北师大版五年级数学《确定位置》评课稿[小编推荐]

第一篇：北师大版五年级数学《确定位置》评课稿[小编推荐]

《确定位置》评课稿

东关二校

《确定位置》这节课主要学习用“数对”来确定位置。直观性强，因为学生之间学习描述位置主要凭借生活经验，而这节课要上升到用数学方法来确定位置，从而培养学生的空间观念，感觉其成功之处在于：

1.马老师架起了一座数学与生活之间的桥梁，从生活中学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒学生已有的知识来学习，引导学生用“数对”的方法确定位置。同时设计了很多趣味性和游戏性较强的活动，让学生在活动中交流学习，体会“数对”的意义，理解“数对”的表示方法，学习“数对”的读法，深刻体会到数学就在我们身边。特别是在实际情境中进行数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。接着，马老师从本班真实情境出发，与学生做游戏，找一找、猜一猜，在轻松愉快的游戏活动中进一步感受，理解数对这一抽象概念。

2.在从班级座位表转变到方格纸的这一具体到抽象的数学模型的知识建构过程中，马老师充分运用多媒体课件加以演示，从座位图到方格图的变化过程中，学生清晰地感受到座位图与方格图之间的联系，使学生在大脑中初步建立了直角坐标系的模型。在完成这样一个从具体到抽象的转化后，马老师再次借用课件出示学校周围的建筑物（放在方格纸中），让学生描述各建筑物的具体位置，达到了很好的巩固与应用的效果。3.数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，去游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解，最后马老师又播放了“经纬仪和GPS”确定位置的课件，再次让学生了解到生活中哪些地方是用两个数来确定位置的，使得学生对数对的理解得到进一步提升。

总之，这节课亮点很多，准备充分设计合理，教师教态从容亲和力强，师生互动氛围好，教学效果颇佳。不过我认为把“数对”的意义、写法、读法应该多强调一下，有助于学生更好的完成作业。

第二篇：用数对确定位置评课稿

用数对确定位置评课稿

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用数对确定位置评课稿

用数对确定位置评课稿

张老师这节课总体来看比较胜利的，主要体现在以下几点：

1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡奇妙自然。

2、教学中体现了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有肯定的实际应用价值，既渗透了数学学问，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。

3、教学打算充分，张老师利用课件教学，运用了现代教学手段协助教学，对学生的学习起到了很大的帮助，教学效果很好。

4、整节课师生互动许多，供应了充分地沟通空间及展示的平台，气氛活跃。

5、学生回答正确时，刚好予以确定、表扬等等，评价性语言许多。

自己的一点建议：从学生回答问题来看，五年级的学生回答问题的完整程度不是很好，老师应注意让学生完整的回答问题，尽量少一些提示，避开填空似的回答问题，体现学生的自主性。

用数对确定位置》这节课学问点不多，内容比较简洁，上这节课，关键留意两点：一是如何把看似简洁的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的须要，使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点，在胡伟华老师和夏春红老师的课堂上得以详细的体现，下面我就对比着对两位老师的课堂处理方式进行简洁的评价。

一、以贴近学生生活实际的详细情境为载体，学习生活中的数学。

两位老师的引入课题部分迥然不同，胡老师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的学问储备，然后引入课题，自学课本，相识行列后再出示主题图，用刚学的学问来描述位置。

而夏老师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位置，学生这个时候的语言是不完整不规范或者是不正确的，然后老师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁精确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有须要才引起学习的动机。

二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样好玩。

两位老师在新授的过程中，都采纳了自学课本的方法，引领学生渐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深化，创设了良好的课堂学习氛围。

课后感受

整体看，两位老师上出了真实扎实的原味课堂，没有作秀的感觉。上这样比较简洁的一类课，我认为应当体现两个主线：以自学为主线、以训练为主线、以全体参加为导向。

学生在自学的时候，做到三点：一读二说三总结。

评：1、在嬉戏中感知。肖老师先从孩子们感爱好的嬉戏导入，通过“听口令，做动作”这个小嬉戏，让学生在详细的情境中产生认知的冲突，体会到应从两个角度确定位置，同时也激发学生的学习主动性。揭示了课题，达到了寓教于乐的目的。

2、在活动中体验。在教学的过程中，肖老师突破教材，从真实的课堂情境设计问题引入，让学生通过用自已喜爱的方法介绍自己和好挚友在班级所处的位置。接着引导学生通过自已的比较和体验以及探究中抽象出“数对”的表示方法是最简洁的。从而体现了数学学习是“现实的，有意义的，富好玩味的”这一基本理念。也让学生体验到数学就在身边，感受数学在生活中无处不在，进而产生主动的相识情感。这时肖老师借助第4组第3排，抽象出数对（4，3），并围绕（4,3）进行读法和意义的教学。如数字4和数字3各表示什么意义。

3、在实践中感悟。数学教学应是活动的教学，要尽可能地创设机会让学生“做数学”。本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。先是利用现在的座位来理解第几组第几个来介绍自己和相识同学，从而抽象出数对的写法，接着设计了“座位表”让学生用数对来填写自已的位置，强化了新知。让学生在充分的练习中感受到“数对”在生活中的好用性和简洁性把学问的，技能的，情感的教学目标融为一体。让课堂自然生成，生动饱满。

抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置是本课的难点，如何进行有效地突破呢？肖老师利用本班学生座位，通过课件将座位中的组和行渐渐抽象成直线，学生座位渐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生经验了由“实物——点阵——方格——坐标”渐渐抽象的过程。在头脑中清楚地建构了方格图，“一个位置、一个交点、一个数对”三者对应，所以在方格纸上表示出自己的位置应当是不成问题的。

在重点处肖老师紧紧抓住（3，2）（2，3）这两个数对，让学生视察、比较从而得出：“两组数对中，假如数字相同，依次不同，则表示的位置就不相同。

4、在应用中提高。肖老师通过变更练习的形式，充分挖掘学生智力价值，激发学习的爱好，提高学生的实力。结合“座位”引导学生视察、比较（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）这两组数对。让学生发觉数对中的一些规律：犹如一列中，数对中的前一个数相同；同一行中后一个数相同等，提升学生的相识。通过数对中加入字母，强化本课的难点，先列后行，依次逐步抽象出数对的本质，即“随意两个有序的数都可以表示平面上的随意一点”代数学问也得到巩固。

不足：1、本课由于考虑学生的基础刚好间的关系，教学中应让学生通过三次数学化明白“一个位置、一个交点、一个数对”三者对应，只经验了两次数学化，弱化了生活中常用的“组”和“个”转化为数学上常用的“列”和“行”。

2、在引出“数对”的环节，老师要求学生做的指代不够明确，所以学生的思路偏离了数学的本质，出现老师干脆告知数对，而不是探究出“数对”。

其一，找准起点，重视学生已有阅历。

上课伊始，老师以“位置”为话题与学生进行对话。老师在课前与学生沟通时，给每个学生发了一张小纸条，要求学生在小纸条上用自己的方法描述各自的位置，相机抽起了几个学生的纸条。课一起先，老师读出学生小纸条上的内容，让全班学生猜一猜纸条上描述的是谁，不同的学生描述的位置不一样，一个学生从可能从左边数在第四组，另一个同学则从右边数可能在第九组，学生有时很难精确猜到是谁，为什么么会这样呢？由此产生了认知上的冲突，再顺势导入“怎样能精确地确定一个人的位置呢？这样不仅激发了学生学习的爱好，很好地调动了气氛，学生已有的生活阅历和学问阅历也在对话中呈现，老师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。

其二，比较学习，完成了对学问的自然建构。

在本节课中，老师多次运用比较法，帮助学生由直观到详细，由抽象到思维，主动轻松地完成对学问的建构。在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法，最终通过展示比较学生的奇思妙想，找出各种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（4,2）表示最简洁、便利。又如在老师报数对，学生站起来的嬉戏环节，对学生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的数对进行了比较与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应当先写横轴上的数，再写纵轴上的数，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方，思维也因此由感性上升到理性，有力地突破了难点，也为进入初中学习函数学问做了有效的渗透与铺垫。

其三，探究递进，体现学问形成的按部就班。

整节课像一个“链子”，一环套一环。特殊是在探究用数对确定位置的方法的过程中，在新授中，老师始终将“说小军的位置”串联这一探究学习过程。一说（看座位表）：第4组第2个；二说（看座位表）第4列第2行；（建立组、个与列、行的联系）三说（看点子图）：第4列第2行；经过学生探究确定位置的方法后，四说（看点子图，伴顺手势和多媒体演示）：（4，2）；五说（点子图变为方格图，干脆说出数对）：（4，2）。通过不断说“小军的位置”，让学生经验数学学问的建构过程。突出体现了由相识“几组几个”到“几列几行”，由座位表到点子图再到方格图的层层递进的教学生成。

其四，关注人文，嬉戏摇号助高潮

学问延长设计，李校助的支配恰到好处。在教学简洁表示出“数对”这一学问点时，看看数学家们是怎样表示的，一句简洁的话，却让学生明白数对表示方法的统一性。展示数对历史的图文资料，打破时空距离，走进古人，既让学生了解数学史，开阔学生视野，拓宽学生的学问面，又向学生揭示“一个宏大的数学发觉源于一个好玩的生活现象”，激发学生的学习爱好，不知不觉中接受到了人文的熏染。课尾小学问的呈现，介绍依据经线和纬线可以确定地球上任一个物体的位置，以及高科技时代的卫星定位，不仅是本节课的艺术性小结，更开启了学生数学学习的新画卷，将学生的求知目标引入到一个更深、更广、更富有挑战性的空间领域，激发学生的科学热忱。

此外，老师把练习与嬉戏的有机结合，助整课推向高潮。老师没有机械支配练习，而是从调动学生的爱好点上着手，把摇号与数对融为一体，突破了数对中0不能省略这一学问，学生在昂扬的情境下轻松地巩固了所学。

总之，简洁的几句话，不足以排列这一节课的胜利，李校助课中所体现出来的严谨的教学看法，精湛教学艺术，真让我受益匪浅。

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第三篇：用数对确定位置评课稿

用数对确定位置评课稿

张老师这节课总体来看比较成功的，主要体现在以下几点：

1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡巧妙自然。

2、教学中体现了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有一定的实际应用价值，既渗透了数学知识，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。

3、教学准备充分，张老师利用课件教学，运用了现代教学手段辅助教学，对学生的学习起到了很大的帮助，教学效果很好。

4、整节课师生互动很多，提供了充分地交流空间及展示的平台，气氛活跃。

5、学生回答正确时，及时予以肯定、表扬等等，评价性语言很多。

自己的一点建议：从学生回答问题来看，五年级的学生回答问题的完整程度不是很好，教师应注重让学生完整的回答问题，尽量少一些提示，避免填空似的回答问题，体现学生的自主性。

用数对确定位置》这节课知识点不多，内容比较简单，上这节课，关键注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点，在胡伟华老师和夏春红老师的课堂上得以具体的体现，下面我就对比着对两位老师的课堂处理方式进行简单的评价。

一、以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。

两位老师的引入课题部分截然不同，胡老师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的知识储备，然后引入课题，自学课本，认识行列后再出示主题图，用刚学的知识来描述位置。

而夏老师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位置，学生这个时候的语言是不完整不规范或者是不正确的，然后老师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁准确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。

二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。

两位老师在新授的过程中，都采用了自学课本的方法，引领学生逐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深入，创设了良好的课堂学习氛围。

课后感受

整体看，两位老师上出了真实扎实的原味课堂，没有作秀的感觉。上这样比较简单的一类课，我认为应该体现两个主线：以自学为主线、以训练为主线、以全体参与为导向。

学生在自学的时候，做到三点：一读二说三总结。

评：1、在游戏中感知。肖老师先从孩子们感兴趣的游戏导入，通过“听口令，做动作”这个小游戏，让学生在具体的情境中产生认知的冲突，体会到应从两个角度确定位置，同时也激发学生的学习积极性。揭示了课题，达到了寓教于乐的目的。

2、在活动中体验。在教学的过程中，肖老师突破教材，从真实的课堂情境设计问题引入，让学生通过用自已喜欢的方法介绍自己和好朋友在班级所处的位置。接着引导学生通过自已的比较和体验以及探究中抽象出“数对”的表示方法是最简洁的。从而体现了数学学习是“现实的，有意义的，富有趣味的”这一基本理念。也让学生体验到数学就在身边，感受数学在生活中无处不在，进而产生积极的认识情感。这时肖老师借助第4组第3排，抽象出数对（4，3），并围绕（4,3）进行读法和意义的教学。如数字4和数字3各表示什么意义。

3、在实践中感悟。数学教学应是活动的教学，要尽可能地创设机会让学生“做数学”。本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。先是利用现在的座位来理解第几组第几个来介绍自己和认识同学，从而抽象出数对的写法，接着设计了“座位表”让学生用数对来填写自已的位置，强化了新知。让学生在充分的练习中感受到“数对”在生活中的实用性和简洁性把知识的，技能的，情感的教学目标融为一体。让课堂自然生成，生动饱满。

抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置是本课的难点，如何进行有效地突破呢？肖老师利用本班学生座位，通过课件将座位中的组和行逐渐抽象成直线，学生座位逐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生经历了由“实物——点阵——方格——坐标”逐渐抽象的过程。在头脑中清晰地建构了方格图，“一个位置、一个交点、一个数对”三者对应，所以在方格纸上表示出自己的位置应该是不成问题的。

在重点处肖老师紧紧抓住（3，2）（2，3）这两个数对，让学生观察、比较从而得出：“两组数对中，如果数字相同，顺序不同，则表示的位置就不相同。

4、在应用中提高。肖老师通过改变练习的形式，充分挖掘学生智力价值，激发学习的兴趣，提高学生的能力。结合“座位”引导学生观察、比较（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）这两组数对。让学生发现数对中的一些规律：如同一列中，数对中的前一个数相同；同一行中后一个数相同等，提升学生的认识。通过数对中加入字母，强化本课的难点，先列后行，依次逐步抽象出数对的本质，即“任意两个有序的数都可以表示平面上的任意一点”代数知识也得到巩固。

不足：1、本课由于考虑学生的基础及时间的关系，教学中应让学生通过三次数学化明白“一个位置、一个交点、一个数对”三者对应，只经历了两次数学化，弱化了生活中常用的“组”和“个”转化为数学上常用的“列”和“行”。

2、在引出“数对”的环节，老师要求学生做的指代不够明确，所以学生的思路偏离了数学的本质，出现老师直接告知数对，而不是探究出“数对”。

其一，找准起点，重视学生已有经验。

上课伊始，教师以“位置”为话题与学生进行对话。教师在课前与学生交流时，给每个学生发了一张小纸条，要求学生在小纸条上用自己的方法描述各自的位置，相机抽起了几个学生的纸条。课一开始，教师读出学生小纸条上的内容，让全班学生猜一猜纸条上描述的是谁，不同的学生描述的位置不一样，一个学生从可能从左边数在第四组，另一个同学则从右边数可能在第九组，学生有时很难准确猜到是谁，为什么么会这样呢？由此产生了认知上的冲突，再顺势导入“怎样能准确地确定一个人的位置呢？这样不仅激发了学生学习的兴趣，很好地调动了气氛，学生已有的生活经验和知识经验也在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。

其二，比较学习，完成了对知识的自然建构。

在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生由直观到具体，由抽象到思维，主动轻松地完成对知识的建构。在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过展示比较学生的奇思妙想，找出各种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（4,2）表示最简洁、方便。又如在教师报数对，学生站起来的游戏环节，对学生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的数对进行了比较与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写横轴上的数，再写纵轴上的数，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方，思维也因此由感性上升到理性，有力地突破了难点，也为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。

其三，探究递进，体现知识形成的循序渐进。

整节课像一个“链子”，一环套一环。特别是在探究用数对确定位置的方法的过程中，在新授中，老师始终将“说小军的位置”串联这一探究学习过程。一说（看座位表）：第4组第2个；二说（看座位表）第4列第2行；（建立组、个与列、行的联系）三说（看点子图）：第4列第2行；经过学生探究确定位置的方法后，四说（看点子图，伴随手势和多媒体演示）：（4，2）；五说（点子图变为方格图，直接说出数对）：（4，2）。通过不断说“小军的位置”，让学生经历数学知识的建构过程。突出体现了由认识“几组几个”到“几列几行”，由座位表到点子图再到方格图的层层递进的教学生成。

其四，关注人文，游戏摇号助高潮

知识延伸设计，李校助的安排恰到好处。在教学简洁表示出“数对”这一知识点时，看看数学家们是怎样表示的，一句简单的话，却让学生明白数对表示方法的统一性。展示数对历史的图文资料，打破时空距离，走进古人，既让学生了解数学史，开阔学生视野，拓宽学生的知识面，又向学生揭示“一个伟大的数学发现源于一个有趣的生活现象”，激发学生的学习兴趣，不知不觉中接受到了人文的熏染。课尾小知识的呈现，介绍根据经线和纬线可以确定地球上任一个物体的位置，以及高科技时代的卫星定位，不仅是本节课的艺术性小结，更开启了学生数学学习的新画卷，将学生的求知目标引入到一个更深、更广、更富有挑战性的空间领域，激发学生的科学热情。

此外，教师把练习与游戏的有机结合，助整课推向高潮。教师没有机械安排练习，而是从调动学生的兴趣点上着手，把摇号与数对融为一体，突破了数对中0不能省略这一知识，学生在高昂的情境下轻松地巩固了所学。

总之，简单的几句话，不足以罗列这一节课的成功，李校助课中所体现出来的严谨的教学态度，精湛教学艺术，真让我受益匪浅。

第四篇：北师大数学五年级《确定位置》教学设计

《确定位置

（一）》教学设计

育才小学

许金钻

教学内容：北师大五年级下册第六单元《确定位置》第一课

教材分析：在第一学段中，学生已经学习了8个方向与简单的路线，‚确定位置

（一）‛的知识是认识两个物体之间任意方向以及距离，确定某一物体的具体位置，紧靠单一的方向或距离是不够的，只有两者结合起来，才能确定物体的具体位置。

学生分析：五年级的学生对空间与图形这方面的知识已经有了初步的认识，他们在第一学段学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也许学习了简单的路线等知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间中的具体位置打下了基础。

教学目标：

1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。

2、能根据方向和距离确定物体的位置。

3、能描述简单的线路图。教学重难点：

1、准确描述物体的具体位置。

2、能描述简单的线路图 教学过程：

(大家好，我是来自育才小学的许老师，问大家一个问题，为什么五分熟的牛排遇到七分熟的牛排，他们不打招呼呢？因为他们不熟，对，我们互相也不熟，所以需要课前暖暖身，互相熟悉一下。‘出题’，所以大家平时一定要学会观察，学数学是很有趣的，也是需要技巧，现在我们相互有了一定的了解，就开始上今天的课吧)

一、创造情境，激发兴趣

（播放张杰《逆战》MV）

大家都知道这是谁啊？（张杰），是的，这是他的《逆战》的MV，大家觉得张杰在里面演的里面的特种兵帅不帅？（帅），那大家想不想当一回特种兵？（想），好，那我们今天就来当一回特种兵，然后来完成今天的火线任务——确定位置。（板书）

二、任务开始，步步为营 1.新兵训练

大家都没有当过兵把？（没有），所以大家现在都是新兵，要先训练，学习基本技能。首先，我们每个小分队要有自己的代号，我们特种兵是不能叫名字的，一会让敌人偷听到了，他们会偷偷查我们户口。所以今天第一个任务就是，确认代号。因为我们的任务跟方位有关，所以我们就按方位来确定自己的代号。第一排第一小组我们叫（1，1）小分队，第二小组叫（1，2）小分队，第二排第一小组叫（2，1）小分队，以此类推，跟我们以前学的数对很像，现在各小分队的队长确认自己队的代号（叫几组确认他们知道自己的代号）。在部队，回答问题一定要大声，我叫到哪个小分队，队长要大声喊到。然后队员也是，按顺序是1号队员，2号队员以此类推，现在每个人确认自己的代号。接下来我考验一下大家任务一的完成情况，（2，2）小分队3号队员……

任务一大家完成得不错，下面进入任务二，辨别方位。回忆一下大家以前学习的知识，想想这些各是什么方位。

新兵训练结束了，那我们就要进行考核啦！题目就是:帮助小动物回家。在一场洪水过后，动物园的小动物们全部跑了出来，现在要把他们都送回家，首先我们要先确定他们的家在什么位置，这是园长给我们的动物园的地图，我们先来帮助这只小熊猫，小队长带领你们的队员讨论一下如何描述熊猫馆的位置。（提问一个小组，提示用刚才复习的方位），熊猫馆在喷泉广场的的什么方向呢（东北方），可是东北方除了熊猫馆还有什么呢（狮虎山），他们都在喷泉广场的东北方，那我们该如何分辨呢？如果我把熊猫馆与喷泉广场连成一条线线，把狮虎山与喷泉广场也连起来，现在你能想到吗？对呀，他们的连线与正北方的夹角不一样，与正东方的夹角也不一样，我们可以用量角器分别量出他们的角度,你看熊猫馆这条线与正北方的夹角是20°，我们就说熊猫馆在喷泉广场的北偏东20°的方向上，狮虎山呢？如果看的是这条线与正东方的夹角，量出是70°，我们就说熊猫馆在喷泉广场的东偏北70°的方向上，狮虎山呢？现在我们能够分辨熊猫馆和狮虎山了吧？

现在我们来送这只大象回家，用刚才的方法我们知道大象馆在什么方位呢？（北偏西60°方向），西偏北呢，应该是几读？（30°），但是我们看北偏西60°的方向上除了大象馆还有什么呢？（长颈鹿馆），那我们应该怎样把他们区分开呢，我们注意看，他们离喷泉广场的距离有没有一样？是的，不一样，他们虽然在喷泉广场的相同方向，但是他们与喷泉广场的距离不一样，我们根据这点来确定他们的位置，动物园园长告诉我，长颈鹿馆距离喷泉广场500米，大象馆距离喷泉广场1000米，那我们现在该如何说出大象馆的位置呢？（学生试着描述，教师纠正）我们一定要描述规范完整：大象馆在喷泉广场的北偏西60°的方向上，距离喷泉广场1000米（板书），好，大家按照这样说说长颈鹿馆的位置。（小分队讨论然后向队长汇报，教师点名说说），各位队员学得很快哦，接着我们来帮助这只斑马回家，首先我们确定什么（角度），然后是（距离），好，我叫一名小队员来说说斑马场的位置（教师纠正），好啦，最后我们来一起说说猴山的位置。（20分钟完成）

2.牛刀小试

恭喜大家完成了我们的新兵考核，现在我们是一名合格的特种兵了，要开始执行任务了，首先是一个小任务，牛刀小试之夺宝游戏，这是一个宝箱，这个宝箱需要三把钥匙才能打开，这三把钥匙就分布在宝箱的周围，以宝箱为观测点，他们的位置分别是这样，在我们书上66页，现在还是小分队合作，找找这三把钥匙的位置。（教师巡视指导，分别叫三个小分队汇报）

3.炉火纯青

完成牛刀小试的任务后，大家的能力都升级了，所以我们迎来了更加高级的任务——炉火纯青，这次任务是和海军的一次海上演练，任务是确定三艘军舰的位置，注意我们的观察中心是什么？（雷达站），第一艘是潜水艇，已经告诉我们他的位置是北偏东60°，记住角度一定记得写，让我们填距离，我们能从图上看出，距离是多少呢（480千米），好，按照这个方法继续确认其他两艘军舰的位置，小分队合作完成，可以展开讨论。（教师巡视，纠正错误，叫两个队员回答）

4.终极任务

恭喜你们完成了炉火纯青的任务，能力再次升级，来到了我们的终极挑战——描述路线，这是一张乐乐家到希望小学的路线图，从图上你能看到什么（学生回答，教师补充），这个方向标，是这图里最重要的，从这个方向标才能知道东南西北在哪，比如第一题，从希望小学出门后，怎么走可以到达养鱼塘？你们说说（学生回答，教师纠正），我们不能说向左，也不能说直走，我们需要在我们出发的地方——希望小学画一个方向标，根据地图的方向标画，现在你能说出要怎么走了把？（向西直走250米），走到广播站，然后呢，在广播站这里也画一个方向标，现在往哪走？（学生回答教师纠正），就到达了养鱼塘，我们再来描述一遍。第二题，广播站在养鱼塘的什么方向上，一样的，我们要先画什么（方向标），在哪里画（养鱼塘），因为我们现在是在养鱼塘看广播站，现在你说说广播站在养鱼塘的什么位置？看最后一题，说说从乐乐家到希望小学的行走路线。我们队员自己在书上画方位图，自己说说（或写下，看时间）行走路线，并在小分队内讨论。好，我们今天的任务都完成了，回顾一下，要确定一个物体的位置，需要知道什么？方向和距离，很好，大家表现都非常不错，通过了各项挑战，成了像他们一样的特种兵，来，给自己来点掌声，今天我们小特种兵们的任务就先到这里，期待我们下次更加有趣的任务好不好？我们下次再见！

(课外任务，有时间就布置)

第五篇：新北师大-五年级下数学-第六单元--确定位置-教案

第六单元

课题：《确定位置》教学设计

徐禅堂小学

袁凌飞

第六单元 课题：《确定位置》

【教材分析】

本单元的主要内容是根据方向和距离确定物体的位置以及自建参照物确定物体的位置。学习这些内容的难度可能比较大，为此，教材设计了多次动手操作的活动，目的是通过这些活动，使学生积累感性经验，便于学生对新知识的接受，从而减轻学生学习的难度。【教材地位】

本单元是在学生在学习8个方向发展及单一路线的基础上安排的。这些为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。【教学目标】

1.知识与技能

结合具体情景与直观操作，使学生进一步理解方向和距离这两个条件对确定物体位置的作用。

根据方向和距离确定物体位置。根据方向和距离描述简单的路线图。2.过程与方法

能对现实生活中有关的现象解决现实世界中的一些简单问题。

能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，并探索出解决问题的有效方法。

在解决问题的活动中，学习与他人合作。3.情感态度与价值观

（1）体会数学与现实生活的联系，提高应用知识解决问题的能力。（2）能积极参加操作活动，主动地观察、操作、分析和推理。体验数学问题的探索性和挑战性。

【教学重点】根据方向和距离确定物体位置。【教学难点】根据方向和距离描述简单的路线图 【教学关键】

1.联系实际情景，动手操作 2.学生把握“量化”的数学思想。【学情分析】

1.学生在前面学习了8个方向发展及单一路线的基础上安排的，这些为学生 2 进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。

2.通过本单元的学习，提高学生的空间观念，对学生认识生活有较大的帮助。

第一课时：确定位置

（一）【教学内容】北师大版五年级上册P65----66。【教学目的】

1.通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。2.能根据方向和距离确定物体的位置。3.能描述简单的线路图。【教学重点】确定物体的具体位置。【教学难点】运用方向和距离确定位置

【教学方法】谈话法、讲授法、演示法、引导法 【教学设备】电脑对媒体。【教学过程】

一、激发兴趣，引入新课情景导入（森林探险）：

同学们，你们每天能准确来到学校，又按时回家，为什么不会走错路呢？那你们会辨别方向吗？谁来说说怎么辨别方向？

笑笑告诉我们，在这座森林里有一座天然的动物园，同学们想去吗？那我们第一站就到动物园的猴山去。（出示图片及坐标）谁能说说我们应该怎么走？（生：东南方）

二、确定方向。

1.引导学生产生认知过程，提出探究课题。

师：什么是东南方?(在坐标的东南方用箭头指出多个东南方)这几个方向都是东南方吗？想这样属于东南方的箭头有多少条?你认为我们向东南方向走，能顺利地在茂密的森林中找到猴山吗？看来“东南方”不是个准确的方向。

2.自主探究

独立思考：谁能用我们学过的知识告诉大家，猴山的准确方向。小组交流：认真倾听他人的方法，提出自己的意见或建议。3.全班交流，整理小结

答案会出现很多种，给不科学的方法指出不足之处，给南偏东多少度，东偏南多少度给予肯定，并追问其依据为何。并用两角器测量出度数。

齐读：猴山在中心点的南偏东40度方向上。

引导学生优化选择：因为指南针上只有南北两根针，所以以南为标准说偏向的角度在实际探险中更为方便。建议用南偏向的角度叙述物体的位置。

4.应用：

动手操作：画一画、量一量、说一说 以猴山为观测点准确描述小象园、小鹿园和熊猫馆的准确方向。（规范学生的数学语言）

三、确定位置。

1.创设情境（海上作战）出示教材66页“填一填”中的插图。（去掉距离）我国的西沙群岛上有一个雷达站，有一天，雷达发现几艘不明国籍的军舰侵入我国领海，虽然我们的解放军多次警告，但军舰仍然快速向海岛开来。祖国的领海神圣不可侵犯，作战指挥部当即决定：发射导弹击沉军舰。

2.引导学生产生认知过程，提出探究课题。

师：谁能用我们刚才学过的方法指挥导弹，击沉军舰？（按照学生的叙述，但并未击沉军舰）怎么回事？导弹沿着正确的方向为什么没有击沉军舰？（只有方向是不能确定敌舰的位置）怎样才能告诉导弹敌舰的准确位置呢？

3.立思考，小组交流

小结：要想击沉敌舰，不仅要告诉导弹敌舰的准确方向，还要告诉它应该飞多远，也就是“距离”。（标出距离）

4.试一试：重新“发射”导弹击沉敌舰。（完成书上的填空）5.练习：练一练第2题。

四、整理小结，体验成功。

1.说一说，通过这一节课的学习，你有什么收获和进步？

2.结合板书小结：这节课我们继续学习了确定位置的有关内容。学会了用南（或北）偏东（或西）多少度来描述物体的准确的方向，用方向和距离确定物体的准确的位置;温馨提示：1.在确定方向时，一般以南北为标准。

2.偏的角应是南或北的方向线与路线之间的角。

五、布置作业。

【板书设计】

确定位置

（一）要找到某馆的位置，首先要确定观测点，根据观测点确定各管的位置。【课后反思】