中的作用

（二）新课程评价的发展趋向

1、评价的多元性

多元的评价内容，三维目标在评价中得到落实。有的老师反映不好操作，但我们应认真思考，我们教育孩子干什么，让他一辈子都读书吗，有什么用，我们社会需要什么样的人？

多元的评价方法：改变纸笔测验的评价手段，多种评价方法。北京师范大学卢永莉在北京高校实验。多元的评价主体。

2、评价的主体性

保护学生的自尊自信，体现尊重爱护；

依据学生的不同背景和特点，判断每名学生的不同特点和发展潜力，为每一名学生提出适合的针对性建议。但在现实中，有评价，没建议，这方面做的不够；

发挥学生评价中的主体作用，改变被动评判； 鼓励学生本人、同学、家长参与到评价中。

3、评价的开放性

评价突出发展，变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的学习态度。评价问题的真实性，情境性；

评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视提出结论的过程； 功能由侧重甄别到侧重发展。

第三篇：新课程改革教育教学现状自查报告

在探索中实践，在实践中反思

------乐都县高级实验中学新课程改革教育教学现状自查报告

新课程改革教育教学实施三年来,我校结合实际,认真贯彻课改精神,扎实推进新课改工作,深入开展新课程研究、培训、总结、管理,在学习中研究,在研究中探索,在探索中实践,在实践中反思。通过不断的学习和实践，使得教育教学工作在新课改实施过程中取提了一定的进展和成效。获得了一定的经验，也发现了一些问题，现将我校开展新课改工作实施新课程，学业水平考试，应对新高考和使用新教辅，四方面情况自查汇报如下：

一、实施新课程方面

1、制定相关制度，保障新课程改革实施工作，在认真学习上级文件精神的基础上，新课改形成了统一思想和认识，根据《青海普通高中新课程学科指导意见》的精神，构建了具有校本特点的高中课课程体系，成立了由校长、分管教学副校长、教研室、教务处和各教研组长组成的学校课程委员会，负责学校的培训工作，选课指导，课程管理和学分认定等工作。制定了学校新课程实施方案，明确了学校领导和各处室领导管理责任。学校主要领导亲自抓课改实施与推进，不断制定和完善保障新课程实施的相关政策和制度，以促进我校普通高课程改革顺利实施。

2、教师配备和教学设施配备

教师配备：我校在编教职工149人，学历达标率90%，专任教师本科达标率为100%，年龄结构合理，其中，中、高级教师70余人，省、地区级、县级教学能手、学科带头人，县级骨干教师20余人，基本满足课程开设的需要。多年来，我校一直把教师专业成长放在学校发展的重中之重，学校坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则。通过新教师培训，骨干教师教学经验交流会，德育工作经验交流会，高考工作研讨会等活动加强师德师能培养，全面提高教师的师德水平和专业水平。

教学设施配备：学校教学设施逐年得到改善，为推进高中课程改革的实施提供了物质上的保证，对各类教学设备进行更新换代，为提高教学质量批下了坚实的基础。

3、课程设置、实施与管理 课程方案设置上，我校认识到位，必修、选修课和实践课开设都是按照上级部分指导意见开设的，按照规定的课时计划开足了课程，开设了校本选修课程，研究性学习课程，社会实践活动课程等，形成了国家课程计划相一致的课程结构体系，基本满足了学生在所有学习领域都获得一定学分的需要。我校根据学生实践情况，开创《大学》、《劝学》、《师说》、《弟子规》等文学朗读校本课程，供学生选择。在综合实践活动的开展中，我们将其内容实践和校外实践来开展，校内开展了：高一新生军训、艺术周、演讲比赛，各种报告会，大合唱、文艺节目演出等比赛，这些活动丰富活跃了校园生活，培养了学生兴趣和能力，使学生身心得到了锻炼熏陶。我校艺体教学连续多年在高考中取得了优异成绩，每年数几十名艺体生被艺体院校录取。校外学生参加社会实践，搞好社区服务，如：清扫大街，参加县级歌咏比赛、绘画、大型团体操等。

学校成立了以主管校长为组长的研究性学习课程领导小组，制定了研究性学习课程实施方案，建立了研究性学习管理制度和评价制度。

学校成立了学分认定委员会，制定学分认定方案，建立严格的学分认定工作制度和学分认定诚信制定。对学生的学分认定、学校主要依据学生课堂表现，完成作业，出勤和模块考试成绩档次进行综合评价。在模块考试期间，学校进行了宣传发动，严格每一个细节，保障考场秩序，一旦学生因违反考试纪律而将受到校纪校规和取消成绩的处罚。

建立健全了“校长—分管校长—教务处（教研室）--教研组---年级备课组”的教研机构，分工明确，各教研组每学期都有具体的教研计划，教研计划针对性强，符合学校实际，教务处，教研室积极开展工作，学期之初制定周密的教学教研计划，学期末及时进行总结。

课堂是教学的主阵地，只有构建高效率的课堂教学课堂机制，提高课堂有效教学效率，才能在质量竞争中取得最大的优势。老师备课根据学情在知识、能力、价值观方面进行充分备课、摒弃满堂灌，填鸭式等低效教学方式，突出学生的主体地位，最大限度地激发学生的学习热情。努力实践启发式，探究式教学，引导学生进行合作学习。开展了丰富多彩的青年教师汇报课、教研组长的“磨课”活动、骨干教师的公开课、优秀教师的“献课”活动、中青年教师讲课大赛、专任教师课件制作大赛以及课堂教学同课教师的“同课异构”讲课等活动。在这些社会活动中，要求每节课的理念都按照新课程实施方案中对课堂教学的要求进行，课堂教学符合“五个转变”和探究性教学的要求，教学目标既体现课程标准要求，又符合学生实际，教学过程注重师生互动，教学内容科学，严谨、完整，体现思想性和时代性，注重突出重点，突破难点，适应学生的接受能力。根据教学实际，恰当选用不同的教学手段，充分发挥各种媒体在教学中的辅助作用。

4、高中新课程实施工作取得的经验，存在的问题

（1）课程改革的中心环节在课堂、狠抓课堂教学研究，是提高课改成效的技术保障，也是课改的主旨。从课改一开始，我校即着眼于课堂教学评价标准和课堂教学关注点，开展以此为目标的一系列教学研究和教学活动，可以说是抓住了课改的中心要领。实践证明，这一工作不仅使管理者逐步梳理出课堂教学评价的依据，也促使教师不断反思教学，提升教学。在具体实施中，我校采取了跟踪听评课，推门听评课等形式多样的教学研究活动，有效地总结和反馈了教学情况，促进了教学改革和教师专业发展。

（2）注重教师师德师能培养，打造名师。发扬先进教师的示范带动作用，每年学校都要请获得表彰的优秀教师，在学校层面组织进行示范课的讲课活动，我校对青年教师坚持实施“结对子”青年老师培养工程（135工程），师徒互相听评课，互帮互学。对中年老年教师，狠抓教育教学风格，特色的形成，力争成为骨干和名师。

（3）学分管理与认定工作。学分管理是新课程实施的要求。从一定意义上讲，它是新课程精神在管理评价上的直观体现，我校对学分管理工作给予了高度的重视，并持续几年进行了学分管理实验，形成了学校的学分认定和管理办法，对于学分分配，学分获得，学分认定，学分计方算方法都有明确的说明和规定。对于补考也有相应的要求。目前全体教师对于学分管理认定工作已经基本认可并掌握了操作方法，从而确保了新课程实施能从根本上的到落实。从了解的情况来看，学分管理对学生的学习起到了一考定学分的认识，更加关注教师对自己学习过程的评价。

（4）从师资上来看，虽然保证了全部学科（包括选修课）的开设，但综合学科，音乐、美术师资数量仍有不足，有的体现为结构不合理。通用技术学科和研究性学科上问题更为突出，安排了一些其他学科老师代课。（5）选修课程必修化是一个围拢我们的问题。教师、学生没有选课自由，发的什么选修教材就上什么选修课。

（6）学生综合素质评价的实施给学校和教师带来了不少的困难，按相关要求，电子档案、纸介档案、记录、评价手册，学生成长记录袋，需要学校和教师完成的内容过于繁复，劳动量大，重复性劳动过多，如何将其合理整合，删繁就简，这是一个需要有关部门进行研究的问题。

（7）部分老师还没有摆脱传统教学模式的束缚，对学生不能充分放手。虽然学习的是新课改的内容，但学生的学习仍然是被动的，自主性得不到充分发挥。部分老师没能发挥好合作学习的作用，其主要表现为合作学习内容不恰当，学习的合作时间不充分，教师指导不到位，教师课堂失控拖沓等方面。组织学生合作学习的时候往往停留在形式上。

二、学业水平考试方面的现状和建议

我校高一年级时部分科目便开始赶教学进度，以便到高二时能挤出更多时间进行复习，来应对学业水平考试；高二已经分了文理科，对学文科（理科）的学生要应对理化生通用技术（政史地）的学业水平考试，必然腾出一些时间来复习，（甚至在课程表中多安排这些科目，才能保证考前学完考试内容）这无疑加重了学生的负担，虽然制定政策的初衷是为了培养全面发展的合格高中毕业生，但学生不一定卖这个帐，还有可能滋长考试中的作弊之风，学校虽然也提出了以抓学业水平考试促高考的口号，但对文理分科的高考学生来说，高考科目的促进是可行的，对非高考科目的促进就只是口号了。建议分散考试科目时间，将原来在高二学年较为集中的考试学科部分调整疏散到高二第一学期和高二第二学期，落实各学科结课即考。

三、立足校本教研，从容应对新高考

在课改工作刚开始，每位课改老师都参加了省、县级组织的课改培训，学校领导和老师都很关注“重视学生的积极参与，让学生成为课堂的主体”，“引导学生开展自主、合作、探究式学习”等教学新理念，以“校本教研”为切入口，积极开展高中新课程课题研究。也邀请了课改省份专家到校来讲座，学校领导和一线教师都参与课堂小问题的课题研究，来作为运用新课程理念来设计教学，组织教学，评价教学，以摸索出新课改中课堂教学的一些有效途径。我校在新课改背景下的高考应对策略，注重“有效教学”，引导学生善于内化所学知识的理论特点和方法论要求，确保学生实现知其“所以然”的知识延伸能力不断优化，并有效指导学生自觉培养关注社会、关注生活的意识素质和必要的学习习惯，达成“基础理论素养”的优化，关注学生平时学习水平和学习习惯养成，克服急功近利心理，难免出现以考定教。随意增删教学内容的短视引为，着眼于教育事业后劲的优化，以积极参与的心态和谨慎设计的思路，正确认识和处理教和考等一系列关系，注意克服以教学时间取胜的高耗低效的学习习惯，创造性地理解和实践学科教学常规基本要求，切实遵循教育规律和学生认知规律，不断优化课堂教学设计，提高课堂教学效率，关注新课改研究性学习及其他各类技能素质类学科在培养优化学生综合素质能力方面的独特作用，培养和优化学生的动力手动脑能力，关注学生平时学习水平和学习习惯的养成，创造性地理解和实践相关学科课程所体现的教学导向，并由此思考学科教学中的研究性教学思路和方法。

四、选好用好新教辅

为指导新课标学生提高学习效率，我校用好教辅材料，帮助学生科学合理地规划学习，教辅资料的选用完全符合省教育主管部门要求的教辅资料，教辅资料对学生，教师的实际帮助都很大，发挥着短时间不可替代的作用，我校结合学生实际情况，在学习和复习过程中，有目的，有针对性地筛选一些习题进行练习和巩固，各位教师重视对教辅资料作业的布置，批改和讲评。

总之，我校实施课程改革只短短三年时间，但对教师教育理念的转变起到了巨大的推动作用，虽然在实施过程中存在着这样那样的问题，但随着新课改的进一步推进，必将进一步完善。

2013.4

第四篇：新课程教育评价心得体会

《新课程教育评价》心得体会

通过学习，我认识到评价是一个体验过程，而并非只是终结性评价结论；逐步扬弃了传统单一的评价观，树立了发展性学生评价的基本理念。

评价就其功能方面来看，可分为：发展性评价，水平性评价，选拔性评价。我们平常的各类考试主要是指水平性评价和选拔性评价，而对于发展性评价，却往往被人们所忽视。这样的误区存在，就必然导致教师教得苦，学生学得苦。这样的教育绝非成功的教育。

我们怎样去理解发展性评价，首先应清楚评价的目的是什么，是为了了解学生的发展状况。我们现行的课程评价对“全人”的关注够不够？我们关注太多的是学生的成绩如何，考了多少分，排第几名，但对于学生是否健康（心理和生理的），是否感到幸福，我们却关注得太少。经常可以在报纸或杂志上看到这样的报道，一个成绩优秀的学生，除了学习，不会与人交流，不会独立生活，不会与人合作，承受不了一点点挫折等等，我们需要的是这样的结果吗？教育是一个培养人的过程，但人首先应该是一个社会人，如果不能很好的成为一个社会人，教育还是成功的吗？

应该承认每一个人是有个体差异的，俗话说：“十个指头还不一样长”。但每个手指都有它特有的功能，合在一起成为一双灵巧的手。可在我们现实的教育中，通常忽视了这个问题，我们希望每个学生都发展成同一个模式下的人，生拉硬扯想把每个学生扯得一般高，这不能不说是教育的悲哀。这个世界需要各种各样的东西，也需要各种各样的人。我们的教育应该是帮助学生认识到自己的长处在哪里，同时拥有一份自信，因为这项长处和自信完全能够帮助学生在未来的生活中找到最适合自己的位置，并做到最好。

新课改提倡的发展性学生评价的基本理念是：发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程；发展性评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生发展；发展性评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。从发展性评价的理念可以看出，评价的根本目的在于促进发展，为人的终身发展服务的，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。教师对学生的每一句肯定的话，每个鼓励的微笑和对学生充分理解的眼神，都是一种评价，表明了教师对学生的态度，都会对学生产生影响。今天评价学生的基点已不再是获得多少知识，也不再是某种技能的熟练程度，而是学生身心的和谐发展，尤其是学生潜能的开发和个性的张扬。我们不仅应关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质、愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。同时更要“尊重个性差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。”

很早以前就听过这样一句话：“每个人身上都有一个闪光点，只是在于你有没有去发现它。”对于我们的学生，我们的工作就是同他们一起去寻找这个闪光点，发现它，并使之发出耀眼的光芒。“行行出状元，人人能成才”是现代教育的终极目标。

第五篇：新课程教育评价心得体会

新课程教育新评价心得体会 南岔高中政治 张海燕

通过暑期网上培训学习，我认识到评价是一个体验过程，而并非只是终结性评价结论；逐步扬弃了传统单一的评价观，树立了发展性学生评价的基本理念。评价就其功能方面来看，可分为：发展性评价，水平性评价，选拔性评价。我们平常的各类考试主要是指水平性评价和选拔性评价，而对于发展性评价，却往往被人们所忽视。这样的误区存在，就必然导致教师教得苦，学生学得苦。这样的教育绝非成功的教育。

怎样去理解发展性评价，首先应清楚评价的目的是什么，是为了了解学生的发展状况。我们现行的课程评价对“全人”的关注够不够？我们关注太多的是学生的成绩如何，考了多少分，排第几名，但对于学生是否健康（心理和生理的），是否感到幸福，我们却关注得太少。经常可以在报纸或杂志上看到这样的报道，一个成绩优秀的学生，除了学习，不会与人交流，不会独立生活，不会与人合作，承受不了一点点挫折等等，我们需要的是这样的结果吗？教育是一个培养人的过程，但人首先应该是一个社会人，如果不能很好的成为一个社会人，教育还是成功的吗？应该承认每一个人是有个体差异的，俗话说：“十个指头还不一样长”。但每个手指都有它特有的功能，合在一起成为一双灵巧的手。可在我们现实的教育中，通常忽视了这个问题，我们希望每个学生都发展成同一个模式下的人，生拉硬扯想把每个学生扯得一般高，这不能不说是教育的悲哀。这个世界需要各种各样的东西，也需要各种各样的人。我们的教育应该是帮助学生认识到自己的长处在哪里，同时拥有一份自信，因为这项长处和自信完全能够帮助学生在未来的生活中找到最适合自己的位置，并做到最好。新课改提倡的发展性学生评价的基本理念是：发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程；发展性评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生发展；发展性评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。从发展性评价的理念可以看出，评价的根本目的在于促进发展，为人的终身发展服务的，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。教师对学生的每一句肯定的话，每个鼓励的微笑和对学生充分理解的眼神，都是一种评价，表明了教师对学生的态度，都会对学生产生影响。今天评价学生的基点已不再是获得多少知识，也不再是某种技能的熟练程度，而是学生身心的和谐发展，尤其是学生潜能的开发和个性的张扬。

我们不仅应关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质、愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。同时更要“尊重个性差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。”尤其针对我们高中学生基础薄弱，个性化明显，学习上成功体验较少的学生更实用，更有指导意义。