第一篇：浅谈农村小学语文多媒体教学
2013.3 课堂教学 浅谈农村小学语文多媒体教学 洪泽县仁镇中心小学 郑洪海 随着现代教育教学改革的不断深入与发展，多媒体教学得到了越来越多的应用，且不断地提高了教育教学质量。但在教学中暴露出的问题也不容忽视的。本文着重探讨多媒体引入语文教学后怎样处理几种关系。
一、处理好多媒体教学与传统教学的关系 我们在教学中体会到，一堂好的语文课是多种教学手段和教学方法的综合运用。教师备课认真，课堂启发正确得当，合理的板书讲解，而多媒体教学是相得益彰的辅助手段，这个手段恰倒好处的运用，不仅使课堂教学生动活泼，而且帮助基本教学手段完成教学任务。例如：我校一位教师教学《狐狸和葡萄》一课时，他首先让学生通读课文，在此基础上让学生了解狐狸和葡萄之间发生事情后，让学生讲述其经过。学生回答了问题，但是回答不完整。这一过程是传统教学手段的运用，但是教学目的未达到。学生并不能真正理解故事所阐明的某个道理。于是教师就运用多媒体手段，教师边演示，边让学生讲述狐狸和葡萄的故事。出示幻片，让学生观察；教师设置以下问题：1.你觉得葡萄长势怎么样？从哪些地方看出来？（枝繁叶茂、硕果累累）2.从哪些地方可以看出葡萄成熟了？（形状的大小、色彩的透亮）3.你想到了哪些描写葡萄葡萄的词语或句子？（A又大又圆、又酸又甜、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津；B颗颗葡萄像硕大的夜明珠晶莹透亮„„）4.狐狸看到了这样的葡萄会怎样想呢？又是怎样做的呢？（A想吃，想尽各种办法去够葡萄；B踮起脚尖，拉直身子，伸长手臂，往上跳„„）5.结果怎样呢？（白费劲）6.你觉得狐狸是一个怎样的人呢？（虚荣心强、死爱面子、不愿承认自己无能、表里不一）
二、处理好多媒体教学与与学科的关系 小学语文是基础教育中的一门重要学科，它是教学基础的基础。小学语文是指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，同时对学生进行思想品德教育，培养学生正确情感和价值观，并具有初步实践能力。因此，小学语文学科通过运用多媒体教学，既能帮助学生理解和掌握所学课文表达的内容，又能帮助学生运用语言去表达、合作、创新等。例如：在教学《推敲》一课时，教师可以这样安排教学过程： ①创设情景 教师通过多媒体再现了贾岛痴情吟哦、反复琢磨的苦吟者形象。这样，既创设了一种意境诱发情感，又让学生对课文内容有了大概的了解。②理解课文 教师通过多媒体制作几张幻灯片，引导学生理解课文“写诗”、“一边吟哦，一边做着推门敲门的动作”、“韩愈改诗”等几个场面，并理解课文字、句、段所表达意思与情感。③朗读课文 教师采用录音引读 ④口述课文 教师采用多媒体制作几张幻灯片引导学生口述课文内容 ⑤学习生字 这堂课学生学得生动扎实。学生既欣赏了作者语言文字表达美，又学习严肃认真的创作态度，锲而不舍的专研精神。这样的多媒体教学设计是成功的，它有机地把语文教学和多媒体结合起来，收到了良好的教学效果。
三、处理好多媒体教学与教材内容的关系 小学语文教学必须以教材内容为依据，多媒体教学的运用也必须以教材内容为依据。教学中，要紧扣教材内容，帮助学生突破难点，掌握重点。例如，在教学《狐假虎威》一课时，一位教师先让学生通过多媒体手段听录音，然后让学生说说狐狸借老虎威风吓跑百兽的经过，中间出示一遍多媒体幻灯片，最后让学生说出这则寓意。而另一位老师则是这样教学的：他在让学生听完课文录音后，边讲课文内容边出示多媒体幻灯片“狐”和“虎”。并让学生思考：
2013.3 课堂教学 狐、虎它们各在干什么？并分别找出描写它们动作的词语。老师边提问，学生边回答，教师把课串讲后又让学生分别戴上头饰表演。课堂教学达到一定高潮。之后，教师再重点引导学生学习课文6、7、8三小节，通过多媒体幻灯片，让学生思考：狐狸为什么要带老虎走动？百兽怎样？讨论这些问题时，教师紧紧扣住“假”字分析课文。在多媒体演示过程中，让老虎在前（不知其诈的样子），狐狸在后（洋洋自得的样子），百兽惊恐万状，纷纷乱跑。教学至此，教师巧妙地引导学生点出了这则寓言的寓意。这两节课教学效果一对比，明显看出：第二节课较好地处理好了教材内容和多媒体教学的关系。学生不仅理解了课文的内容，理解了课文的语言文字美，而且真正理解了“狐假虎威”的寓意。
四、处理好多媒体教学与教师主导作用的关系 多媒体运用到语文的课堂上，它突破了时间和空间的限制，把客观事物展现于学生面前，使学生便于理解课文内容。要正确处理好多媒体与教师主导作用的关系，就需要教师恰到好处掌握多媒体教学，正确引导学生去理解反映客观事物的本质特性，掌握事物发展的规律，引导学生积极投入学习过程。例如：在教学《我应该感到自豪才对》第二课时，教师可以这样安排教学过程：
一、复习导入
二、感受沙漠 1.说到沙漠，你见过沙漠吗？让学生谈谈对沙漠的初步认识。2.点击课件——沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？自由说 3.在课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速读一读后，把它找出来呢？ 4.交流，点击课件——描写沙漠的词语：茫茫的大沙漠 无边无际的沙漠 沙子松散的沙漠 风沙铺天盖地的沙漠 遮天蔽日的沙漠„„ 5.我们说了沙漠，看了沙漠，读了描写沙漠的词语，此时，大沙漠给你一个什么印象？（沙漠广大无边，气候干燥，很少有绿色植物，没有水流，风沙很大，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）6.师小结：虽然沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，可小骆驼和它的妈妈还是愉快地结束了这次沙漠旅行，而且小骆驼还有了新的想法。〔对沙漠的了解，是为下文的学习作了铺垫。〕
三、精读最后一节，引导质疑 1.点击课件——最后一节 2.读读这一节，思考一下，你特别想知道什么？ 3.交流筛选后点击课件——2个问题 ①小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？ ②小骆驼因为什么事而深感自豪？ 〔发现问题与解决问题同样重要。这里。采用了变序的教学方法，已紧紧扣住了学生的心弦。〕
四、精读3、4小节，读中感悟 过渡：问题的答案就在3、4下节中，下面我们按小小组进行合作学习。先读读课文3、4节，然后讨论，找出答案。看那个小组又快又对。1.分组进行。2.学生交流，（多媒体）随机出示： 3.师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！其实，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物不能代替的，所以，这看似难看的骆驼，被人们称为“沙漠之舟”。4.齐读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。5.解决学生提出的第二个问题。板书：有用 自豪
五、续编故事 点击课件——书上插图 后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？（强化“骆驼驼峰、脚掌、眼毛”的作用）1.同桌讨论讨论。2.学生表演。〔让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发了不得学生的学习兴趣，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。〕 这节课，教师很好地处理了多媒体教学与教师主导作用之间的关系，在多媒体使用上力求“求实”、“求活”、“求新”、“求深”，教师主导作用主要发挥 “组织”、“引导”、“点拨”、“帮助”的作用。因此，课堂上学生表现为“兴奋”、“主动”、“求索”，教师则“坦然”、“惊喜”。这样，这节课多媒体教学与教师主导作用就有机地统一起来，收到了良好的教学效果。
2013.3 课堂教学（责任编辑：李春梅）
浅议初中音乐课堂中的“流行潮”
洪泽县新区中学 陈 元 流行音乐(Popular music)是属于一种有着广泛听众极具吸引力音乐，相较于艺术音乐站和传统音乐。流行音乐是一个不分年龄人人共享音乐以“雅俗共赏”通称。当今的中学生喜爱流行音乐，可为什么一上音乐课就无精打采？为什么一唱到教材上的歌曲就毫无感情？为什么一听到民族音乐、古典音乐就想美美地睡一会儿？也许音乐教师会埋怨教材是如何的糟糕，音响资料是如何的匮乏，学生是如何的没有品位，上课是如何不愿意听„„音乐教师出于延续传统音乐文化的考虑，很自然地把自己的价值观念、审美观点等传递给学生，而我们的学生对于变化着的音乐文化很感兴趣，对新的音乐形式、音乐价值、音乐审美具有很强的倾向性，于是教师与学生之间产生了某种分歧。新学期伊始，为了了解七年级学生在小学的音乐学习状况，我对新生做了一次问卷调查，调查结果表明：95%以上的学生喜欢流行音乐，几乎每个学生都能列举出一大串流行歌手的名字：周杰伦、潘玮柏、孙燕姿、李宇春、S.H.E„„对于他们的代表作品更是了如指掌，很多学生都希望在课堂上能听到自己喜欢的流行音乐，学校举行歌咏比赛，学生绝大多数唱流行歌曲„„以上这种音乐教学中“流行潮”现象，引发了我这样的思考：流行音乐究竟能否走进课堂？如何引导中学生正确对待流行音乐？笔者作了以下尝试。
一、利用流行音乐培养学生的学习兴趣 作为音乐教育工作者，对于流行音乐“堵”不如“疏”。“堵”则引起学生的逆反心理，“疏”则可以将流行音乐的音乐效应为我所用。1.淡化自我，确立学生的主体思想。我们很多教师喜欢以自己的好恶来确定课堂教学的内容，而不是从学生的实际出发，自己喜欢民歌，便让学生都喜欢，过强的自我意识在左右着教学向理性化方向发展。学生对流行音乐的感兴趣，原始出发点是基于环境的影响，基于对某位歌星的崇拜。普通的流行音乐，它的歌曲难度远远低于一些民歌、美声歌曲，尤其是一些枯燥的概念，放在一首学生不熟悉的美声歌曲中，学生很难明白，而运用他们那根已被触动的流行音乐的神经，这一概念的教学很快就会迎刃而解了。因此，对于学生喜欢的流行音乐，我们可以采用“缓兵之计”，用心平气和的心态“接受”学生喜欢的音乐，和他们一起聆听，甚至和他们一起学唱。“爱好者”之间就会有许多可以交流的话题，让学生和教师走得更近，这样学生才能喜欢音乐课，我们的音乐教学才会取得良好的效果。2.拓宽视野，提高学生的音乐素养。音乐教师不能总是在自己过去的所学范畴中自以为是地踱步，拒绝一些现代的东西。在教唱七年级上册第二单元歌曲《龙的传人》时，发现学生对教材配套的歌曲录音不感兴趣，大多数学生认为歌曲节奏缓慢、演唱形式呆板，缺泛激情。我知道这是由于学生听过歌星王力宏的演唱版本后而对教材歌曲产生的一种抵触现象。针对这种情况教师没有强制对学生进行说教，强迫学生接受，而是找来了王力宏版《龙的传人》的歌曲录音和演唱视频让学生欣赏。的确新版本那种鲜明的节奏感、独特而新鲜的风格韵味，很容易激发起学生的兴趣。在此基础上教师让学生把两种演唱形式进行比较，告诉他们两种演唱形式所表现的不同风格和演唱背景，这样的处理就很容易达到教学目的。通过上面的案例我不难看出，如果歌曲缺乏与学生生活产生共鸣的东西，就难以让学生产生兴趣，更难以吸引学生。3.淡化技能，活跃学生的课堂气氛。无论什么有趣的东西，一旦上升到理论成为学习的对象，学生往往就会对其失去兴趣，但如果让学生在欣赏与审美中进行学习则会轻松得多。流行音乐作为一种音乐形式，具有它自身的特点：语言生动、节奏明快、贴近生活、易于接受。正确认识青少年的心理和生理特征，是引导学生正确对待流行音乐的前提。流行音乐作为一种艺术形式，有它赖以生存的生活土壤和服务对象，正确地认识它，准确地鉴别它，30
2013.3 课堂教学 理智地对待它，通过正确的引导来提高学生对音乐的兴趣和鉴赏能力，使他们具有“音乐的耳朵”，能在纷繁的流行歌曲中追求真善美，摒弃假恶丑，这才是我们教师所必须教会他们的。
二、利用流行音乐提高学生的审美能力 教师要以学生为主体，通过师生互动、生生互动，引导学生主动地去探究、去辨别。由于外来音乐文化的影响和某些音乐的商品化倾向，加之音乐应用范围的不断扩大，使家庭和社会的音乐生活呈现出十分纷繁复杂的情况，良莠混杂、雅俗交织、美丑难辨。音乐教育如果不适应这种新的形势，课堂音乐教学如果不密切地结合课外音乐教育，给学生的家庭及社会生活以必要的指导，就难以达到音乐的审美教育目的。加之现实生活中到处充满了音乐，学生每天都要“被迫地”接受许多音乐信息，这种无意识的听，往往都是“听而不闻”，这在客观上造成了一种不良的听觉习惯。这种不良听觉习惯如果不在音乐教学中积极地加以纠正，会影响学生的听觉分析能力和音乐鉴赏能力，会不同程度地影响着学校的音乐教育。可见对学生进行正确引导非常重要的。1.开展课内欣赏，引导学生正确欣赏流行音乐。周杰伦是学生们非常喜爱的歌手，可问学生为什么喜欢周杰伦的歌，有些学生却回答不上来。针对这种情况，教师可以进行选择性地给学生欣赏。例如，欣赏歌曲《星晴》，这是一首抒情、优雅的大调式歌曲，曲式为二段体，曲调风格有西方流行音乐节奏和蓝调（简称R&B）特点。这是一种起源于美国黑人的音乐，它既有摇曳的节奏又带有忧郁的色彩。歌曲既明朗又带有淡淡的感伤。全曲充满自由自在、无忧无虑、喃喃自语般的色调，使人置身于大自然的怀抱中。第二段音乐则勾画出纯净、明朗、质朴的画面，旋律简朴而充满稚气、单纯，表现了天真无邪的爽朗。再对比欣赏另一首歌不同风格的歌曲《龙拳》，歌曲采用了西方流行音乐中的Rap的表演风格。这种新型的音乐，主要特点是快速度的说唱般的语言朗诵，调性不明显。同时还可以让学生分析歌曲里大鼓、扬琴的音色，歌唱时直声、喊声对宣泄情感的作用，以及这种通俗唱法同美声唱法的比较等。流行音乐欣赏时，同样可以从音乐的内容美、形式美、意境美、情感美、音响美、格调美角度去分析流行音乐，以理性思考音乐，达到教育的目的。2.开展专题欣赏，使学生更加了解流行音乐的发展过程。专题欣赏可以包括：某一时期最流行的金曲；某一时期最火爆的歌手的作品；某一歌星、组合或乐队的作品；某一流派某一类风格的流行音乐；某一主题内容的音乐。在专题欣赏过程中，组织学生分析、讨论，帮助学生归纳了解某一时期、某一歌星、某一主题的音乐的特点和时代的面貌。理性地判断、辨证地接受流行音乐。3.开展主题辩论，在思辨中提高学生的欣赏水平。比较是最好的教学手段，把词曲俱佳的优秀作品和低俗的、毫无价值可言的作品放在一起，和学生共同探讨辨别美丑。对于积极的、健康的，我们去学习，而颓废的不健康的，我们应加以摈弃。
三、利用流行音乐开发学校的课程资源 让流行音乐进课堂，绝不是放弃教材内容，而单纯地迁就学生，把音乐课简单地变成流行音乐的教唱和欣赏课。而是运用新课程理念，挖掘开发和流行音乐有关的课程资源。从音乐教学的角度看，中学生的生活范围和认知领域进一步扩展，感受体验与探索创造的能力增强，其音乐学习领域有必要拓宽，接触的音乐曲目需要更加丰富。教师在完成教材内容的同时，运用新课程理念，挖掘和开发课程资源，适当增加有关流行音乐的内容，作为课堂教学有益的。我曾利用音乐课的时间为学生播放了经典影片《泰坦尼克号》。为什么选择这么一部影片呢？ 首先，它属于爱情题材，较容易引起他们的兴趣；第二便是片中主题曲的原因了，这才是我的切入点。许多学生都看过这部影片，经过这么一重温，他们之中又掀起了一股《泰》片热潮，主题曲《我心永恒》又挂在了他们的嘴边。打铁趁热，我就《泰坦尼克号》中的音乐与音乐中的《泰坦尼克号》立即给学生上了一节别开生面的电影音乐欣赏课。我组织学生练唱了《我心永恒》，由于对影片记忆犹新，学生唱时自然兴趣盎然,情感也极其投入，接着我将席勒・狄翁的演唱让他们欣赏一遍以作比较。听完之后，我适时地问他们认为哪里演唱有困难，很显然是在歌曲的转调处，即由原来的E大调提高了一个减四度，骤然升至降A大调，从而使全曲爆发性地形成最高潮，此时转调，唱出了女主人公露丝在爱的召唤下对生活坚定的信念，更是她与男主人公杰克刻骨铭心的爱情的升华，使影片有了一份悲壮的美。明白了转调这一创作手法所产生的音乐效果，学生再唱时显得
2013.3 课堂教学 激情昂扬，紧接着我抓住时机，让学生欣赏了由这首经典歌曲改编成的钢琴曲，此时，学生已深深体会到转调在音乐进行中那独具一格的震撼人心的魅力。（责任编辑：陈海红）比较函数值大小，我来支招
洪泽县教师研修中心 朱永瑛 “函数”是中学数学中一个很重要的知识模块，也是教学中的一个难点。无论初中还是高中这些知识的学习都常常令学生感到头疼。初中阶段学习的函数类型虽然不多，但由于函数知识本身太过抽象，学生学习起来还是有很多困惑。比如：已知自变量，比较其对应函数值大小的问题，学生在解题时常常由于不得法而致错。下面就初中学过的几类函数，粗浅地谈一谈解法。类型
一、比较一次函数值大小 对于函数是具体的函数，学生一般能解决。例如：已知点A（-1，m）、B（2，n）是函数y=2x-6图像上的点，试比较m、n的大小。这好办，将A、B两点横坐标代入，求出m、n的值就可以比较出m、n的大小了.当x=-1时，m=2×（-1）-6=-8，当x=2时，n=2×2-6=-2,由于-8<-2所以m 二、比较反比例函数值的大小 典型问题：已知点A（x1，y1）、B（xy2.，2）是函数Y=2kx（k>0）图像上两点，22，x1 二、增减性法——这是比较一次函数值大小的最好方法。利用一次函数的增减性，只要知道自变量大小，马上可得相应函数值大小。本题中函数Y=kx+b（k>0）是增函数，所以自变量小的相应函数值也小，自变量大的相应函数值也大。由于x1 2013.3 课堂教学 应的点是否在曲线的同一支上（即x1、x否同号），只有当x1、x上，即x1、x222是对应的点在同一支同号时，可以利用函数的增减性，否则不可。如本例：函数Y=k（k>0），图x2像在一、三象限内，分别单调递减。x1 二、增减性法——这是比较二次函数值大小的最简易方法。二次函数在对称轴的两侧具有相反的单调性，熟练掌握二次函数这个性质并运用它来解决比较函数值大小的问题会十分便捷。如本例：由于a>0,对称轴为直线x=2，所以当x>2时，函数单调递增，当x<2时，函数单调递减。当自变量，y）对应的点都在第一象限内，22即同一支上，可用单调性得y1>y时,此法仍然适用。但当x1<0 2、y1> y3> y2.提醒注意：只有当几个点在对，y2）在反比例函数图像的两支上，此法不再适用。方法 三、图像法——这是解决函数问题的最直观办法。反比例函数图像大致摸样和位置，应该是同学们耳熟能详的，当k>0时，图像是在一、三象限的双曲线，在每个象限内图像呈递减趋势；当k<0时，图像是在二、四象限的双曲线，在每个象限内图像呈递增趋势。所以根据x1、x2及k的符号就可以大体确定则点（x1，y1）、2称轴同侧时，才适合用此法，否则不行。方法 三、距离法——这是比较二次函数值大小适用面最广的方法。通过比较点到对称轴距离大小来比较函数值的大小——即点的横坐标（自变量）与对称轴上点的横坐标差的绝对值大小，来比较函数值大小。当函数图像开口向上时，对应点距离对称轴越远函数值越大，反之，函数值就越小。当函数开口向下时，点到对称轴距离越近，函数值越大，距离对称轴越远函数值越小。如典型问题3中，A（-2，y1）、B（C（1，y3（x，y122）对应点的位置，根据点的位置判22，y2）、）距离对称轴（直线x=2）距离分定yx1 三、比较二次函数值的大小 典型问题：已知二次函数y=a(x－2)+c(a>0),当自变量x分别取- 2、对应的函数值分别为y1、y较y1、y222此法尤其适用于点不在对称轴同侧的情形。如：已知二次函数y=a(x－2)+c(a>0),当自变量x分别取y22，3,0时，对应的函数值分别为y1、3、y，试比较y1、y2、y3的大2，1，试比小。这里自变量对应点分布在对称轴的两侧，二次函数当x取一切实数时它不具有增减性，只有在对称轴两侧才分别具有增减性，所以本题显然不能运用函数的增减性来解题，用作差法计算很烦又费时，但是我们很清楚，函数开口向上时，函数有最小值，而且当图像上点离开对称轴越远，函数值越大（当a<0时，函数开口向下，图像上点离开对称轴越远，函数值越小），而点到对称轴距离就是点的横坐标（即自变量）与对称轴上点、y3、y3的大小。b)|计算起来2a简单易行。本题由|0-2|>|3-2|>|2-2|就可以的横坐标的差的绝对值，即|x-(-得y3方法 一、图像法——这是比较二次函数值大小的最直观解法。> y2> y1。 2013.3 课堂教学 方法 四、作差法——这是比较实数大小最常规的方法。比较二次函数值大小就是两个实数的大 小。而比较实数的大小最常用的方法就是作差。用作差法比较二次函数值大小的，不必费力思考，就容易想到，但是计算可能比较烦繁琐、费时。小学口语交际教学的思考 洪泽县城南小学 谢连生 口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语文，提高口语交际的能力。然而，针对目前口语交际教学的情况，我觉得应从以下几个方面进行创新改革，提高语言交际能力。 一、民主宽松，自信发展 对于课堂环境来说，民主宽松的环境对学生的发展尤为重要。从目前的课堂情况来说，或多或少存在着这样一些问题，一是缺失交际的氛围，语言环境比较凝重，不够轻松。二是学生的心理封闭，怕出错，被嘲笑。要解决以上问题，一定要做到以下三点：一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要充分发挥学生的主体作用，要以学生为主体，学生在口语交际时遇到困难或错误的时候，注意点拨、引导、鼓励他们，朝正确方向发展。二要根据学生的年龄特点和儿童的思维方式，来评判他们的口语交际，尊重他们稚嫩的表达。三要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。培养学生在口语交际时要认真倾听，评价时要以鼓励为主，要多学习别人的长处，要学会尊重和对待不同意见。最终使交际的环境能够民主宽松，学生的口语交际能够充满自信。 二、凭借教材，加强训练 重视口语交际，加强训练，凭借教材是关键。因此，课堂上要充分挖掘教材，凭借教材资源，加强训练。语文教材大多文质兼美，教材中语言因素也十分丰富。为进行口语交际训练提供了较丰富的内容和形式。在教学中对教材的处理可以扩大口语交际的内容，让学生多进行听说训练。在口语训练的形式上可采用复述、讨论、争辩、评价等，同时可运用图片、创设情景等方法，指导训练学生语言表达能力。例如：在教学《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”口语训练时，我充分运用图片，让学生根据图片上内容说话，学生训练时就有了依托，学生不仅有话可说，而且想象丰富，说得有声有色。再如:在教学《狼和鹿》时，创设狼发生变化后森林变化的情景，让学生表达自己的看法和感受以及对保护环境的理解，通过对话、交流使学生口语交际能力得到发展。这样加大对教材的挖掘，运用恰当的方法，学生始终处在表达欲望之中，提高了口语交际训练的效果。 三、开展活动，提供机会 任何能力的培养都离不开有效的活动，口语交际也是如此。学生只有在活动中进行锻炼，才会真正的提高。因此，教师要根据儿童年龄特点和心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。在低年级，可如组织一些简单的游戏，如：“击鼓传花”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等，让学生说说游戏的过程。先让学生说说游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？同学的反应怎样？然后同学之间补充补充，最后再说说感受、评价等。为不同层次的学生提供机会，引导他们说话要有条理。中高年级时，可根据教材和学生的实际情况开展一些比较大的活动，提高他们的口语交际能力，如：开展演讲比赛、辩论会、新闻发布等，内容广泛，形式多样活动。这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力，久而久之学生的口语表达能力一定会大大提高。 四、提高兴趣，文明交流 兴趣是最好的老师。在口语交际能力的训练与培养时，要不断提高学生的兴趣，要力争做到趣味性和实效性相结合。可通过选择一些有趣的故事，课本剧等来训练与培养。使学生既得到训练又培养了兴趣。长期下去，学生就会爱好说话，乐于交流。同时，在口语交际的过程中规范学生的语言，不说脏话，使用文明用语，并逐步养成良好的语言习惯。例如：在口语交际进行学生辩论会时，教育学生要使用文明用语——谢谢、对不起、你好等。不能因为论点不同而出现不文明的语言。同时，还可以规定一些规范的语言，如，在发表自己的意见时，先要说上一句“你的意见有一定的道理，不过---”。 2013.3 课堂教学 总之，口语交际能力的训练与培养，是一个长期的过程，只有不断能力，才会得到良好的效果。尤其是，课堂是主阵地，教师起到至 关重要的作用。所以我们要转变观念，改进方法，创造机会，加强训练。这样才会把口语交际教学落到实处。（责任编辑：李春梅） 浅谈农村小学语文的多媒体教学 论文作者：张 彦 性别: 女 工作单位：平罗县崇岗寄宿制小学 通讯地址:平罗县崇岗寄宿制小学 联系电话：*** 浅谈农村小学语文的多媒体教学 作者：张彦；工作单位：平罗县崇岗寄宿制小学 内容摘要： 随着现代计算机技术的发展和普及，把现代计算机技术引入教学，结合影视、幻灯、音响等先进的教学手段，而进行的“多媒体教学”，已成为现代教学的一种趋势，它使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，它使学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。用计算机来辅助教学将是教学领域的又一场革命。 关键词： 语文 多媒体 教学 应用 随着现代计算机技术的发展和普及，把现代计算机技术引入教学，结合影视、幻灯、音响等先进的教学手段，而进行的“多媒体教学”，已成为现代教学的一种趋势，它使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，它使学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。用计算机来辅助教学将是教学领域的又一场革命。 小学语文课堂多媒体教学的优势 （一）激发学习兴趣，有利于提高学习效率。 在平常的教学中，教师靠一本书，一张嘴，一支笔，甚者再多上一张挂图、一块小黑板。长期这种模式，致使教学枯燥，甚至一些学生感觉乏味而失去了学习的兴趣。但是，多媒体教学利用声、图、文并茂的手段，符合孩子的心理和认知规律，使学生心情愉悦、轻松，可以极大地激发了学生对上课的兴趣，使课堂效率提高有了前提。 同时，多媒体教学手段可以将教学中抽象的知识形象化，使常规教学手段无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。如在学习《鲸》一文时，我先设计出课件，展现鲸在大海中活动的画面，然后用“关于鲸，你想了解什么？”的问题来诱发学生。学生顷刻间活跃了起来：我想知道鲸是怎样捕食？鲸有哪些种类？鲸是怎样喷潮的？鲸到底有多大？„„问题一个接一个，学生的学习积极性一下子就提高了，情绪处于亢奋状态，为学习课文营造了一个良好的氛围。 （二）让学生身临其境，有利于培养情感。 在教学圆明园的毁灭时，给学生出示圆明园毁灭前的美丽图片，然后再给学生出示毁灭后的图片，怎么会变成现在的样子？这样产生对比，其中所蕴含的情感就不言而喻了。在语文课中利用这种方法真正让学生理解课文，受到教育。 （三）使教学化难为易。 语文教学过程是一种认识过程。感知教材，让教材中的语言文字变成生动、完整的表象。运用多媒体辅助教学，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松、愉快中启发思维，接受知识。如《田忌赛马》一文，讲述了孙膑帮助田忌与齐威王赛马转败为胜的故事，孙膑对双方的马的强弱进行了简单分析的那一段，正是对学生进行思维训练的良机。利用多媒体课件创设出来的动画情景，演示出赛马出场顺序，让学生形象化地理解转败为胜的科学道理。接着启发学生分析有没有其他出马顺序同样能使田忌取胜，并配以动画，显示比赛结果。通过交流发现，孙膑设计的出场格局是使田忌赢得胜利的唯一方法。用这种教学手段诱导学生质疑问难，有效地满足了学生渴望探索的心理需求，加深了学生对课文内容的认识，增强了学生对文章的理解和记忆。突破了教学重点，发展了学生思维。 （四）有利于朗读能力的提高。 我们的文本中，有不少课文离学生的现实生活太遥远，要让学生体会其中的意境和感情，非常困难。我们为让学生理解，常采用让学生反复朗读，再加上教师的讲解，然而效果却往往不如人意。但若用上一幅展现情景的图片，一段恰到好处的音乐，或是一组恰如其分的镜头，再配以课文的重点内容或字词，往往能唤起学生的共鸣，引起他们的思想认同。如上《富饶的西沙群岛》,课文中所蕴含的感情必须通过朗读传达出来。所以，首先让学生边看录像边听课文的配乐朗诵，给学生们以美的享受，充分调动学生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整个地学习过程中，“读”贯穿了全课时的始终，采用个别读、齐读、默读、音乐配画面读、互相听读，自由读等多种方式，把学生带进文章意境中，让学生在读文中去体味、去感受、去琢磨，不但了解作者说什么，而且要与作者的心灵相通，增强了课堂教学的感情色彩。在加深学生对课文的领悟理解的同时，训练了学生的朗读能力和理解能力。使学生们在带着浓厚的感情色彩的氛围中去学习和体会，更加深了对西沙群岛的印象，也更增加了孩子们对祖国大好河山的热爱。 （五）有利于拓展学生思维。 古今中外的名家都非常重视启发学生在学习中发现问题和提出问题。经过多媒体辅助语文学科的教学，能够把多种现代化媒体的视听功能融合在一起进行综合运用，为学生创设丰富多彩的学习环境，使语文课堂教学更形象，让学生能眼见其形，耳闻其声，形成大容量的信息传送，使抽象的概念成为具体的事物，使静止的画面成为活动的情景，从而使学生认知由感性上升到理性，更恰当地把握好教学的重点，掌握好教学的深度和广度，启发学生课后自行探求和应用知识，获得最佳的教学效果，促进学生在学习语文活动中进行深度思考，产生假设与推段，引起想象与联想，发展发散与聚合等思维能力。 在农村小学语文课堂多媒体教学的不足 （一）教师对多媒体应用不熟练。 一个好的多媒体课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制我们至少能够较熟悉地掌握几种应用软件如超级解霸、Photoshop、Authorware、Powerpoint、Flash等等，这对于一个农村教师来说，并不是容易的事。在目前能制作出较高质量课件的教师可以说不多。有的由于对应用软件不熟练，在课堂教学过程中出现失误，影响课件使用效果，从而影响课堂教学。甚至在上公开课时，有人请水平高的人帮助制作课件，却为自己的教学思路沟通犯愁，时常也达不到理想的效果。这就要求我们必须提高自身的计算机使用和软件应用能力。 （二）简单问题复杂化。 不少教师为追求课件的美感或连续性或可视性，忽视了多媒体在教学中的辅助作用，时常把学生容易理解的事物也制成复杂的课件，把简单的事物复杂化，画蛇添足就大可不必了。还有的为追求课件的美感，把课件制作的花里胡哨，甚至有时候由于课件中运用图片、动画特效太多，导致学生将注意力过多地分散到一些细枝末节上，而对课文内容不会去认真思考，结果反而喧宾夺主。这样过分强调多媒体的作用，忽视教学中常规手段的运用，把一节课上成课件演示课，忽视课堂教学实效，也是不可取的。 （三）教学中一味“欣赏”忽视了学生的主体地位。 新课程标准提出，课堂教学要以学生为主体，可是在目前的多媒体教学中，这一点时常被执教者忽略。我们知道多媒体教学课件是由事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是完全按照自己的思路操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，学生只是跟随教师。更有甚者，课件容量大，一节课就如过电影，没有学生充足的思考和讨论时间，这样就成了本末倒置，完全背离了我们使用多媒体的初衷，背离了以学生为主体的课堂教学原则。 三、农村小学语文多媒体之我见 对农村教师进行多媒体技能培训。现在我们的农村教师对多媒体技术掌握不是很熟练，尤其是一些中年教师，每当做公开课时，大部分课件都是求别人帮忙做的，一些制作软件基本上不会应用。只是会简单的操作和应用。 我建议有关部门应该定期给予培训，增加农村教师的多媒体设备应用能力，这样才能保证教学中能自由自主的运用。 综上所述，可以说今天我们提倡多媒体教学，也并非要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。多媒体教学仍只是教师授课的教学手段之一，只有与其他教学手段结合起来才能获得更好的教学效果。并且，作为教师，也要积极提高自身的计算机素养，掌握制作课件必须的一些基本知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，这样才能保证多媒体教学的效果。当然，现在宽泛的互联网资源，也是我们教师要充分利用的。 以上只是我自己的初浅认识，不当之处还请指正。 参考文献： 《语文教师教育》 《小学语文使用教学论》 《新教师课堂技能知道》 《在小学语文教学中合理运用多媒体的好处》 多媒体信息技术与农村小学语文教学 整合的创新研究 【摘要】人类已进入飞速发展的信息时代，随着我镇农村小学已普通实现多媒体教学，多媒体信息技术与小学语文教学整合已成为一条通往教学创新的必经之路。可是，对于经济不发达、教育技术水平比较落后的农村小学来说，要实施多媒体信息技术与语文学科整合必须根据农村小学的具体教学环境、条件、特点，围绕“以人为本”、“以学生为本”这个新课改核心理念，试图通过充分发挥现代多媒体信息技术的最大优势，创造性地发挥学生个性特长和主体作用，实现农村小学语文教学过程的优化，探索出一条多媒体信息技术环境下适合于农村小学语文教学的新路子。 【关键词】多媒体信息技术 小学语文教学 整合 创新 农村语文教学 【正文】 一、研究问题的提出 1、时代的要求： 21世纪是以多媒体信息技术为主的时代，它对教育的要求是：要培养德智体美劳全面发展的，具有高度创新能力和很强信息能力（包括信息获取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。因此，小学语文教学就不可避免地面临着信息化、全球化、个性化和人文化的挑战，它与现代多媒体信息技术的整合，已经势在必行。传统的教学模式、教学方法等已不再适应全社会倡导的“以培养创新精神和创新能力、实践能力为核心的素质教育”的要求，不再适应新课程改革的要求，必须对传统教学进行创新研究，探索课堂教学如何在新的多媒体信息技术环境下、突出主动探索精神，促进学生自主地、能动地、创造性地学习，以实现未来的发展。一句话，在多媒体信息技术环境下，传统的“教”和“学”正在发生重大的变革，这场教育大变革将深刻影响并极大促进课堂教育教学的思想、观念、模式、内容和方法等，实现“质”的飞跃。 2、新课标的要求： 《小学语文新课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而课堂是实现这一目标的主阵地。占主体地位的学生只有积极参与到课堂的教学活动中才能培养出这些能力。所以，小学语文教学要充满生命和活力，要适合儿童的年龄特点，利用现代多媒体信息技术为学生创设宽松愉悦的学习环境，充分调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣和学习自觉性。这样才能使学生由被动地学习变为主动地学习。 3、农村小学的现状分析： （1）资源限制，手段单一。农村小学条件差，虽然有许多与语文教学相关的资源，却没有很好地挖掘和使用，造成了语文教学内容贫乏，手段单一。 （2）教师包揽，学生被动。大多数教师按自己的知识水平、认知方式和实践能力去组织教学活动，作为认知主体的学生却始终处于被动状态。 （3）尝试整合，缺乏研究。部分教师虽然在进行整合实践，却以技术的使用替代真正的现代多媒体信息技术与语文学科整合。网络等多媒体手段作为单纯的技术独立于学科教学外，凸现于课堂教学中，对如何使多媒体信息技术与学科教学有效“融合”缺乏必要的研究。（4）以教代学，忽视学习方式的研究。教师只注重利用多媒体手段丰富教学的过程和方法，忽视了多媒体信息技术与课程整合的创新，忽视了利用多媒体信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、没有根据学生的需求，实现思维的发展和学习方式的改变。鉴于以上问题，我们应利用有限的资源，共同探索多媒体信息技术与小学语文教学有效整合的规律和方法，实现多角度、多层面的整合教学，从而使小学语文教学更加高效。 二、研究与实践 1、概念的界定：“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。用“整合”一词，比用“结合”、“组合”都更准确。因为它鲜明地体现了改革的召唤、强调了改革的力度。整合就是根据信息时代的发展，根据多媒体信息技术的新条件、新手段所带来的可能性，重新审视语文学科，实现整体优化。现代多媒体信息技术就是以数字化为新动力，以多媒体计算机和网络技术为依托的，呈现、传递、加工、处理信息的技术。而本课题所指的现代多媒体信息技术是现代教学媒体和计算机网络技术。现代教学媒体和计算机网络技术教育和传统的教育相比，有明显的特色：（1）设备先进。（2）表现形式多样。（3）促进了教学方法、学习方法的改变。现代多媒体信息技术与小学语文教学进行整合，最终目的是提高教学效率，使小学语文课堂教学得到优化，教师可以在课堂这一有限的时空内，巧妙、合理地运用现代教学媒体，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，使学生多种感官充分运用，扩大学生接受知识的信息量，既学习文化知识、培养能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，将现代教学媒体和网络技术运用到小学语文教学之中，运用现代科学理论去探索现代教学媒体和网络技术与农村小学语文课堂教学整合的途径和方法，这是本课题实验研究要重点探讨的问题。 2、研究目标 （1）探索出一条在现在和将来多媒体信息技术不断普及提高的环境下适合农村小学语文教学的新路，有效地将小学语文传统教学由注重知识的灌输，转化为注重学生素质能力的提高，促进学生个性的充分发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。 （2）在多媒体信息技术环境下，提高学生的学习兴趣、学习效率、学习的主动性和实效性，提高自己学会学习、学会探究、学会创新的能力，减轻学生的学习负担和教师的教学负担，从而提高教学质量和全体学生的整体素质，为学生将来的发展奠定良好的基础。（3）通过研究，提高教师的教育教学能力，使教师能将多媒体信息技术与语文学科教学有机融合，进一步改变教师的语文教育观念，树立正确的课程观、教学观、质量观和人才观。 3、研究内容。 在现代教育教学理论和多媒体信息技术科学理论指导下，对多媒体信息技术环境下农村小学语文教学的主要方式、有效途径等进行研究，以求更加科学地认识农村小学语文教育教学现象、总结农村小学语文教育教学经验、分析农村小学语文教育教学特点、探索农村小学语文教育教学的规律。具体对小学语文教学中的以下几个方面进行研究。（1）在多媒体信息技术环境下，小学语文拼音、识字、写字、阅读、口语交际、写话、综合性学习的教学创新研究。 （2）探讨语文教师如何最大限度地整合利用好农远资源，更好发挥主导作用，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、创造能力，促进学生的个性发展，落实素质教育展开研究。 （3）关于多媒体信息技术环境下“教”与“学”，“师”与“生”，“教师主导”与“学生主体”对立统一的辨证关系问题进行研究。（4）探讨教师如何运用校园网络环境和技术，促进学生自主创新学习的研究。 4、研究价值 对多媒体信息技术与农村小学语文教学整合的创新研究，既是方法手段的创新，更是观念、思想的创新。在课堂教学改革的理论研究方面，有益于在多媒体信息技术环境这一新视角下对语文课堂教学活动的本质、发展性课堂教学的特点、农村小学语文课堂教学的构建、现代课堂教学的质量观与价值观等系列问题进行深层次的探索。对一线教师而言，通过研究活动，逐步成长，在科研中学习科研，在科研中推动教学改革，有利于提升教师素质、能力，促进教师终身学习，适应现代教育环境，拓展教学外延，丰富教学内容，深化教学内涵，切实改进课堂教学方法，激发学生学习动力，提高教学效率，形成新的教育体系；对学生而言，探索多媒体信息技术环境下的语文学习方式，培养学生自主学习、合作学习、发现探究学习和终身学习的能力。研究的新视角点放在多媒体信息技术环境下，研究立足点在小学语文学科，切入点在农村，实现学校跨越式发展，具有创新价值和现实意义。 5、实践操作过程 （1）学习现代教育技术理论，更新教育观念 现代教育技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。因此，要掌握现代教育技术，必须学习现代教育理论。我校教师根据实际，认真学习了李克东主编的《多媒体信息技术与课程整合的理论与实践》；吴娟主编的《多媒体信息技术与学科整合——网络时代的教学模式与方法》；何克抗主编的《多媒体信息技术与课程深层次整合理论》；马宁主编的《多媒体信息技术与课程整合的误区与解决途径》；朱玉民主编的《多媒体信息技术与课堂教学有效整合的基本模式及应用方法》。通过学习，更新了教育观念，变以前单纯的教师的“满堂灌”为“师生互动”，将关注重点转变为学生的“学”，让学生通过各种方式的“学”来发挥其主观能动性，发扬课堂民主，调动学生参与的积极性，创设生动、活泼、平等、和谐、探索、质疑的课堂气氛。在对学生进行听、说、读、写的教育过程中，培养创新意识、发展创新能力。2）师资培训。 对创新整合的成功与否来说，提高教师全面素质最为关键。为了课题研究的需要，首要问题是通过培训转变教师的教育观、教学观，提高教师的多媒体信息技术素养和能力，使教师在学习中学会研究，有效地促进教师整体素质的提高，促进教师专业化发展。可是农村教师培训因资金等诸多问题导致参与面不广的难题，为突破这一瓶颈，我校每年从语文教师中选拔几位骨干教师参加由市、县组织的各类培训，主要是围绕课程改革，特别是语文新课程标准学习以及信息化培训。在此基础上构建了一支独特的培训队伍，通常采用选派学习——内部培训——交流研讨——共同成长的模式进行。培训内容有： ①熟练使用网络教室内的设备； ②远程教育资源的整理和应用； ③学会从网上获取信息或获取教学资源为课堂所用； ④熟练掌握使用powerpoint、flash等制作课件； ⑤熟练掌握编辑简单的视、音频文件等 （3）进行课堂实验，采用方式：“实践──反思──完善”。我校语文教师通过举行多媒体信息技术与小学语文学科整合创新的公开课。及时发现课堂中出现的问题，通过研讨交流，完善应用方法理论。去年下期，我上了一堂小学一年级的识字课，就是借助多媒体信息技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应，创设一种轻松愉快的学习氛围，培养提升学生的审美情趣。在教学生字“飞”时，我用课件出示小鸟后，让学生自由说出识记方法，有孩子说：小鸟的身子 “乙”长了一对翅膀就能飞了，这时我又用课件演示出小鸟飞翔的样子。学生有了奇特的形象，就很容易记住了字形，甚至终身难忘。上完后，我进行了认真地反思，找出成功与不足之处，大家又针对这堂课展开激烈地讨论，各自发表识字教学的看法，交流有效识字的方法，最后达到逐步完善的目的。（4）形成基于远程资源的运用方法。 根据农村小学的实际情况，充分发挥远程教育资源的作用，并利用资源进行教学设计、备课、上课、辅导学生等，我们努力改进课堂实验中存在的问题，以形成相对稳定的远程教育资源与小学语文课堂教学的方法与模式，把远程教育资源很好的整合到小学语文教学中。经过多次运用、总结验证，形成了符合我校实际的远程教育资源与小学语文创新整合的教学模式。（5）总结推广成果。 对实验的经验进行总结，完善形成科研成果，利用总结出来教学模式和方法来指导小学语文课堂教学实践，充分提高学生自主学习的效益，进而利用各种平台进行推广。 三、研究结果和分析 运用多媒体信息技术，实现了与小学语文学科的创新整合，丰富了教学过程，激发了学生的学习兴趣。我们经过不断地摸索与实践，认为运用多媒体信息技术与语文学科课程整合的教学方式很多，但要恰当选择，应用有度。为此，我们在教学中坚持做到“三适”：一是“介入适时”。即教师依据课标，遵循学生的认识规律，设计出周密的资源介入方案，把资源用在关键时刻。二是“选择适当”。即要根据学生的年龄特征选择适宜的教学手段。三是“掌握适度”。即运用资源进行教学整合，通过音、色、形的和谐运用，能够激发学生兴趣，启迪学生思维。在此基础上，探索出了一套多媒体信息技术与农村小学语文学科整合的方法与模式。 1、多媒体信息技术与小学语文识字教学创新整合的模式与方法 在信息化的学习环境中，将信息与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用资源库中现代教育资源的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，通过我们的识字教学实践，初步探索出在多媒体信息技术环境下识字教学的模式。这种以创设情景为主线的识字教学模式我们称“情境式识字教学模式”。即：创设情境——自主识字——拓展阅读——实践运用教学方法：（1）、创设情境 兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，在教学中顺应儿童的心理，利用多媒体课件展示形象、直观的图片，创设新奇有趣的识字情境，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。（2）、自主识字。 教学中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。利用资源库中的资源，摘选学生喜闻乐见的图片、活动，如在识字活动中运用猜字谜、编字谜、编儿歌等学生喜爱的活动，利用多媒体显示出来，让小朋友去猜，去读。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。另外利用光盘资源，让学生了解并掌握很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改的方法识记生字。这样不露痕迹地给学生渗透了一些学习方法，充分发挥了学生学习的主动性，对他们以后的识字有很大的帮助。（3）拓展阅读。 课程是学生手中的教材，但又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。识字教学不单只在语文书的一个课文里能认就行，要拓展开来。所以在识字教学中，先找准课本的突破口，将课文中的资源进行拓展，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点，从远程教育资源中寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，并且是带有拼音的，指导学生去阅读，阅读前一定要激发他们的阅读兴趣，阅读中要引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的语言，新的文化。让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。（4）实践运用 在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。而教师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。所以在阅读完后，利用多媒体出示几组课件，让学生发挥想象，进行说话练习和思维能力的锻炼。在学生充分发表各自的见解后，再让他们在留言板上留下了自己的“杰作”。虽然有的孩子只是简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习，不仅可以让他们的思绪得到了充分的发挥，而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次得到实践运用，也激发了学生从小对写作的喜爱。 2、多媒体信息技术与小学语文阅读教学创新整合的模式与方法 通过多媒体信息技术与小学语文阅读教学整合的实践，我们在把握了新课标中有关阅读教学三维目标的前提下，对多媒体信息技术环境下的小学语文教学进行了传承和创新，探索出多媒体信息技术与小学语文阅读教学有效整合的模式，该模式是以读代讲为主线，共六个环节。我们简称为“以读代讲阅读教学模式”。即：看——听——读——播——议——做。教学方法：（1）、看 看图片。远程教育资源几乎为每一节课都提供了相关的图片，这些真实、形象的图片可以在引进新课时使用、也可以在生字教学中或讲读过程中突破难点时使用。我们建议教师在教学过程中择机出示图片，以激发学生学习课文的兴趣，帮助学生理解词语、句子、段落等从而达到最好的教学效果。 （2）、听听情景朗读。远程教育资源为每一节课都精心准备了多种形式、多种格式的朗读音频、视频资源，这些情景朗读资源画面清晰、声音清楚、发音规范、有声有色，是对学生朗读训练的一个极好的参照。教师在教学中可以根据教学需要，有选择的使用这些资源。在过程中不仅要让学生认真听情景朗读，帮助学生扫清生字障碍，还应该结合课文的自读提示、阅读提示，提出听读要求，听的时候做上记号，听完后共同解决。听情景朗读在初读课文中常常使用，通过这一环节使学生初步了解课文内容、理解字词句。（3）、读 朗读课文。对学生而言，朗读不但是理解课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。阅读教学重视朗读能充分张扬个性，培育丰富的想象能力，从而促进学生语感能力发展。因此，阅读教学中朗读应成为主旋律。在整合过程中，学生的朗读可根据课文内容和教学需要，采用多种朗读方式。①跟读——就是跟上情景朗读的速度，小声跟着读。②选读——为了突出课文的某一部分，学生在读这部分内容时教师把音箱声音关掉，让学生自觉地体会这部分内容的思想感情。③分角色读。④人机对话——对于远程教育资源库提供的这些音、视频资源，我们可根据自己的需要，进行修改、加工、二次开发，使之更好的为教学服务。让学生读一部分、机器设备读一部分这样就实现了人机对话。人机对话可以营造氛围，很快地将自己假设在情境中，成为其中的角色。⑤表演读——通过远程教育资源提供的情景、图像、文字，安排学生表演，看着情景、图像、文字，加上自己的想象、加工、肢体言语，再现课文的情景，加深对课文的理解。（4）、播 播放课件。在课文教学时，我们可以按照演示文稿的顺序，依次学习课文的生字、词语、理解重点句子、段落等，既省时又省力，体现了多媒体信息技术的优越性。（5）、议 议论、讨论。以合作学习为主要形式。在经历了看、听、读、播几个环节后，学生对课文内容有了较为深刻的认识，这时出示话题，给学生充分的时间相互学习、相互合作，在学习中共同提高。（6）、做 做作业。最后给学生提供最优化练习，让学生巩固提高。 3、多媒体信息技术与小学作文教学创新整合的方法与模式 在小学语文作文教学中，利用现代教育技术来激发学生的习作兴趣、培养学生获取、处理信息和自主创作、评改的能力，实现自主发展，通过教学手段的革新促进学生整体素质的提高。因为该模式充分考虑了学生主体性原则，我们简称为“主体性作文教学模式”。即：激趣——创作——共改反馈——拓展。教学方法： 1、激趣 创设作文情境，激发兴趣。兴趣是写作最好的老师，是学生学习的原动力。在作文课时教师可以利用多媒体课件，向学生展示贴近生活的图景，再配上适当的音乐，这些景物会将学生带到一个斩新的教学情景中。让学生感到作文内容就在我们生活之中，这样学生会易于动笔、乐于表达，觉得作文有话可说，从而激发了学生作文兴趣。 2、创作 依托资源，自主创作。在教师精心设计的多媒体作文课中，通过播放视频文件，让学生仔细观察，边看边想、边想边写。学生循着教师的思路开展自主学习，在学习的过程中既有个体行为，又有协作学习行为。如果在个体学习过程中遇到困难，可以采用小组协作方式进行学习。如果群体遇到困难，教师可以从远程教育资源中选取特级教师作文辅导课让学生观看，使学生能明确作文的具体写法。在整个学习的过程中，学生学习的进度不一样，习作水平也不一样。教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者。 3、共改、反馈 师生共改，及时反馈。与传统的作文教学相比，多媒体信息技术环境下的课堂作文教学评价更为及时。当学生习作完成后，通过教学幻灯，各评价主体均可以第一时间浏览他人的作品并作出评价。学生很乐意指出别人写作上的不足并肯定他人的优点，从而使得每次作文训练都能提高学生的作文能力。当学生发现自己的习作拥有众多读者时，大大激发了写作与评改的热情，实现了教育心理学满足自我、追求成功的心理需要。 4、拓展 延伸拓展，巩固提升。由于信息化的便捷性，学生进行延伸训练也很简单。在写完一篇作文后，教师再布置相关联的作文内容或题目。因为有了第一次的写作积累，所以在写后面几个题目时，学生就如鱼得水，游刃有余。实践证明，在多媒体信息技术环境下的作文教学模式，基本上可以适用于所有小学语文教学中的作文教学及片段练习。该教学模式集开放性、共享性、交互性、协作性的特点。这种模式相对于传统作文教学，优势不言而喻。它不仅在单位时间内发挥了教师和全体学生的群体力量，扩大了交流、评价，而且最重要的是它使得学生在最短的时间内取得了最大的收益，真正实现了作文教学过程的最优化。 有了模式的支撑，要真正把两者有机整合，我们认为要切实落实多媒体信息技术面向学生、走进课堂、用于教学的要求。更要充分认识到学生在教育过程中的主体地位，避免产生“教师成为机器的操纵者，学生成为看客”。教师要转变成学生学习的辅导者、引导者和组织者。积极发挥远程教育资源优势，提高学生学习兴趣、扩大学生视野、增加学习过程的交流互动、强化学习评价与反馈，促进学生认知水平提高、基本技能培养，促进学生正确的情感和价值观的形成；努力实现农村学生与城市学生同样享有平等的教育机会和高质量的教育。 四、结论 1、多媒体信息技术与小学语文教学的创新整合是一个渐进的过程。促进多媒体信息技术与课程整合的目的是逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，培养学生的创新精神和实践能力，实现多媒体信息技术环境下的素质教育与创新教育。随着我国课程改革的推进，教育信息化的加快发展，以“教”为中心的教学设计逐渐转变为以“学”为主的多样化的教学设计，从而真正实现上述多媒体信息技术与课程整合的目标是可以预期的。 但多媒体信息技术与课程整合取决于诸多因素（如学校的硬件、软件条件，教师和学生的多媒体信息技术素养，教育教学评价机制，课程内容和教学组织架构等等），而且多媒体信息技术与课程整合也有各种不同的模式；因此，多媒体信息技术与课程整合必然是一个渐进的过程，应该从所在的地区、学校的实际出发，让多种多媒体信息技术支持下的教学模式并存，以质量和效益为中心，逐步使多媒体信息技术与课程整合向更高的层次发展，如果脱离实际，过于浮躁和不踏实，我们能看到的仍将只是在演示课和示范课上停留在表面上的做秀，而没有将多媒体信息技术应用到日常教学活动中去的“整合课”。 2、多媒体信息技术与小学语文教学的创新整合的核心是以质量和效益为中心，优化教学效果。 多媒体信息技术环境下的教学活动和教学资源有其突出的优点，但其它教学活动和教学资源也有其自身的长处，如一些传统的教学手段，至今仍是确有成效、最为普遍使用的教学手段。因此，多媒体信息技术环境下小学语文创新教学不能片面夸大多媒体信息技术环境下的教学活动和教学资源的作用，而排斥其它教学活动和教学资源。同样，基于“教”的教学设计和基于“学”的教学设计也各有其突出的优点，科学的教学设计应该是充分利用它们各自的优势以实现教学效果的最优化。 总之，多媒体信息技术与农村小学语文教学的创新整合特别应该联系实际，以质量和效益为中心，以合适的学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，针对教学中的问题和需求，确定目标并建立解决问题的步骤，充分利用多媒体信息技术作为教学工具、学习工具、认知工具和环境构建工具，选择各种合适的教学活动和教学资源并进行优势互补，使教学效果达到最优化。 【参考文献】 [1]、《多媒体信息技术与学科整合-网络时代的教学模式与教学方法》上海教育出版社。 [2]、朱名燕 彭志修 教学实施指南[M].华中师范大学出版社，2003。[3]、《多媒体信息技术与课程整合的理论与实践》 北京师范大学出版社 [4]、语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2001。[5]、《利用多媒体信息技术优化小学语文教学》蔡新梅 [6]、《多媒体信息技术与农村小学语文阅读教学有效整合的研究》 北京师范大学出版社，2008。 浅谈小学语文多媒体教学 摘 要：学习方式的转变是新一轮课程改革的显著特征。在教学中真正落实学生的学习主体地位，培养具有实践能力和创新精神的人才，要求新课程下的“新”教师必须建构学生主动参与的，尊重学生个性的教学环境。随着现代信息社会快速发展，课堂教学越来越依赖现代信息技术等媒体系统的支持。应此趋势，就要在课堂教学中巧用多媒体，进一步变革学习方式，让多媒体辅助教学成为语文课程的有机组成部分。 关键词：多媒体；辅助教学；语文 新课程背景下，新型语文教师亟待思考的问题是：“立足课堂，还学生学习主体地位”。现代信息社会，课堂教学越来越依赖于现代信息技术等媒体系统的支持，多媒体辅助教学正成为语文课程的有机组成部分。 一、创设情境，激发学习兴趣 语文课程标准要求，“语文教学应激发学生的学习兴趣”。“兴趣是学习和求知的最大动力。”这句古老的谚语永远闪烁着智慧的光彩。用兴趣引导学生快乐学习是教育的最好方法，多媒体课件可使学生置身于五彩斑斓动静结合的教学环境中，激发学生的好奇心和求知欲。 《最后一头战象》是人教版六年级上册的一篇悲壮、发人深省的动物小说，由于学生的学习生活和知识层面有限，关于大象，学生熟悉的只是它的外形和一般生活习性，对大象作为士兵参战战斗的历史可能知之甚少。上课时，我先让学生交流搜集到的关于战象的历史资料，然后动情地讲故事，同时播放象兵作战，战尘滚滚、吼声震天的课件。创设此情境，激发了学生的兴趣。又如教学《与象共舞》（人教版五年级下册）时，多媒体出示泰国独具风情的风光图片，配以空灵的佛教音乐，这一导入设计，从视觉和听觉上对学生进行感官刺激，引领学生走进异域文化，走进文本，感受人与象和谐共处的独特境界。 二、直观呈现，激活想象思维 小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，通过多媒体引路，可充分调动他们的形象思维，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的图像资料，让学生在身临其境般的体验中进入课文的意境，打开思维之门。 教学《富饶的西沙群岛》（人教版三年级上册）一文中的“海水”这一部分时，西沙群岛在我国的东南，这些内容对于处于祖国西北区域的学生，空间距离大，认知上有障碍，利用多媒体来组织教学，能增加教学的形象性，符合学生的心理特点。 通过观赏音像资料，直观呈现“海水的瑰丽无比”，学生既轻松地理解了海水的瑰丽，又对西沙群岛“美”的感知渐趋于丰满，实现了同课文内容的对接，唤起了学生热爱西沙群岛的热情，为本节课的学习奠定了情感基础。可见，多媒体辅助教学有助于减少教师繁琐的讲解，拓展想象空间的生成。 三、渲染气氛，激起情感共鸣 适时运用多媒体，使学生在感知文本的基础上，对文本的解读更加丰厚，水到渠成地发展语文能力，可形成对学生情感、态度、价值观的正确的导向。 教学《自己的花是给别人看的》（人教版五年级下册）时，我们虽不能去德国亲眼目睹花之绚烂，闻花之清香，但作者精彩的文笔把我们带进了德国小城――哥廷根，一个奇丽的境界。（课件播放视频：德国街景花团锦簇图）多媒体为学生打开一扇扇美的窗口，引导学生凭借语言文字想象进入课文的意境，在意境中体验，将姹紫嫣红的画面定格在脑海中，将“人人为我，我为人人”的美丽沉淀于胸中，尽显了多媒体辅助教学的无穷魅力。 四、培养语感，重视感情朗读 培养语感是新课程标准提出的基本理念，语感训练是提高学生语文素养的重要手段之一。语文教学中，教师应立足语感训练，引导学生朗读训练，充分感知和领略课文内涵，促进语感升华。 以《圆明园的毁灭》为例，课文文字优美，字里行间饱含着作者强烈的思想感情，是对学生进行语感训练的极好素材。教学中，由于圆明园很多景物已不复存在，要想让学生真切地感受到圆明园昔日辉煌的景观，就要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，获得丰富的语感，这样不仅激起学生对昔日圆明园的无比热爱与向往，也为下文学习圆明园被毁、激起愤懑之情埋下伏笔。 五、熏陶感染，提升审美情趣 新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也因尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。较之原生态教学，多媒体教学在展示形美、音美、意美方面有独特优势。 教学《草原》（人教版五年级下册）一课，一曲《天堂》带领我们走进美丽的草原；《草原上升起不落的太阳》唱响时，指导学生有感情地朗读课文，感悟“天涯碧草”美景；在《我和草原有个约定》中，品味“蒙汉情深”之情。三段乐曲贯穿于教学中，使学生在轻松愉悦中受到美的熏陶，达到“物我同 一、文我合一”的境界。 叶圣陶先生曾说：“语文是精神的宠儿，她与功利无缘。”教师要平平淡淡教语文，扎扎实实教语文，让多媒体教学如行云流水般走进课堂，与学生共同成长，诗意地栖居在以学生为主体的教学中。 （作者单位 内蒙古自治区乌兰察布市集宁区第二中学） 多媒体技术在农村小学语文教学中的作用 作者：陈清清 工作单位：长沙市宁乡县巷子口镇中心学校 联系电话：*** 摘要： 现如今，随着科学技术的发展，多媒体技术已经广泛运用到小学语文教学之中，真正进入到学生的学习生活中，为学生创设出广阔、自主的学习环境，同时也为学生自主学习能力的提高和终身学习技能的形成产生了积极的意义和影响。这样形象、直观的教学手段能激发学生的学习兴趣,有效地解决教学中的重、难点,引起情感共鸣,激发学生创造力。农村学校受多种因素的影响，教师教学形式单一，学生知识面窄，多媒体辅助教学在农村的语文教学中作用将更加显著。 关键词：多媒体 兴趣 阅读能力 距离 重难点 21世纪，是科学的世纪，现代科学技术不断发展并渗入各个领域，也给现代教育注入新的生命力。随着计算机技术的不断发展,多媒体辅助教学正成为语文课程的有机组成部分。语文课堂通过使用计算机多媒体技术创设探究情境、激发学习兴趣；化静态为动态、有效化抽象为具体；启动思维探究、培养学生创造性；巧设练习、巩固新知。这样形象、直观的教学手段能激发学生的学习兴趣,有效地解决教学中的重、难点,引起情感共鸣,激发学生创造力。但在农村的一些地区，长久以来由于受到经济、地理环境，师资建设的影响，教师上课基本就是一支粉笔、一块黑板、一本书，学生也是“填鸭式”地接受，严重影响了语文教学的效果。所以将多媒体技术运用到农村的语文教学中是很必要的。今年我们镇的每个学校都配备了移动多媒体，这也为山区提高语文教学水平创造了一个良好的契机。多媒体技术在农村语文教学中的作用逐步凸显。 一、运用多媒体技术，激发学生兴趣 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的渴望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣才会变被动为主动，自觉地去学习、去探究。传统的语文课堂，教师单凭一支粉笔一张嘴，有时候嘴巴都讲干了，收效却甚微，更谈不上把教学变成艺术，成为一种美的享受。而多媒体技术在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，这就极大地激发了学生的学习兴趣。在一般的小学语文教学中，课本为学生提供的只是一些文字，一个不动的画面，不能让学生产生视觉上的碰撞，激发不了学生的兴趣。而在多媒体技术参与下的教学则不然。多媒体教学是用声音、画面直观地呈现教学信息。特技效果、艺术手法以及交互性的较好运用，提供了更加丰富的感知，新颖的教学方式不仅能增加学生的好奇心和求知欲，更能增加课堂内容的深度、广度和感染力，提高学生学习效果。例如在教学《圆明园的毁灭》时，先用课件课件呈现一幅圆明园正在烧毁的图片，在图片上出示课题“圆明园的毁灭”，只见有着辉煌建筑的背景图上“圆明园的毁灭”这六个大字的每一笔上都腾起着熊熊烈火。这火烧在圆明园里，也烧在学生心里。他们不禁在心里问自己：“圆明园到底是个什么样的地方？到底有多漂亮？”“是谁烧了圆明园？”“为什么要烧？”“被烧了的圆明园现在又是什么样子的啊？”有了这一连串的问题，学生的兴趣自然而然就高涨 了，学习的欲望也变得强烈了。教学也会由被动变为主动，由“要我学”变为“我要学”。 如在教学《桂林山水》中，先用课件播放桂林的山水，并加上课文的字幕和课文朗读。画面随着内容的变化而变化：静静的漓水让你感觉不到它在流动，清得可以看见江底的沙石，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠，还有船桨激起的微波扩散出一道道水纹，让学生感觉就置身于这如诗如画的山水中。当他们再去读课文时，脑海里浮现的就不仅仅是课文里的文字，而是一幅幅美丽的山水画了。 二、运用多媒体技术，加强学生阅读。 新课程要求语文课程应扎根于现实，面向世界，面向未来。应该让学生接触更多的语言材料，在大量的语文实践中掌握语文运用的规律。而农村孩子得阅读途径是非常少的。有些孩子的书包里，书柜里，除了教科书，几乎找不到一本课外书籍，上网阅读、查资料更是不可能。孩子们所有的知识，几乎都是来自于老师和自己平时的生活所见。多媒体技术在课堂中的运用，也为农村的孩子们认识外面的世界打开了一道窗，为孩子们更为广泛的阅读提供了一个平台。学生学习一首贺知章的《回乡偶书》，就可以通过多媒体知道王湾的《次北固山下》，李白的《春夜洛城闻笛》，杜甫的《月夜忆舍弟》。学生学会了“野旷天低树，江清月近人”，可以利用多媒体知道“月皎疑非夜，林疏似更秋”，“ 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”„„而且多媒体信息呈现的方式也是多种多样，有数值、文字、图片、视频、动画、声音、图像，学生在阅读这些信息的时候，也极大地培养了自己的阅读能力。 三、多媒体技术缩短课文内容与学生之间的距离 多媒体将各种文字、声音、图象以及动画等信息有机地综合在一起。它还能对来自不同途径的信息进行综合处理，并将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，把学生的听觉、视觉等一起调动起来，让学生看到、听到不易直接看到、听到的事物、现象和过程，从而大大丰富教材内容。 对于农村孩子来说，出去旅游时件十分奢侈的事，有些小孩子甚至连县城都没有去过。长城、桂林山水、赵州桥，这些书里的景点对于他们来说是十分陌生的。只凭课文里的文字是否真的能让学生感受到祖国山河的壮丽和秀丽呢？如果只用平时讲读的方法，要想实现这一目标，对老师和学生都是一种挑战。但如果在教学中用上多媒体课件，我想效果是显而易见的。如在教学《桂林山水》中，先用课件播放桂林的山水，并加上课文的字幕和课文朗读。画面随着内容的变化而变化：漓江水静的让你感觉不到它在流动，清得可以看见江底的沙石，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠，还有船桨激起的微波扩散出一道道水纹，让学生感觉就置身于桂林这如诗如画的山水中，拉近了学生与文本的距离。 再如詹天佑、李四光、陈景润等等一些任务，对于孩子们来说是很陌生的，而老师可以在教学中用多媒体课件向学生展示这些人的一些详实资料，从而拉近学生与他们之间的距离。 四、运用多媒体，突破课文重点难点 学生由于受认识能力的限制，在阅读分析文章时，往往会“卡壳”，尤其是低年级的学生，在大量枯燥的文字面前，他们的思维始终找不到一个突破口，对于文章的重点和难点很难理解，教学效果也会与预期相差甚远。多媒体技术运用它形象、直观的功能，就可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，这样难于理解的内容也就容易了。教师在讲解文章的重点内容时会碰到一些很难用语言给学生解释的东西，这时候也可以运用多媒体让学生解除抽象思维、逻辑 思维、语言理解方面的困难，从而降低难度，把握重点，使教学中的难点、重点顺利突破，帮助学生获得丰富的感性知识。 在教学古诗《草》中，“离”、“枯”、“荣”等几处是文章的难点，“野火烧不尽”既是重点又是难点。可以用多媒体课件设计四幅场景。第一幅是像大海一样美丽宽广的草原，展现在学生面前的是一幅“风吹草低见牛羊”的草原景象。学生通过逼真的画面，理解“离离”之草就是茂盛的草，同时，通过这幅画面，也知道了“荣”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原图，依旧是宽广博大的草原，小草在深秋的季节变黄了、枯萎了。看图后，教师提问：“诗中哪个字说的就是这个季节的小草特征？”学生理解了“枯”就是“枯黄”的意思。“野火烧不尽”，这些小草，怎么会烧不尽呢？播放第三幅场景：熊熊的烈火在无情地燃烧，露出大片光秃秃的土地。这时，教师提示“小草的根在哪里”。同学们很快就知道了大火无情地烧掉小草的叶，但它的根深深地埋在地底下，并没有被野火烧死，仍旧在聚集着力量，等待春天的消息，所以说“野火烧不尽”。第四幅场景：春暖花开，小草慢慢地从泥土里钻出来，舒展着修长的身体，在春风中展露着嫩绿的期望。学生由此了解了“春风吹又生”。这样，看影片与朗读结合，便使学生明白了小草的确具有顽强不屈的精神，并初步知道了“野 火烧不尽，春风吹又生”可用来形容不屈不挠的革命精神。至此突破了重点难点。 当城市孩子已经对多媒体技术十分熟悉了的时候，农村的孩子对它是既陌生又好奇，所以有条件用上多媒体的老师，一定要充分利用好它，为教学服务，提高教学效率，培养学生能力。让农村孩子也能足不出户，知晓天下事，阅尽天下美景，读尽天下美文。第二篇：浅谈农村小学语文的多媒体教学
第三篇：多媒体技术与农村小学语文教学
第四篇：浅谈小学语文多媒体教学
第五篇：多媒体技术在农村小学语文教学中的作用
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