说课重力物理 -

第一篇：说课重力物理 -

《重力》说课稿

丰台八中

孙连红

一、指导思想与理论依据：

皮亚杰的建构主义理论强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。本节课我采用了抛锚式教学，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。其基本环节为：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。

本节课利用学生身边的生活情境激发学生的求知的欲望，确定课题《重力》，依据力的概念的学习方法让学生自主学习重力的施力物体和受力物体，自主协助探究学习重力的大小、方向和作用点，最后由课堂发言和探究实验的参与度、数据收集、实验结论及习题进行效果评价。本节课突破教学重点时充分体现新课标的理念，以学生为主体，老师有效引导的高效课堂。

二、教学背景分析：

1、教材分析：本节课是义务教育教科书物理八年级（全一册）（北京师范大学出版社）第三章的第三节。第一节力、第二节力的测量都为第三节重力做好了铺垫。由于重力是力的一种，按照力的概念的学习方法，为学生自主学习拟定了学习轨迹，使学生有章可循；而第二节力的测量为探究重力的大小做好了实验准备。重力是力学中的重要的一种力，是今后对物体的受力分析、压力的学习、力学综合应用的基石。本节课运用实验探究的的手段研究重力与质量的关系，在物理研究能力和知识都起到了承上启下的作用。

2、学情分析：重力是最常见的力之一，学生对重力有一定的认识，但有些认识是模糊的，通过这节课使学生建立正确而清晰的力的概念及重力的三要素的知识。由于学生刚学习物理只有短短的两个月左右的时间，对物理的重要的研究手段之一即运用科学探究的方法研究物理问题还不太明确，科学探究的基本环节掌握欠缺，因此老师重点引导学生科学探究的研究方法，特别是数据的处理，从而突破教学的重点和难点。由于初二学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。因此从学生身边现象创设情境引入知识，利用科学探究的研究方法明确问题，使学生自主学习、协作学习，循序渐进培养学生的逻辑思维能力和物理的学习方法。另外，学生知识储备：力的概念、力的三要素，方法与技能：具备基本的观察、分析、归纳能力，会正确使用测力计，为学生实验操作奠定了良好的基础。

3、教法：

引导启发法、实验探究法、分析论证法、讲授法。

4、学法： 观察法、实验法、自主学习、协作学习法。

5、教学准备;弹簧测力计、质量相同（均为50g）的几个钩码（学生分组实验）、铁架台、重锤仪、小皮球、坐标纸、橡皮泥、不倒翁、多媒体、体积相同的铜、铁、铝、小剪子、刻度尺。

三、本课教学目标及重难点设计：

1、教学目标：

（1）、知识与技能

知道重力的概念

理解重力与质量的正比关系

能用G=mg计算有关的问题

（2）、过程与方法

通过参与探究活动，学习拟订简单的科学探究计划、能收集实验信息

通过分析实验数据，学习信息处理的方法，有初步的信息处理能力和初步 的分析概括能力

（3）、情感、态度与价值观

通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方式来研究物理问题的思想

通过实验探究，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理

通过探究与交流，使学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

2、教学重点：

（1）、重力的概念。

（2）、重力与质量的关系。

3、教学难点;

组织学生探究重力与质量的关系。

四、教学过程与教学资源设计：

1、创设情境：

引入新课：小故事：惊弓之鸟；

图片：惊险刺激的蹦极运动、瀑布的水总是向低处、抛出去的物体，它们有一个共同的特点，是什么？

请学生利用身边的物品，感受这个特点。

（资源设计：多媒体展示图片引导学生总结特点，学生的亲身体会：抛橡皮等小物体。注意安全）

2、理解重力概念：

介绍牛顿发现苹果落地：重力之时万有引力的分力。重力的定义和符号、施力物体、受力物体。

提问：重力消失将会怎样？

（资源设计：播放视频达到现实与物理知识的结合，增强学生学习的动力。）

3、感知重力的方向：

观察现象、动手操作，分析现象的结论。从物理走向社会： 中考链接：

（资源设计：图片、学生实验，帮助学生理解知识。）

4、实验探究重力的大小，归纳总结：

实验探究的七个环节：提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

（资源设计：测力计、铁架台、细线、钩码）

5、重力的公式及简单应用：

公式：同一地点，物体所受的重力和它的质量成正比

G=mg

其中g＝9.8N/kg

符号的意义及单位：G----重力----N

m----质量----kg

物理走向社会：一辆载重汽车及所载的货物共重4.9×104N。当行至某桥头时，司机发现

桥头矗立着“最大限重6t”的提示牌，问这辆车能否安全驶过这座桥？（资源设计：PPt.）

6、重心的概念：

质量分布均匀、外形规则的物体，其重心在几何中心上。

学生体验：小组合作：找刻度尺的重心。

物理走向社会：不倒翁。

(资源设计：PPt.和不倒翁、刻度尺)

五、学习效果评价设计：

1、学生自主学习和协作学习的参与度。

2、实验操作正确性及信息收集的准确度。

3、数据的处理情况。

4、课上回答问题的正确率。

5、课后习题解答的正确率。

六、本次教学设计的特点：

1．运用建构主义理论作为指导，抛锚式教学：

创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。符合八年级学生的认

知程度和心理水平，以循序渐进的教学原则完成教学，并获得了成功。2．在教学过程中，加强学法指导：

本节课难点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。运用实验探究加强学生的动手、动脑的实验研究能力，同时突破难点，使学生在活动的过程学会新知。提高了综合物理素养。3．新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”：

通过实例分析，学生亲身感受，激发兴趣，提高学生运用知识解决问题的能力。

第二篇：重力与重心说课教案

重力与重心（说课教案）

教材分析（地位和作用）

《普通高中物理课程标准》共同必修物理1第四章第1节的内容，涉及到力的描述、重力及其测量、重心与稳定。重力作用于一切物体，并贯穿于物体整个运动过程，对重力的学习有助于研究物体运动，所以本节内容是本章的重要内容，也是力学的重点内容，是物理的一个重要的组成部分，涉及到动力学部分。本节内容是力学中重要的基础知识，是在初中的“来自地球的力”的基础上的进一步深化和扩展，是对力学习的基础上对常见的力--重力的进一步学习，有助于对力的认识和掌握，也为后面的力的合成与分解，以及力与运动的学习打下坚实的基础。教学目标

一、知识与技能

1．学会用力的三要素来表达一个力

2． 知道重力是如何产生的，知道重力的大小、方向和作用点。知道在不同纬度的g的取值是不一样的二、过程与方法

1．通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力． 2．通过悬挂法来测重心，利用数学模型解决物理问题的能力，让学生理解重力的方向

3．通过了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力． 4.通过实验探究和实验对比的方法来研究解决稳定与重心的高低、支面面积的大小的关系。

三、情感态度和价值观

1．通过锥体爬坡实验引起学生学习物理知识的兴趣，通过学习质心，让学生了解实际生活中的物理知识的应用。

2．通过稳定的对比实验，培养学生观察分析能力和积极思考的学习习惯，增强学习物理、学习科学知识的兴趣． 学生分析

学生在初中的“来自地球的力”已经学习了重力的一些基本的知识，学习了重力的大小、方向、作用点，还运用探究的教学方法学习了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不过都是一些比浅的，知识感较肤性的认识，在一定意义上

3．知道重心的概念．与物体稳定相关的两个因素。说，很难理解质心这样的概念，所以要引导学生思想观念上的转变。在这里学生将学习不同的知识点，质点、重心与稳定，特别是质点高一的学生比较难接受。

对于生活中重力的例子比较熟悉，学习时比较容易激发学生的兴趣，而且对于高一的学生对小实验比较感兴趣，老师可以通过和学生一起做实验，并通过提问的方式来激发学生的学习兴趣。教学重点

1、重力的概念及重力与质量的关系G＝mg，不同的纬度、高度的g取值是不一样的。

2、重心的测量及其在实践中的应用

3、物体稳定的有关因素 教学难点

1、重力的方向及应用．

2、物体稳定的有关因素 教学方法

实验法：通过观察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念． 探究法：通过学生的探究实验得出稳定和重心的高低、支面面积的大小的关系 教学过程

一、引入新课

通过演示实验——锥体爬坡，给学生一种与他们认为不一样的现象，提出问题（为什么锥体会从低往高处滚动呢？）让学生思考并引起学生的兴趣，向学生说，学完了今天的课就可以解决这个问题了，这样学生就带着问题进入课堂。不仅可以让学生认真听课，积极思考并回答老师提问的问题，这样有利于学生的听课效率。

二、新课教学

力的描述

（7—8分钟）

学生在初中已经学过了力、以及力的三个要素，在这里只是为学习新的内容——而准备的知识基础的，由于我们对力的学习都从三个要素来学习的，所以，对重力的学习也要从三个要素开始，而力的学习已经是初中，经过了暑假，学生会生疏了，在这里也可以看成是复习的形式进行，这样不仅可以让学生复习以前的知识，也为后面的重力的学习打下基础。对与一个力的描述，要有大小、方向、作用点。

重力及其测量

（13—14分钟）

由于在初中的时候，学生已经学过了重力的测量，同时也知道了G和m之间的关系，所以在这里运用讲授法给学生讲清楚重力和物重两个概念，并让学生清楚的理解两者的关系（正比，比值为g），同是也让学生测量重力是用什么仪器，其工作原理是什么。在这里有一点与初中不一样的是初中时没讲到g的取值在不同的地理位置是不一样的，而且，在不同的高度，其值也是不一样的。对于方向，初中的时候已经学习过了，在这里还是要学生清楚的理解竖直向下，这是一个比较难理解的问题，在这里运用讲授法来分析，同时也可以借助于实验演示，也可以通过重力在实际生活重的应用来讲解，这样可以让学生更好的接受与理解。

重心与稳定

（18—20分钟）

由于重力与稳定比较抽象，因此将此定为我讲课的重点，由于用交点来测重心所在直线很容易让学生误解，而且中心是应用很广泛的针对，因此我才用实验法。

重心是重力的作用点，在初中学生已经有学了，但是，对于质点还是没有接触过的，是质量抽象成集中在一个小点上的，这对于学生来说不是那么好接受的，所以，在这里要跟学生很好的讲解，因为这关系到后面的力的合成与分解，以及动力学的问题，因此，重心的学习成了重点。在这里不仅要教给学生什么是重心，还要教他们怎么测量重心，可以用手来支着物体来判断物体重心所通过的直线，要记得在讲解时要注意引导学生，因为用手来支物体，很容易被学生误认为重心就在手与物体的接触点上，所以，教学过程中一定要讲解清楚，因为书上也有类似的图。一般情况下我们都是用悬挂法来测量物体的重心的。同时也给学生讲解在日常生活中重心的应用，使学生清楚原理。通过上面的学习，使学生可以自己解决在上课时的引入，这时，可以让学生领悟重心的奥妙，使得学生的积极性再次被激发。

另外一难点是学生没有接触过的稳定问题，采用探究法来教学。通过自制的教具来进行探究，在这里为了更形象的使学生更好的接受。

三、小结（2-3分钟）

1、力的描述是通过三要素：大小、方向、作用点

2、地面附近的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球．

3、重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量成正比，用G=mg来计算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是竖直向下的，重力的作用点叫重心．

4、对于物体，在不同纬度的g的取值是不一样的。

5、物体的稳定与物体的重心高度、物体的支面面积有关，重心越低越稳定，支面面积越大越稳定。

四、板书设计

定义：地面附近的物体由于地球的吸引力而受到力叫重力

三要素： 大小：物体所受的重力跟它的质量成正比.G=mg=9.8N/kg（g不同纬度的取值不同）

方向：竖直向下

作用点：物体的重心，（用悬挂法测量）重心和稳定：重心的高低、支面面积的大小

越低越稳定，支面面积越大越稳定

五、教学效果预估

通过本节课的学习，使学生不仅可以解释身边的一些现象，了解到g的取值情况，知道用悬挂法来测量重心，能把物体抽象成一质点，这对于后面的学习有很大的帮助，并通过实验探究的方法使学生了解到与稳定相关的因素。

第三篇：物理重力说课稿

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重力说课稿

1.本课的地位和作用

重力是北师大版物理第七章第三节的内容，也是本章的一个重点内容。重力是一种最常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此，重力在力学中处于基础的地位。2.教学目标

根据重力的地位和作用以及教学大纲的要求，通过本节课的教学应达到如下的教学目标：（1）知道什么叫重力，了解重心。

（2）理解重力的大小跟物体的质量成正比，会用公式G=mg计算重力或质量。（3）理解重力的方向是竖直向下的。3.教学重点和难点

由于重力的大小和方向都是通过实验来研究的，其研究问题的方法对今后进一步学习有指导意义，所以列为本课的教学重点；能运用重力计算公式解决相关问题及时重点又是难点。

二、教学方法和教学手段的选用

根据本节课的教材特点和学生的实际情况，我采用的教学方法是：引导发现法、直观演示法和讲解法。

引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发，使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是通过插图、演示实验、多媒体等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，再加上精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

三、学法指导要点

在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。通过实例分析，提高学生应用知识解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

四、教学程序设计

由于初二学生是第一次利用力的基础知识来研究常见力的，所以本节课将根据循序渐进的教学原则，按照教材的编排，设计如下的教学程序：

（一）复习旧知，引入新课

首先以提问的方式复习力的概念，力的三要素和力的测量工具，为学习本节新课做好必要的知识准备。

然后利用媒体展示图片，引入新课由于学生在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对这幅图所展示的物理情景是很熟悉的，知道水从高处向低处流、苹果或衣服上的水滴降落地面是由于地球的吸引，即重力的作用。所以利用这几幅插图引入新课很自然。

（二）新课教学分析

1.什么叫重力

引入新课后指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念，提高自学能力。

2.重力的大小

这个内容在本章第二节的力的测量实验中已经探究过，现改为学生总结实验。这样做的目的是让学生学会对实验信息的收集及分析处理，从而培养学生处理信息的能力和初步的分析概括能力。

通过归纳总结出重力计算公式，在理解的基础上进行运用。分析例题，书写演算过程，同时强调解题时应注意的问题，最后让学生练习，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.重力的方向

这也是本课的一个重点内容。教学时先做演示实验，让学生观察粉笔由静止开始自由下落的方向以及悬挂物体静止时细线的方向。通过交流讨论让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。在此基础上再引导学生掌握重锤线的应用。4.重力的作用点——重心

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这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，（图片展示）重心在的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关。向学生出示圆形薄板和方形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（演示），作出重力的示意图。通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一个点上；利用这个重心的平衡特点，（演示找粉笔重心）还能找出材料不均匀或形状不规则的物体的重心。

5、课堂小结

通过课堂小结使学生对本节课的知识点进行回顾、梳理，这样做既可以加深学生对所学知识的理解又可以在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。

（三）课堂检测与评价

通过课堂练习对学生的掌握情况进行检测，既可以进一步加深学生对所学知识的理解，同时还可以发现学生在学习中存在的问题。在对问题分析、解决，从而提高教学效果。

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第四篇：物理重力说课稿

物理重力说课稿

物理重力说课稿1

一、说教材

《重力》选自初中物理人教版八年级下册第七章第三节，本节课是在学生学习了质量、力等知识的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，是本章的重点内容，它在力学学习中具有广泛的应用，在对物体进行受力分析时，必须先研究重力对物体的运动有无影响，是以后学习压强、浮力、功等知识的基础，因此，重力在力学中处于举足轻重的地位。

（过渡句）合理把握学情是上好一堂课的基础，接下来谈谈我对学情的分析。

二、说学情

我所面对的是初中八年级的学生，他们对物理的好奇心强，喜欢动手，对实验也充满浓厚的兴趣，但是很多同学缺乏自主学习的能力，动手能力不强，需要通过老师的指导和小组合作来提高学习效率。另外，重力现象与日常生活联系密切，学生已经能够定性的认识，但尚不能够科学认知，教师应该发挥学生的优势，选择合适的教学方法，从而可以带动学生的积极性。

（过渡句）结合教材内容特点和初中学生的认知水平、心理特点，确定本课的教学目标如下：

三、说教学目标

知识与技能能通过分析生活及实验现象得出重力是由于地球的吸引而产生的。

过程与方法经历探究重力的大小跟什么困素有关的实验过程，了解重力大小跟物体质量的关系。会根据G—m图象分析处理实验结果。能正确书写重力大小跟物体质量的关系式G=mg，并能进行简单计算。

情感态度与价值观确认重力的方向是竖直向下的，并能够应用其解决实际生活中的一些问题，感受生活与物理知识之间的紧密联系。

（过渡句）根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点如下：

四、说教学重难点

重点重力的大小、方向以及重心。

难点探究重力大小和质量的关系。

（过渡句）为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，根据教材特点和学生实际。

五、说教学方法

我确定本节课的教学方法有：讲授法、实验法、讨论法等。

（过渡句）我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下几个方面展开我的教学过程。

六、说教学过程

环节1：新课导入

我会先通过多媒体播放“苹果落地”、“瀑布”的动画，让同学们仔细观察，同时思考为什么会有这些现象的产生？学生回答是因为受到了力的作用，引出重力，由此导入新课。

意图：之所以采用这样的方式导入课堂，是因为重力现象在生活中较为普遍，从这种生活现象入手，引导学生定量研究重力，不仅可以激发学生的学习热情和求知欲望，而且能很快进入学习高潮。

环节2：新课讲授

本环节总共分为五个部分。

首先讲解重力的概念。由导入中产生这些现象的原因总结出是因为地球对它附近的物体的吸引作用，进而可以得出重力的概念，重力用字母G表示。并给学生强调地球附近的所有物体都要受到重力。

其次探究重力的大小。首先提问学生重力有没有大小，大家是如何感受重力的大小的？学生根据生活经验并交流讨论不难得出重力有大小，且大小和物体的质量有关，质量越大，则重力越大。但这只是定性的理解，此时我会引导学生定量的探究重力大小与质量的关系。

结合教材指导学生正确选取器材，设计并进行实验，首先测量出一个钩码所受的重力，记录数据。接着逐次增加钩码，分别测出它们所受的重力，准确记录数据。在做实验的过程中我会要求注意小组之间分工合作。之后让学生以质量为横坐标，重力为纵坐标描点连线，并观察思考二者之间的关系。

让学生观察铅垂线的方向与水平桌面和斜面的关系，以此来区分“竖直向下”和“垂直于接触面”这两个概念是不同的。此时教师可以从数学角度强调竖直也是一种垂直，是特殊的垂直情况，是与水平面垂直。

接下来我会给学生讲解重心以及重力的由来。

我会先让学生尝试将钢笔或者刻度尺放在手指上并且能让它们静止不动。学生完成小实验之后，我会提问学生是不是随便怎么放都可以做到静止不动。学生会答出只有在某一个固定的位置才可以。于是我在此基础上总结：物体受到的重力可以看成是集中在某一个点上，我们把这个点叫做重心。

我会引导学生思考物体的重心位置是不是与它的形状以及材料是否均匀有关？学生通过寻找方形薄板以及粗细均匀的直棒的重心的小实验会总结出质量分布均匀、形状规则的物体的重心在它的几何中心上。

最后我会给学生讲解重力的由来。先让学生用细线牵着橡皮做一个“模拟”引力的小实验，然后通过讲解牛顿发现万有引力的例子使学生明白由于地球对它附近物体的引力，才会出现多媒体上那些一系列物体在下落的现象。

意图：这样设计不仅能突出本节课的重点内容，也把学习的主动权还给了学生，培养了学生探索和解决问题的能力，同时这个环节中，教师始终扮演的是学生学习活动的组织者、引导者、和合作者的角色，有利于学生对知识的理解和吸收。

环节3：拓展提升

在此环节，我会让学生结合本节课知识，思考如何利用三角尺判断桌面是否水平，还需要哪些物品？应该怎样操作？

意图：这样设计不仅可以让学生将课堂知识得以拓展，而且可以调动课堂气氛，又进一步加深了学生对知识的理解和巩固，使得有趣的知识在学生积极主动的探索中显得更有味道，也做到了活学活用。

环节4：小结作业

对于课堂小结，我打算让学生自己来总结，

意图：这样既发挥了学生的主体性，又可以提高学生的总结概括能力，让我在第一时间得到教学反馈，及时加以疏导。

之后我会留下这样一个作业，课后写一篇“如果没有重力，生活将会怎样”的短文。

意图：这不仅能考查学生对所学知识的应用能力，也能够有效的激发学生思考，真正体现了物理与生活的紧密联系。

七、说板书设计

物理重力说课稿2

【教材分析】

《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中的二级主题“机械能与能源”的内容标准中涉及本节内容的条目是：“理解重力势能，知道重力势能的变化与重力做功的关系”，该条目要求学生理解什么是重力势能，并能从功是能量转化的量度出发，理解重力势能的变化与重力做功之间的关系，同时在高中物理学习中，学生可能遇到的势能有：重力势能、电势能、分子势能，重力势能的学习对以后相关概念的学习至关重要。

“势能的改变”是下节“能量守恒定律”的知识基础，是本章的一个重要知识点。本节进述重力势能及其相对性，重力势能的变化以及与重力做功的关系，为下节讲机械能守恒定律做好准备。

【学生分析】

1．高一学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片画面来支持。

2．学生在初中时已接触过重力势能的概念，在高中阶段要定量的学习重力势能。

3．学生已学习了功的概念和计算方法。通过重力做功的计算来判断重力势能的变化，通过弹性力做功来判断弹性势能的变化。

【教学目标】

㈠知识与技能

1．理解重力势能的概念，能用重力势能的表达式计算重力势能，知道重力势能具有相对性、重力势能的变化具有绝对性。

2．理解重力做功与重力势能的关系，并能用这一结论解决一些简单的实际问题，知道重力做功与运动路径无关。

3．理解重力做功是物体重力势能变化的量度。

4．知道弹性势能的初步概念。

㈡过程与方法

1．经历发散思维和理论探究归纳能力，培养逻辑思维的能力。

2．体会用“实验法”和“理论推导”相互验证研究问题的方法

㈢情感态度与价值观

1．渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

2．体验科学不仅仅是认识自然，挑战自然，更在于能动的改造自然。

【重点难点】

重点：重力势能的概念及重力做功跟重力势能改变的关系。

难点：重力势能的相对性、重力势能变化的绝对性、及WG=Ep1-Ep2 关系的得出及应用

【设计思想】

本节课的教学方法采用：理论探究法、实验法、讲授法、归纳法。

通过的雪崩及水库等图片引入新课，激发学生求知的欲望。重力势能与高度和重力的.关系，让学生通过演示实验，来学习体验应用“控制变量法”与“比较法”定性研究；通过设计物理过程体会“理论探究法”定量研究。通过实例计算来认识重力势能的相对性以及重力势能变化的绝对性，从而突破教学难点。根据功和能的关系，推导重力做功跟重力势能改变的关系，加深理解功是能量转化的量度。

【教学流程】

1、开始，播放图片，创设物理问题情境。

导出概念：重力势能Ep。时间5分钟。

2、教师引导，提出问题：Ep大小与什么因素有关。

师生交流互动，猜测，建立假设。

实验定性检验，得出结论Ep与g 及h 有关。时间5分钟。

3、教师引导创设物理情景，学生思考,并从理论上定量推导Ep与g 及h的关系。时间5分钟。

4、教师创设实例，学生思考分析，教师辅导总结重力势能的相对性及重力势能变化的绝对性，及重力做功与重力势能变化关系。时间10分钟。

5、教师创设实例，师生共同分析得出重力做功与路径无关的特点。时间5分钟。

6、最后让学生自主讨论多米诺骨牌现象及斜抛物体运动中重力势能的变化及重力做功及潮汐能三个问题，使学生能结合生活现象深化知识应用，提升分析处理问题能力。时间10分钟。

7、布置作业.

【板书设计】

一、重力势能 符号：Ep

【教学媒体及手段】

图片

实验

视频

物理重力说课稿3

一、教材分析

1、教材得作用和地位

《重力》是（人教版）八年级物理第七章第三节得教学内容，“重力”是人们日常生活中最常见得一种力，重力得知识对学习压力、支持力、浮力等知识得学习非常重要，又是学习压强、功得基础。“重力”是“力学”中得基础，在力学学习中有着广泛得应用，在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体得运动有无影响。本节课由“重力得大小”“重力得方向”“重心”“重力得由来”四部分内容构成，分别从力得概念和力得三要素两条线来认识重力。因此，《重力》在力学中处于举足轻重得地位。

2、教材处理

在授课中本人认为把“重力得由来”由最后学习内容调整为首先进行学习再学习重力得概念比较符合知识得认知逻辑顺序。

二、学情分析

八年级学生正处于青春期，具有强烈得求知欲和好奇心，学生对重力得现象比较熟悉，有一定得认识基础。农场孩子，纯朴上进，通过半年得物理学习，学生已经具备了一定得实验探究能力、分析问题和解决问题得能力。但他们缺乏一定得探索问题得能力。

根据20xx版物理课程标准对重力学习要求，学生得情况以及教学内容我确定本节得教学目标为：

三、教学目标

知识与技能：

1、知道重力是因万有引力而产生得。

2、了解重力得作用效果，会由质量计算重力大小。

3、认识重力得方向，理解“重心”得含义。

过程与方法：

1、了解牛顿关于“地球吸引月球”得理论思想，知道万有引力得存在。

2、通过实验探究“重力得大小与质量得关系”认识并掌握求重力得公式。

3、通过“重锤实验”“找重心实验”理解并感受重力得方向与作用点———重心。

情感、态度价值观：

1、通过实验认识“质量”与“重力”关系。

2、通过对重力产生得原因得探究，了解牛顿得贡献，激发学生向科学家学习得意识，树立探索太空奥秘得理想和信念。

根据教学目标和我校学生得实际情况我确定本节课得重点、难点为：

重点：掌握重力得“三要素”；能进行重力大小得计算。

难点：重力得方向；重心得含义。为更好完成教学目标根据学生得实际情况，我采用得教学方法是：

四、教学方法和手段：

采用直观演示法、引导发现法、读书自学和讲解法等，多种方法配合使用，运用多媒体直观展示，引导学生自主学习加上教师讲解，将达到“教”与“学”得优化组合。体现了“学生为主体，教师为主导”得教学理念。

1、选择教具依据

物理是一门以实验为基础得科学，实验教学是物理教学得重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养得重要途径。教学用具及设备选取得当有利于使教学过程从抽象到形象。使学生在生动形象得环境中得以迅速理解和掌握重力和质量得关系。还能激发学生们得学习兴趣，充分调动他们得主动性和创造性，培养学生动手操作能力，从而达到课堂教学有效性得目得。

为此，我选择以下得教具及设备：

2、教具：下落物体视频、多媒体课件、铁架台、弹簧测力计、重锤线、钩码、三角板、坐标纸、铅笔、细线、橡皮

根据本节课教学内容，采取循序渐进得教学原则，我设计以下教学过程：

五、教学过程

（一）创设情境，引入教学

1、导学内容：

播放视频：石往山下滚，水往低处流，雨从空中下落，月球围绕地球转，抛物下落。演示系绳橡皮圆周运动，撒手后运动情况。

问题：以上现象发生得原因是什么？什么是万有引力？谁发现万有引

力？什么是重力，用什么表示？物体只要在什么附近就会受到重力？

2、学生活动：

学生观看视频，引发思考；阅读教材，p9导读与p12重力由来，回答问题。

3、设计意图：

从生活情境中寻求规律，形成理论，树立探索太空得理想，激发向科学家学习意识，让学生自然进入课题。

（二）实验探究，寻求规律

1、导学内容：

托起不同得钩码，感受它对手得压力，提出问题，猜想质量与重力之间有何联系？分组实验，用测力计和钩码探究质量与重力之间遵循什么规律，总结结论。设计，填写表格。

以m为横轴，G为纵轴建立平面直角坐标系，描点绘图像，计算G/m，小结g=9、8N/kg、总结重力公式。

2、学生活动：

学生感受后回答，质量大得钩码对手得压力越大，说明重力越大。学生分组实验，利用测力计测量相应钩码重力，利用直尺铅笔描点、作图，分析规律；填入表格并计算比值，总结G = mg 。（一次函数类型）

3、设计意图：

通过实践探究活动，培养学生动手能力，学生学会正确得探究规律、方法、步骤和基本操作思想，引导学生建立理论来源于实践，规律就在身边得认识，培养学生观察能力，激发学生学习兴趣。

（三）分析归纳，理解应用

1、导学内容：

P11，先阅读后例题解析，分析小结整理过程；重力得方向；解决用什么工具确定竖直向下得方向？平面是否水平？我国与美国重力得方向是同向吗？有何规律？p12，重心，质量分布均匀，形状规则物体重心在哪里？

2、学生活动：

学生即时解答例题，板书解析；学生阅读重力方向与重心部分内容，回答问题，学生小组讨论重力得方向应用及规律。学生寻找规则物体重心。

3、设计意图：

熟悉公式，规范解题步骤；理解力与重力关系，掌握重力三要素；提高学生阅读学习能力，体验物理来源于生活，从物理走向社会。

（四）课堂训练巩固新知

1、下列分析哪些是正确得？

A、物体被抛出后总要落到地面，是重力作用得结果

B、篮球拍到地板上有弹起，是重力作用得结果

C、地球上各地得重力方向都是相同得，均指向地心

D、宇宙飞船离开地球很远后，可认为不受地球得重力了。

2、关于物体重心，下述正确得是？

A、物体上各部分受到得重力，都作用在物体得重心上

B、一个均匀铁环，它没有重心

C、篮球打足气后，它得重心也在球心处

D、向一个杯子中慢慢地加水，杯子和水得重心会越来越高。

3、某同学用弹簧秤称一盒牛奶，示数如图，则这盒牛奶

得质量有多大？（g=10N/kg）

4、某同学得“体重”（质量）为50kg，则他得重力是多少牛顿？当他乘坐飞船，离地球较远时，质量是多少千克？（地面附近g=10N/kg）

设计意图：检测从基础巩固、能力提高、发展思维三个层次对本节课所学内容进行强化训练。使不同层次得学生都能学有所得，体验到成功得快乐。

（五）课堂小结感悟新知

关于重力

（一）重力产生得原因——万有引力

（二）重力大小G=mg，g=10N/kg

（三）重力得方向和作用点：方向竖直向下，作用点是重心

设计意图：让学生谈收获，通过课堂小结使学生对本节课得知识点进行回顾、梳理，这样做既可以加深学生对所学知识得理解又可以在学生得头脑中建立一个知识点得整体印象及物理思想方法和情感态度价值观得形成情况，教师根据情况再进行小结。

（六）课下作业巩固升华：

p14，动手动脑学物理1——5

设计意图：1—3题考查重力公式得应用，训练学生在解题过程中注意公式、运算过程和结果得规范与准确。4、5题考查学生是否知道重力得方向总是竖

设计意图：简明扼要呈现本节课重点内容，便于学生系统掌握本节知识。

物理重力说课稿4

教学目标

1、知识与能力

知道重力是如何产生的、

知道重力的方向以及重垂线的应用、

理解重力的大小跟质量的关系、

2、过程与方法

通过演示实验及航天资料片探究万有引力的存在、

通过学生探究实验得出影响重力的因素、

通过“物理模型”“实验分析”强化理解重力方向及重心、

3、情感态度与价值观

通过探究实验、观看航天资料片激发学生对科学的求知欲及探求科学知识的兴趣、

培养学生交流意识与团队协作精神、

教学重点：重力的概念、重力与质量的关系、重力的方向、

教学难点：重力与质量的关系、

教学方法：实验探究法

教学用具：弹簧测力计、钩码、重垂线

教学过程：

一、引入新课

在地球上，一切物体失去了支持，都要落向地面（地球）原因是物体受到了地球的吸引。如：河里的水总是从高处流向低处；苹果落地等。

二、新课教学

1、重力的产生

教师：地球对地面附近物体的吸引力叫重力。地面附近的一切物体都受到地球的吸引，所以一切物体在地面附近都受到重力。

教师：力是物体对物体的作用，重力是地球对物体的吸引作用。重力的施力物是地球，受力物是地面附近的物体。例如，苹果所受的重力，施力物是地球，受力物是苹果。椰子所受的重力，施力物是地球，受力物是椰子。

2、重力的方向

教师：重力是一种力，力有大小、方向和作用点三个要素，重力也有三要素。

重力的方向就是物体自由落向地面时的方向，这个方向是竖直向下的。所以重力的方向是竖直向下。

重力的方向可用来检查房屋的墙壁是否竖直。我们常看到建筑工人用一根重垂线检查墙壁就是应用重力的方向是竖直向下这个道理。测绘人员用的水平仪下悬着重垂线，也是利用重力的方向是竖直向下来测定仪器是否水平。你有兴趣的话，可以采用这类方法检查家中的电冰箱放置的是否水平。

3、重力的大小

（1）、实验：两个钩码的大小、形状和材料都不同，但是它们的质量都是50克。我们用弹簧测力计测量它们的重力。把物体挂在弹簧测力计下，当物体静止时，弹簧测力计的示数就等于物体受到的重力。

（教师演示）

这两个破码的重力都是0、5牛顿。质量相等的物体，它们的重力大小也相等。

（2）、学生实验：用弹簧测力计测量质量分别为”100克、200克和300克的物体的重力，将测量结果填在课本的表格内。

（学生操作）

（3）、物体的重力跟质量成正比

教师：从实验数据可知，物体的重力跟它的质量成正比。

（4）.g的值

实验数据中重力和质量的比值大约是10牛／千克。精确的测量结果表明，重力和质量二者的比值是9、8牛／千克，这个值用g表示，g=9、8牛／千克。粗略计算，g可取10牛／千克。

（5）、G＝mg

如果用G表示物体的重力，m表示物体的质量，g表示物体的重力和质量的比值，那么重力和质量的关系可以用公式G—mg表示。使用这个公式时，质量m用于克作单位，重力G用牛顿作单位，g＝9、8牛／千克。

4、重心

教师：地球吸引物体的每一部份。但是，对于整个物体，重力作用的表现就好象它作用在物体的一个点上，这个点叫做物体的重心。粗细均匀的同材料的棒，它的重心在中点；圆球的重心在球心；正方形薄板的重心在它的对角线的交点。

三、小结：

四、布置作业：课后“动手动脑学物理”

板书设计：

第一节重力

一、概念：由于地球的吸引而使物体受到的力

二、三要素：大小：G=mg

方向：坚直向下

作用点：质量均匀形状规则的物体在它的几何中心

三、应用：重垂线、水平仪

物理重力说课稿5

本课的地位和作用

重力是北师大版物理第七章第三节的内容，也是本章的一个重点内容。重力是一种最常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此，重力在力学中处于基础的地位。

教学目标

根据重力的地位和作用以及教学大纲的要求，通过本节课的教学应达到如下的教学目标：

（1）知道什么叫重力，了解重心。

（2）理解重力的大小跟物体的质量成正比，会用公式G=g计算重力或质量

（3）理解重力的方向是竖直向下的。3.教学重点和难点由于重力的大小和方向都是通过实验来研究的，其研究问题的方法对今后进一步学习有指导意义，所以列为本课的教学重点；能运用重力计算公式解决相关问题及时重点又是难点

教学方法和教学手段的选用

根据本节课的教材特点和学生的实际情况，我采用的教学方法是：引导发现法、直观演示法和讲解法。 引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发，使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是通过插图、演示实验、多媒体等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，再加上精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

学法指导要点

在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。通过实例分析，提高学生应用知识解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

教学程序设计

由于初二学生是第一次利用力的基础知识来研究常见力的，所以本节课将根据循序渐进的教学原则，按照教材的编排，设计如下的教学程序：

（一）复习旧知，引入新课 首先以提问的方式复习力的概念，力的三要素和力的测量工具，为学习本节新课做好必要的知识准备。 然后利用媒体展示图片，引入新课由于学生在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对这幅图所展示的物理情景是很熟悉的，知道水从高处向低处流、苹果或衣服上的水滴降落地面是由于地球的吸引，即重力的作用。所以利用这几幅插图引入新课很自然。

（二）新课教学分析

1.什么叫重力 引入新课后指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念，提高自学能力。

2.重力的大小这个内容在本章第二节的力的测量实验中已经探究过，现改为学生总结实验。这样做的目的是让学生学会对实验信息的收集及分析处理，从而培养学生处理信息的能力和初步的分析概括能力。通过归纳总结出重力计算公式，在理解的基础上进行运用。分析例题，书写演算过程，同时强调解题时应注意的问题，最后让学生练习，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.重力的方向 这也是本课的一个重点内容。教学时先做演示实验 ，让学生观察粉笔由静止开始自由下落的方向以及悬挂物体静止时细线的方向。通过交流讨论让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。在此基础上再引导学生掌握重锤线的应用。4.重力的作用点——重心这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，（图片展示）重心在的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关。向学生出示圆形薄板和方形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（演示），作出重力的示意图。通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一个点上；利用这个重心的平衡特点，（演示找粉笔重心）还能找出材料不均匀或形状不规则的物体的重心。

5.课堂小结通过课堂小结使学生对本节课的知识点进行回顾、梳理，这样做既可以加深学生对所学知识的理解又可以在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。

（三）课堂检测与评价 通过课堂练习对学生的掌握情况进行检测，既可以进一步加深学生对所学知识的理解，同时还可以发现学生在学习中存在的问题。在对问题分析、解决，从而提高教学效果。

物理重力说课稿6

《重力与重心》是必修 1 第四章第 1 节的内容，涉及到力的描述、重力及其测量、重心与稳定。重力作用于一切物体，并贯穿于物体整个运动过程，对重力的学习有助于研究物体运动，所以本节内容是本章的重要内容，也是力学的重点内容，是物理的一个重要的组成部分，涉及到动力学部分。本节内容是力学中重要的基础知识，是在初中的“来自地球的力”的基础上的进一步深化和扩展，是对力学习的基础上对常见的力--重力的进一步学习，有助于对力的认识和掌握，也为后面的力的合成与分解，以及力与运动的学习打下坚实的基础。

教学目标

一、知识与技能

1．学会用力的三要素来表达一个力

2．知道重力是如何产生的，知道重力的大小、方向和作用点。知道在不同纬度的g的取值是不一样的

3．知道重心的概念．与物体稳定相关的两个因素。

二、过程与方法

1．通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力．

2．通过悬挂法来测重心，利用数学模型解决物理问题的能力，让学生理解重力的方向

3．通过了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力．

4. 通过实验探究和实验对比的方法来研究解决稳定与重心的高低、支面面积的大小的关系。

三、情感态度和价值观

1．通过锥体爬坡实验引起学生学习物理知识的兴趣，通过学习质心，让学生了解实际生活中的物理知识的应用。

2．通过稳定的对比实验，培养学生观察分析能力和积极思考的学习习惯，增强学习物理、学习科学知识的兴趣．

说学情

学生在初中的“来自地球的力”已经学习了重力的一些基本的知识，学习了重力的大小、方向、作用点，还运用探究的教学方法学习了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不过都是一些比浅的，知识感较肤性的认识，在一定意义上说，很难理解质心这样的概念，所以要引导学生思想观念上的转变。在这里学生将学习不同的知识点，质点、重心与稳定，特别是质点高一的学生比较难接受。

对于生活中重力的例子比较熟悉，学习时比较容易激发学生的兴趣，而且对于高一的学生对小实验比较感兴趣，老师可以通过和学生一起做实验，并通过提问的方式来激发学生的学习兴趣。

教学重点

1、重力的概念及重力与质量的关系G＝mg，不同的纬度、高度的g取值是不一样的。

2、重心的测量及其在实践中的应用

3、物体稳定的有关因素

教学难点

1、重力的方向及应用．

2、物体稳定的有关因素

教学方法

实验法：通过观察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念．

探究法：通过学生的探究实验得出稳定和重心的高低、支面面积的大小的关系

说教学过程

一、引入新课

通过演示实验——锥体爬坡，给学生一种与他们认为不一样的现象，提出问题（为什么锥体会从低往高处滚动呢？）让学生思考并引起学生的兴趣，向学生说，学完了今天的课就可以解决这个问题了，这样学生就带着问题进入课堂。不仅可以让学生认真听课，积极思考并回答老师提问的问题 ，这样有利于学生的听课效率。

二、新课教学

力的描述

学生在初中已经学过了力、以及力的三个要素，在这里只是为学习新的内容——而准备的知识基础的，由于我们对力的学习都从三个要素来学习的，所以，对重力的学习也要从三个要素开始，而力的学习已经是初中，经过了暑假，学生会生疏了，在这里也可以看成是复习的形式进行，这样不仅可以让学生复习以前的知识，也为后面的重力的学习打下基础。对与一个力的描述，要有大小、方向、作用点。

重力及其测量

由于在初中的时候，学生已经学过了重力的测量，同时也知道了G和m之间的关系，所以在这里运用讲授法给学生讲清楚重力和物重两个概念，并让学生清楚的理解两者的关系（正比，比值为g），同是也让学生测量重力是用什么仪器，其工作原理是什么。在这里有一点与初中不一样的是初中时没讲到g的取值在不同的地理位置是不一样的，而且，在不同的高度，其值也是不一样的。对于方向，初中的时候已经学习过了，在这里还是要学生清楚的理解竖直向下，要跟垂直向下区分开来。

重心与稳定

由于重力与稳定比较抽象，因此将此定为我讲课的重点，由于用交点来测重心所在直线很容易让学生误解，而且中心是应用很广泛的针对，因此我才用实验法。

重心是重力的作用点，在初中学生已经有学了，在这里不仅要教给学生什么是重心，通过实物展示，让学生明白物体的重心可以不在物体上。一般情况下我们都是用悬挂法来测量物体的重心的。同时也给学生讲解在日常生活中重心的应用，使学生清楚原理。通过上面的学习，使学生可以自己解决在上课时的引入，这时，可以让学生领悟重心的奥妙，使得学生的积极性再次被激发。

另外一难点是学生没有接触过的稳定问题，通过让学生摆放物件进行探究。

课堂练习：课本P62：1、2

三、小结

1、力的描述是通过三要素：大小、方向、作用点

2、地面附近的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球．

3、重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量成正比，用G=mg来计算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是竖直向下的，重力的作用点叫重心．

4、对于物体，在不同纬度的g的取值是不一样的。

5、物体的稳定与物体的重心高度、物体的支面面积有关，重心越低越稳定，支面面积越大越稳定。

四、作业P62：3、5

五、板书设计

力的三要素：大小、方向、作用点

重力：定义：地面附近的物体由于地球的吸引力而受到力叫重力

大小：物体所受的重力跟它的质量成正比.G=mg=9.8N/kg（g不同纬度的取值不同）

方向：竖直向下

作用点：物体的重心，（用悬挂法测量）

重心和稳定：重心的高低、支面面积的大小

越低越稳定，支面面积越大越稳定

六、教学效果预估

通过本节课的学习，使学生不仅可以解释身边的一些现象，了解到g的取值情况，知道用悬挂法来测量重心，能把物体抽象成一质点，这对于后面的学习有很大的帮助，并通过实验探究的方法使学生了解到与稳定相关的因素。

物理重力说课稿7

《重力与重心》是司南版必修1第四章第1节的内容，是本章重要的基础内容。本章从最常见的重力入手，讲授力学的基础知识，是高中力学的基础，为后面的学习做好准备，所以本章的教学 关系到高中物理教学的好坏。

本节的主要教学内容有：

1.力的描述;

2.重力及其测量;

3.重心与稳度。

本节内容是在初中的基础上，进一步让学生领略丰富多彩的力现象，学会基本的力学研究方法，理解重力的大小与方向，并结合重心与稳度，强调与生活的密切关系。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。

按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

知识与技能：

1.会用力的图示和示意图来描述力

2.知道重力的大小和方向，理解生活中测量重力的方法

3.知道重心的概念及均匀物体重心的位置

4.会用简单器材探究不规则物体的重心位置

5.知道重心与稳度的关系

6.运用重力，重心解决实际问题

过程与方法

用简单器材探究不规则物体的重心位置

情感态度与价值观

体验各种力现象的奇妙保持对力现象的探索热情，体会重力在生活、生产中的应用。

高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，由于力的概念比较抽象，在初中已经学习了力的示意图，进一步扩展重力与重心。本节的重点是力的图示，重力的三要素(大小、方向、作用点);重心与稳度;教学的难点是 重心与稳度。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力的示意图和重力已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，学习力的图示的描述方法，并通过复习力的三要素来引导学生学习重力的三要素，并通过实验探究均匀、规则物体的重心位置，再进一步联系生活，理解重心与稳度;使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习力的示意图和力的三要素，来引导学生学习力的图示和重力的三要素，再扩展到重心与稳度，强调学生学会画力的图示，引导学生积极探究不规则物体的重心。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

说教学过程

从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)

教师通过(静态和动态)图片展示奇特的力现象，唤起学生的好奇心和探究欲，通过几幅有关重力的图片来告诉学生今天研究的是最常见的力——重力。把学生的思维带入课堂。

2.新课教学：(大约需要35分钟的时间)

通过提问，复习初中时是怎样描述力的?(力的示意图);复习力的三要素(大小、方向、作用点)。让学生学习新的力的描述方法，引出什么是力的图示，怎样画力的图示?对于力的图示，学生常常容易出错，因此有必要让学生亲自动手画，而不是只记住它的画法。所以教师先举例(图4-6 力的图示)该怎样画。举例(某人用50 N水平向左的力推静止在水平地面上的箱子)并让学生动手画，叫两个学生到黑板上画，教师评价与分析 学生所画的力的图示，指出他们的错误，进一步指导学生学习力的图示的画法。让学生通过亲身体验，思考来获取新知识。

教师举例(树叶飘落等)引出 由于地球的吸引而使物体受到的力(重力的概念)，让学生感受重力无处不在。通过力的三要素分别讲解重力的三要素(大小、方向、作用点(重心))：让学生讨论怎样测量重力的大小?引出测量重力大小的原理：G=mg,并让学生知道g值会随地球上纬度和高度而变化。教师通过作图的方法来引导学生分析重力的方向：竖直向下。重力的作用点称为重心，那物体的重心如何确定?学生阅读课本、思考、讨论，得出有规则几何形状且分布均匀的物体重心是几何中心;教师提问：没有规则的物体重心如何确定?指导学生利用悬挂法寻找重心，学生进行实验，体验获得知识的过程。教师把知识扩展到;重心的高低影响物体的稳度，教师举例说明;学生阅读课本，利用所学的知识联系实际解决问题。 教师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。)

结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家

第五篇：物理说课艺术

新课程下的物理说课----高

守

宝

教学能力提升之

物理说课艺术

第一部分 物理说课概述................................................................................................................2

（一）说课的意义.......................................................................................................................2

（二）说课与备课的关系...........................................................................................................2

（三）说课的方法.......................................................................................................................3 第二部分 说课艺术........................................................................................................................4

（一）说教学内容的艺术...........................................................................................................4

（二）说教学目标的艺术...........................................................................................................5

（三）说教法的艺术...................................................................................................................5

（四）说学法的艺术...................................................................................................................8

（五）说教学程序的艺术.........................................................................................................10

（六）说板书设计的艺术.........................................................................................................11

（七）说多媒体的运用艺术.....................................................................................................12 第三部分 物理说课的内容..........................................................................................................12 第四部

分案例分析....................................................................................................................14

新课程下的物理说课----高

守

宝

第一部分 物理说课概述

说课就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。它要求教师在10分钟左右的时间里将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众。

（一）说课的意义

说课是20世纪80年代初，为了适应当时基础教育师资极度缺乏的形势，由教学研究人员与基础教育第一线的骨干教师共同创造出来的一种培养教师的方式。开始它是由有经验的骨干教师给缺乏教学经验的教师说课。后来发现这种方式对于考查青年教师的教学基本功也是一种行之有效的方法，因此，说课的应用也就越来越广。中国教育学会物理教学专业委员会2001年举办的全国青年物理教师教学改革创新大赛中，说课就占了很大的比重。

说课实际上有两种不同的类型：

一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课；

一种是正式讲课之前或备课时的说课。两者的最大不同点在于，前者要不仅将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来，而且要结合讲课过程的实际说教学执行情况，而后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。

说课是教师备课的全过程的浓缩与升华，是一份已经溶化在教师脑海里的教学方案，因此，说课能有效地提高教师素质，说课有助于教师全面掌握教材，不断改进教学方法，减轻学生作业负担，提高教学质量，是提高教师业务素质、推动课堂教学改革的有效措施。

（二）说课与备课的关系

一般意义上所讲的“备课”是指“写教案”，而教师在备课中所投入的智力及智力活动所达到的深度，不可能在一篇教案中完全展现出来，正因如此，容易导致备课过程的简单化和形式化，并可能出现抄教案的不良倾向，而“说课”则要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来。“说课”与教案有两点不同之处：

第一，教案只需写清楚教什么和怎样教的内容，教师设计的思想过程没有体现出来。而说课时教师不仅要说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括物理教学大纲或物理课程标准的要求，物理教学法、教育学和心理学的理论等），达到理论与实践的有机结合。这样能促进教师达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而实现由教书匠向教育行家与专家的根本性转变。

第二，教案的对象是学生，因此要把教学过程一步一步写清楚。“说课”的对象是物理教师或物理教学研究人员，因此有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听者听清“怎样教”和“为什么这样教”就行了。

新课程下的物理说课----高

守

宝

（三）说课的方法

说课既然是物理教师的一项教学基本功，那么，怎样才能把课说得清楚呢？要能体现出物理课堂教学的概貌，符合教学准备时的思维过程，也符合听者的习惯，容易被接受，同时也容易达到集体监督，相互交流，相互提高的说课目的，说课应该按照以下思路进行：

首先，要说清“教什么”：本节课主要教学内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后教材内容的逻辑联系等。

其次，说清“怎样教”：说清根据教材特点和学生认识特点采取的教学方法、教学手段。说清物理课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突出重点和突破难点等项目。

最后，要说清“为什么这样教”：说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。这主要是说清“这样教”的理论依据，包括物理教学大纲或物理课程标准依据，物理教材编写意图依据，物理教学论依据，教育学和心理学的依据等。

在说课过程中，要做好以下几个方面： 1.突出一个“新”字 方法新——不能平铺直叙； 结构新——要有起伏，高潮迭起；

练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧； 手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂；

设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。开结新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听众，引起共鸣。2.体现一个“美”字

内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美，使原有的美更添色彩。语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。

情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。板书美——板书是教师在备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。3.说课要突出“说”字

说课要用一节课的四分之一至三分之一的时间说出一节教学环节齐全的课，要经过导入新课——新课教学——巩固新课——结束新课等过程。对反馈教学来说，要经过激趣——研讨——反馈——矫正——评价——调控等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说教法、说学法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。

4.说课要选准“说法”

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是实施教学过程的基本构想，教师在授课时，也要环环扣住课堂教学思路进行。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是授课

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和说课成败的关键。

说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说物、说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说等等。但无论怎么“说”，均要沿着课堂教学思路这一主线，才不会让“说”法跑题，提高说课质量。

5.说课要找准“说点”

说课的对象不是学生。这些听众可能是说课的评委，物理教师，以及教学部门、教育行政部门评价人员。但无论怎么样，这些听众都会竭力站在学生角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句、一举一动。包括教学方法运用、教学重点的突出、教学难点的突破、教学环节的把握以及教学语言、语气、表情、称呼等。因此，说课者要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

第二部分 说课艺术

说课就是教师在备课后，向同行系统地介绍自己关于某节教材的教学设想（意图）及其理论依据，尔后听者评议，交流切磋的一种教研形式。说课的内容比较多，但具体到一节课，不需要面面俱到，要突出重点。

说课一定要抓住重点、难点，突出教法和学法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课艺术。说课艺术涉及的内容很多，下面简要介绍常用的说课艺术的七个方面。

（一）说教学内容的艺术

1.说教材的地位和作用

教师要读懂教材，了解本知识点在整个物理教材中的地位以及与其他章节的联系，也就是在讲授这个知识点之前学生已经学习了哪些相关的物理知识和技能；在今后的物理学习中，哪些物理知识和技能的学习要以这个知识点为基础；这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用；这个知识点的学习对于学生掌握物理科学方法和培养学生的能力有哪些作用；这个知识点对学生思想道德品质、世界观、价值观的形成有哪些作用。

要根据物理教学大纲或物理课程标准和学生实际，确定是否是教学的重点、是否是教学的难点，这样才能说清楚本知识点在整体物理教材中的地位和作用。

2.说教材的特点、重点和难点

教材的特点是教材内容与表现形式特有的“个性”，教材的特点决定教学的目标，教学的方法。3.说教材内容的处理艺术

教学中心确定之后还要围绕中心进行选材和组织材料，这中间教学内容的处理很重要。处理教材内容要突出一个“精”字。一般说教材内容编写得都比较多，我们不可能也没必要把教材内容全灌输给学生。我们要依据教学目的和实际需要，浓缩教学内容。择其精者进行讲授，就是所谓浓缩，就是增加浓度，缩

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小体积。换言之，就是使不需要的成分减少，使需要的成分含量增加。

说教材必须注意：紧扣物理教学大纲或物理课程标准；钻研教材；研究学生情况；突出重点，生动活泼。

（二）说教学目标的艺术

现代教学的突出标志是有目标的教学。所谓新授课主要是指在完成学习目标导入后，继续完成新的学习目标。所以，新授的艺术，实质上就是达成新的学习目标的教学艺术。用现代教学论的基本观点指导课堂教学，毫无疑问，课堂教学的目的和任务一定是也必须是使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使其学会，而且要使其会学、乐学、善学。“会学”是有正确的学习方法的学，“乐学”是轻松愉快的学习，“善学”是富有创造性的学习。

目标导向就是在教学活动中，目标训练自始至终以学习目标为导向，围绕学习目标有层次的循序渐进的展开和收拢。在课前，教师准确地将教材内容浓缩为知识点目标（已经知识构成），根据知识点目标确定课程的具体目标既在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的培养目标（依据物理教学大纲或物理课程标准），构建整体学习目标体系。

有目标地进行教学，规范了教学行为，避免了课堂教学中的随意性和失控现象。由于学习目标的整体性和训练目标的综合性，决定了教学效果的整体优化效应，有利于学生形成有目标、有结构、有方法的学习知识的习惯和积累知识的能力，对于培养学生适应未来社会需要的基本素质十分重要。

（三）说教法的艺术

⒈教学设计的艺术

教学设计是以系统方法为基础的科学设计，它具有科学性，更具有艺术性，又具有指导实践的可操作性。

引入新课设计：如如何引入物理概念和物理规律教学。

教学内容设计：对于新物理知识的学习必须将物理知识结构与学生的认知结构统一起来、例题与习题的选择要有针对性、层次性、多样性、趣味性、整体性、适度性，以确保教学要求的实现。

教学换位设计：教师要站在学生的位置上想学生所想，急学生所急，这样设计的教学，学生才会乐学。知识只有它以学生个人经验为基础，并能成为学生个人经验组成中的一个环节时，这些知识才可能为学生所接受。

教学方法设计：要研究学生的求知起点、技能状态、思维方式、可接受性，不能脱离学生认知实际。活动方式设计：要针对学生的实际、针对不同的教学内容和教学要求，有选择地提供学生参与学习活动的时间和方式。

教学情境设计：在物理概念和规律的教学中，如何创设物理情境，请参阅教法教材。

学法指导设计：物理教师在教学过程中要不断地传授学习物理的方法，有意识地引导学生通过对物

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理学习过程的反思，总结相应的物理学习方法。

思维训练设计：它要与物理科学方法教育有机地结合。

课堂提问设计：物理课堂教学中的提问要做到：确切性、系统性、层次性、启发性、针对性。要在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处设计提问。

反馈调控设计：物理课堂教学中的反馈要做到：准确、及时、持续、多向。

课堂板书设计：板书要体现物理知识的结构、体现探索物理知识的过程、体现美的感染力。课堂小结设计：要使学生在难忘和依依不舍中结束一节课的学习。

课堂作业设计：要处理好数量与质量的关系、普遍性与特殊性的关系、统一性与多样性的关系。另外还有创新教学设计、教学语言设计、教学氛围设计、情感交流设计等。⒉选择教法的艺术

教学方法的基本问题，就是如何选择的问题。因此，说教法，实际上就是说教法的选择。教师面对众多的教学方法，哪些方法对自己当前的教学情境来说是最好的，这些方法又如何有机地结合在一起？这既是理论问题，又是实践问题，也是艺术问题。其艺术性表现在教师要在整个教学法体系中，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，把多种教学法有主有从地结合起来，创造性的加以运用，达到最佳组合。

根据物理教学法课的介绍，我们知道：选择物理教法的依据是：物理教学原则、物理教学目标、物理教学内容、物理学科的特点、学生特征、教师的特点和学校的实际。

说教法，一要讲教法的选择，讲明为什么选择这种教法；二要讲为什么要运用这种教法，从理论和实践上讲明依据；三要讲具体的教学程序。重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整体教学路子，也可以重点说某一课时的教学结构。

3.突出教学重点和突破难点的艺术

在物理教学中确定教学重点和难点的方法以及形成难点的原因，在物理教学法课中已经讲过，这里再补充一些在物理教学中突出重点和突破难点的方法。

（1）突出教学重点的方法

就是教师在教学中围绕重点，投入较多的经历，采取有效的方法，讲深讲透讲出味，使学生牢固掌握。

抓住问题的要点进行分析，突出进行中的重点。无论是物理概念还是物理规律，都有一个要点，抓住要点进行分析透彻，课堂教学的重点也就自然突出出来了。例如，电阻概念的要点是它的物理意义，也就是，电阻是反映物体对电流的阻碍作用的物理量，是物体本身的固有属性，与导体两端是否加电压、所加电压的高低、以及流过的电流大小无关，就是电阻这一概念的要点，教学中只要分析清楚这一要点，学生就容易掌握电阻的本质特征。

抓住物理知识的关键字词进行分析、研究，借以突出进行的重点。例如，楞次定律种的“阻碍”、牛顿第一定律中的“或”等字词。

此外还有把教学的重点通过列提纲的形式突出出来；板书教材中的主要语句、重点段来突出重点；

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通过设置疑点，激发学生急于求解的悬念来突出重点等方法。

（2）突破教学难点的方法

教学中选择恰当的教学方法突破教学难点，是优化课堂教学、提高教学质量的重要方面，也是广大教师必须掌握的教学基本功之一。突破难点的方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉等，其目的都是为了化难为易，主要的有以下8种：

集中一点法——就是通过几个问题的讲解集中解决一个主要难点。

化整为零法——就是把一个比较难懂难解的问题化成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎人而解了。

架桥铺路法——有些问题比较难，学生一下弄不懂，可以设计一些铺垫，同过架“桥”铺“路”，帮助学生突破难点。

提问助答法——把教学难点化解为问题形式，通过提问、助答等方法帮助学生解决难点。迁移过渡法——运用已学过的旧知识，通过知识的迁移，帮助解决教学中的难点。利用已学过的旧知识，巧妙过渡，难点就能比较容易的解决。

暗示点拨法——教学中，由于种种原因，学生思维受阻或产生偏差等形象时有发生，教学中如能抓住症结所在，巧妙地进行暗示点拨，就能使学生在理解知识的迷茫困惑中豁然开朗。

动手操作法——学生学习书本知识，一般来说是从感性知识开始，然后由感性过程过渡到理性。教师如能抓住这一点，让学生多动手操作，可以有效地突破难点。

多媒体演示法——根据学生的感性认识的特点，利用多媒体，把不易理解的难点展示出来，使学生的第一信号系统与第二信号系统同时发挥作用，这样就能更有利于教学难点的突破。

4．创新能力培养艺术

现代教学理论认为，物理教学是物理思维过程的教育，学生学习物理的过程是在头脑中建构物理认知结构的过程，是学习主体的一种自主行为。在当前的物理教学中，存在着重结果轻过程的严重倾向。物理基础知识对于人类是已知的，但是对于学生来说是未知的，属于开放性的问题，因此基础教育课程改革纲要要求我们把物理问题作为教学的出发点，不直接展示结论，而是设置物理问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，提供让学生动脑、动手，参与的机会，人学生通过观察、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括研究探索的过程，在学习中学会怎样发现问题、分析问题和解决问题，并上升为理性认识。这应当是当前在物理教学中利用“问题解决”培养学生创新能力的主要途径。它的教学程序是：

①“发现问题、提出问题”阶段，教师的作用是创设物理问题情境，而问题的设计是关键，它要符合可接受性、障碍性、探索性的原则，激发学生的学习兴趣，接受问题的挑战。

②“分析问题“阶段，教师要从观念和方法的高度启发学生探求思路，鼓励学生克服困难，培养意志，并针对学生的实际进行分层次指导，对于有困难的学生，可以把问题化小，做好铺垫，学生要进行独立的探究，展开必要的讨论和交流，在探索过程培养学生的毅力和坚韧不拔的精神。

③“解决问题“阶段，教师要引导学生落实解答过程，把能力培养和基础知识、基本技能的学习结合起来，使学生感到成功的喜悦并树立学习的自信心。

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④“理性归纳“解答，教师要引导学生对问题的解答进行检验、评价、论证，上升为理论，并结合问题解决的过程进行指导，而学生要通过理性归纳形成新的认知结构，学会学习，并不断提出新的问题，培养进取心和创造精神。

（四）说学法的艺术

学习方法是一门人人应当掌握的艺术，一个人不懂得怎样学习，不善于学习，就不能独立而有效的获得新知识、新技能，这样就会远远落后于形势。

1.如何指导学法

说学法就是说出对学生学习方法的指导，如教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，怎样激发学生的兴趣等，并说出其理论依据，除展示所设计的练习外，还要说清楚训练的意图。

说学法要说清三个方面：

一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因。二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法。

三要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习。

2.教会学生“学会学习”模式（1）学会学习模式

激发动机使学生愿学：确立学习目标，融洽师生感情，优化课堂教学。

训练思维使学生活学：创设问题情境，激活学生思维，暴露思维过程，提高思维能力，教给思维方法，培养思维品质。

培养思维能力，使学生乐学：遵循思维的规律，教给思维的方法，创设思维的情境，培养思维的品质。

指导学法，使学生会学：根据学生的学法形成由感知－模仿－内化－应用四个阶段组成的特点，学法指导是：

引－就是教师做好引导，特别是做好示范。扶－就是扶着学生尝试运用适当的方法去学习知识。放－就是让学生独立去学习运用学到的知识解决问题。收－就是及时收集反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控。

评－就是教师评学生，学生评教师，师生自评，评出方向，评出学习干劲。

通过反馈教学，使“教”与“学”和谐统一，产生共振效应；使教师和学生的情感协调一致，产生共鸣。

（2）信息反馈学习法

在学习中引导学生输入有效信息，然后经过同化输出信息，在输出过程中经过评价、矫正、调控，最后达到掌握和运用的目的，这种方法就是反馈学习法。它的主要环节是：

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书本让学生读（输入信息）、问题让学生提（输出信息）、创见让学生讲（输出信息）、三点（重点、难点、疑点）让学生议（调控信息）、规律让学生找（运用信息）、总结让学生自己写（评价信息）、评价让学生评（输出信息）、错误让学生自己改（矫正信息）。

3.学法指导艺术

学法指导是根据新兴的学习科学，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行指导，其基本的模式与艺术可分为以下几方面：

（1）领悟式指导法

领悟指导法是在教师提示、启导下，让学生自悟学法。此法关键在于，教是要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟，给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多得去发现学法、总结学法。

（2）迁移指导法

迁移指导，就是教师“举一”，培养学生“反三”的能力。这种模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是举例还是讲解例题，选的“一”要有代表性、典型性，并且要与学生要反的“三”有相通性，否则就收不到迁移指导的理想效果，影响学生使用科学方法的积极性和效果。

（3）点拨式指导法

点拨式指导法，就是教师以强烈学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习。运用这种方式的关键是设计、选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳进机，点在新旧知识衔接时，点在学生百思不得其解时。

(4)反馈式指导法

有些学法，学生容易遗忘，这就要靠教师反复指导，反复训练，多次重复，这种重复而不是机械重复，增多练习数量。而是按反馈——矫正——调控——评价的程序反馈指导。达到熟练掌握，进而熟练运用。

（5）矫正式指导法

此种学法指导模式是在了解学生学情的基础上，有针对性的对学习上存在的问题进行矫正治疗，从而使学生逐步掌握科学的学习方法。此种方法最适宜于提问、订正作业、讲评试卷等，教师可采用谈话法、讨论式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导。

（6）对比式指导法

通过对比对学生进行学习指导。课堂教学中，教师可以通过讲不同的学法有不同的事例、学好学不好学法解题速度不一样的事实，对学生进行学法指导。

（7）兴趣式指导法

通过典型、生动的事例，诱发学生学习学法的兴趣，然后再对学生进行学法指导。（8）渗透式指导法

这是课堂教学中最常用的学法指导模式。教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的学习活动中掌握学法。

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（五）说教学程序的艺术

科学的设计教教学程序，对优化课堂教学结构具有重要的指导意义。1.教学过程的基本环节

①铺设引入阶段

是在传授新知识之前，教学作准备工作的阶段。包括复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境等等，为学习铺路搭桥。

②传授知识阶段 ③巩固知识阶段 ④反馈调控阶段 ⑤总结归纳阶段 2.教学程序设计

①讲授型教学程序设计

可按铺垫引入，展示目标；启发诱导，探求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评价回授；归纳小结，深化目标等五步进行教学。这种教学程序的主要特点是教师启发诱导，学生研究探索，并将目标导向，评价回授贯穿于教学过程中，使过去那种“老师讲，学生听”的注入式教学方法大为改观。

②自学型教学程序设计

可按诊断学习，铺垫引入；出示提纲；引导自学；提问精讲，释疑解惑；形成训练，证明评价回授；归纳小结，发展深化等五步进行教学。这种自学型教学过程通过提纲向学生指明了具体的学习目标，便于学生自学，易被学生接受，并通过释疑解惑、评价回授、归纳小结等多个环节以保证自学的顺利进行。

③研究型教学程序设计

可按创设问题，明确目标；独立思考，互相研究；提问精讲，释疑解惑；变式练习，反馈矫正；归纳小结，发展深化等五步进行教学。这种研究教学方法强调了学生之间的相互研究、探讨和争论这一环节。

④发现型教学程序设计

可按创设问题，引导探究；产生猜想，指导论证；运用结论，多方练习；归纳小结，发展深化等四步进行教学。

3.说教学程序

教学程序就是教一课时或一课书的教学活动展开的进程。说教学程序要说教学前的预备、教学中的安排、教学后的延伸。如怎样导入新课，新授内容的讲法，练习的设计等，每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。

4.说教学结构的特点

“说”教学结构而不是说“教学过程”，使为了防止对教学步骤做过细的陈述。具体要求是：一说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配，二要说清主要教学环节的主要设计，如“主导”和“主体”的关系，怎样激活学生的思维。三要说清重点如何突破，难点如何化解。

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（六）说板书设计的艺术

说板书设计的构思及其与教学内容的逻辑联系时应注意，只有那些匠心独具、有特色或是艺术性的板书值得一说。因为一幅漂亮的板书能唤起学生美的情感，给学生以美的陶冶、美的感受。板书既是科学，又是艺术。说它是科学，指的是它要将物理知识内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学的难点。说它是艺术，指的是它能综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。

板书是使学生通过视觉而得知识信息的，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道，它比听觉获得信息的时间长几倍。板书有利于巩固课堂所学的知识，因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。

1.板书的作用 ①调控学生思路

学生看着板书，听着教师的讲解，就会依据板书所提示的课题，边听边思考，板书的内容就可以引导和调控学生的学习思路，使学生的思考力和注意力集中在教师所讲的课题上。

②构建知识结构

物理学有自己的知识结构和体系，知识结构和体系，往往用语言表述不容易阐述清楚，但以板书的形式将其表现出来，就可以使学生掌握知识的框架和结构，帮助学生构建知识结构。

③变抽象为具体

课堂上只有教师的语言描述和抽象的讲解，学生不易在具体思维的基础上扎实的建立起知识体系。若通过板书，边讲边板书，就可以使抽象的知识变得形象具体，使学生理解物理学的概念、规律，进而引导学生由形象思维向抽象思维发展。所以利用板书不仅有助学生思考，而且容易使学生理解和掌握知识。

2.板书设计的原则

学科性原则－不同学科的知识体系和特点是不同的，物理教师在板书设计时一定要考虑自己所教的物理学的特点。

实用性原则－板书使学生按照教师的教学思路去分析、理解问题，使学生掌握知识，构建知识体系。所以作为一名物理教师要根据不同年龄不同年级的学生实际设计不同形式的板书。

直观性原则－板书板画要做到图文并茂、言简意赅、学生通过简单形象的板画，从形象上理解抽象的物理概念和规律，从整个板书的排列总结出所学习的主要内容，重点内容所在，一看板书就回忆起这堂课的内容。

灵活性原则－物理课堂教学没有一成不变的模式，课堂教学是师生的双边活动，所授内容不同、学生实际状况不同，需要灵活处理包括板书在内的课堂上出现的各种问题，预先设计的板书也需要随着教学的实际情况变化而变化。

艺术性原则－板书是教学艺术的奇葩，它融科学性、实用性和艺术性于一体，是老师的微型教案。板书的艺术性表现在①字体美，②结构美，③内容美，④书法美。

3.板书四忌一查

板书的四忌一查：忌杂乱无章、忌过分潦草、忌大小不当、忌速度太慢。

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精湛的板书，不是文字与线条的简单结合，而是教材中重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的直接图形。

（七）说多媒体的运用艺术

多媒体技术是当今最引人注目的技术，它是指计算机交互式的综合处理文字、图像、声音等多种信息，使他们建立逻辑连接，集成一个系统。

1.多媒体在物理课堂教学中的作用

利用多媒体的直观性和生动性突破教学难点 利用多媒体的趣味性吸引学生的注意力 利用多媒体的直观性唤起学生的想象 利用多媒体把无声教材变成有声教材 利用多媒体的随机性，充分巩固新知识 利用多媒体培养学生口头表达能力 2.CAI的演示艺术

计算机辅助教学（CAI）是一种专门为教学服务的教学技术，它能代替教师完成讲授、演示、辅导等具体的教学任务。在我国目前的物理课堂教学中，最常用到的是CAI的演示功能。

在说课过程中，如何运用CAI的演示功能？

课前要定好目标——遵循用简不用繁的原则，明确CAI用在什么时候，什么地方、怎么用，以及期望受到什么样的效果。

课中要把握时机——演示教学片断时，要注意调整播放的速度和顺序，捕捉最佳演播的时机。演播前要讲清目的和要求——由于计算机呈现的大部分是感性材料，仅只是学生形成理性认识的基础。引导学生实现感性到理性、形象到抽象的飞跃，离不开教师的指导和点评。在演播之前，教师应向学生讲清视听的目的和要求，使学生集中注意力去感知视听材料的主要信息，排除干扰。

演播重要加强导向——在演播的同时，教师应适当插入启发性问题，加强导向，让听者明白怎么看，怎么想。

演播后要强化感知——演播后，即时的讲解和总结，有利于听者强化感知，加深理解。

第三部分 物理说课的内容

说课的内容按其内在结构，可分为如下7个步骤．

第一、开场白以最简的语言，开门见山地点入课题．

第二、教材简介：

1.1编者的意图；

2.2所教内容在教材中的地位；

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3.3所教内容在教学中的作用； 4.4教材的特点．

第三、根据课程标准，制定教学目标：

1.1知识和能力目标； 2.2过程和方法目标； 3.3情感态度与价值观目标。

第四、说出教学的重点与难点

从教材形成特点、结构体系、学生的年龄特征、知识基础、认知特点及思维规律，确定出教学的重点、难点。

第五、选择合适的教学方法

从学生学习物理的规律、教材的特点和教学条件来选择教学方法和教学手段．

第六、教学过程

1.1导入新课（注意导入的方式和新颖度）；

2.2新课教学（注意知识环节的衔接，突出重点、突破难点的具体做法）； 3.3巩固新课教学的措施； 4.4布置作业；

5.5各环节时间的安排．

第七、板书板图设计

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第四部

分案例分析

直线运动单元复习课

一、教材分析

1、地位：直线运动这一章是整个力学的基础，也是学习带电粒子在电、磁场中运动等知识的基础。这一章用到的运动分析、过程分析、状态分析等分析方法对以后的学习有指导作用，这一章还体现了图像在物理中的重要作用，用图像来描述物体运动的规律，可使问题更加形象、直观。

2、知识体系：这一章重要概念较多，不一一列举；主要规律是匀变速直线运动的公式和运动图像。

3、教学目标

（1）知识与技能

巩固本章知识；培养学生设计问题、策划问题、分析问题、解决问题的能力。（2）过程与方法

在研究具体问题的过程中掌握应用物理知识和思想解决实际问题的方法。（3）情感态度与价值观

培养自主学习意识、参与与合作意识；

培养实事求是、具体问题具体分析的科学态度和锲而不舍的探究精神； 使学生在学习过程中体验成功的快乐。

4、重点和难点：重要概念的理解，物理过程的分析，匀变速直线运动的公式和图像的应用。

二、教法

现代教育技术认为，让学生主动参与，亲身感受，成为自主自动的思想家，是学生牢固地掌握知识的前提，这样培养出的学生，将具有终身学习的愿望和能力。为了使学生轻松愉快而卓有成效地学习，本节课采用小组合作学习、师生互动探究的教学法。

三、教学过程

1、课前准备：把学生分成八个小组，同组学生围坐在一起，便于讨论问题。每组安排一名学生负责课堂纪录。

2、课堂教学进程：

（1）放录像：播放一段在某繁华路段汽车遇红灯刹车、等待、绿灯亮后又重新启动的实况录像。（2）讨论：看完录像后，让学生思考在实际生活中可能会出现那些与汽车相关的关于直线运动的问题，怎样解决这些问题。指导各组展开讨论，设计相关题目，对题目的合理性进行讨论论证，每组安排一名学生负责记录可能的问题及解决办法。

（3）登台讲解：讨论完毕后，每组派一名学生做代表，依次到讲台上去向同学们汇报本组提出的问题及解决办法，与上一组重复的就不再讲了，组内另一名学生把汇报内容写到黑板上；如果只提出问题而没找到解决办法，只把问题写到黑板上。

（4）补充：八个组的问题及解法都出现在黑板上之后，发动全体学生对问题及解法做出补充。如果学生遗漏了重要的问题，老师要及时提出（例如：汽车的刹车问题，启动问题，整个过程的位移图像，速度图像，两辆车的追及问题，交通警察根据汽车刹车在路面上擦过的痕迹来判断汽车是否超速驾驶的原理，以及由上述问题派生的小问题„„；公式法、图像法等方法）。

（5）提问：安排各组代表到讲台前，接受全班同学及老师的提问。此时老师一方面站在全体学生一方提出关键性问题考各组代表，另一方面启发各组代表正确回答问题。

（6）评价：各种疑问得到解决之后，让学生对各组的表现做出评价，选出最佳小组，最佳代表，对表现突出的小组和个人给予表扬和鼓励。

（7）总结：引导学生总结，回顾这节课的学习过程，解决了直线运动这一章中的哪些问题？这节课自己参与了哪些活动？自己在小组活动中提出了哪些建设性的意见？学到了哪些处理问题的方法？有哪些

新课程下的物理说课----高

守

宝

成功的体验和失败的教训？自己感受最深的是什么？（8）布置任务：

①每个同学写一个总结：直线运动中的知识和方法。

②每个同学编或找一道应用题，讲给本组其他同学听，力争使每一个人都听懂，然后本组评选出一道认为最有水平的做下一节课考其他小组的测试题。

③每一小组针对这节课讨论的某一方面的问题写一份研究性报告。

通过学生自己总结培养学生自主学习的能力。小组合作的过程强化了学生的自主学习，同时也培养了学生的表达能力及参与意识。让学生在巩固知识的同时又在课下的研究性情境中经历探究过程，感受成功的喜悦，从而提高物理学习的兴趣。

四、教学心得（1）一定要使学生动起来，要放手让学生去研究问题，通过小组合作、师生共同探究的形式解决问题；（2）教学过程要注意拉近师生距离，与学生融为一体；（3）课堂研究的问题要体现出开放性以及物理与生活的密切联系。