浅谈习作指导中的“对比”训练

第一篇：浅谈习作指导中的“对比”训练

浅谈习作指导中的“对比”训练

东山县后林小学

沈少生

对比，作为一种学习方法，通过对学习内容及其相关事物进行对比，能使学习内容的本质、属性、特征凸显出来，从而便于学生准确、深刻、具体地理解与把握，因而对帮助学生有效掌握知识，形成学习能力具有积极的意义。针对学生作文训练中存在的问题，把对比手法引入作文训练中去，能快速有效地提高学生的写作能力与作文水平。我曾就作文教学中的“对比”训练做了尝试，现结合具体教例，谈谈做法与体会。

一、加强写字对比训练，让学生准确写字。

学生作文的最大毛病之一是写错别字现象严重。如，把“唠唠叨叨”的“叨”写成“叼”，把“得”写成“的”，把“蜜”写成“密”等等。我曾叫一个犯了错的学生写检讨书，这个学生写了大半天，只在纸上写了三个字——“—0师”。我看了半天闹不明白他究竟写什么，一问才恍然大悟。原来，这个学生把“检”字写成加减的“—”，“讨”字不会写，用画“0”代替，“书”写成“师”。于是，“检讨书”就变成“—0师”了。

针对学生这种毛病，我加强了学生的写字对比训练：

1、加强朗读，要求学生读时应认清字形、字义；

2、加强同音字、形近字组词，让学生准确区别异同；

3、加强作文小练笔，要求学生练习中注意准确用字。

二、加强审题对比训练，让学生审清题意。

对题目规定的写作内容、范围等要求，认真加以审视，要求准确把握，以引导自己的写作，这是作文训练中的一项重要要求。但学生在平时训练中，往往对题目要求不能很好地审清楚，因而常常出现“下笔千言，离题万里”的现象。因此，我引导学生进行审题对比训练。如，用《我和××》和《我的××》这两个题目进行比较：“这两个题目相同点在哪里，有什么不同点？这不同点向我们提出了什么具体要求？”学生通过认真辨析明白了两题“的”与“和”一字之差，但就这一字之差使题目的写作要求有了区别，前者要求在文中涉及“我”和“他（她）”两个人，既要写“我对他（她）怎么样”，又要写“他（她）对我怎么样”，两者缺一不可；而后者只要写他（她）对我（或对其他人或事物）怎么样就行了。俗话说，不怕不识货，只怕货比货。这样巧妙地引导，让学生明白了一字之差的两个题目的不同要求，从中使学生养成了细心、深入观察、分析的良好学习习惯。

三、加强选材对比训练，让学生写身边的新鲜事。

学生平时作文中，不善于从现实生活中去选择写作素材，而往往只是从书中或以往写过的作文中去找材料。因此，我引导学生从身边发生的事去找写作素材，并与学生以往运用的作文材料进行对比，让学生明白，只有写身边的事才是最真实、最感人的。如，在“记一件印象深刻的事”的作文训练中，许多学生写了“刻苦学习”、“老师带病坚持工作”、“拾到钱包交给老师”等等，材料陈旧、雷同。因此，针对这一情况，我指导学生在选材方面下功夫，要求学生积极回忆以前和同学、亲戚、邻居之间发生过的值得回忆的事，通过指点，学生说出了“他帮我修钢笔”、“我和他共用一把伞回家”等事例。老师的点拨开拓了学生的思路，明确了作文素材之源就是自己的生活，为“选材”打下基础。对此，我提出三点要求：

1、应是富有意义的；

2、要是形象清晰，内容新鲜的；

3、不要写常用的材料。这次下来学生又选了“小芳帮我生炉子”、“我和晓军学吹号”等新鲜材料。由于这些事物都是学生自己亲身经历的，所以都能写得生动具体，言之有物。在这基础上我又让学生把新写的材料与原写的材料进行对比，从中让学生明白，作文只有写身边的新鲜事，表达真情实感，才有价值。

四、加强谴词造句对比训练，让学生准确表达句意。

在作文中语言不能准确表情达意的问题也很普遍。如，一位学生在写《我们的学校》时，写到“市场下是我们的学校。”这个句子意思显然错误的。因为“市场下”并非只是我们这所学校。针对学生作文现状，我注意加强造句的对比训练，帮助学生突破写不具体、不会正确表情达意的难点：

1、加强同义词、近义词、反义词的积累、运用训练。让学生学会准确用词，以使句子表达准确、深刻。如，在《一夜的工作》一文中有句话“他一句一句地审阅……”句中的“审阅”一词是个重点词，它表现了周总理工作的认真、细致及其高度的负责精神。教学时，我先让学生写出“审阅”的同、近义词。学生写出了“审查”、“阅读”、“检查”、“查阅”等一系列的词语。接着，我提出问题：“在写出的同、近义词中选一个代替原词‘审阅’，行吗？为什么？”学生经过一番的选择、替换、分析、比较，一致认为“不能替换，只有‘审阅’一词才最能表现周总理的工作精神。”这样的训练，学生深化了对原文的认识，并且体会到准确选用词语的重要性，学习了准确、深刻谴词造句的方法。

2、加强词词搭配练习，让学生在区别对比、选择搭配中，加强对语言搭配规律的认识。

3、加强修改病句的训练，把学生作文中的病句集中起来，让学生修改。

在新一轮基础教育课程改革浪潮中，我回顾自己作文指导的经验体会，针对当前作文教学中存在的种种问题和研讨成效，深感运用对比训练进行作文教学指导效果事半功倍，值得提倡与进一步探索。它采用由易到难、由浅入深，分层突破、分类指导的方法。从基本训练入手，先扎实学生的作文基本功，解决学生的写字问题；进而解决学生对作文的审题立意问题；再对作文如何选材进行训练；最后对于如何谴词造句，如何准确地表达句意进行一番训练。如此循环往复、逐步推进的训练，不但让学生不再害怕作文，而且知道如何写好作文，因而也更喜欢作文了。

第二篇：读懂单元主题 指导习作训练

读懂单元主题，指导习作训练

——高年级习作正确运用文本的示范作用

五年级上册第一单元的主题是：我与书的故事。本单元的四篇课文，分别选取了古今中外名人的读书经历，所采用的形式分别有记叙文、访问录、散文等。选编的课文分别从不同的角度，表现出“我爱读书”这个单元主题。从个人的读书趣事到访问名人获得的读书启示，再从外国作家谈读书感悟到读书对个人写作的收获。每一篇文章都渗透着作者对书的痴迷和对书的情感。而情感流露的方式也有所不同。比如《窃读记》中，作者对书的喜爱之情就是通过“亦窃亦喜，苦乐交织；乐大于苦，喜大过惧”的心理活动展现出来；《小苗与大树的对话》中，小作者是通过采访季老，在季老通过回忆童年读书趣事与对未来一代寄托希望中收获启发写出来的。《走遍天下书为侣》和《我的“长生果”》则从题目就可以直接感受到作者对书的喜爱，对书的依恋之情。

我们只有在真正读懂编者费劲心思的安排和文本导领引航的用途的前提下，才能正确指导学生的习作，把握习作训练的主方向。

一、选取生活素材，确定习作内容，渗透主题

本单元习作在选取内容时，应从审题入手。本单元学生习作要求可以写从三个角度进行练习：其一写写自己与书的故事；其二采访身边爱读书的人，写出采访记录；其三是召开读书辩论会，以“记一次辩论会”为题，写辩论会经过或自己的看法。在分析了习作内容后，我们认为第二个题目有难度，首先要找到爱读书的人，还需要这个人能精炼总结出自己读书的宝贵经验，所以选人是一个难题；另外，学生在做采访记录时，往往速度跟不上，五年级学生还缺乏条理提问、把握谈话重点和整理采访记录的能力，因此决定搁置这一练习角度；对于第三个角度开辩论会，我们认为如写经过，容易成为场面描写而忽略主题，如果只写自己读书观点，学生短时间内准备不了形成自己论点的有力论据，在种种分析下，决定把本单元学生习作的训练主题定为：我和书的故事。

《我与书的故事》习作指导中，首先是帮助学生选定内容。我与书的故事，重点在“故事”情节的选取和描述。切忌“无病呻吟”“无中生有”或写成读后感。本单元的四篇课文为学生习作提供了选材思路：可以写自己买书的经历，遭遇喜欢——买——买不到后的失落——求而复得的欣喜；也可以用书鉴定一份情感（友爱、师爱、母爱等）；还可以写生活中自己学以致用的小事例，通过读书解决了生活中的难题；最后还可以写自己读书的感悟。

二、优秀段落灵活运用，重视细节，打造主题

确定内容后，如何去写？学生习作普遍要经历从模写到创造的过程。模写需要依托，在本单元我们找到了如下细节：如：《窃读记》中“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”再如文中“我边走边想：‘昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„’走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”句中急忙的动作，犹如饿狼般贪婪地对书的渴求和作者走在路上对书想了又想的矛盾，即真实又细腻，而这些细腻之处正与是对主题的具体刻画，正是学生习作空洞的内容中需要补充的，也是引导学生如何把心理活动具体化的铺路基石。

三、巧引“凤头”，点亮主题

元人陶宗仪在《南村辍耕录》里提出：“为文起要美丽。”良好的开端是成功的一半。一般文章的开头讲究开门见山。在本单元以读书主题中，文本提供了以下开头的思路：如《窃读记》的故事索引式、《走遍天下书为侣》中的朋友对话假设式和《我的“长生果”》中名人名言引用式。几种形式中，最后一种较好把握，兼呼应主题。可以让学生借用牢记的名言引用。也可向学生推荐几条我们喜欢的读书名言，如：

1、书籍是寂寞时的朋友。读书可以使人心旷神怡。当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友； 当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。——伏尔泰

2、我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。——高尔基

3、喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。——孟德斯鸠

4、光阴给我们经验，读书给我们知识——奥斯特洛夫斯基”

四、寓意结尾，升华主题

在《语文课程标准》第三学段的习作目标中指出：“珍视个人的独特感受，感情真实。”学生习作一般在结尾处，会形成情感高潮。高年级学生的习作，如何在结尾处表达自己的真实情感？我认为表现在习作上，可以有两种形式：

1、习作水平中等左右的学生可采取“直面表白型”即自然表述。这种结尾易于理解、把握，而且很容易使习作达到“画龙点睛”的效果。在本单元中，《我的“长生果”》一课的结尾就属于这一种。学生在习作中也多会有这样的结尾：“书，是我的朋友，她可以充实我们的知识，开拓我们的视野，我怎会不喜欢她呢？”“蝴蝶离不开花朵，鱼儿离不开谁，羊儿离不开草，我也永远离不开我精神营养的好老师——书。”

2、习作水平较高的学生可采用“含而不露型”即含蓄的结尾。这种结尾的优点在于留下思考“空白”，意味深远。在《窃读记》的原文中，有这样的结尾：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”学生在习作中也会这样写道：“一遍又一遍，每次品味时，老师眉间那一抹浓浓的笑意总会浮现在我眼前。”

书到浓时方知意，习作无声已传情。想让学生在习作中写得明白，教师首先要成为“明白先生”，这样才能引导学生开凿渠道，引水灌田。语文教师既要帮助学生读有用的书，又要引导学生有目的的进行习作训练，这样才能让学生的习作水平在一次次的训练中得到提高。

第三篇：写人阅读与习作指导及训练

写人阅读与习作指导及训练

一、学会把人物的外貌写具体

在写人、记事的文章中，常常要描写人物的外貌。这是因为，外貌 描写是人物描写的一个重要组成部分，对揭示人物的个性特征，起着很重要的作用。外貌描写包括静态外貌描写、动态外貌描写两种。怎样把人物的外貌写具体呢？ 第一、静态外貌描写：就是像描写一幅画、一张照片那样，去描写整个人物的外表，包括描写人物的容貌（面容长相）、身材（高矮胖瘦）、服饰（穿着打扮）、年龄、性别等。在具体描写静态外貌时，要注意以下几点：

（1）要抓住人物独具的外貌特点进行具体描写。年龄、性别、性格、职业、生活环境、生活条件等不同，人物的外 貌也定会有所不同。静态外貌描写，虽然包括多个方面，但决不等于要 面面俱到，一定要抓住人物自身外貌中与众不同的特征进行具体刻画，做到写谁像谁（即依照文字，能够顺利找到对应的人）。这样才能给读者留下深刻而鲜明的印象。具体方法：

①注意抓住容貌特征进行具体描写。在这方面，又要特别重视“画 眼睛——写内心”。伟大的作家鲁迅先生曾说：“要极省俭地画出一个 人的特点，最好是画他的眼睛。我以为这话是极对的，倘若画了全部头 发，即使画得逼真，也毫无意义。”如：

穆老师的眼睛双眼皮儿，乌黑的眼珠儿又圆又大。乍一看并没有什 么特别，可是你仔细一瞧，穆老师的眼睛还会说话呢！

这段外貌描写仅两句话，便把穆老师善解人意的特点写出来了。

②注意抓住服饰特征进行具体描写。风俗、爱好、性情不同，人物 的服饰往往也就不同。因此，抓住服饰特征进行具体描写，是省俭地画 出一个人特点的又一重要方法。如：

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，劲上套一个明晃晃 的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下 愿心，用圈子将他套住了。（《少年闰土》）

寥寥数语，不仅描写出了人物的外貌，还展示出了当时浙江绍兴一 带的风俗民情，同时写出了父亲对闰土的爱心。

抓住人物独具的外貌特点进行真实、有选择地具体描写，就能使笔 下的人物栩栩如生，达到如见其人的效果；就能有效地避免外貌描写“千 人一面”（都是“高鼻梁，大眼睛，双眼皮儿，一笑俩酒窝儿”）的现 象。

（2）要有顺序地进行描写。外貌描写也要有一定的顺序，写前也要先想好按照怎样的顺序写，然后逐一写来。比如我们打算从长相、穿着两个方面去写一个人的外貌，如果在长相描写中插入穿着描写，就会令读者费解。这样杂乱无章的外 貌描写是不能给读者留下深刻印象的。怎么办？

①按照从整体到局部的顺序写。即先描写人物的全貌，再描写人物局部的“特写镜头”。可以先写人物身材怎样，是高大魁梧，还是瘦小枯干，然后再对头、身、四肢等有选择地进行描写；写人物的脸，可以先从整体上写这张脸什么样，然后再对额头、眼睛、面颊、鼻子、嘴、下巴等部位有选择地进行描写。如：

风雪中，一位老战士，靠着冰崖坐着，一动也不动，好像一尊塑像。他浑身落满了雪花，神情十分镇定、自然。他穿着一身破旧的单衣，布 片像枯树叶一样贴在身上。（《丰碑》）

这段外貌描写先从整体上描写老战士的全貌“好像一尊塑像”，然 后再描写他的神情、身上穿着，顺序清晰，栩栩如生。

②按照从局部到整体的顺序写。即先描写某些部位所具有的明显突 出的特点，然后再写人物的全貌。如：

长期监狱生活把弟弟折磨得面黄肌瘦。他长得脑袋大，身子小，难 友们都很疼爱他，叫他“小萝卜头”。（《我的弟弟“小萝卜头”》）这段外貌描写先写他的脸面、脑袋、身子，然后再描写他的全貌像个“小萝卜头”，有序、简练而生动。

③按照不同方面的顺序写。即从容貌、身材、服饰、年龄等不同方 面，有选择地进行描写。如：

古铜色的脸上镶着一双亮光闪闪的眼睛，尖尖的下巴上飘拂着花白 的络腮胡须。他高高的个子，宽宽的肩膀，说起话来声音像洪钟一样的 响亮，走起路来地皮也踏得忽闪忽闪的。（《老水牛爷爷》）

这段外貌描写，按照“容貌→身材→声音→走路样子”的顺序进行 具体描写，鲜活的人物形象跃然纸上。

第二、动态外貌描写：就是刻画人物在特定情形下的神态表情。人 的喜、怒、哀、乐的感情，活泼、呆板、暴躁、文静的性格，都会在神 态表情上流露出来。因此，动态外貌描写比静态描写更能揭示人物的性 格特征。

在描写人物动态外貌时，最好与静态外貌描写相结合，与人物的语 言、行动描写相结合。这样写，不但具体，效果也好。如：

铁人睁大了眼睛，“哦？⋯⋯咳！”他向司机喊道：“掉头，回去！”（《忆铁人》）这两句话，把描写神态（“睁大了眼睛”）与描写语言相结合，真实具体地表现出铁人得知事情真相后吃惊异常、急于向阿姨赔礼道歉的 情景。

【思考练习】

（1）外貌描写包括哪两种形式？怎样把静态外貌描写和动态外貌描写具体？

（2）以“我的老师”或“爸爸生气了”为内容，把人物的外貌特征写具体。

二．学会把人物的语言写具体

写人记事时，常要描写人物的语言。因为，语言是心灵的“门户”，语言描写是直接表现人物精神风貌、把人物写“活”的重要手段。这就 需要我们掌握把人物语言写好、写具体的方法。

怎样把人物的语言写好、写具体呢？下面的这段话，会给我们许多 提示： 我哭着，哭着，听到有人走了进来，回头一看，原来是继父，便把 头扭向一边。他在我身边坐下，用手抚摸着我的头，亲切地说：“丽敏，你的心情我理解，这都不怪你。以后我哪儿做得不对，你尽管提出来，别闷在心里。不过，我相信我会做一个比你想象的要好得多的爸爸。”

听了这些话，我张嘴想说点儿什么，可是，话到嘴边又缩了回去。（1）描写语言，要真实、准确，符合人物的身份和特点。由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟 等不同，所以语言的风格、特点也一定是不相同的，这就如同每个人的 长相一样。语言描写，目的就是要揭示人物性格，塑造活生生的人物形 象。所以，描写语言，就一定要真实、准确，符合这个人物的身份和特 点。这是把人物语言写具体的重要前提。例段中的小作者，就很好地做 到了这一点。她所描写的继父的语言，合情入理，与当时的情景很贴切； 真诚坦直，朴实无华，非常符合劳动人民的身份；善解人意，饱含爱抚之情，充分体现出劳动人民为人的特点。同学们在描写人物语言时，最爱犯的毛病就是“众口同腔”，或不 看写作对象，想当然，用描写小弟弟的语言来描写老爷爷，用描写老奶 奶的语言来描写小姑娘，用描写知识分子的语言来描写劳动人民，等等。其实，这并不是你描写的人物在说话，而是让他们说你设计的话。这是错误的。

（2）描写语言，不但要写清人物都说了什么，还要写出人物是怎么 说的。在描写人物语言时，既注意写清人物都说了什么，又重视具体写出 人物是怎么说的——说话时的声音、语调、神态、动作等。这对刻画人 物，更好地表现人物特点，是极为有用的。如：例段中，“他在我身边 坐下，用手抚摸着我的头，亲切地说”，这是小作者在描写继父说话时 的动作、神态。这些语句，与说的内容互相映衬，真切而生动地表达出 继父对“我”的关怀、爱怜。

【思考练习】

（1）怎样把人物的语言写具体？为什么说“众人同腔”或让文中人 物说你（作者）设计的话都是错误的？

（2）回忆一下老师表扬自己的情景，饭桌上家人对话的情景。然后，任选一个内容写一段话，要求把人物的语言写具体。

三．学会把人物的行动写具体

行动，包括动作、行为两个方面。动作，指人物一举一动的活动，如：抓、拉、扯、跑、踏、看、听、闻、说等；行为，指人物一连串的 动作，表现为一个过程，如赛跑的过程、钓鱼的过程、做游戏的过程等。行动，是人物性格、情感、质量、思想的具体表现。看一个人，不 光要听他是怎么说的，还要看他是怎么做的。因此，行动描写是直接刻画人物形象，展现人物精神面貌，把人物写“活”的又一重要手段。怎样把人物的行动写具体呢？大家读读下面这段话，看看你能否悟出一些方法。

小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次，他拎着书包走进学校，看见写字课代表正在教室门口检查同学们的写字用具，不禁叫道：“糟 了！”他用手掌拍打着自己的头，转身就往家跑。“小磊，怎么又回来 了？”妈妈问。他也顾不上回答，三步并作两步奔回自己的房间。屋子 里乱糟糟的，连被子还没迭呢。“毛笔，毛笔！”他找了柜子又翻抽屉，总算在床底下找到了毛笔和墨，可涮笔瓶呢？他猛然想起上次大字课回 来，他用瓶子捞鱼，放在窗台上了。他提起瓶子，一股臭味扑鼻而来。原来瓶子里的鱼死了，已经泡了好几天了。小磊赶忙把臭水连鱼一块倒 掉，抄起桌上的笔墨，夹着瓶子奔出家门。屋子里柜子张着嘴，椅子翘 着腿，抽屉伸着舌头，都在责骂小磊不把它们放好。小磊冒着满头大汗，一路上也不住地责备自己。等他气喘吁吁地跑进校门时，校园里早已鸦 雀无声了。

（1）描写人物行动要准确。这里的“准确”，包括两层含义：一是体现人物特点，二是符合生活实际。这是把行动写具体的首要条件。不同性别、性格、年龄、身份的人，行动的特点也一定是不同的； 人在不同情景、环境中，行动的特点更是不同的。很简单的事例：男生 吃西瓜的行动，和女学生一定是不同的；三伏天，半天又没喝到一口水，此时吃起西瓜的行动与平日也一定是不同的。这就提醒同学们，在描写 人物行动时，务求做到“准确”二字——抓住人物行动的特点写，抓住 人物在特定情境中行动的特点写；实事求是，人物是怎么做的，就怎么写，真实地反映生活实际。如：例段中“拎着书包走进学校”，“用手掌拍打着自己的头，转身就往家跑”，“三步并作两步奔回自己的房间”，“抄起桌上的笔墨，夹着瓶子奔出家门”等，这些行为、动作描写准确贴切，生动、形象地 刻画出一个既淘气又毛手毛脚，生活和学习缺少条理的同学的形象。

（2）描写人物的行动要细致。

①人物的行为都不是孤立的，都是由若干连续的动作组合而成的。要把人物的行动写具体，首先要对人物的行为进行“分解”、展开—— 先怎样，又怎样，最后怎样。想好以后，再按照这些动作的先后次序，逐一地、有条理地、连贯地写出来。当然，描写要有目的，事先要想好 为什么写这个动作和那个动作，而不能一股脑儿全写出来。

如：例段中，作者把小磊回家取写字用具的经过分成“发现没带用 具、回家去取→找柜子、翻抽屉→返回学校”这三层，每一层又都将行为作了细致的分解；然后一层一层地、有顺序地进行描写。这样，整个 经过既顺畅，又具体。

②在描写每一个动作时，不但要写清人物做了什么，还要写出人物 是在什么情境、背景下做的，是怎么做的——写出人物动作表现时的神 态、语言、心理等。“做什么”、“在什么背景下做”和“怎么做”，这些都是人物动作描写的内容。把这些内容写清楚，人物的动作描写自 然也就具体了。

如：例段中，“三步并作两步奔回自己的房间”、“气喘吁吁地跑 进校门”这两个短句，“奔回”、“跑”是写做什么，“三步并作两步”、“气喘吁吁”则是写怎么做，在什么情况下做。这样，把动作写具体了，人物急促、慌乱的形象也就活灵活现、跃然纸上了。

【思考练习】（1）为什么要把人物的行动写具体？怎样把人物的行动写具体？描 写时要注意什么？

（2）观察妈妈是怎样炒菜的，或自己亲自试一试。然后写一段话，要求把人物的行动写具体。

四．学会把人物的心理写具体

心理，又叫心理活动，指的就是人物想些什么，是怎么想的。心理 描写，就是对人物思想活动和内心世界进行描写。它可以直接揭示人物心理活动状态，是直接刻画人物、把人物写真写活的又一重要方法。描写人物的心理，又分描写自己的心理和描写他人的心理这两种形式。

（1）把自己的心理活动写具体。作文时，无论是主要记叙自己亲身经历的事情，还是写自己看到的、听到的、想到的内容，往往都需要描写自己的心理，用来展示自己心理 活动的经过，或是为了烘托主要人物，提高文章的感染力。

因为自己最了解自己，心里想些什么、怎么想的，自己最清楚，所 以写自己的心理活动是比较容易的，可以直接采取“我想”的方式写出 自己的心理活动。只是要注意：描写时，既要写出自己“想什么”，还 应写清“怎么想的”，“为什么这么想”。这样，就把自己的心理活动 写清楚、具体了。另外，要写出深层的、真实的心理，避免口号化，表 面化，遮遮掩掩。

大家读读下面这段话，体会一下作者是怎样把自己的心理活动写具体的： 正当我和爸爸谈论着马路上过往的一些名牌小轿车时，只见一位看 自行车的老奶奶正艰难地弯下腰，去捡我刚才扔掉的冰棍纸和软包装盒。这一举动顿时使我惭愧不已，想立刻跑过去对老奶奶说些什么，可又实在觉得不好意思。唉，算了吧，下次不再随便扔了不就行了。我心里默 默地想着。此时，我也无心再去观赏那些名牌小轿车了，只是往前走了 几步，端详着这位头发花白、脸上布满了皱纹、大约六十多岁的老奶奶。她身子比较单薄，背有点驼，但显得很精神。我在想，这么大年纪了，还在用自己的微薄之力为社会做着贡献，真了不起；再想想自己，只图个人方便，却给别人带来了麻烦，惭愧之情不禁油然而生。

这段话记叙的是小作者看到老奶奶艰难地弯下腰，去捡“我”扔掉 的废弃物时，心里想的内容。作者不但写出了自己想什么（想认错可又 不好意思→只此一次，不能再扔了→老奶奶真了不起→自己图方便，给 他人带来麻烦），而且写清了怎么想的（心里默默地想），为什么这么 想（见老奶奶捡自己扔掉的废弃物，惭愧不已），真实地表达出了自己 内心的思想活动。

（2）把他人的心理活动写具体。因为我们不可能钻到人家的脑子里，所以要描写他人的心理活动就比较难了。怎样把他人的心理活动写具体呢？尽管他人头脑中是怎么想 的，我们无从知晓，可是人物的心理活动无不从他的表情神态、言谈话 语、行为举止等方面表现出来。从这个角度讲，具体描写他人心理活动 的方法又是多种多样的。如：可以通过具体描写人物的表情神态来反映 人物的心理活动；可以通过具体描写人物的语言来揭示人物的心理状态，特别是通过具体描写人物的“自言自语”，让人物直接倾吐自己的内心 世界；可以通过具体描写人物的动作，尤其是一些细节的动作，来揭示 人物内心隐蔽着的微妙的感情。除此之外，还可以采取描写人物幻景的方式，来具体展示他的心理活动。大家读读下面这段话，体会一下作者是怎样把人物的心理活动写具体的：

有一次，我正在做功课，亮亮看见我手里的钢笔，硬要拿。我说：“亮亮，钢笔不能玩，小姨给你看一张画吧。”他又摇头又甩胳膊，“不要，不要！”接着就哭起来。妈妈看见了，对大家摆一摆手，大家就若 无其事地各做各的事。他哭了一会儿，用手捂着眼睛，断断续续地哼着，还不时地从手指缝里偷看，看大家是不是是注意他。他的目光从妈妈身上移到姐姐那儿，一会儿又移到我身上。我竭力不让自己笑出声来。他 把大家扫视了一遍，也就不闹了，自己拉着小汽车玩去了。以后我再做 功课，亮亮也不要钢笔玩了。

这段话，写亮亮先是撒娇，继而以哭为手段要大人答应他的要求，最后见哭不能生效，只好“自己拉着小汽车玩去了”。作者通过具体描 写小孩的行动（摇、甩→哭）、神态（捂→偷看→移），逼真地写出小 孩的心理特点，反映出亮亮真是个聪明淘气、活泼可爱的孩子。

【思考练习】（1）心理描写分哪两种形式？怎样把自己的心理活动写具体？又怎 样把他人的心理活动写具体？

（2）以“我听到表扬之后”或“××生气了”为内容写一段话，要 求把人物的心理活动写具体。

文章欣赏：

【写人作文】我最尊敬的人

我的爷爷今年已经71岁了，他年逾古稀，两鬓斑白，但从不服老。你看他走起路来腰板直，脚步快，如果看他的背影，谁也想不到他是一个古稀年龄的老人。

爷爷虽然上了年级，但他还是很爱学习，每天都要把他的所见所闻记录下来，一百多页的大本子，他已经写了八九本。每天中午和下午时都能见到爷爷认真地学习，有时候奶奶叫他吃饭他都听不到。我感到很奇怪，便问爷爷：“您这么大年级还用学习？”爷爷笑了笑摸着我的头说：“傻孩子，活到老，学到老，学到七十还嫌 少。”

爷爷还很爱运动，每天早晨六点多就起床，然后在阳台上做一阵健身操，有时还出去买菜，我对爷爷说：“您要注意身体呀！”爷爷却说：“没事儿，生命在于运动嘛！”

爷爷还是一个充满爱心的人，我犯错误的时候，大家都不理我，只有爷爷会耐心地对我说：“这样做不对，以后要改正。”每次我好爷爷出门时，爷爷都要给我买一些好吃的。他一心希望我努力学校，长大成为一个有出息的人。

爷爷是一个热爱生活的人，是一个认真学习的人，是一个充满爱心的人，是我最敬佩的老人。

点评：

1.文章描述的是一位平凡的老人，然而又是不平凡的，因为他是一位认真学习、热爱生活、充满爱心的人。

2.文章以朴实无华的语言向我们描述了发生在爷爷身上的点点滴滴。中心明确，层次分明，结构完整。

3.爷爷具有个性化的语言个读者留下了深刻的印象：活到老，学到老，学到七十还嫌少；生命在于运动......老人乐观二豁达的精神值得我们学习，这样一位老人也更值得我们敬佩。-【写人作文】这就是我

“小歌手，唱儿歌，一唱就是一大箩......”从一幢楼房里传出来了一阵悦耳的歌声。咦？这首歌怎么这么陌生，好像以前从没听到过，肯定是这个唱歌的小姑娘胡编乱造的。“小牧童，骑黄牛，边放牧来边吹笛......”小姑娘的歌曲换了一首又一首，她可真有唱不完的歌儿呀！

这爱自编自唱儿歌的小姑娘是谁呀？咱们就去认识一下她吧。我们随着歌声而去，刚走近门口，那歌声戛然而止。我们从窗口向里望去，只见一个小姑娘趴在地板上，皱着眉头在苦思冥想着什么，可能是没歌词了吧。突然，她脸上又露出了微笑，不一会儿，她从地上跳了起来，清了清嗓子边唱边舞了起来：“，美丽的小蝴蝶，在空中飞舞，快乐的小精灵将世界变得更美好。我们......”小姑娘唱了一曲又一曲，每一首歌曲的词儿都不一样。她边编边唱边跳，仿佛是歌唱仙女下凡间，完全陶醉在自娱自乐的无人境界中了。

有一次，她把鸡毛掸子挂在胸前当装饰品，把本子卷成筒儿当话筒，学着电视里明星的样儿，跟着电视机里播放的曲调边扭边唱了起来，唱着唱着就唱歪了调儿。电视里的明星唱：“村里有个姑娘叫小芳......”她却唱成了“我家养了一只小花猫......”你说荒唐不荒唐？咳，真是本性难移呀！

看了这么久，又听了我的介绍，也许你已经知道她是谁了。哈哈，怎么，你猜不着？嗨！让我告诉你吧，那个爱自编自唱、自娱自乐的小姑娘就是我！

点评：

1.小作者语言轻松、欢快，将一个活泼可爱、乐观开朗儿而又多才多艺的小女孩儿生动形象地展现在读者面前。

2.运用第三人称，从一个新的角度来向人们描述展示自我，是一种大胆的尝试和成功的范例。文章开篇设疑，吸引读者进一步探知谜底，完全抓住了读者的心。

3.文章层次分明，脉络清晰，结尾点明中心。

第四篇：在阅读教学中拓展习作训练

在阅读教学中拓展习作训练，提高学生写作能力的探究

摘要：

根据新课标“以人为本，读写结合，加强整合，把阅读、感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来”的原则，立足教材文本，将写作训练渗透于阅读教学中，在阅读中积累运用。并在运用中将直接经验或间接经验进行有效整合，从而内化成自己的习作能力。实现新课标对写作提出的总目标，即“能具体明确，文从字顺地表达自己的思想，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。

关键词：语文 教学 阅读 写作

从小学三年级起，语文教材文本的重点从识字转变为阅读与表达，文本的终结目标是通过阅读学会表达。而我们在教学实践中往往把阅读与写作分割开来进行，常常不经意地违背‚读写结合‛这一重要原则。在语文教学中，阅读教学与作文指导，习作训练应该是有机统一的，如果阅读教学不与写作训练结合起来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力难以提高。同样，如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。

如何操作一种内容上更具开放性、可借鉴性，方法上更具灵活性、多样性，思维上更具自主性、创造性的读写训练方法呢？又如何把这种训练方法融会成一种既缘于‚读‛又不拘泥于‚读‛，实现文本的基点放射性、展示个体独特性，并通过阅读教学有效拓展习作训练，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，会读、爱读，会写、爱写呢？

暨此，我将几点实践心得写出来，与同行共同探讨。

一、挖掘教材文本的课程资源，帮助学生在效仿‚文法‛基础上 1

生成‚文法‛，促进习作能力的提高

（一）有效利用教材文本的‚可仿性‛和‚可生成性‛

老一辈教育家叶圣陶先生曾说：‚语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读与习作技巧。‛这句话揭示了语文教材文本的‚可仿性‛。所以我们首先视文本为‚范文‛或‚例文‛，在习作中，可以照着去做，但又绝不是照着去抄。我们所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最终还是‚举一反三，练习阅读与习作技巧‛，让学生通过‚读‛来实现‚写‛，这就是文本的‚可生成性‛。

就语文教学的目的来看，‚读会‛是基础，‚会读‛是关键，‚会写‛才是目的。那么，怎样通过‚读会‛而至‚会读‛最终‚会写‛呢？这就要求我们在利用教材文本的‚可仿性‛的基础上去探索其‚可生成性‛，认真挖掘文本的课程资源。

（二）引导学生在读中生疑，在读中解疑，在解疑中积累运用。苏霍姆林斯基说过：‚人的内心有一种根深蒂固的需要——总感觉自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈‛。因而在教学中我多用读代替分析，用质疑探究代替问答，在自读自问中培养学生多向思维的意识与习惯，在朗读中感悟语言文字间流露的丰富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蕴涵的写作知识和表达技巧。这样学生在明白旧疑的基础上思考新的，更深层次的问题，视野得到了拓展，情感得到了升华，思维得到了历练，从而领悟到‚文法‛之妙，便会自然而然地将自己在阅读、质疑、探究中获取的直接经验和间接经验有效整合，久而久之内化成自己的习作能力。那么，如何指导学生学会质疑，帮助学生探悟‚文法‛的妙处，从而实现举一反三的阅读与写作训练呢？

首先，要深入研究教材，抓住文章‚要害‛（关键点），体悟“文法之妙处。如《养花》一文的教学，在学生粗读课文了解课文内容的基础上，我引导学生紧紧围绕‚乐趣‛这一主线质疑，诸如‚养花有哪些乐趣？‛‚养花这么辛苦怎么会有乐趣呢？‛‚作者是从哪些方面表达养花的乐趣的？‛等等。然后让学生自主读文，在读中探寻这些问题，把自己对养花乐趣的感受写在相应的段落旁，通过师生合作交流，弄清课文以‚乐趣‛为中心，先概括说明我爱花、养花，并把养花当作一种乐趣，再分述养花的乐趣：能启迪人生、增长知识、有益身心，有喜有忧，最后总结全文点明中心：喜忧参拌，悲喜交加，付出、收获，养花使作者的生活变得丰富多彩，这些都是养花的乐趣。至此不仅作者的思想感情得以体会，而且文章脉络在学生头脑中有了清晰的把握，本文首尾呼应，先总述再分述最后又总结的写作特点也就不言而喻，写作中如何围绕中心组织安排材料的问题也迎刃而解了。在此基础上我引领学生细细品读每段开头的第一句话，通过讨论启发学生在习作中学会运用这样的过渡句把文章前后段落紧紧联系起来，围绕一个意思按一定顺序写。这样内容才具体、思路才清晰，表达才明白。课后及时让学生效仿作者这种布局谋篇的方法和把事物写具体的方法练练笔，写个小片段，实现阅读感悟、理解积累、运用表达的有机整合。

其次要把握教学的高潮，领悟作者的动情点，作者的动情点也就是作者感情的爆发点，情与文的焊接点，同时也是意境的落脚点。此处设疑，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。从而培养学生在习作中 “表达真情实感‛的意识。在教学达到高潮时设疑引读，引发其感情的升华，在精神亢奋的状态下积极思考，探求新知，课文的关键点和学生思维活动的高潮点就融为一体了。以《丰碑》一文的教学为例，课文以将军思想感情的发展为线索，通过侧面描写表现军需处长毫不利己，专门利人的高贵品质。当警卫员跑来报告‚前面有人冻死了‛时将军愣住了，将军最后得知被冻死的战士就是军需处长时再次愣住了。教学到这已达高潮，于此，教师深情地启发学生

质疑：‚将军为什么愣住了？他愣什么？‛‚这两次‘愣’一样吗？‛接着引导学生抓住描写将军神态动作词句，联系上下文体会将军震惊、内疚、自责、难过、崇敬的复杂心情，从中感悟军需处长的高贵品质，从而领会侧面描写的‚文法‛之妙，即能产生更加感人的力量和留给人们更多的回味余地。在思想感情得以升华的同时引导学生将作者的表现手法运用到习作中，增强文章的感染力、说服力。

二、立足教材文本，找准读写结合的切入点，把阅读和思维训练、口语交际、习作有机合起来

传统的语文教学是重讲授和抄写，而绝少将感悟、理解、积累、表达有机结合。讲读课和作文课几乎互不联系，搞成两张皮，只在作文课上才讨论怎样写作文，进行写作训练，这样学生的作文能力难以培养起来。语文教学必须凭借听说读写的方式扎扎实实地进行语言文字的训练，而语言文字训练的目的又是为了更好地提高听说读写的能力。这就要求我们要时时考虑读写结合，甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。读写结合关键要做到读与思、读与说，读与写的相互配合与相互促进，但也不能搞成读写知识的归纳与运用，不能机械地模仿。那么，读写怎样结合？又如何把握写的时机和方式呢？

（一）在自读领会时写。

培养学生自学课文的能力，是语文教学的重要任务之一。而如何在培养自学能力的同时提高学生运用语言文字的能力，是值得每一位语文教师深思的。经过几年的教学实践，我认为在指导学生自学课文时也可挤进写的训练。对于小学高年级学生，教师在指导预习或自学课文时，一般应要求他们边读边思边动笔圈生字、点重音、划中心、注词义、批理解。在这圈、点、划、注、批中，“批”与“注”也是一种思维和语言互为表里的有效训练。“批”时，写出自己对文中精彩之处的共鸣与赞叹，又可以写出自己对含义深刻的句子的见解。“注”主

要是对新学的词语进行注释，或对不解之处提出困惑。‚批‛和‚注‛都需要学生较好地组织书面语言方能表达得恰当得体，因而我们在教学中应注意指导学生‚批‛和‚注‛的训练，从而达到‚双赢‛的效果。

（二）、在理解重点词时写话。

‚说话‛是口语交际的一种形式，是学生进行“篇”的作文训练的一种“部件”练习，切不可等闲视之。针对重点词句，在理解的基础上采用‚说话‛这种形式让学生在发展语言过程中规范语言，在规范语言过程中发展语言，进行内化运用。可多数教师一般仅让学生动口说说，极少让学生去写。窃以为，将口头语言训练上升到书面语言训练，学生的语文水平才能有质的提高。因此，还要相机指导学生动手写，鼓励从多个角度写句，而且要尽量把句子写具体，写自己真实的感悟，培养学生表达自己独到的见解的能力。

（三）、在精读理解中写段

“写段”具有承句启篇的作用，是小学语文教学中一种十分重要的运用性的语言训练模式，练习形式非常灵活，教师在操作时应创造性地运用，做到“因课制宜”，合理安排。可以在文本的‚留白‛处写。课文常因表述需要而对某些内容有所省略，这些“留白”处，往往言有尽而意无穷，是读写结合的最佳切入点，应适当地让学生依据文意发挥想象，对课文进行延伸拓展，如在教学《一件运动衫》一文时，激发学生结合课文内容和插图，展开想象，续写小男孩穿上失而复得的运动衫后的情景，培养学生表达自己独到的见解的能力。可在‚含蓄处写，比如《荔枝》一文中，指导学生根据自己的品味，对课文进行延伸拓展，在最后一句‚荔枝依旧年年红‛后续写出作者未表达出的余情。还可以在总结学习收获时写。每学完一篇课文，我们都应让学生说说自己学到了什么，有什么收获，并把这些收获及时写下来。

总之，在指导学生有滋有味地读课文的同时，想方设法地、见缝

插针地对进行写作训练，学生的写作能力必定会突飞猛进！当然，‚读‛与‚写‛应紧密结合，互为促进。学生写完后还应有感情地读一读，相信写的效果会更好。

附：

参考书目：

语文》《小学语文新课程教学法》《新课程教师学科教学培训 《小学语文教师》《语文课程标准教师读本》２００８年３月

第五篇：阅读教学中的习作训练的渗透

阅读教学中的习作训练的渗透

【内容提要】本文以“如何在阅读教学中渗透习作训练？”这一问题为角度，全面阐述了在语文教学中，阅读和习作的关系，它们是互相渗透的，也是互相促进的。提出在语文教学实施过程中，两者必须紧密结合在一起进行，不能简单割裂。推出“读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。”这一辩证的观点，为阅读教学和习作教学提供了有效的策略和成功的范例。

【关键词】阅读习作互相渗透共同促进策略范例

小学语文教学中,阅读教学和习作教学是课堂教学的重头戏。然而我们有许多老师在处理他们两者之间的关系时,或偏重阅读,或偏重习作;或上课时阅读课就是阅读课,作文课就是作文课,经常出现阅读和习作两张皮的现象,这不仅违背新课标的教学理念,也使自己的教学进入到一个教学的误区。

新课标认为：语文阅读教学总目标包括培养学生独立阅读的能力，激发情感体验，丰富积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。写作训练目标包括能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。从以上的叙述来看，阅读教学过程实际上是信息输入过程，而写作训练过程实际是信息输出过程。在阅读教学过程中渗透作文训练是对阅读教学的拓展、延伸、深化、升华，是注重语文学科实践性特点的体现。我做为一线任教的语文教师，开展了 “如何在阅读教学中渗透习作训练” 问题的探究，慎重地思考这个问题，并在课堂教学中做尝试,结合听课研讨，反思自己教学，认为在平时的阅读教学中注重把阅读训练与作文训练联系起来，充分挖掘教材中的写作训练的因素，会大大的提高了语文教学的效率。

一、降低写作难度，激发学生写作兴趣

学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。比如，我在教学《松鼠》这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构－－总分式，然后品味课文语言特点：生动形象。上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用《松鼠》一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出《可爱的小鸡》、《哈巴狗》、《我的猫咪》等一些结构、语言都相当精彩的文章，这既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能力。

二、课文中的好词佳句中渗透作文教学。

有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰 1

富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如捧读《搭石》课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要选取生活中一幕幕非常平凡的镜头进行平实的叙述；抓住他们神态、动作、语言的细节进行描绘；还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写。在学会了描绘的同时还积累了ABCC型的“声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰”等声韵形象优美的词语；走搭石的几种行为细致描述的优美句式。课后叫学生以“搭桥”为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来没写的。

三、在教学课文的主体部分，渗透作文教学。

《第一场雪》这篇文章抓住雪大、雪美、雪好来写的。我在教雪大这一段渗透作文教学的。我先让学生认真地品读这一段话。找出描写雪大的句子。学生找到了“鹅毛般的雪花”,“簌簌不断往下落”。我继续引导“鹅——毛——般”的雪花是抓住雪的什么来写？“簌簌的不断往下落”。又是抓住雪的什么来写?学生经过我的再次范读后，学生很快说出是抓住雪形和雪声来写的。我继续追问作者还通过了哪些地方写雪大？学生通过读找到了“地上”“和树上”。我指名让学生读这两句话，“地上一会儿就白了”“树上的枯枝被积雪压断了。”并问他们从中体会到了什么？学生答道：“一会儿就白了”说明雪下的速度快，面积大；“树枝被积雪压断了”说明雪厚。最后，我总结，同学们，通过地面上和树枝上写雪大这叫侧面描写也叫（间接描写）。刚才抓住雪的形状和声音来写雪大，这叫正面描写（也叫直接描写）。我又让学生当堂作了练习。利用直接和间接描写来写雪景。

最后我告诉同学们，当然描写劳动、活动、运动，节日等场面都可以采用直接描写和间接描写。

四、抓住中学生模仿心理的特点，给他们以范文，让他

们有章可循

我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”。教材中的课文都是名家名篇，它们有丰富的人文精神和独特的情感魅力，还有优美生动的语言、灵活的表达，独具匠心的布局谋篇，都可以为每一个学生提供习

作的范本。不管是精读课文、略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。如教学《长城》一文时，就利用该文的明晰线索“远看景（壮观）——近看景（坚固）——联想（血汗、智慧）——赞叹（奇迹）”，来引导学生运用课堂上学到的知识进行课堂练笔。我教学生描写景物时，除了要求按游踪的顺序外，让学生把自己的心理变化穿插于其中。这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住语言学习的“练点”，进行仿写。通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生得到了良好的语言文字的训练。再如《桂林山水》这篇文章的表达顺序是：总──分──合，作者运用由近到远，先分后总的观察方法和丰富的联想结合起来。通过充满感情的笔调，将课文按照观察的顺序，先总述，再分述，再综合的写法，层次十分清楚地把桂林山水的秀丽风光展现在我们眼前。文章的段与段之间衔接紧密，过渡自然。另外，文中多次运用比喻、排比的修辞手法，节奏明快，感情强烈。以清新、流畅的语言描绘了桂林山水秀丽的景色，那如诗如画，宛若画卷一般的美景深深吸引大家。桂林的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？我想，在他们对优美词句读悟体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！就该在引导学生咀嚼文中两个“对比烘托处、排比修辞处”后，趁热打铁，进行仿写。

五、在教材文本空白处渗透作文教学。

小学语文教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。如果我们在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候，水份，有了充分的想象空间，联想的积极性就高涨起来了，想象的翅膀也展开了。如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思维。如《去年的树》一文的教学，教材的结构非常有特色。明示鸟儿实现了承诺，暗示朋友间的真诚守信。因此我就引导学生运用课堂上悟到的情感进行课堂练笔。我教学生写多角度的感受：你是鸟儿；你是树朋友；你是读者„„你会说什么？因此，我在教学中，让学生设想内心的情景语言。由于学生们第一次换位表述，所以我给了他们一定的格式，让他们像完成填空题那样写出心中的话，续完故事。学生在练习的过程中锻炼提高了自己的习作表达能力，同时情感更丰富、真诚守信的德育也渗透了！因此在教学中，我们要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。这样既发展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表达能力，真可谓“一举多得”。

六、在课文的整篇文章中渗透作文教学

《颐和园》是四年级上学期一篇解读课文。这篇课文，作者按游览颐和园的顺序，抓住特点，生动形象的展开了颐和园湖光山色，亭台楼阁，长廊石桥等优美图案，表达了作者对颐和园的赞美之情。全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美，具体形象。因此，我就选择此篇课文作为本单元的习作范文。

为了在教学中很好的渗透写作方法的指导，我着重从以下几方面着手：

1、理清脉络，了解游记的写法。

同学们颐和园有这么多景点，真是又大又美，要想在这美丽的大公园玩的尽兴，可要认真读书了。咱们就请出今天优秀的导游——课文作者吧。大家默读课文，找出作者的游览路线，把有关的句子划下来。学生找出游览路线的四个句子。明确了游览路线，我又引导学生关注句子中表达动作的“进了，走完，登上，下来”等词语的用法，从中渗透游记的写法。告诉学生这叫移步换景法。这种方法是说，观察点不固定，所观察到的景物也不固定。作者采用“移步换景法”按游览的顺序，依次写出了长廊，万寿山，昆明湖，十七孔桥的美丽景色，展现了颐和园的全貌特征。当我讲到这里，此时学生正兴趣浓，同学们，你们对我们的校园很熟悉吧，你们现在采用移步换景法的顺序来简单介绍我们的学校，有个学生说道：“走进大门，映入眼帘的是三层高的教学楼。一进门厅向右拐第四个就是我们四二班的教室，走进教室，就看见整齐的桌椅，乌黑发亮的黑板。走出教室，穿过教学楼，就是我们乐园，我们的天地——操场。操场后边是绿油油的草坪，一棵棵挺拔的小树„„”另外，我告诉学生游记的写法还有定点换景法，定景换点法。定点换景法：观察点固定不变，随着观察视线的移动，把观察到的景物按一定的顺序依次描写，如《观潮》一文，作者在固定的观察点海塘大堤上，按由远及近的顺序描写了钱塘大潮这一“天下奇观。”定景换点法：不改变所要观察的景物，而是变换观察点。四年级上册苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰——————”横看庐山是连绵起伏，侧面看又是陡峭山峰，远看，近看，从高处看，从低处看，庐山的面目都不同。这就是游记的另外两种写法。、抓住段落，了解文章的结构。

我听学生在文章中找作者游览的感受，学生找到了两句，课文开头总括一句，称赞颐和园是个美丽的大公园。结尾又总括一句，称赞颐和园到处有美丽的景色。我告诉学生写法叫首尾呼应，起强调作用，加深印象，引起共鸣。我举了个例子如：开头写，今天我做了一件有趣的事，结尾写这件事真有趣。当堂我又让学生做了练习。有个学生写道：有一件事，我至今难忘，因为它给我留下了深刻的教训，使我后悔不以。结尾写我一想起这件事还很后怕，自己既后悔又伤心。还有的同学说道：我的课余生活丰富多彩的，我最喜欢下象棋。结尾：我迷上象棋，使我的课余生活更加丰富多彩。经过前面几个同学的发言，受到了启发，班上很

多同学举起手。、紧扣特点，了解不同的写作方法。

课文围绕“美丽”展开了生动的叙述，为了更好地体现颐和园中不同景物特点，作者采用了不同的描写手法。写长廊用了具体翔实的数据来表现“长”，写佛香阁时“耸立”一词感到它的“高”，“排排”感受到宫殿的面积大。“黄”“绿”“朱红“等颜色又使人感到古色古香的美。我告诉学生这些描写手法都为我们提供了良好的学习素材。

通过以上的教学，学生会不少写作方法。在课后的小练笔中，我要求学生写一篇游记。许多孩子能够学以致用。

七、意犹未尽处——续写

有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时我们要巧妙把握教材延伸点，善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行内容的延伸，情感的升华。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来，恰到好处的课堂练笔同样可以使文章的主题得以升华。如《跨越海峡的生命桥》一文学完后，我让学生想象十年后的故事情节。“某年后，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会发生怎样的故事呢？”同样的人物，同样的事情，发生在不同的时间里。学生在练笔中对课文内容进行创造性延伸，对课文情境进行合理性推测，完成了“爱的传递”。不难看出，这样的课堂小练笔，使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可以促进学生读写能力的协调发展。

八、角色多元处——评价

一个好的课堂练笔，还得提倡开放性评价。练笔是学生自主读书、思考的产物，学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。即使有相同感受或认识的学生，运用的语言和表达方式也是迥异而富有个性的。只要是源自内心真实的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有问题的，教师也不必求全责备，应当有民主的胸怀，大力提倡不唯书、不唯上、不唯师的精神，在培养阅读能力的同时大力发展学生的健全个性。文本的内容均可以评价：评价遣词造句，评价段落结构，评价思想内容，评价插图体裁，评价人物性情品质；文本的关联也可以评价：评价人景状态，评价美丑好坏„„比如教学《生命 生命》一课时，可以引导学生评价飞蛾、香瓜子、作者林杏子对待生命的态度，还可以评价与文本关联的正反人物对待生命的态度：霍金、雷锋、张海迪等对待生命的态度，摧残生命，浪费生命的人事。导引学生陈述观点，张扬个性，使其在阅读表达中表现真实，陶冶情操，健全自我。

在新课程理念下，“语文教学生活化，社会生活语文化”是语文教学的必由之

路，这明确告诉我们：与生活接轨，与时代共进是学好语文与写好作文的关键。从好的练笔中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想像、情感等，他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达，学生的独立性、积极性得到发挥，在品读文本，运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。因此我们要在文本可生成处开发资源，创设练笔的桥梁。语文课程的内容是丰富多彩的，文本资源取之不尽。只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么今日的课堂小练笔，将会搭起明日的习作大舞台！

【参考文献】

1.现代《教学论》。学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。

2.《语文课程标准》。“习作教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”