2.2数学教学故事

第一篇：2.2数学教学故事

数学趣味故事2.2

记得在教学《一位数乘两、三位数》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，（即如下几题）16

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2735 由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了吴翰超：“吴医生，请你上来为第一个病人看看。” 吴翰超同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼他的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“1”，接着就在积的十位上将“3”改成“4”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和吴医生一样医术高明的医生，谢谢吴医生。” 吴翰超同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“吴医生”，弄得吴翰超一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。

到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“现在有请马振博医生上来为第二个病人瞧瞧。”马振博同学十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“这个病人其实没有生病。”于是，我故作惊讶地问台下学生：“马医生诊断得对吗？” 台下的方正同学马上站起来说道：“他诊断得没错，这道题确实没错。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道：“有了马医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢马医生。”第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧！同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。

其实，我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高。

第二篇：教学故事 2

教学故事

各位老师好！我给大家讲一下本周上的一节兴趣课吧。

这节课我教孩子们手工撕兔。第一个步骤是将一张长方形素描纸对折，很简单，小朋友们都顺利而且快速完成。第二个步骤是勾勒出兔子的简单轮廓，这步稍微有些难度，个别小朋友开始着急，举手让老师帮忙。大多数小朋友还是可以画出兔子的雏形，我再帮他们稍作修正，第二关也算通过。到了第三个步骤，该用手沿线撕了，这是最难的一步。我边手工演示，边在黑板上用彩笔画出撕的线路。悟性好的小朋友领悟的确快，赶在我前面，不等我说到那个步骤，他们已经沿线撕好了。但这时我听到了一位小朋友的哭声。原来他遇到了困难，没有理清撕的线路，已经撕破了。本来兴趣课就是小朋友们很感兴趣的课程，他们都期待一堂课下来手中会有一件自己亲手做的东西，可现在兔子撕坏了，也没时间重新做了，我很理解孩子当时的心情，于是安慰他‘没关系，我会重新教你，你做的其实比老师好多了，老师做的第一只兔子比你的死得还惨呢’，孩子终于又破涕为笑。

说实话，这个手工对学前班的孩子来说的确有一定的难度，这点我预料到了，但没预料到会有小朋友因遇到困难会哭。那么小的孩子在我的课堂上哭泣，我不得不反思。我意识到上一节课之前，不仅要考虑到孩子的认知情况，还要考虑到孩子的情感特点及情感的发展变化，不仅要做他们认知的引导者，还要做他们情感的掌控者。

这堂课又让我想到了我来到这所学校上的第一节课。我是四月七日上午报的到，下午正好有一节数学课。因为是第一次接触这么小的孩子，感觉他们童真童趣，甚是可爱，于是上课的时候我像慈母般的温柔，笑得像花一样灿烂，结果孩子们更赋予激情，38个孩子的欢呼雀跃几乎将我淹没，后来我不得不又充当了一下严父的角色。

这两堂课有个共同的特点，就是我对孩子们的认识不够，尤其是情感特点方面。孩子虽小，情感却很丰富。又因为他们小，他们表达情感的方式就很直接，很率真，不会去克制和掩饰，所以如何把握孩子的情感特点及发展变化是我值得思考的问题。

由此我又想到了如何让孩子永远保持积极乐观上进的学习态度也是我值得思考的一个问题。因为我接触过很多高年级的孩子，他们不会因为做不出手工而哭泣，不会因为老师给点阳光就灿烂，因为他们已经有了一定的耐挫能力和对外界情感认知的调控能力。但也会有部分孩子的耐挫能力已经达到炉火纯青，任何的挫折失败不足也不会对他们有任何的触动，他们内心不会起任何的波澜，更不会有‘失败是成功之母’的奇迹，他们已经自暴自弃，对一切已经无所谓，这样的孩子走到了另一个极端，失去了求知的动力。于是我认为如何既培养孩子的耐挫能力，又永远保持求知的热情、上进的激情、对生活的热爱，是我应该从娃娃抓起的课题。

以上是两节课给我的一些教训、反思和启示，与老师们共勉。谢谢大家！

学前班数学教师

黄静2013、5、25

第三篇：我的数学教学小故事2

我的数学教学小故事

我担任的是五年级数学教学工作，班里50名学生，学习上整体还不错。聪明的学生你简单一点基本上都能掌握，当然这样的学生在我的班里极少，嘿！不过这让我很安慰，自豪；学困生，举一反三，怎么教他都像是“对牛弹琴”，每个班都有这样的学生，但是一想起这些，气就不打一处来。但是，在新课改的教学中，理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。“亲其师，信其道，”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。在我的课堂教学中，我总是微笑的面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生，平时教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习

记得在教长度单位时单位之间的进率时，让学生伸出大拇指说千米，伸出食指时说米，伸出中指时说分米，伸出无名指时说厘米，伸出小指时说毫米。而且还依次说出他们之间的进率。1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米。随着时间的推移同学们就学会了长度单位之间的进率和单位之间的互化。例如：在教学生认方位时，让学生手口并用，上北，下南，左西，右东……用手势立即就可以表示出八个方向，学生们学的就既轻松又愉快。在教学中还联系现实生活中的东南西北等八个方向来认识方位。这样一来课堂气氛十分活跃，学生学的有趣，对

知识点掌握的又快又好，学生学习兴趣浓厚，学的数学知识扎实，喜欢学习数学知识。

我爱我的事业，我在教学各方面都起着表率作用，用自己的学识、才能，以及高尚的道德品质影响学生，培养学生。我深知不但要教他们会做学问，更要教他们学会做人，做到身教重于言教。让学生轻松、愉快学习是我的信念。

第四篇：数学教学故事

我的小学数学教学故事

近几年在课堂教学中，让学生快乐地去学习，这样不但使他们的学习积极性提高，而且还能激发他们对学习数学的兴趣，并且活跃了课堂气氛，最终解决了一些实际问题。下面我把自己在数学教学中的一些教学故事作一个简单的介绍。

事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，我在教学百分数时，我就利用这样一个故事引入：今年五一，我想买一台电脑，方便在家查找一些有关对教学的资料。我先到电脑城去问问价，哪家价格合理就在哪家买。我首先来到红星电脑城，营业员告诉我：“本店电脑一律打八折。”刚在店里转了转，心里有底了。我想比较一下哪家便宜，我就又来到另一家国美电器电脑城，热情的营业员对我说：“本店一律优惠20%”。讲到这里，我就问学生：如果是同一品牌的电脑，哪家的电脑比较便宜？我这样一问，学生就七嘴八舌的议论起来。通过这样的引入，即激发了学生强烈的求知兴趣，又提高了学生学习数学的积极性。

在教学中，我充分利用讲故事来化简一些学生认为难理解的数学题。曾有人说：学生学数学就是做练习，做数学题，人家外国的学生学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。不管说法怎样，都是为了学以致用，练习是数学课中必不可少的环节之一，如果

教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果，如果将练习融入数学故事中，结合生活实际，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。例如我在教学纳税这个内容时，利用学生身边的背景故事：我说小明同学的母亲开了一家玩具店，每个月的营业额是12000元，如果按4%的税率缴纳营业税，每月应缴纳营业税多少元？练习完后，我趁热打铁让学生互动，结合自家的情况或你了解的信息编题，让同学互相解答，这样，课堂上同学们个个情绪高涨，各种各样的问题迎刃而解。

实践证明，在数学教学中充分利用讲故事，创设情境，不仅能调动学生学习的积极性，而且还能加深学生对所学知识的理解，从而提高了教学效果。

第五篇：数学教学故事

数学教学故事

面对年龄小，好动贪玩，对新鲜有趣的事物感兴趣，对自己身边发生的事情感兴趣的一年级小学生，怎样把他们的注意力集中在课堂上，有效的学习是我常常思考的问题，但是俗话说：“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”，在一次处理混合看图列式计算练习的教学过程中，学生的回答令我茅塞顿开，我的学生给我上了一节生动的数学课。

课堂上，我出示了《基础训练》中的所示图，让学生在看图、说清图意的基础上列式计算。一看到图，有学生就举手说：“有13个圆，去掉了10个，又拿来了9个圆，现在有几个圆？列式是13-10+9=12”。我随即肯定了他的回答，但在肯定的同时又感觉缺了些什么，在接下来的学生回答中都按照这位学生回答的思路进行，眼看孩子们学习的热情在逐渐消退，难道这一环节的教学要以平庸告终？正在这时我听到我班尤祥硕同学说：“老师，我能编一个小故事来说这个图的意思吗？”“当然可以。”这正是我所期待的结果。只听尤祥硕同学说：“有一天，妈妈买来了13个橘子，被我吃掉了10个，爸爸回来又买回9个桔子，现在我家有几个桔子？列式是13-10+9=12”真不愧是我们班的“智多星”想法新奇独特。在他的启发下，其他孩子的思路一下子被打开了，有编妈妈给自己买铅笔的故事的、有编小鸡吃米的故事的、有编玩玻璃珠输赢故事的等等。相同的数量关系被学生不同的故事演绎的淋漓尽致，而这些故事全都是孩子们生活中经历过或看到过的事情，这些事情正是学生学习数学的素材，学生在编故事的过程中也感受到数学就在自己的身边，生活中处处有数学，并且学习兴趣浓厚。通过这节课的教学使我找到了实施生活化的数学课堂的突破口，那就是以学生的生活经验为教学素材，让学生学习有用的数学，让学生在充满浓郁生活气息“故事”中，快乐地学习数学，培养学生学习数学的兴趣。

2010,6,29