江苏省常州金坛市第四中学高中语文专题一沁园春长沙教案苏教版必修1资料

第一篇：江苏省常州金坛市第四中学高中语文专题一沁园春长沙教案苏教版必修1资料

沁园春·长沙

一．了解毛泽东青年时代的学习生活经历，了解毛泽东所处时代的中国进步青年以天下为己任，肩负起国家兴亡、主宰民族命运的壮志豪情。毛泽东（1893——1976）

青年时期的毛泽东具有一般人所不具备的救国救民的宏伟抱负。

1910年秋，17岁的毛泽东离开韶山投考湘乡县东山小学，在回答《言志》的作文题目时，他写下了《咏蛙》：

独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。

在湖北省第一师范学校，毛泽东与蔡和森、何叔衡等一批志趣相同的同窗好友，经常在一起谈论风生，相互激励，以天下为己任，他们常引顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的名言激励自己，立志成为国家“栋梁之才”。

在长沙求学期间，毛泽东与他的同窗好友经常去湘江游泳，写下了“自信人生二百年，会当击水三千里”的豪迈诗句。

1911——1923在长沙求学，革命斗争，1923年4月离开长沙，1925年春回到湖南韶山，10月前往广东前往广州主持全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲头，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首《沁园春·长沙》。二．学习目标

1.诵读诗词，体会作者情感。2.学习写景角度，抒情方式，炼字。

三．诵读诗词，用自己的话解读诗词句，描绘词所表现的意境。训练学生扩写（扩展语段）的能力

解读提示：扣住诗词字面义，进行合理想象，同时注意词语遣用的准确和语言表述的连贯。

示范：深秋时节，在橘子洲头，我独自面对奔流不息向北而去的湘江水，看到群山之上层层叠叠树林被秋霜染成了红色，看到整个湘江特别碧绿清澈，很多大船在江水中争相飞渡。看到雄鹰在高空中展翅翱翔，鱼儿在清澈的江水中轻快地游动，宇宙间的万物在这秋日里竞相呈现出自由的生命状态。面对这广阔的宇宙我不禁深思、感慨，试问空阔辽远、没有边际的大地，谁来主宰事物的盛衰、消长？

曾经同许多志同道合的朋友在这一带游览、聚会，回忆往昔，度过了许多不寻常的日子。那时侯，正当学生时代，青春年少，才华横溢；我们青年学生意气奔放，正显得强劲有力，在一起评论 1 国家大事，用文字激浊扬清，视权贵如粪土一般。还记得吗，当年我们在湘江中流游泳，激起的波浪几乎阻止了飞快前进的船只呢！四．研习全文

总问题：你觉得词的哪些地方可以反映出青年毛泽东远大的志向抱负？作者是怎样抒发这种豪情壮志的?

（一）上片写景抒情

1.前三句在全词中有什么作用？

点明了时间、地点及人物

2.在上阕中作者描绘出了秋天湘江怎样的景色，又是怎样描绘的？

色彩斑斓，生机勃勃，美不胜收。用文本的语句概括：万类霜天竞自由。

词人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。词人从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。

赏析：（1）“万”

多 “一个最有力量的汉字” 例如：万众一心、万人空巷

本文作者用了三个“万”字：万山、万类、万户侯，有实有虚，显示出作者的胸怀和气魄。再加上“层”、“尽”、“漫”、“透”、“百”等字词，给人以强烈震撼。

（2）“红”、“碧”

色彩绚烂，给人以热情奔放，积极昂扬之感。（3）“争”千帆竞发，争先恐后

“击”矫健有力，雄姿（比较“飞”）

“翔”轻快自如（比较“游”）

“竞”竞争，奋发图强，追求自由

活泼美好，奔放自由，可以诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。

虽写“寒秋”之景却不见凄凉、萧瑟、肃杀、伤感的情调。3.面对着如此富有激情、活力的景色，作者想到了什么？ 问苍茫大地，谁主沉浮？

一个“问”字，由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志，“问”的背后也表达出主宰革命的必胜信念。

（二）下片忆事抒情 1.作者“忆”了什么事？

2.所忆之事表现了毛泽东等时代青年什么样的形象？ 风华正茂，意气风发，胸怀天下，蔑视反动。有才华，有激情，有责任，有英勇无畏的革命精神和豪情壮志。3.数年学习生活，作者为什么单单想到“中流击水，浪遏飞舟”？

象征，表现出作者在时代中乘风破浪，扭转乾坤，振兴中华的凌云壮志。同时，照应上片，含蓄地回答了“谁主沉浮”，确定了主宰革命的必胜信念。五．课后练习

1.在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。虎 深山，鱼 潭底，驼 大漠，雁 长空 奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏 2.背诵这首词。

3.利用课后时间查寻毛泽东的诗词进行诵读，进一步体悟其诗词的思想情感。

第二篇：江苏省常州金坛市第四中学高中语文专题三乡土情结教案苏教版必修1资料

乡土情结

一．阅读全文，思考问题。1．什么是“乡土”？

2．什么是“乡土情结？作者在文中例举了乡土情结的哪几种情况？（1）离得远了久了，使人愁肠百结 客舍并州数十霜，归心日夜忆咸阳。

无端又渡桑乾水，却望并州是故乡。（唐·刘皂《渡桑乾》）

为什么反认他乡是故乡？表达作者什么样的感情？ 表达对家乡深切的思念

（2）好不容易能回家了，偏又忐忑不安 岭外音书断，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。（唐·宋之问《渡汉江》）

此诗关键在哪两个字？表达什么心情？为什么会有这样的心情？

比较“近乡情更切，急欲问来人”，贬居岭外，一方面日夜思念家人，另一方面又时刻担心家人命运，怕他们由于自己的牵累或其他原因遭到不幸。时间越长，思念和担心越浓越重，既盼音书又怕音书。在逃归途中，接近家乡，原先的担心忧虑似乎要变成残酷的现实，与家人团聚的梦想将会粉碎。所以是“近乡情更怯，不敢问来人。”（3）他乡遇故知

君家何处住？妾住在横塘。

停船暂借问，或恐是同乡。（唐·崔颢《长干曲》）作者描绘了一幅怎样的图景？表达什么样的情感？

一个女子因长久离乡，漂泊在外，听到乡音，不顾娇羞与男女有别的大防，主动和陌生男子搭讪，更表现其思乡之切，不能回乡，哪怕听一听乡音，能见到陌生的同乡也是好的。如此看来，船家女的举动不合理却合情。对故乡的思念，不论于何人，不论在何地，身处何种境遇，都让人无法忘怀，愁肠百结。3．乡土情结有什么特点？ 魂牵梦萦、随时随地、永不褪色

4．乡土给人们打下了哪些“童年的烙印“？（1）母亲、父亲、亲戚的爱

1（2）山水草木（3）悲欢离合的家史（4）乡里风习

5．作者在第3节中所描写的少年离开家乡的情况有哪几种？ 闯世界、现实主义格调

6．理解“人一离开乡土就成了失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英，但乡土的梦，却永远追随着它们。”

连用四个比喻，生动形象地写出了远离乡土的游子们孤苦无助的境遇。人若离开家乡，就没有了生活的方向，只有漂泊、悲凉、无助，成为精神流浪儿。

7．离开家乡的结果有哪几种？引用韦庄、孟浩然、项羽等诗文有什么作用？应如何理解？（1）多数的失意：有的侘傺无聊，铩羽而归；有的春花秋月，流连光景；有的倦于奔竞，跳出名利场；有的素性恬淡，误触尘网，归去来兮，种菊东篱，怡然自得。（2）少数人春风得意，衣锦还乡。

韦庄的“未老先还乡，还乡须断肠”写出了离乡闯荡的人怕归乡的心态；孟浩然的“只应守寂寞，还掩故园扉”写出不得志后的思乡之情和少年豪情的消灭；项羽的“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者！”写出闯荡有成者志得意满，意欲回乡炫耀的迫切心情。

不管是多数人失意归来，还是功成名就者的衣锦还乡，无论一个人际遇如何，归乡都是共同的心愿。在他们内心深处，故乡可以洗去一身的风尘与疲惫，抚慰他们创痕累累的心灵，使他们的心灵获得宁静。当他们有了成就，最希望从故乡得到肯定，乡土情结纠缠着他们，对乡土的热恋是心灵永久的烙印。

8．第5节写到灾难（战争、放逐）与乡土情结有什么关系？

战争——田园寥落，骨肉分离 放逐——有家难归，有国难奔

由乡土情结上升到爱国情怀，由爱家到爱国，升华了文章主题。补充：余光中《乡愁》 二．总结、拓展

1．巧妙引用古诗词文，烘托渲染情境，增强文章的感染力。2．（1）

第三篇：江苏省大丰市新丰中学高中语文第1专题《沁园春长沙》教案苏教版必修1资料

《沁园春·长沙》

【学习目标】 知识与技能

1．把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。2．学习借景抒情的表现手法。3．背诵诗歌。过程与方法

反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。情感价值与价值观

感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。教学方法：诵读、讨论、探究。

教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情感。教学难点：对富有表现力的语言的分析。教学时数：2课时。

第一课时

一、导入新课

导语：秋天是一个这样的季节？（收获，丰富，多愁，充满想象„„）古往今来的文人墨客写了许许多多的有关秋的诗歌，以此来表达他们对秋的理解和感悟，同学们你们了解的有哪些呢？ 例如：

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤民）

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清净无为 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（沉郁壮阔）【知识准备】

二、检查预习A.B.C组 字音认读

（一）正音

沁()园春 橘()子洲 百舸()争流 怅寥()廓

峥嵘()岁月 挥斥方遒()浪遏()飞舟 遒()劲有力

（二）辨音辨形

①沁()园春 沁()人心脾

分泌()泌()阳 秘()密 秘()鲁

②怅()寥廓 为虎作伥()③怅寥()廓 寥()若晨星

姓廖()④浪遏()飞舟

竭尽()碑碣()拜谒()偈()语

（三）、熟语积累

风华正茂：风华，风采、才华；茂，旺盛。形容朝气蓬勃，富有才华。挥斥方遒：挥斥，奔放。遒，强劲有力。形容热情奔放，劲头正足。

三、合作释疑，互相研讨

1、学生齐读文章，初步感受。

学生自我评价，注意部分字的读音（橘，舸，遒，遏）

2、播放多媒体课件——配乐朗读 比较并评价。

3、学生自读课文

（1）本文上下阕各自写了什么？分别有何直观感受？（2）分别找到统领本文上下阕的关键字词。（诗眼）（3）找出最能体现本文主旨的一句词，并体会它的作用。（4）提出一个自读时碰到的难题。

4、分组讨论、交流自读情况。

明确：上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景。

（看）

主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

（承上启下）

下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀。

（忆）

四、品味鉴赏上阕，体景悟情

1、赏析前三句

（1）哪位同学能够通过合理的调整、补充，把前三句的大意通畅的说一说？ “独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。（2）介绍背景，重温历史

（3）比较鉴赏

毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”

附：《江雪》•柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

明确：《江雪》是柳政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时所写，表露作者与恶势力决不妥协的心志。毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”意境相似，但作者的胸襟境界又是不可同日而语的！

2、赏析由“看”字领起的秋景

（1）一个“看”字一直统领到哪？这里诗人都看到了哪些秋景？ 学生代表朗读看到的内容

明确：（万）山 ———— 红（遍）

（层）林 ————（尽）染

（漫）江 ———— 碧（透）

绿色给人以活力

（百）舸 ————（争）流

竞争给人以动力

鹰

———— 击长空

鱼

———— 翔浅底

（2）讨论：写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？ 山上：万山红遍，层林尽染

（远眺）江中：漫江碧透，百舸争流

（近观）

天空：鹰击长空

（仰视）水底：鱼翔浅底

（俯察）（3）想象、讨论此时正在饱览大好秋景的作者的神情、动作。同学表演。提示：作者的“手”该怎样？倒背好，还是叉腰好？视角的转动快好还是慢好？评价，再表演。

（4）体会语言的表达效果。划出动词，他们用的好吗？为什么？ 染、击、翔（5）比较鉴赏

毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”。附：《山行》•杜牧

远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

明确：二者都着力写枫叶的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。但是，《山行》是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；而毛泽东的“万山红遍”则暗喻革命形式蓬勃发展。古人笔下秋景多萧杀悲凉，清冷凄惨，而毛泽东笔下的秋景为什么如此灿烂多彩，充满生机？ 提示：毛泽东的身份、地位、抱负（6）想象能力训练

雨果：想象是人类思维中最美的花朵。

引导学生完整的想象看到的景色。（形态，颜色，动画，特写）交流想象，帮助背诵。

3、体会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的丰富含义。

“怅”包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样的蓬勃绚丽，而现实社会却如此沉闷黑暗，“独立寒秋”的诗人，俯仰天地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住问苍茫大地：谁来主宰你的盛衰荣枯？

“主沉浮”的深层含义是什么？

提示：联系时代背景理解诗人以天下为己任，忧国忧民的广阔崇高的心境

小结：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是全词的“词眼”。上阕就是通过这样写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代伟大的抱负。五．在理解的基础上，朗读课文。

第二课时

要点：赏析诗歌下阙；总结全诗；拓展训练 一． 回顾上节课要点，朗读课文。

（独立寒秋——看湘江秋景——问谁主沉浮）

二、分组讨论，欣赏下阕

1．上阕提出了“谁主沉浮”的问题，下阕怎样回答呢？

写“忆”的词句是回忆往事以“抒情”的方式回答“谁主沉浮？”

讨论：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？《沁园春•雪》里的“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄，大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将他们全部否定了，而发出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？

历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了。“风流人物”应该是 能文能武的杰出人物。而“现在”的这些包括诗人在内的“同学少年”朝气蓬勃，奋发有为，意气奔放，才华横溢，敢为天下先„„他们不主沉浮，谁主沉浮？所以说，下阕通过抒情，艺术而巧妙的回答了“谁主沉浮”这一重大问题。2．“同学少年”是个怎样的意象？ “风华正茂”——青春年少，才华横溢

“书生意气，挥斥方遒”——热情奔放，敢想敢做，以天下为己任。

“指点江山，激扬文字”——激昂慷慨，奋笔疾书；关心国家命运，针砭时弊，宣传真理。“粪土当年万户侯”——蔑视官僚军阀，救国救民，敢于斗争。总结：写出了“同学少年”的精神面貌、战斗风姿和高尚志趣。3．鉴赏“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”

提示：气魄大！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东的青年时代就有如此的鸿鹄大志，革命气概何其大也！

小结：下阕抒发了改造旧中国，担负起主宰国家前途命运的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。

三、归纳总结，指导学法

（1）综观全词，上阕写眼前的景物和心中所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大的理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛泽东诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命壮志，都给我们留下了深刻的印象。

（2）读诗最主要的是学会领会是诗的意境，而如何领会呢？

最好的方法就是：反复的读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。播放《沁园春•长沙》朗读课件

四、课堂训练

1、导学案巩固训练

2．比较这两首词的主题思想的差异。卜算子•咏梅 陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。只是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。卜算子•咏梅 毛泽东

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。鉴赏提示：

陆游词所描写的梅花特点是：寂寞孤独、历经风雨，清高自守，百折不渝，芳香永驻。毛泽东词所描写的特点是：耐寒坚毅，不争名利，适时报春，在花丛中笑看人间春的到来。

陆游词所表现的是作者孤高自傲，志向清高，不与俗艳同流，百折不挠，是站在个人修养的角度上抒写的。毛泽东词所表现的是一个革命者坚强不屈，一心为争得国家与世界变革的胜利而奋斗，甘愿牺牲自己为人民迎来光明幸福的春天的精神，是站在一个革命者的立场上，写出了一类人的心声与志向。

五、作业

1、背诵默写这首词。

2、积累

除《沁园春•长沙》的名句外，你还能说出毛泽东哪些诗句？（建议课外由学生自行收集）如：

1． 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。（《沁园春 长沙》）

2． 忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。（《沁园春 长沙》）3． 烟雨莽苍苍，龟蛇锁大江。（《菩萨蛮 黄鹤楼》）

4． 敌军围困万千重，我自岿然不动（。《西江月 井冈山》）5． 收拾金瓯一片，分田分地真忙。（《清平乐 蒋桂战争》）

6． 一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。（《采桑子 重阳》）

7． 七百里驱十五日，赣水苍茫闽山碧，横扫千军如卷席。（《渔家傲 反第二次大“围剿”》）8． 赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？（《菩萨蛮 大柏地》）9． 东方欲晓，莫道君行早。踏遍青山人未老，风景这边独好。（《》）10． 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。（《忆秦娥 娄山关》）11． 山，刺破青天锷未残。天欲堕，赖以拄其间。（《十六字令 三首》）

12． 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。（《七律 长征》）13． 不到长城非好汉，屈指行程二万。（《清平乐 六盘山》）14． 须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。（《沁园春 雪》）15． 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。（《沁园春 雪》）

六、【板书设计】

山（林）遍

层次

上阕：描绘湘江秋色

立—人、时、地、境

江（舸）透

自然界（万类）竞（领字）看—湘江秋景

天（鹰）击

动静

翔

忆

忆—峥嵘岁月

下阕：回忆峥嵘岁月

向—深切思虑

水（鱼）

色彩

概括的精神

具体的忆：学子议政

实践

典型的忆：击水湘江

第四篇：苏教语文必修一沁园春长沙知识点整理

1.沁园春·长沙

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

一、文学常识

作者毛泽东，字润之。马克思列宁主义者，中国无产阶级革命家、政治家、军事家，中华人民共和国和中国人民解放军的主要缔造者，伟大的革命领袖。

这首词写于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地的农民运动日益高涨，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。该词借景抒情，表现了诗人以天下为己任，蔑视反动派，改造旧世界的战斗精神。

二、拼音

百舸（gě）争流 挥斥方遒（qiú）浪遏（è）飞舟

三、词类活用

粪土当年万户侯 粪土：把„„看作粪土（意动用法）

四、重点词语

1.漫江 满江。漫：满、遍 2.百舸争流 舸：大船 争流：争着行驶 3.鹰击长空 击：搏击，这里指鹰飞得矫健有力

4.鱼翔浅底 翔：这里指鱼在清澈的水中轻快地游动

浅底：江水清澈，显得很浅 5.万类霜天竞自由 万类：一切生物

秋天：深秋

6.怅寥廓 怅：由深思而引发激昂慷慨的心绪

寥廓：高院空阔，指宇宙的广阔 7.谁主沉浮

主：主宰

沉浮：事物的盛衰、消长 8.峥嵘岁月稠 峥嵘：不平常

稠：多

9.恰同学少年 恰：正当、刚好 10.风华正茂：风采才华正盛

11.书生意气 书生：青年学生 意气：意志和概念 12.挥斥方遒

挥斥：奔放

遒：强劲有力

13.激扬文字 激扬：激浊扬清 14.粪土：把……看做粪土 15.击水：游泳 16.浪遏飞舟 遏：阻止

五、课文理解

1.词的上、下阙各写了什么内容？

上阙：写橘子洲头所见的湘江秋景。下阙：回忆往事，寄托胸襟和抱负。2.全词共有几幅画面？各取一个小标题。

4幅画面，独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图

3.①上阙写到了哪些景物（意象）？这些景物的特点是什么？（用词中的一句话概括）上阙中的景物（意象）：山、林、江、舸、鹰、鱼。特点：万类霜天竞自由。（绚丽多姿，生机勃勃）

②作者面对此情此景发出了怎样的感慨？

问苍茫大地，谁主沉浮？

4.“主沉浮”的深层含义是什么？在全词中起什么作用？

深意：词人由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运，掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。抒写出词人对国家命运的关切和天下为己任的博大胸怀和壮志豪情。

作用:上阙交代时间、地点，写绚丽多姿，生机勃勃的秋景，并生发感慨，设问；下阙回忆青年时代的革命活动，抒发自己的壮志情怀——巧妙作答。因此这三句在全词中起承上启下的作用。

5．在全文中起过渡作用的是哪一句？

携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。

6．中流击水图的情景中蕴含着词人怎样的感情？在全词中有什么作用？

“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，表达了一代革命青年以天下为己任的凌云壮志，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立志振兴中华的慷慨豪情，含蓄地回答了上片提出的“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”的正是我辈同学少年。7.《沁园春·长沙》是如何借景抒情的？

本文的“景”，由“看”领出。诗人看到山上“万山红遍，层林尽染”，水中“漫江碧透，百舸争流”，天上“鹰击长空”，水底“鱼翔浅底”，最后一句“万类霜天竞自由”则从眼前的山、林、水、船、鹰、鱼，一下扩展到世间万物，面对如此壮丽的山河和生机勃勃、奋发自强的大自然，作者情不自禁：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”通过询问大自然盛衰荣枯应该由谁主宰的问题，表现出诗人博大胸怀和革命者的凌云壮志。从而实现了由“景”到“情”的飞跃，达到借景抒情的目的。

8.内容概括

在长沙逗留期间毛泽东重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当年的革命形势，以“长沙”为题写下了这首《沁园春》，抒写了对革命事业的坚强信心，表现了毛泽东和他的战友们以天下为己任，蔑视反动派，改造旧世界的革命战斗精神。9.艺术手法

景中寓情，情景交融；用词准确，富有表现力。

六、拓展提升

1.毛泽东的“独立寒秋”的形象与柳宗元的《江雪》中“独钓寒江”的形象有什么不同？ 《江雪》是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时所做，表现了诗人与恶势力不妥协的心志，两诗意境相似，然而士大夫与革命伟人的胸襟境界又不可相提并论。

第五篇：高中语文必修1沁园春 长沙教案

《沁园春·长沙》教案

一、课文解读：

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，广东、湖南等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州创办农民运动讲习所，为躲避军阀赵恒剔的追捕，秘密到长沙。在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。

毛泽东的诗词风格以雄丽著称，这首词的特点是气魄宏大、意境开阔、情景交融，全篇前后两幅画面，都写得雄阔壮丽，气韵飞动；全篇一问一答，在问答之间抒发了革命者战天斗地、激扬慷慨、包举宇内的革命壮志与豪情，读罢让人心潮起伏，热血奔涌。

二、教学思路：

1、鉴赏诗歌，首先应该理解诗歌的意象，由此把握住由多个意象组合而营造的意境，从而体会诗人的思想感情，理解诗歌的主旨内涵。意象，是融合了主观情思的具体可感的艺术形象。它是审美主体对审美客体进行能动地反映的产物，是主观的心意与客观的物象的有机结合，是审美主体的审美意识与审美客体的审美特征的有机统一。教学时要引导学生感受、理解、品味诗歌的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

2、毛泽东作为一位伟大的革命导Γ娜四偷那痴宓统虼嗽谝佳氖柰幌至瞬┐蟮那榛澈透锩持荆褪庇Π盐兆「星榈穆雎纭? 皇且恍┪

3、引导学生整体感悟，找出显示思路的关键词，在课堂内达到背诵。

三、教学目的：

1、明确这首词的写作背景，感受毛泽东博大情怀和革命壮志。

2、反复诵读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

3、将这首词与《沁园春·雪》进行比较阅读。

四、教学重点：

引导学生品味意象，感悟词中阔大的意境；理解景中寓情、情中显志的特点；领会毛泽东博大的情怀和革命壮志。

五、教学难点：

1、从意象的角度了解词中关于湘江秋景和少年同学的描写，把握词作的形象性和抒情性。

2、深刻领会“谁主沉浮”及“浪遏飞舟”的含义。

六、教学方法：

1、语言品读法：诵读——美读——成诵。

2、点拨法：抓住关键词语，点拨理清词作脉络。

3、讨论法：如对词中重要句子含义的理解，对艺术手法的理解等等。

七、教学用具：录音磁带，多媒体课件等等。

八、课时安排：两课时。（展示第二课时）

九、教学步骤：

第一课时（预习）

要点：

1、了解词的有关知识：

（1）词，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配乐的诗。词的句式特征是长短句，从一字句到十一字句都有。因此，词的别名有：曲子词、歌曲、乐章、乐府、长短句、诗余等等。如《敦皇曲子词》、《东坡乐府》、《稼轩长短句》、《淮海居士长短句》、《草堂诗余》等等。

(2)、词牌：“词有定句，句有定字，字有定声”，常见的词牌名：沁园春、水调歌头、蝶恋花、菩萨蛮、念奴娇、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、满江红、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如梦令、钗头凤、点绛唇、木兰花、渔家傲、摸鱼儿……

（3）词的段数、字数：按段的多少分为单调（只一段，也叫一阕）、双调（两段，也叫上下阕，或叫上下片），三叠（三段）、四叠等。按字数的多少分小令（58字以内），中调（59—90字以上）。

（4）明确：毛泽东的这首词是用古典的形式写成的现代诗歌。

2、指导学生诵读全词，疏通词句，抓住关键词语理清脉络。

第二课时

教学目的：

1、明确这首词的写作背景，感受毛泽东博大情怀和革命壮志。

2、反复诵读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

3、诵读——美读——成诵。

教学步骤：

一、由写秋的诗句导入新课：（可用小黑板板书）

（1）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

（2）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

（3）秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。群燕辞归鹄南翔，念君客游思断肠。

（4）悲哉，秋之为气也。

（5）觉人间，万事到秋来，都摇落。

（6）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

要学生结合以前学过的关于秋的诗文，回答：在一些文人墨客的笔下，秋的画面大都用一些怎样的意象来描绘，大都表达一种怎样的情怀？（明确：萧瑟、凄凉、冷落等等，表达一种：悲凉、寂寥、惆怅等等）。今天我们一起来欣赏伟大革命导师毛泽东笔下的秋天是怎样的一幅画面。

二、学生朗读（可配音乐），整体感悟毛泽东的词给人一种怎样的风格？（明确：气势宏大，意境开阔，色彩艳丽等等）

三、听朗读录音，注意朗读的节奏，也就是抑扬顿挫，整体感悟，思考回答：这首词上下阕各侧重写了什么？（明确：板书：上阕写景——即湘江秋景，下阕叙事——追忆往事）

四、引导学生赏析上阕：思考：我们知道，在我国古代文人墨客的眼中，秋总是悲凉的、伤感的，毛泽东在当时的背景下，途经长沙，在寒冷的深秋季节，独立在橘子洲头，面临滚滚北去的湘江流水，不仅心潮起伏，浮想联翩，诗人笔下的湘江秋景图是怎样的一幅画面呢？我们一起来赏析。

1、学生思考讨论：“看”字领起了哪几句？诗人写了哪些景物？（即哪些意象）景物的特点是什么？用词中的语言回答，把你认为用得好的词语找出来，互相讨论一下，说说好在哪里？（学生言之有理即可，教师可做总结）

明确：“看”字领起了七句。描写的景物有山、林、江、舸、鹰、鱼。作者从多个方面写景的手法叫“赋”：即铺陈排比的手法。它们的特点分别是：山——红，林——染，江——碧，舸——争，鹰——击，鱼——翔。用得好的词语有：“遍”点出“红”的 范围之广，“透”极写江

水澄碧清澈见底，“争”字把湘江上千帆竞发的壮观场面写了出来，“击”写出了鹰在天空展翅高飞迅猛有力的情景，如果用“飞”就只写出了动作而不能突出其奋发有为的特征，“翔”本义是指鸟盘旋地飞，这里用来形容鱼在水中自由自在轻松自如的神态，也写出了水的清澈，如果用“游”就没有这种效果。

2、作者写景的视野很开阔，同学们看一下作者写景的角度是怎样的？作者用了怎样的诗句来概括了景物的特点？用自己的话概括景物特点。

明确：（见板书），“万类霜天竞自由”一句概括了景物的特点。它们总的特点是：绚丽多彩，生机勃勃。

3、我们知道，在我国古代文人墨客的眼中，秋总是悲凉的、伤感的，如“悲哉，秋之为气也”。“觉人间，万事到秋来，都摇落”，毛泽东笔下的秋景为什么这样的绚丽多彩，生机勃勃呢？（提示学生联系时代背景来分析）

明确：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，广东、湖南等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对革命的大好形势，作者忆起往昔的与战友们在这里的战斗岁月（毛泽东曾经在长沙师范学校念书，在这里与同学们一起参加过反对军阀、反对封建的斗争），不仅心潮起伏，浮想联翩。作者把这种心情寄寓在自然景物之中，写下这首词。这正如王国维所论“以我观物，物皆著我之色”，这就是“一切景语皆情语”，即情景交融。

4、面对这绚丽多彩，生机勃勃的秋天景色，作者产生了怎样的思考呢？表现了诗人怎样的精神呢？

明确：面对如画的秋色，一个“怅”字，这里的“怅”，不是失意的惆怅，而是深思而激昂的心绪，表面上是面对这广阔无垠的宇宙和旷远迷茫的大地，谁才是你的主宰呢？深沉的含义表现了诗人思考中国命运由谁来主宰的重大的社会问题，也表现了诗人以天下为己任的博大的胸怀和凌云壮志。

5、引导学生诵读，注意诵读的节奏和重读的词语，体味作者描绘的情景交融的画面。尽量达到背诵。

独立——寒秋，湘江——北—去，橘子——洲头。看——万山——红—遍，层林——尽—染；漫江——碧透，百舸——争—流。鹰—击——长空，鱼—翔——浅底，万类——霜天——竞——自由。怅——寥廓，问——苍茫——大地，谁——主——沉浮？

五、引导学生分析下阕：

1、学生诵读下阕，思考上阕提出了“谁主沉浮”的问题，那么下阕是怎样回答这个问题的呢？（主要是引导学生整体感悟。）

明确：（1）“忆”字总领起了八句，这几句总写了同学们青春年少，才华横溢，奋发有为，议论国家大事，蔑视军阀，他们有雄心、有壮志、有才干，敢于实践，代表了国家和民族的希望。

毛泽东年轻时，在湖南师范学校读书期间，与中国共产党的早期领导者何叔衡、蔡和森、张昆弟等革命战友一起谈论天下大事，探求革命的真理，他们或撰文评论时政，或下乡访问农夫，或泛舟抒发豪情，这便是“峥嵘岁月”。

（2）作者在全词的结尾，写了一个“中流击水”的场面，“击”字体现出一种搏击的力量，“遏”字表现了一种乘风破浪、激流勇进的气势。作者在这里用浪漫主义的手法，勾勒出一个激动人心的画面，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概。毛泽东曾经写过：“自信人生二百年，会当击水三千里”。艺术的回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。毛泽东早年在《民众大联合》一文中说：“天下者，我们的天下；国家者，我们的国家；社会者，我们的社会；我们不说谁说，我们不干谁干？”

2、引导学生诵读下阕，感悟英勇无畏的豪情之美：

携来——百侣——曾游，忆——往昔——峥嵘——岁月——稠。恰——同学——少年，风华——正茂；书生——意气，挥斥——方遒。指点——江山，激扬——文字，粪土——当年——万户——侯。曾——记否，到——中流——击水，浪遏——飞舟？

六、课文总结：我国古典诗词跟讲究情和景的交融，同学们思考一下，这首词是怎样把写景与抒情完美的结合起来的？

明确：词的上片着重写景，却处处景中寓情，描绘了一幅绚丽多彩，生机勃勃湘江秋景图，由此生发出“谁主沉浮”的问题；下片叙事抒情，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概，艺术的回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。《沁园春·长沙》真可谓景中寓情，情中显志的，气势恢弘的佳作！好我们一起诵读这首词，再一次感受作者描述的景物之美与豪情之美，能背诵的尽量背诵。

七、布置作业：

把这首词和《沁园春·长沙》做比较，自选角度，自拟题目，写一篇三四百字的赏析短文。

角度提示：（1）关于词的背景（2）两首词的景物描写，意象的组合。上片写景，下片写人

（3）领起字的作用，极富表现力的语言，色彩的搭配（4）情景交融，情中显志。（5）词的结尾抒发的壮志豪情。

板书设计：

“看”领起 ：

山红

远——静忆

林染

上阕湘江秋景江碧下阕峥嵘岁月

（借景抒情）近——动

舸争

鹰击上

鱼翔下

问主沉浮

以天下为己任的有志青年

（叙事抒情）记答