在阅读教学中的习作指导

第一篇：在阅读教学中的习作指导

在阅读教学中的习作指导

开县大进镇中心小学：艾方云

电话：*** 论文类别：小学语文

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学也是小学语文课堂教学每天必有、占有比例最高的课时形式。小学生阅读、习作能力的培养，语文素养的提高不是教师讲出来的，都应该由语文实践中训练得来。

语文课标基本理念中和课程设计思路中三次提到语文实践，两次提到多读多写。语文教育的特点、学生阅读、习作的心理过程、当前阅读教学和习作教学相对分离的现状都要求我们重视习作教学与阅读教学的联系。善于将读和写、说和写有机结合，互相促进应该是我们小学语文阅读教学中必须予以高度重视的问题。下面就语文阅读教学后进行习作训练的基本方法谈谈自己的想法。

一、精美的段落，模仿写

小学语文教材入选的课文，皆文质兼美，在写作技法上各具特色，语言流光溢彩，有的选材精当，有的构思奇特，有的刻画鲜活，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借鉴的典范，在阅读教学中，教师要别具慧眼发现和发掘教材中的可仿点，引导学生去学习运用课文中的写作方法和技巧，表达自己的真实情感，增强语言的运用能力。

如学习《颐和园》一文，按照课文总分总的写作结构，移步换景的描写方法，写写学校、公园等景物。读了《飞夺泸定桥》仿照第三自然段并列式写其它场景；读了《数鸡》第一自然段，学写人物对话等等。总之，课文修辞手法的运用，开头结尾的呼应描写，人物心理活动的刻画，环境描写的衬托，人物言行的描摹，这些经典片断均可仿可借。

二、课文的留白，补充写

语文课文有很多都具有“留白”艺术，给读者留下发人深思，耐人寻味的艺术空白，这就为读者提供了广阔的想象背景。如《小木偶》一文，小木偶得到各种表情后，课文就此结束。可以让学生写写小木偶后来会发生怎样的故事呢？想象它会怎样应对后面所发生的事情，结果会这样？又如《穷人》一课，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样度过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。教学时，教师首先要告诉学生：补充情节和结果要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造，必要时可以进行小组讨论。然后让学生写下来。

三、悬念结尾，延续写

有些课文的结尾，言尽意未尽，看似行文结束，却是其意未穷。这就为我们的学生创造了一个遐想驰骋的空间，也为阅读练笔提供了一块难得的天地。《凡卡》一文以凡卡把请求爷爷带他离开莫斯科鞋匠家的未曾写收信人地址的信投入邮筒，回到床上做着爷爷读他信的希望之梦作结，爷爷是否能收到他的信？爷爷会不会带他脱离苦海？这以后能否出现奇迹？这些问题都是爱思考的孩子们易产生的悬念，稍加启发，以《凡卡的信寄出去以后》为题的读后习作，就能使学生有话可说、有内容可写。

四、动情之处，写感想

“情动而辞发”在阅读教学中，学生情动处，也是妙笔生花时。如《最后一头战象》，这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。精读课文之后，教师可以引导启发学生，读完这篇课文，你想用怎样的语言来赞美噶羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请你写下自己深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧，语文课文具有能使读者动情的丰富的人文蕴含，教师要借阅读所激起的情感，给学生一个抒写的时空。

五、课文体裁，改一改

在阅读教学中，通过体裁变式训练，变换文章的文体或表达方式，进行改写，它可以化抽象为具体，变文本语言为学生语言，很能激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。[一]、将诗词改为记叙文 一般的诗词语言精练，跳跃性大，意境含蓄。把诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力，如在教学叶绍翁的《游园不值》时，先让学生理解全诗，再让学生结合插图想象这首诗描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。[二]、将故事情节生动的课文改为课本剧

改编课本剧既能再现文本情景，促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养创造才能。在这种形式的读写训练时，应指导学生充分想象每一个角色的形象，性格特征，让学生设计好角色的语气，动作，神态，如《给予是快乐的》，这篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，而且对话较多，适宜让学生进行课本剧表演。让学生对课文适当加工，如在保罗的哥哥出场时，给他准备适当的台词，把保罗的心理活动改为独白等，另外像《赠汪伦》等这样的古诗也可以改成课本剧。

[三]、将课文选择不同表达形式改写

让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序，改变人称等，如此既可检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。如教学《新型玻璃》一课，学生学完课文了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，就安排一个改写练习，选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。有学生这样写道；“小朋友们，你们认识我吗？我叫夹丝玻璃，我的特点是„„”结合这个练习，再进一步要求学生将课文中只提到名称的其他几种玻璃，根据自己的想象写出它们的特点和用途。还可鼓励学生自己设想出一种新型玻璃，并用书面形式加以介绍。这一改写练习，使学生投入到愉快的学习活动中，既有效地巩固了这一节课所学的内容，又促进了学生语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。

六、课文插图，写一写

课文插图是小学生语文学习的重要资源，小学语文教材每篇选文都有一幅以上的插图，这些插图鲜明生动，把抽象的东西化为直接感观色彩艺术。形象地再现了课文所表现的主题内容。小学生喜爱读图且形象思维能力强。我们利用这一资源和优势在阅读教学时引导学生观察图中人物，场景并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态，景物的形象、动态，透过图画内容想象隐含在图画背后的事物，使画面人物、景物活动起来，让学生的头脑中有电影，电视场面感，然后进行即兴练笔。

七、初学新词，组一组

我们的课文都是文质兼美的文章，阅读教学每篇课文都会学到一些新词。在学习课文时，学生对这些新词已经有了一定的理解，但是对于积累来说，这还不够，积累的最高要求是运用。我们可以让学生把每篇新学到的词语选择三五个，放在一个语境中练写一个片断，这样不仅再次加深了对词语的理解，而且通过这么快捷的方式，让学生得到了写话练习，可谓一举多得。在学完《梅花魂》这一课，就有学生用这课的新词“凉飕飕、婀娜多姿、翩翩起舞”等词语这样写道：早晨，我背着书包走在上学的路上，一阵风吹来感到脸上凉飕飕的，让我不禁打了个冷战，啊，秋天到了。我走过梧桐树下，从路旁的梧桐树上飘落下来的几片落叶，它们在空中随风飘舞，划出一道道漂亮的弧线，仿佛一个个身着黄衣的舞蹈演员在空中翩翩起舞，真是婀娜多姿，我不禁感慨：秋天，真美啊！

学完《桂花雨》这篇课文时，就有学生选用这课的新词“纷纷、满头满身、欢声笑语”等词语这样写道：今天我家进行了一次大扫除，要扫天花板上的蜘蛛网啦，妈妈指挥，妹妹抢着拿起扫帚爬上架在桌上的椅子上，我和爸爸则在边上扶椅子。妹妹拿起扫把一撩，蜘蛛网便纷纷落下来，落得我们满头满身都是。我们用手一抹，哈哈，一个个都变成了京剧脸了，我们彼此逗趣，房子里顿时充满了我们的欢声笑语。

当学生这样把课文中所学新词融入到自己每天的生活中，进行这样的写话练习，每天可以积累运用三五个新词，长此以往，“涓涓细流”必可汇成“滔滔江河”，学生习作何愁不精彩呢？

阅读教学中习作的资源应该是随处都有，我们的老师应该努力去发掘、认真去训练，如果我们语文教师坚持在每篇精读课文后，都进行相关的习作训练，学生的习作兴趣自然会增强，习作能力一定会提高。

2014下期

第二篇：在阅读教学中如何进行习作指导

在阅读教学中如何进行习作指导

石横镇中心小学 徐衍铮

语文课程是学生学习运用足够语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

写作是运用语言文字进行表达和交流 的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学也是小学语文课堂教学每天必有、占有比例最高的课时形式。小学生阅读、习作能力的培养，语文素养的提高不是教师讲出来的，而是在语文实践中训练得来的。

下面就语文阅读教学后进行习作训练的基本方法谈谈自己的想法。

（一）、精美的段落，模仿写

小学语文教材入选的课文，皆文质兼美，在写作技法上各具特色，语言流光溢彩，有的选材精当，有的构思奇特，有的刻画鲜活，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借鉴的典范，在阅读教学中，教师要别具慧眼发现和发掘教材中的可仿点，引导学生去学习运用课文中的写作方法和技巧，表达自己的真实情感，增强语言的运用能力。

如学习《桂林山水》一文，仿写课文第二自然段对比衬托加排比叙述漓江水“静、清、绿”三个特点的写法，练写公园、校园及其它所见之景；读了《飞夺泸定桥》仿照第三自然段并列式写其它场景；读了《数鸡》第一自然段，学写人物对话等等。总之，课文修辞手法的运用，开头结尾的呼应描写，人物心理活动的刻画，环境描写的衬托，人物言行的描摹，这些经典片断均可仿可借。

（二）、课文的留白，补充写

语文课文有很多都具有“留白”艺术，给读者留下发人深思，耐人寻味的艺术空白，这就为读者提供了广阔的想象背景。如《穷人》一课，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样度过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。教学时，教师首先要告诉学生：补充情节和结果要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造，必要时可以进行小组讨论。然后让学生写下来。

（三）悬念结尾，延续写

有些课文的结尾，言尽意未尽，看似行文结束，却是其意未穷。这就为我们的学生创造了一个遐想驰骋的空间，也为阅读练笔提供了一块难得的天地。

《凡卡》一文以凡卡把请求爷爷带他离开莫斯科鞋匠家的未曾写收信人地址的信投入邮筒，回到床上做着爷爷读他信的希望之梦作结，爷爷是否能收到他的信？爷爷会不会带他脱离苦海？这以后能否出现奇迹？这些问题都是爱思考的孩子们易产生的悬念，稍加启发，以《凡卡的信寄出去以后》为题的读后习作，就能使学生有话可说、有内容可写。

（四）、动情之处，写感想

“情动而辞发”在阅读教学中，学生情动处，也是妙笔生花时。

如《最后一头战象》，这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。精读课文之后，教师可以引导启发学生，读完这篇课文，你想用怎样的语言来赞美噶羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请你写下自己深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧，（五）、将诗词改为记叙文

一般的诗词语言精练，跳跃性大，意境含蓄。把诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力，如在教学叶绍翁的《游园不值》时，先让学生理解全诗，再让学生结合插图想象这首诗描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。

阅读教学中习作的资源应该是随处既有，就看我们的老师怎么样去发掘、怎么去训练，可以肯定的说如果我们每位语文教师在每篇课文的精读后就坚持相关的习作训练，学生的习作兴趣自然会增强，习作能力一定会提高。

第三篇：浅谈在小学语文阅读教学中如何进行习作指导

浅谈在小学语文阅读教学中如何进行习作指导

摘 要：语文作为小学阶段的主要学科，在培养学生的阅读能力、理解能力以及写作能力等方面都具有重要的作用。而阅读和写作之间也存在着很大的关联，写作的素材、词语运用都源于阅读中知识的积累。但是，我们在实际的教学过程中，却忽略了二者之间密切的关系，并没有将阅读教学和写作教学相结合，这对于学生习作能力的提高是非常不利的。因此，我将以阅读教学为切入点，来论述如何提高习作指导的有效性，仅供读者参考。

关键词：小学语文 阅读教学习作指导

小学语文阅读教学是学生积累知识、收集素材以及学习写作技巧的有效手段，不仅有助于拓宽学生的视角，还有助于学生写作水平的提高。因此，老师在小学语文阅读教学的过程中，需要结合写作的相关知识进行教学，使学生可以自然的将二者联系在一起，有助于将阅读知识自然的运用到写作当中。本文中，笔者将通过介绍小学语文习作指导的本质，阐明小学语文习作指导的目标，进而提出几点解决办法。

一、小学语文习作指导的实质

从年龄阶段划分，习作可以分为小学生习作和成人习作。在小学习作教学过程中，主要是要求学生将想要表达的事物通过文字进行阐述出来就可以了，只要阐述清晰，让读者明确内容所要阐述的意思即可。而成人习作，需要在明确意思的基础上，用适当的修辞手法，进行修饰，要求先将文章的主线确定下来之后，载选择有利于表达主线思想的素材。由此来看，小学习作具有明显的不足之处，首先是，缺乏修辞手法，语言多为“流水账”的形式，不能给读者美的感觉；其次，文章结构过于简单，读者在阅读时，对于文章的意思一目了然，没有悬念，容易降低读者的兴趣；再次，文章过于注重叙述事物，而忽略情感因素；最后，文章主旨不明，读者找不到阅读的重点。以上所叙述的几点不足，与学生的知识积累有直接的关联，所以，小学语文老师在对学生进行习作指导的时候，要明确小学习作指导的本意，注重学生习作能力的积累和提升。

二、在小学语文阅读教学中渗透习作指导的策略

（一）仿写阅读教材中得唯美句子

小学生所用的语文教材中引取的文章，皆文质兼美，其写作的方法都具有一番独特的韵味，文字生机勃勃，有的选材精当，有的构思奇特，有的刻画鲜活，所以这些都可以用来作为学生练笔的模范，这就要求教师在指导阅读时独具慧眼并且发掘文章的可仿点，引导学生学习运用课文中的写作方法和技巧，表达自己的真实情感，增强语言的运用能力。比如，在《桂林山水》一文中，其在第二自然段运用对比衬托及排比的修辞手法叙述了漓江水所具有的“静、清、绿”三个特点，可以对此进行公园、校园及其他所见之景的练写。总之，文章中修辞手法的运用，首尾的呼应描写，环境描写的衬托，这些经典片段均可仿可借。

（二）鼓励学生对阅读教材的留白部分进行补充

在语文阅读教学中，老师可以发现，有很多的文章都会在结尾的部分留下悬念，引发读者的思考。针对这一情况，老师可以加以利用，让学生对留白部分用自己的语言结合文章进行填充。好比在《穷人》这篇文章中，桑娜对丈夫说她已经把孩子抱回家了，到此课文戛然而止。孩子将会有怎样的命运？桑娜和丈夫带着这个孩子在往后的日子中又会遭遇些什么？种种问题无不牵动读者的心。在进行教学时，老师就可以告诉学生，根据故事发展的主线进行补写，这样既可以锻炼他们对人物性格的理解，也可以拓宽学生的思维。

（三）针对情感饱满的文章引导学生写读后感

“情动而辞发！”在阅读教学中，学生情动处也是妙笔生花时。《最后一头战象》大家一定不陌生，一篇无比感动、引人深思的动物小说。故事主角大象嘎羧，它凭吊战场，所具有的悲壮情怀，无不让人为之动容。老师可以对学生进行一定程度的引导，问他们该如何用合适的语言对嘎羧这位可歌可泣的英雄进行歌颂与赞美？许多语文教材中的课文都具有丰足的令人感叹的人文蕴含，教师要借阅读激起的情感，给学生一个抒写的时空。

（四）引导学生保留文章主旨改写文章体裁

语文阅读教学的过程中，会针对很多不同体裁的文章进行学习，以此丰富学生的知?R储备。因此，在实际的教学工作中，老师可以让学生根据所学文章的主旨内容，写一遍作文，要求必须对体裁进行更改，不可以用原文体裁。学生在这一过程中，需要不断发散自己的思维，倾尽所有的知识储备，进而提升了学生的习作能力。

1.古诗转换为记叙文

古诗，以其精炼的语言，跳跃的思维，唯美的意境为主体，当我们把它改为记叙文时，它的意境将会通过记叙、描写的方式表达出来。这样做一方面加深了学生对诗词的理解，另一方面也锻炼了学生的习作能力，并且可以让学生结合插图想象一首诗描绘的情景，会使学生更能身临其境。

2.编写课本剧

将故事情节波澜起伏的文章改编成课本剧，既能再现文本情景，促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养创造才能。在这种形式的读写训练中，应指导学生充分想象每一个角色的形象、性格特征，选择适宜的文章让学生进行课本剧表演。让学生对课文适当加工，转换为独具特色的剧本，另外像《赠汪伦》等这样的古诗也可以改成课本剧。

3.对课文选择不同人称进行改写

比如，学习一篇以第三人称为形式的课文后，就安排一个改写练习，用第一人称进行介绍。这样的改写练习，使学生投入到愉快的学习活动中，既有效地巩固了这一节课所学的内容，又促进了学生语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造性思维和创新精神。

三、结语

综上所述，小学语文阅读教材中蕴含着丰富的教学知识，老师在对学生进行阅读教学的过程中，需要合理利用这些宝贵的知识资源，将其与习作指导相结合，使学生在进行阅读学习的过程中，也可以强化习作能力。小学时期是学生写作能力逐步养成的时期。因此，老师在小学语文阅读教学的过程中，应当合理设计教学计划，将二者有机的结合，促进学生习作能力的提升，为学生后期的发展奠定基础。

参考文献

[1]王素珍.小学阅读教学应该指向何处[J].语文教学通讯，2014（18）：68-70.[2]孙秀华.语文阅读教学的四个注意[J].黑龙江教育（小学），2014（6）：88-90.[3]李宁.在小学语文阅读教学中进行习作指导的策略[J].山东教育，2015（05）：22.[4]王宁宇.浅谈在小学语文阅读教学中渗透习作指导的必要性[J].教育时代，2015（06）：42.

第四篇：习作指导教学设计

立足教材，以读引写——“大自然的启示”习作教学片段

增城区新塘镇第二小学 张碧翠

一、激趣导入，明确要求

1、同学们，我们每天都接触到的汉字，是世界上历史最悠久的文字。你们知道汉字是怎样发明的吗？很久很久以前，有个叫仓颉的人看到沙滩上鸟类留下的爪子印，（边讲故事，边在黑板上画简笔画）受到启发，发明了汉字。这就是仓颉造字的传说。听完这个故事，你想说什么？

是啊，大自然是如此神奇，它总能给聪明的人类无限想象和启发。今天的习作课，就让我们一起探索大自然的奥秘吧！首先，我们来明确一下习作要求。

2、请大家打开语文书第49页，自由读习作要求。（学生读习作要求）同学们读完了吗？请问，这次习作的主题是什么？（板书：大自然的启示。学生读题）

【设计意图：远古的故事和生动的简笔画导入新课，创设了情景，吸引了学生的注意，营造了学习氛围，同时引发了师生互动，顺势导入这节课的主题。】

二、小组交流，打开思路

1、美丽的大自然！无论是一片叶子，一滴水，都充满了无限的

生机，给我们无尽的启示。（出示课件）比如看到小草，你会想起一句古诗（离离原上草）；看到蜻蜓，我们会想起哪一种交通工具？（飞机）这就是大自然给人们的启示啊！同学们也准备了很多这样的资料，对吧。请大家在小组里面分享一下。

2、组织小组交流。

3、小荷才露尖尖角。哪个小组来汇报一下？

4、同学们讲得真好！特别是小李同学，充满了奇思妙想。对了，老师想考考大家，看能否猜出以下用具分别是由哪一种生物启发而发明的。这位同学听得真认真，你来答！（课件）

5、讲到蝙蝠和雷达，我们喜欢这几篇文章吗？为什么？是啊，这几篇文章写得那么有趣，引人入胜。大家想不想也写出这样棒的文章？好，我们就来学习一下吧。

1、小组合作，交流自己收集到的同类文章。

2、欣赏课内文章，总结写法。

【设计意图：精美的多媒体课件和教师的诗意的语言，创设了生动的情景，引起学生学习兴趣，激发学生探究大自然的欲望。】

三、仿写迁移，降低难度

1、欣赏了佳作，到我们动手写了。应该怎样入手呢？我们要弄清楚：什么是“大自然的启示”？请看老师搜集到的图片。（课件）

2、小游戏：找朋友（考考大家，看设计是从哪里得到的启示，请连线）

3、师：大自然魅力无穷，只要做生活中的有心人，善于观察，勤于思考，往往能有所启示。现在，四（3）班“大自然的启示”交流会正式开始。请大家把自己观察体验大自然的结果或者搜集到的资料在小组里交流。（交流前问大家：怎样把的观察体验大自然的结果汇报得更精彩呢？学生回答，教师小结、板书：（1）我观察的自然现象（2）我的发现和思考（3）我的收获和启发）

4、小组汇报，师生评议。

5、小朋友们说得真好！现在，我们运用刚才学到的写作方法，趁热打铁把它写下来吧！

6、学生拟稿。

【设计意图：精美的多媒体课件和教师的诗意的语言，创设了生动的情景，引起学生学习兴趣，激发学生交流的欲望。】

四、相互修改，完善初稿

五、佳作展示，体验成功

【教学反思】

《语文新课程标准》第二学段的习作要求是：“观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣的内容写清楚。”对于这一要求，我作了以下解读：首先是要降低学生写作的难度，多积累语言材料，多进行仿写训练；其次是注重培养学生习作的兴趣；还有就是要将习作与学生的生活相结合。

我这次接到的研讨主题是 立足教材 以读引写”，就是以课内的阅读教学为载体，就课文内容或表达形式的某一个方面特点，引导学生进行有针对性的习作训练，以提高学生语言运用能力的一种教学策略。所以，这次习作，我打算在熟读本单元课文的基础上，通过课堂教学，充分激发学生的写作兴趣，完成本次习作指导。

可惜，以上设计意图，在这次课堂实践上没能得到很好的实施。主要原因，是因为我光顾着讲完教学内容，一心想着要把各个教学环节一一实现，却没营造好课堂气氛，没激发学生的学习积极性，课堂气氛沉闷，导致教学效果不尽如人意，没达到预期的教学目的。

我认为，课堂教学的灵魂，应该是有全体学生都以积极投入的学习状态参与，在整个教与学的过程中，不但有知识与思维的碰撞，更有师生热情洋溢的互动。而在这一节课中，我没能抓住这些，不能不说是一个遗憾。

第五篇：习作指导教学设计

习作指导教学设计

习作指导教学设计1

教学目标:

1.介绍一本书能分段表述推荐理由。

2.能把重要的理由写具体。

3.培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。

重点难点：

重点：能有条理地把推荐这本书的理由写清楚，注意分段写。

难点：把重要的理由写具体。

教学准备：

1.教师准备多媒体课件，为学生分发学习单。

2.学生课前搜集读书名言和所推荐好书的图片、文字资料等。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、交流好书，视频激趣。

1.同学们，今天老师一走进教室，就闻到阵阵浓浓的书香，看来你们带来了不少好书，谁愿意和我们分享一下。指名交流。

师：的确，读一本好书，就像欣赏一道美丽的风景，和友人共品一本好书，更像欣赏着一泓清泉，追溯着透人心弦的源头。真的是：(出示苏轼的诗,齐读)旧书不厌百回读,熟读深思子自知。

【设计意图：这样就帮助学生打开了写作的思路。当学生调动生活经验，有一个初步选材判断之后，从读者的角度，反观学生的选材，帮助学生进行选材筛选，找到更能吸引人的选材，解决写什么的问题。】

2.央视有一档阅读真人秀节目，叫做《我的一本课外书》。在这个节目里都是和你们差不多大的孩子，把自己感受最深的一本书分享给大家。下面我们就来欣赏其中一位选手的精彩表现。请同学们，仔细听，认真看，看完后我们来交流一下感受，也可以说说你的疑问。播放视频，请观看。

3.交流。（预设：从自身的感受和他从哪几方面介绍的来说。）师相机板书：书名、作者、内容、……。

【设计意图：以声情并茂的推荐来激发学生说的兴趣。另一方面，引导学生回顾推荐一本书，可以从书名、作者、内容等哪方面来说。做到了新旧知识的有效链接。】

4.那么这节课，我们就来学写《推荐一本书》这篇习作，从而一起分享读书的乐趣。

二、巧用导图，理清思路。

1.下面就让我们走进微课，让微课来指导我们如何运用思维导图理清思路，向别人推荐一本书。师播放微课，生观看倾听。

2.师：方法掌握了吗？同学们，在动手画思维导图之前，老师要提几点要求：①你推荐这本书的理由是什么？②理清自己的思路，提取关键词来绘制思维导图。③思维导图绘制好以后,借助导图，组织好自己的语言，清晰有序地推荐一本书。争取能够吸引大家，听清楚了吗？

好，现在请拿出学习卡，把思维导图画在上面的空白处。可以吗？好,开始！注意书写的姿势，头正、身直、肩平、臂开、足安。

3.学生自主绘制思维导图。

4.有的同学已经画完了,画完了的同学可以读出声音，小组间交流一下。生自主交流。

【设计意图：微课的.主题是如何利用思维导图有效指导学生推荐介绍一本书。此设计是为了聚焦教材要求明确怎么写的问题。学生结合教材要求初步介绍的过程，一方面解决了教材习作要求中写清楚基本信息的要求，同时帮助学生理清习作思路，有助于下一环节聚焦重点，解决学生习作的困难点。】

三、交流导图，探索推荐方法。

1.探索方法一：交流感受。

①指名生一(预设：重在写感受的同学)。

从这篇导导图中可以看出你对整篇文章的构思，请你上台借助导图，清晰有序地推荐这本书，让大家都喜欢，可以吗？带上你的书和思维导图。生一汇报。

②同学们，来说说他的推荐，哪些地方吸引了你？指名说。

预设：生：最吸引我的地方，是他对这本书的心得体会(或读后感)。

师：对吧，他对这本书的感受是不是特别吸引你，让你产生了共鸣，让你想去读这本书。非常好，这是推荐一本书非常好的方法。教师板书：交流感受。

2.探索方法二：抓住看点

①我发现这位同学推荐这本书里的几个情节里面，最为吸引同学们的是哪个情节？指名交流。

你为什么对这个情节更感兴趣？

②你能把这部分说的再细致些吗？生汇报。

师：你觉得他对这部分推荐的怎么样？(引导学生从详细、生动、具体、印象深刻等方面来说)。

③师：是的，他说出了书中自己最感兴趣，最吸引人的地方，其实这就是这本书的看点所在。

教师板书：抓住看点。而你抓住了看点推荐，这也是推荐一本自己喜欢的书的好方法。

3.探索方法三：设置悬疑

①指名生二汇报交流。生评价。

②师：同学们想读他他的书吗？为什么？指名说理由。

③师：那么对于这本书，你还有什么想了解的？或者有什么疑问请提出来？指名提问。

④师问生二：这些疑问，你选择回答吗？(预设：不回答)为什么？(预设：因为那样能激发同学们去寻找答案，激发他们阅读的兴趣。)

⑤师：不错，我们在作文中经常会去设置一些悬念，来吸引读者继续阅读，所以这真是一个好办法。板书：设置悬念。

那么,现在就请你现学现用,用设置悬念的方法来推荐这本书好吗？

⑥那我们怎样将这些疑问放在你的文章里呢？咱能不能这样，用“你想知道……?你想知道……?你还想知道……吗？快来和我……吧！”这样的句式来组织语言。生汇报，师适时提醒。

【设计意图：此环节的设计是师生在交流汇报导图的过程当中，引导学生逐步去发现、总结推荐一本书的方法。真正做到了自主合作探究学习。有效实现了“能把重要的理由写具体”这一教学目标】

4.同学们，刚才我们借助思维导图进行构思,还学到了一些推荐书的好方法，这真是：(教师出示小妙招)借助导图构思强,巧基本信息一一道。看点感受悬疑找，精彩片段少不了。完成习作乐分享，畅游书海乐逍遥。【设计意图：小妙招的展示和记忆一方面是引导学生对前面所学推荐方法的总结与回顾，另一方面为了下面写作做好准备。】

四、例文欣赏，巩固写法。

1.我们来看推荐《安徒生童话》的这位同学,他认为这本书中的看法和感受最能吸引他，于是他围绕这一部分写了这样一段话。我们一起来听一听，看看他运用了哪些推荐方法？

2.出示例文,师生品读。

3.交流评议。

【设计意图：例文的品读，从学生评价—回顾方法—教师小结。让学生直观感知怎样把理由表述清楚。一步步化整为零，逐步引导，让学生有法可依。】

五、自主习作，交流评价。

1.同学们,看一看你们的思维导图,哪一部分最能吸引读者,用笔把他圈画起来。请你也运用今天学到的这些方法或其他好的推荐方法将这部分写具体。

2.生自主习作。

3.出示评价表格，交流汇报。(说出评价或提出建议皆可)

4.老师还发现有一位同学，他还从不同的方面来推荐。我们来请他来读读吧。指名上台分享习作。

（预设：引导生可以从书的封面、对作者的评价和插图等方面来推荐。）

师小结：现在我们又发现了推荐的好方法和好角度。

【设计意图：“讲、写、评”都要求把“基本信息介绍清楚，重点理由写具体”，使孩子心中有很明晰的写作目标。让学生参与到评改习作的活动中来，在互评互改中，学生既是作者又是读者，他们不仅准确的记住了写作的基本要求，还提高了自己发现错误的能力，也培养了自觉修改的好习惯。】

六、总结全课，布置作业。

1.同学们我们今天运用思维导图构思习作，并且摸索出一些推荐的好方法来。课上我们写了一个精彩的片段，课下请你们继续借助思维导图和今天学习的推荐方法将其他部分也写具体,好吗？

2.我希望同学们把写好的文章上传到我们班级的读书交流群，一起分享读书的乐趣。（课件出示：问渠哪得清如水，为有源头活水来。）我希望我们这个小小的读书分享群如同源头活水一般，能让大家畅游其间，品悟书香,快乐成长！

习作指导教学设计2

教学目标：

1、通过一件具体的事写清楚自己性格、兴趣爱好、品质等方面的一个特点。

2、在交流中，初步学会欣赏、评价别人的习作，同时对自己的习作进行修改。

教学重点：

如何选取典型的事例说明自己某一方面的特点。

教学难点：

如何把一件事写具体。

教学用具：

PPT课件

教学课时:

1

教学过程：

一、猜猜我

1、上节课，我们对自己的外貌进行了细致的刻画，现在，我们来做一个人物竞猜的游戏。（出示照片)这是咱们班的集体照，你可以根据平时的观察猜，也可以看着照片猜。

请问：你是怎么又快又准地猜出他们的？（抓外貌特点）

2、外貌特点是别人能够看到的，要想让别人深刻地了解你，光介绍自己长什么样行吗？还得向别人介绍你的、、、、、（性格、兴趣等方面的特点。）那你猜猜我们这节习作课要写什么？一起看习作要求。

3、明确习作要求

在进行口语交际的时候，同学们都做了自我介绍。这次习作，根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的自己。写完之后再加个题目，还可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改。

我们今天的习作写的就是——我。这里有个关键的词语你注意到了吗？——真实，即真实的我。写自己性格、兴趣等方面的真实的特点。

二、说说我

1、在口语交际中，大家已经罗列了自己的特点和相应的事例，这是我选择的几个内容，是谁的请站起来读给大家听。

2、分类：

我的性格：

我是一个胆小的孩子。起床后发现外面的风在吹、草在动，心理害怕极了。（余子硕）

我是一个热情的孩子。家里来了朋友我热情招待。（王淇）

我是一个马虎的孩子。好多题都是不认真做错了。（武胥佐）

像胆小、暴躁、认真、马虎、粗心、活泼、善良、好动、淘气等都是性格方面的特点。

我的爱好：

我爱读书。一次，奶奶要出去，让我看一下火，结果我看书入了迷，忘记关火，把饭糊了。（闫雅琪）

我喜欢骑自行车。我跟朋友骑车，忘了回家的时间，奶奶叫才回家。（张佳琦）

我喜欢跳绳。我和余子硕去崇文广场跳绳，累得满头大汗，直到天黑才回家。（余娜）

爱看书、学习、打球、画画、跳舞、唱歌、运动、下五子棋都是兴趣爱好方面的特点。

我的'品质（优点）：

我是一个诚实守信的孩子。售货员阿姨多找了钱，我回家发现后给阿姨送回去。（代璇）

我是一个懂事的孩子。我妈妈开着小餐桌，有十多个孩子，我经常帮妈妈干活。（郭子娴）

勤奋、谦虚、诚实、懂事、乐于助人等都是品质方面的特点，也是自己的优点。

3、大家用一件事说明了自己的一个特点，可是，一句话的文章行吗？得把一句话变成一段话。你有什么办法？我们来看这两个例子。你看看人家是怎样把一句话变成一段话的？

片段一：

我是一个懂事的孩子。母亲节那天，我帮妈妈剪指甲。

片段二：

我是一个懂事的孩子。记得母亲节的那天晚上，吃完晚饭，我想：妈妈每天工作那么辛苦，回到家还要忙个不停，今天是母亲节，到底给妈妈一个什么样的惊喜呢？这时，妈妈端着一盘水果走了过来，突然，我看到妈妈的指甲长了，我脑子一转，心里暗暗地说：“要不就给妈妈剪指甲吧。”于是，我赶紧把妈妈拉到沙发上坐，拿出指甲刀，学着妈妈平时给我剪指甲的样子，左手轻轻地握住妈妈的一根手指，右手拿着指甲刀，慢慢地帮妈妈剪指甲。妈妈坐在沙发上，一时惊讶的说不出话来。过了一会，我剪好了，便对妈妈说：“妈妈，您辛苦了！”妈妈感动极了，把我抱起来，还吻了我一下，说：“宝贝，你真是一个懂事的好孩子！”

你发现了什么？

4、指导说具体

小结：要把一件事写具体，首先把这件事写完整，就是写出这件事是怎么发生的，接着发生了什么，最后的结果？在这件事发生的过程中你说了什么，做了什么，想到了什么？

特点

事例

怎么发生的

说了什么

做了什么

想了什么

接着怎么了

最后的结果

三、写写我

以“我是一个的孩子。”或“我喜欢（）。”为开头，用一件具体的事写出自己的一个特点。提示：把事情写完整，重点写我想了什么，做了什么，说了什么。

有困难的同学举手。

四、评评我

1、选取范文朗读。共同评议。

谁先来介绍自己？其他同学认真听他是否把事情写完整，是否重点写我想了什么，做了什么，说了什么。

2、再次修改。

3、刚才我们用一件具体的事介绍了自己的一个特点，如果把上节课你的外貌描写放在开头，再用今天学到的方法再写写自己的另外一个特点，就可以变成一篇完整的习作——《这就是我》。

习作指导教学设计3

习作目标：

通过口语交际与习作训练，深入思考和交流成长中的故事和成长中的问题。说、写自己或别人的成长故事；要求把事情写清楚，写出自己的真情实感。

一、导入新课。

1·同学们，你们几岁啦？从你记忆到现在，在你成长的过程中经历过了许许多多的事，在这些事里，哪一件事让你最值得回忆呢？

2·指名说。

二、指导学生学会选材。

1·有些同学可能会认为，长这么大，没有什么事是值得回忆的，也有的同学可能会认为，成长过程中有太多值得回忆的事了，但却不知该选择哪一件来写，其实要从生活中选材并不难，今天我们就来学学怎样从生活中选材。请大家仔细思考，说说我们应该怎么从生活中选材。（生说，是选择性板书）

2·指名说，师根据学生的回答板书。

愉快和欢乐有趣的、可笑的

烦恼和忧虑

对你有特殊意义的

进步和收获令你难忘的

失败和教训让你后悔的

3·明确要求。

学生明确习作要求，并从写作提示中得到一定的信息。

4·学生选材。

现在，就请大家在你的记忆里搜索，想一想在你的成长过程中，

最值得你回忆的是什么事，把这件事写在小纸片上，并想一想你为什么觉1

得这件事最值得难忘。

三、掌握些一件事的基本要求。

1·事情选好了，可如何才能将选出的`事写好呢？请大家看一下课本第六页，看看从书中你能学到什么知识。

2·指名说，师根据学生回答板书。

开头：把时间、地点、人物、事情交代清楚。（点明中心）

事情的起因

按事人物的语言

情发事情的经过动作

展的（抓住事情的特点，神态

顺序围绕中心、突出重点）心理活动

写

事情的结果

结尾：点题，或写从中得到的收获与感受。（画龙点睛）

在这些内容中，你觉得哪部分才应该是文章的重点呢？（事情的经过）

我们怎么样才能把事情的经过写得生动具体呢？（抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来进行详细的描写。）

四、生构思习作。

1·现在，请大家想一想，你选的这件事，为什么值得你回忆，什么地方值得你回忆，把事情的经过说清楚。

2·同桌说，指名说。

3·例文《都是小儿科惹的祸》，读例文，看看作者是如何将事情的经过写具体的，他抓住了人物的什么描写，用笔划出值得我们学习的地方。

4·师小结，生习作。

习作指导教学设计4

教学目标：

1.通过情感渲染，引导学生回味亲身经历的事情，激发学生的表达欲望。

2．抓住学生的动情点，引导学生把“感受”表达清楚。

3．能把事情叙述清楚，在文章中表达出真情实感。

教学重、难点：

激发学生的表达欲望，指导学生习作方法，通过细节描写，表达真情实感。

教学准备：多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、谈话导入，铺垫情感

1.多媒体出示表达情感的词语和句子，让学生选择词语或句子，说说它所表达的情感。

2.根据学生说的情感随机板书。（生气、感动、苦恼……）

重点指导：通过某个词语或句子，能说出所表达的情感。

二、激发欲望，交流感受

1．激发表达欲望

选择某一情感主题的词语或句子，回忆亲身经历过的事情，在小组内交流自己的感受。

2．全班交流

重点指导：引导学生从语言、动作、神态、心理活动等方面来表达自己与众不同的感受。

三、学生习作，相机指导

1. 出示并补充题目——一件令我（ ）的'事。

2．多媒体出示习作要求。

3．学生习作，教师巡视，相机指导。

重点指导：教师巡视，根据学生习作中出现的个性问题予以个别指导。

四、赏析习作，自主修改

1．有针对性选择学生习作，全班赏析交流。

2．学生自主修改。

重点指导：引导学生以欣赏的眼光发现、学习他人的优点，以此完善和修改自己的习作。

五、作业布置

1．结合交流建议，完善习作。

2．誊写习作。

板书设计

生气

感动

一件令我 （ 伤心 ） 的事

苦恼

高兴

内容具体

语句通顺

真情实感

习作指导教学设计5

【习作内容】

成功可以给人带来喜悦、快乐，增长见识和经验，增强自信心和自豪感。回忆一下，你在做哪件事情上取得了成功，当时有怎样的感受。比如，你学会了一项本领，解出了一道难题，做成了一件小制作，取得了一次竞赛的胜利。在取得成功的过程中，你遇到了哪些困难和挫折，是怎样克服的。请从你以往的成功中选择一次写下来，要把这次成功的过程写清楚，写具体，别忘了写出成功后的感受。

【设计理念】

体现《语文课程标准》中的.理念：“珍视个人的独特感受”，“鼓励自由表达”。本次设计重点创设情景，唤起学生的回忆，让他们抒真情讲真话，自由表达，写出独特感受和体验。

【教学目标】

1、创设情景，通过竞猜成功事例，引导学生追忆生活，开拓习作思路。

2、充分利用“约稿信”这一资源，激发学生习作兴趣，。

3、珍视学生自由习作心理，让学生在自由自在的学习环境里，互帮互学，把习作内容说清楚、说具体。

【课前准备】

1、选取一篇写成功事例的学生习作

2、约稿信

3、图片资料

【教学过程】

一、竞赛激趣，体验“成功”（4分钟）

1、竞猜游戏。同学们，我们来个竞猜有奖游戏，喜欢吗？（喜欢）。请听游戏规则：猜时两分钟；别人猜过的事情不能再猜。能遵守规则吗？陈老师手上有张《广东语文报》，里面刊登了一篇作文《我成功了》。谁能猜猜，里面写了怎样一件成功事呢？

2、学生纷纷猜。（当学生不踊跃时，教师可以提示：这件事情我校、我班很多同学都做过的。是做了小制作吗？是一次竞赛的胜利吗？是解出一道题吗？还是其他事情？）

3、揭迷。你们想知道你猜对没有吗？（出示文章）谁猜对了？猜对的请举手！我们对他们的成功表示祝贺！（学生掌声）

二、约稿增趣，期盼“成功”（3分钟）

1、读约稿信，激发兴趣。刚才没猜中的同学不要紧，又有一个成功的机会来了，想要吗？

2、读来信的第一部分（表扬内容）。

3、读来信的第二部分，明确约稿内容。

4、学生读“要求”，明确要求。师：请同学们读一读要求，说说你明白了什么？

三、拓展思路 回忆“成功”（3分钟）

1、师：同学们，有信心根据要求写一篇成功的习作吗？让我们一起努力！请看（播放课件：大大小小的成功事）

2、请你闭目一分钟，想想在你成长的历程中，有哪些成功的事，好吗？

3、学生谈事例和感受。（朗读比赛获得第一名；参加大队干竞选被选上了等等）

四、合作交流 “漫谈成功”（8分钟）

1、组内交流，教师巡看。师：你们真了不起！竟有这么多成功事！在你取得成功的过程中有没有遇到困难呢？你是怎样克服的呢？把你们成功背后的故事小组内交流一下，好吗？

2、择优全班交流，引导说清楚。谁愿意把你成功背后的故事跟大家分享呢？（启发学生把取得成功的历程说出来，如果说不出来，可问其他学生：对于这件事你还想知道什么呢？）

3、师：同学们，成功的激动是一瞬间，你们想把一瞬间的激动和愉快变成永恒吗？那有什么办法呢？（录象？拍照？写下来？）那就让我们带着你成功背后的故事和感受，拿起你智慧的笔，踏上成功的写作之旅吧！别忘了取个好的题目哦！

4、播放音乐，学生动笔作文。

附：板书设计：

体验成功 享受快乐

想法

过程：清楚、具体（遇到什么困难；是怎样解决）

感受

习作指导教学设计6

【教学过程】

一、审题，明确习作要求

1、学生读习作要求，读后说说这次习作的要求是什么？

学生回答，教师板书：缩写（不超过400字）

减少篇幅，适当改写

保留重点内容，删减次要内容。

二、习作指导

1、出示提纲要求，学生独立完成。

⑴《小英雄雨来》的主要内容是什么？表现小英雄的什么品质？

⑵简要列出文章的结构和详略，然后根据此提纲边读课文，边划划记，逐段删留。

⑶整理成文，检查文章是否详略得当，雨来掩护交通员李大叔，和鬼子进行不屈的斗争是课文的重点；雨来游泳本领怎么高超，怎么从鬼子眼皮下逃走是次要的，可一笔带过。

2、投影出示文章结构（列提纲）

主要内容：记叙了抗日战争时期晋察冀边区的少年雨来聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。

中心：表现小英雄雨来的崇高精神和机智勇敢的优秀品质。

结构：

⑴雨来游泳

⑵上夜校念书

⑶掩护李大叔（重点）

⑷跟鬼子斗争（重点）

⑸河沿上的枪声

⑹雨来没有死。

三、学生独立完成习作，在小组里读一读，学生互评，然后读一篇范文，并点评

缩写《小英雄雨来》

晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边的.芦花村住着小英雄雨来。雨来在还乡河练就了过硬的仰浮本领。

秋天，雨来被送去上夜校，他跟着老师读：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”

有一天，鬼子又来“扫荡”了，雨来一个人在家。忽然，交通员李大叔闯了进来，雨来赶忙把他藏到缸底下的洞里。

十几把雪亮的刺刀对准了雨来，鬼子用尽各种方法盘问雨来，但雨来一口咬定没有看见人。敌人毫无办法，把雨来拉出来去枪毙。几声枪响，芦花村的人们异常难过，可是谁也没有料到，雨来没有死。原来在枪响之前，雨来趁鬼子不备，扎到河里，从水底游到远处去了。

【评析】

文章详细地记叙了小英雄雨来和鬼子进行不屈的斗争的经过，这是原文的重点。作文重点突出，语言简洁。故事干练完整，不失原意，完全符合本次习作要求。

四、写成文章。

【板书设计】

缩写《小英雄雨来》

减少篇幅，适当改写。

保留重点内容，删减次要内容。

不超过400字

习作指导教学设计7

习作目标：

1·了解发言稿的一般写法。

2·能根据具体需要，具体情境，写一份内容具体，感情真实，语句通顺的发言稿。

习作难点：

根据具体需要，具体情境，写一份内容具体，感情真实，语句通顺的发言稿

课前准备：

教学设计：

一、谈话揭题，激发兴趣

1、说说你听到过的`最精彩的、印象最深的发言。

2、今天，我们要学写发言稿，想一想你在哪些场合需要准备发言稿。（竞选班干部，运动会上代表运动员发言，领奖时发言等）

二、明确情境，试写发言稿

1、假如班里要改选班干部，你打算竞选班长，怎么来写发言稿呢？

2、讨论：这份发言稿，至少要说明白什么？

（1）要有自己明确的观点：要竞选什么职位

（2）要讲清楚自己的优势：如我为什么能当班长。

（3）要讲清楚我的打算：如我当班长会怎么做，如果竞选失败的话又会怎么做。

3、尝试写一份竞选班长的发言稿。

三、共同评议，修改发言稿

1、同桌相互读读各自写的发言稿，相互探讨，提出修改意见。

2、选择三位同学的发言稿，展示评议。

（1）评议标准：有没有把意思表达清楚，即有没有说清：“我要竞选班长”、“我为什么能当班长”和“我当班长会怎么做”。

（2）评议过程：一项一项的对照，同时评价语言是否通顺。

3、各自根据评议的要求修改自己写的发言稿

板书设计：写发言稿

（竞选班长）

（1）要有自己明确的观点：我要竞选班长。

（2）要讲清楚自己的优势：我为什么能当班长。

（3）要讲清楚我的打算：我当班长会怎么做。