江苏省大丰市新丰中学高中语文第2专题《劝学》教学设计苏教版必修1资料

第一篇：江苏省大丰市新丰中学高中语文第2专题《劝学》教学设计苏教版必修1资料

《劝学》

教学目标：

一、知识目标

1.了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。2.背诵全文。

二、能力目标

1.学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。2.掌握“绝、假、闻”三个多义词的义项，积累四个通假字，两个文言虚词。

三、德育目标

明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。教学重点

1.比喻的含义和内在联系。2.背诵全文，积累文言词语。教学难点

掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。教学方法

1.提纲式教学法。以板书为提纲带动各个教学环节，利于学生背诵、理解。

2.点拨法与讨论法相结合。分解比喻句含义，分析与中心论点的关系，教师示范分析第二段，用图示法教会学生方法，然后以三人为一组用此方法解决其他句子的问题，训练学生的思维推理能力，提高他们认识事物、分析事物的能力。

3.探究拓展法。设计一些探究性思考题目，如：“《劝学》到底劝人们学什么？”“有人说，《劝学》是一篇具有浓厚人文特色的文章，始终把‘人’放在重要位置上进行论述。对此，你是如何认识的？”等等，训练学生探究思维的能力，提高学生的思维品质。

课时安排 2课时

要点联系：积累文中文言现象，不断提升文言阅读能力，从而达到高考大纲中对学生提出的文言文鉴赏阅读的能力。

教学步骤 预习提纲

1.朗读课文，结合注释，借助工具书，掌握重要词语的音、形、义。2.结合注释，疏通文意。

第一课时

教学目的：

1，了解荀子其人其作品及其主张

2，掌握积累第一段和第二段中的文言实词、虚词，活用、古今异议等文言现象和特殊句式。3，理解本文运用比喻论证的写作特点。教学重点：

了解荀子论述学习的思想 教学难点：

1，理解文中比喻的含义和内在联系以及比喻论证。教学过程

一、导语设计

培根说过，知识就是力量。高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言。那么，获取知识的途径是什么？答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处在不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性及学习应有的方法、态度，是一篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。今天我们一起来学习这篇文章。（板书文题）

二、教学目标展示：设计意图：让学生知道本节课我们要达成的目标

三、检查预习： 【多媒体展示】

1、作家作品、字词正音

设计意图：通过课件出示一些重点字词，来检查学生预习情况。（出示内容见导学案预习内容）

四、解题

《劝学》中的“劝”起统领全篇的作用。“劝”是“劝勉”的意思。繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作形旁的字，多数有“勉励”的意思，如“励”“努”等，这是“劝”的本义。而现代汉语中，“劝”解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。

五、文本内容研习探究

（一）朗诵点拨

（1）学生读课文一遍（个体展示）

（2）教师简要点拨朗读时的注意事项（字音、节奏、语气等）

设计意图：培养学生的读说能力（3）齐读课文思考：找出本文论证观点

设计意图：考察同学们对全文内容的了解

（二）师生共同研讨课文 1.研习第1段

（1）学生齐读第1段

（2）师生共同讨论第1段中出现的难以理解的字词句（3）再读课文找出本段论述的事物及特点

上面提到的五个比喻都论述了学习的意义在于提高自己、改变自己。它们是平行并列的，还是依次排列的？请分析说明。学生思考、讨论。

明确：从论证思路可以看出，本段可分两层：①人只要不断学习，就能得到发展、提高；②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过。”这两层非平行并列的，而是延伸拓展的。

（4）学生齐读第2段，以词语提纲为线索背诵第2段。教师提示应重点掌握的词语：①②有③就④中。

设计意图：1。学生积累相关的文言知识，培养他们古文阅读的能力

2．设置一些问题，让学生带着问题研习课文，从课文中找答案，深入了解课文内容，体会比喻论证的作用以及作者所要表达的观点

2.研习第2段

（1）学生齐读第2段并质疑其中的字词句

（2）要求学生找出本段最能说明作者观点的一句话。明确：君子生非异也，善假于物也。

提问：作者选哪些比喻来论证这一观点的？在段落提纲的基础上扩展增附词语提纲。明确：跂而望 登高博见 登高招

见者远 顺风呼

闻者彰 假舆马

致千里 假舟辑

绝江河

（3）要求学生模仿第2段的思维推理模式，前后桌四人为一组讨论分析本段的推理过程。学生讨论。

教师引申：在学习的过程中，我们每个同学都具有一定的外在环境和条件，有顺境，有逆境。关键在于每个人自身的努力，发扬主观能动精神，不但会利用现有的条件，而且要学会创造条件改造环境。英国首相丘吉尔本来口吃，后来成为演说家，就是把不利因素转化为有利条件的一个典型例子。

（4）学生齐读第2段，对照词语提纲，尝试背诵。教师强调应重点掌握的词语：①跂②致③绝④假 设计意图：培养学生通过团队合作来解决问题的习惯 3.学生朗读背诵1、2段。

六、总结

好了，这节课就先讲到这。我们已经初步地了解了本文，下节课我们继续深入地进入课文，请大家下去复习今天所学的内容，同时借助注释预习还没有学到的课文，并且要背诵这篇课文。下节课，老师会抽背

七、家庭作业： 1.背诵课文。

2.翻译第1段和第2段中的特殊句式 板书设计：

提高自己： 青出于蓝 冰寒于水

中 学习的重要性 木受绳则直 知明而行无过矣

心（正面设喻）改变自己： 輮木为轮 金就砺则利 论 学习的作用 弥补自己不足： 登高博见 登高而招 点（反复设喻）顺风而呼 善假于物也 ↓ 假舆马 假舟揖

学 不 可 以

已

第二课时

教学目标：研读课文第3段，整理本文的文言知识，归纳总结本文的写作特点。［教学要点］

师生共同研习第3段，背诵第3段；分类归纳文言知识，小结全文。［教学难点］

归纳总结本文的写作特点；进行探究性训练，提高学生的思维品质。［教学过程］

一、检查背诵

学生齐背一遍，再抽查两名学生独立背诵。

二、师生共同研习第3段

1.学生齐读第3段，并共同研讨其中的难懂的字词句

设计意图：让学生通过共同探究扫清阅读障碍，积累文言知识 2.请学生列出本段的词语提纲，并用图示法展示本段的推理过程。学生讨论分析。教师明确

3.借助词语提纲、思路推理图示，学生按图索骥，尝试背诵。教师提示应重点掌握的词语：①跬②镂③一④焉⑤至

对“至”作重点分析：下面两个句子中的“至”和“致”有何区别？ ①故不积跬步，无以至千里。②假舆马者，非利足也，而致千里。

“至”在《说文解字》中本义是“鸟飞从高下至地也”，引申为“及，达到”，①句强调指出自身积累“跬步”达到的结果，用“至”突出了第3段的中心。“致”在《说文解字》中解释为“送诣也，送而必至其处也。”含有“使„„达到”的意思，②句强调“善假于物”的重要作用，用“致”恰当地表达了语意。

4.学生齐背第3段。

三、分析归纳本文的写作特点

提问：本文作为一篇议论文，写作特点是什么？ 学生从课文中选择相关句子作答。

明确：①比喻说理，形象透彻；②正反对比论证，灵活而富于变化；③气势充沛，说理流畅，多用对偶、排比句式。

要求学生在朗读中反复体会。

设计意图：通过讨论，进一步了解比喻论证的写作方法和作用

四、探究性阅读训练

设计意图：培养学生发散性思维，增加看问题的深度和广度。

1.提问：荀子主张“学不可以已”，这个“学”当然指“学习”，但是他到底“劝”人们学习什么呢？

学生可能会回答：学习文化知识。

教师否定，点拨并引申：课文中，荀子说：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”从上句的“故”字看，这是荀子通过一组比喻得出的结论。从这一点看，荀子劝学是“劝”人们首先要学习做人。另外，“积善成德，而神明自德，圣心备焉”这一句同样着眼于品德的养成。在荀子看来，学习可以改造人恶的本性，可以提高人的品德修养。所以，学习的对象是明确的，也就是品德的学习。

《劝学》中未选入本文的语句有“学恶乎始？恶乎终？曰„„始乎为士，终乎为圣人”“君子之学也，以美其身”，这些语句也可以证明荀子劝勉人们学习就是让人们完善自己，最终成为一个真正的人。历史和现实无数的事实证明，只有立德才能立人，只有尚德才能治国。时至今日，先贤的宏声巨音仍回响在现代都市和乡村的上空，引领着人们求美、求善。以德治国，公民道德规范的实施不正印证了这一点吗？刘海洋伤熊事件确实值得我们深思，让我们深刻地领悟到现代教育的些许缺憾。

当然，荀子讲学习要积累、坚持、专一的方法和态度，对我们学习科学文化知识也具有启发意义和指导作用。2.提问：有人说，《劝学》是一篇具有浓厚人文特色的文章，从开篇到结尾始终把“人”放在重要的位置上进行论述，“人”实质上是本文反复咏唱的主旋律，透过文字，我们可以发现文中写了哪些人呢？

学生明确：“君子”“吾”。君子“博学而日参省乎己”“知明而行无过”“善假于物”；吾“尝终日而思”“跂而望”，知道“不如须臾之所学”“登高之博见”，知道“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”的效果，是“知假物”的人。但“吾”比“君子”低一个境界。

教师适当引申：荀子认为，人的本性是恶的，主张用教育来陶冶，用礼法来约束，才能抑“恶”扬“善”，避“恶”就“善”，所以文中向我们展示了两种不同境界的人，突出学习的重要性。

3.请把“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”“是故无冥冥之志者，无昭昭之明；无惛惛之事者，无赫赫之功”两句插到本文各自最适合的段落中去，并简要说明理由。

学生思考。

教师略作解释：冥冥：精诚专一，埋头苦干。昭昭：明显的样子。惛惛：同“冥冥”。赫赫：显著盛大的样子。

应从词语的照应关系来着手解答问题。“蓬生麻中”点出外部环境，与“善假于物”的“物”是合拍的，而且《劝学》第2段论述“善假于物”的作用，故应放在第2段末尾。第3段中的“积”“锲而不舍”“用心一也”同“惛惛”相呼应，故第1句应放在第3段段尾。（这样分析，把课文内容的理解上升到哲理美的层次，让学生接受美的熏陶）

五、文言知识整理（见本文导学案）

六、总结：

《劝学》这篇文章是以荀子朴素的唯物主义为理论基础的。他认为人的聪明才智、道德品行不是先天固有的，而是后天获得的，因此，他特别重视学习。在课文中，他强调的“君子生非异也，善假于物也”，就是他朴素的唯物主义思想的体现。

七、家庭作业： 《伴你学》上面的练习

附：板书设计

劝学

提高自己： 青出于蓝 冰寒于水 中 学习的重要性 木受绳则直 知明而行无过矣

心（正面设喻）改变自己： 輮木为轮 金就砺则利 论 学习的作用 弥补自己不足： 登高博见 登高而招 点（反复设喻）顺风而呼 善假于物也 ↓ 假舆马 假舟揖

学 要积累 积土成山 积水成渊 神明自得 圣心备焉 不 可 学习的方法和态度以（正反对照设喻）已

不积跬步 不积小流 要坚持不懈 骐骥 驽马 朽木 金石

要专一 蚓：用心一（积的保证缺一不可）蟹：用心躁 8

第二篇：江苏省大丰市新丰中学高中语文第1专题《沁园春长沙》教案苏教版必修1资料

《沁园春·长沙》

【学习目标】 知识与技能

1．把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。2．学习借景抒情的表现手法。3．背诵诗歌。过程与方法

反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。情感价值与价值观

感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。教学方法：诵读、讨论、探究。

教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情感。教学难点：对富有表现力的语言的分析。教学时数：2课时。

第一课时

一、导入新课

导语：秋天是一个这样的季节？（收获，丰富，多愁，充满想象„„）古往今来的文人墨客写了许许多多的有关秋的诗歌，以此来表达他们对秋的理解和感悟，同学们你们了解的有哪些呢？ 例如：

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤民）

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清净无为 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（沉郁壮阔）【知识准备】

二、检查预习A.B.C组 字音认读

（一）正音

沁()园春 橘()子洲 百舸()争流 怅寥()廓

峥嵘()岁月 挥斥方遒()浪遏()飞舟 遒()劲有力

（二）辨音辨形

①沁()园春 沁()人心脾

分泌()泌()阳 秘()密 秘()鲁

②怅()寥廓 为虎作伥()③怅寥()廓 寥()若晨星

姓廖()④浪遏()飞舟

竭尽()碑碣()拜谒()偈()语

（三）、熟语积累

风华正茂：风华，风采、才华；茂，旺盛。形容朝气蓬勃，富有才华。挥斥方遒：挥斥，奔放。遒，强劲有力。形容热情奔放，劲头正足。

三、合作释疑，互相研讨

1、学生齐读文章，初步感受。

学生自我评价，注意部分字的读音（橘，舸，遒，遏）

2、播放多媒体课件——配乐朗读 比较并评价。

3、学生自读课文

（1）本文上下阕各自写了什么？分别有何直观感受？（2）分别找到统领本文上下阕的关键字词。（诗眼）（3）找出最能体现本文主旨的一句词，并体会它的作用。（4）提出一个自读时碰到的难题。

4、分组讨论、交流自读情况。

明确：上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景。

（看）

主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

（承上启下）

下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀。

（忆）

四、品味鉴赏上阕，体景悟情

1、赏析前三句

（1）哪位同学能够通过合理的调整、补充，把前三句的大意通畅的说一说？ “独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。（2）介绍背景，重温历史

（3）比较鉴赏

毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”

附：《江雪》•柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

明确：《江雪》是柳政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时所写，表露作者与恶势力决不妥协的心志。毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”意境相似，但作者的胸襟境界又是不可同日而语的！

2、赏析由“看”字领起的秋景

（1）一个“看”字一直统领到哪？这里诗人都看到了哪些秋景？ 学生代表朗读看到的内容

明确：（万）山 ———— 红（遍）

（层）林 ————（尽）染

（漫）江 ———— 碧（透）

绿色给人以活力

（百）舸 ————（争）流

竞争给人以动力

鹰

———— 击长空

鱼

———— 翔浅底

（2）讨论：写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？ 山上：万山红遍，层林尽染

（远眺）江中：漫江碧透，百舸争流

（近观）

天空：鹰击长空

（仰视）水底：鱼翔浅底

（俯察）（3）想象、讨论此时正在饱览大好秋景的作者的神情、动作。同学表演。提示：作者的“手”该怎样？倒背好，还是叉腰好？视角的转动快好还是慢好？评价，再表演。

（4）体会语言的表达效果。划出动词，他们用的好吗？为什么？ 染、击、翔（5）比较鉴赏

毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”。附：《山行》•杜牧

远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

明确：二者都着力写枫叶的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。但是，《山行》是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；而毛泽东的“万山红遍”则暗喻革命形式蓬勃发展。古人笔下秋景多萧杀悲凉，清冷凄惨，而毛泽东笔下的秋景为什么如此灿烂多彩，充满生机？ 提示：毛泽东的身份、地位、抱负（6）想象能力训练

雨果：想象是人类思维中最美的花朵。

引导学生完整的想象看到的景色。（形态，颜色，动画，特写）交流想象，帮助背诵。

3、体会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的丰富含义。

“怅”包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样的蓬勃绚丽，而现实社会却如此沉闷黑暗，“独立寒秋”的诗人，俯仰天地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住问苍茫大地：谁来主宰你的盛衰荣枯？

“主沉浮”的深层含义是什么？

提示：联系时代背景理解诗人以天下为己任，忧国忧民的广阔崇高的心境

小结：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是全词的“词眼”。上阕就是通过这样写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代伟大的抱负。五．在理解的基础上，朗读课文。

第二课时

要点：赏析诗歌下阙；总结全诗；拓展训练 一． 回顾上节课要点，朗读课文。

（独立寒秋——看湘江秋景——问谁主沉浮）

二、分组讨论，欣赏下阕

1．上阕提出了“谁主沉浮”的问题，下阕怎样回答呢？

写“忆”的词句是回忆往事以“抒情”的方式回答“谁主沉浮？”

讨论：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？《沁园春•雪》里的“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄，大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将他们全部否定了，而发出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？

历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了。“风流人物”应该是 能文能武的杰出人物。而“现在”的这些包括诗人在内的“同学少年”朝气蓬勃，奋发有为，意气奔放，才华横溢，敢为天下先„„他们不主沉浮，谁主沉浮？所以说，下阕通过抒情，艺术而巧妙的回答了“谁主沉浮”这一重大问题。2．“同学少年”是个怎样的意象？ “风华正茂”——青春年少，才华横溢

“书生意气，挥斥方遒”——热情奔放，敢想敢做，以天下为己任。

“指点江山，激扬文字”——激昂慷慨，奋笔疾书；关心国家命运，针砭时弊，宣传真理。“粪土当年万户侯”——蔑视官僚军阀，救国救民，敢于斗争。总结：写出了“同学少年”的精神面貌、战斗风姿和高尚志趣。3．鉴赏“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”

提示：气魄大！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东的青年时代就有如此的鸿鹄大志，革命气概何其大也！

小结：下阕抒发了改造旧中国，担负起主宰国家前途命运的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。

三、归纳总结，指导学法

（1）综观全词，上阕写眼前的景物和心中所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大的理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛泽东诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命壮志，都给我们留下了深刻的印象。

（2）读诗最主要的是学会领会是诗的意境，而如何领会呢？

最好的方法就是：反复的读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。播放《沁园春•长沙》朗读课件

四、课堂训练

1、导学案巩固训练

2．比较这两首词的主题思想的差异。卜算子•咏梅 陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。只是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。卜算子•咏梅 毛泽东

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。鉴赏提示：

陆游词所描写的梅花特点是：寂寞孤独、历经风雨，清高自守，百折不渝，芳香永驻。毛泽东词所描写的特点是：耐寒坚毅，不争名利，适时报春，在花丛中笑看人间春的到来。

陆游词所表现的是作者孤高自傲，志向清高，不与俗艳同流，百折不挠，是站在个人修养的角度上抒写的。毛泽东词所表现的是一个革命者坚强不屈，一心为争得国家与世界变革的胜利而奋斗，甘愿牺牲自己为人民迎来光明幸福的春天的精神，是站在一个革命者的立场上，写出了一类人的心声与志向。

五、作业

1、背诵默写这首词。

2、积累

除《沁园春•长沙》的名句外，你还能说出毛泽东哪些诗句？（建议课外由学生自行收集）如：

1． 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。（《沁园春 长沙》）

2． 忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。（《沁园春 长沙》）3． 烟雨莽苍苍，龟蛇锁大江。（《菩萨蛮 黄鹤楼》）

4． 敌军围困万千重，我自岿然不动（。《西江月 井冈山》）5． 收拾金瓯一片，分田分地真忙。（《清平乐 蒋桂战争》）

6． 一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。（《采桑子 重阳》）

7． 七百里驱十五日，赣水苍茫闽山碧，横扫千军如卷席。（《渔家傲 反第二次大“围剿”》）8． 赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？（《菩萨蛮 大柏地》）9． 东方欲晓，莫道君行早。踏遍青山人未老，风景这边独好。（《》）10． 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。（《忆秦娥 娄山关》）11． 山，刺破青天锷未残。天欲堕，赖以拄其间。（《十六字令 三首》）

12． 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。（《七律 长征》）13． 不到长城非好汉，屈指行程二万。（《清平乐 六盘山》）14． 须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。（《沁园春 雪》）15． 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。（《沁园春 雪》）

六、【板书设计】

山（林）遍

层次

上阕：描绘湘江秋色

立—人、时、地、境

江（舸）透

自然界（万类）竞（领字）看—湘江秋景

天（鹰）击

动静

翔

忆

忆—峥嵘岁月

下阕：回忆峥嵘岁月

向—深切思虑

水（鱼）

色彩

概括的精神

具体的忆：学子议政

实践

典型的忆：击水湘江

第三篇：江苏省阜宁县高中语文必修一苏教版《第2专题第1课 劝学》教学设计

《劝学》教案

教学目标：

1、积累一定的文言文知识，培养阅读文言文的能力。

2、学习本文严密的论证方式。

3、通过本文认识到学习的重要性，并了解学习应持的态度和方法。教学重难点：

1、积累一定的文言文知识，培养阅读文言文的能力。

2、学习本文严密的论证方式。教学用具： PPT 课时安排： 两课时

第一课时

一、导入：

在高中阶段，学习是我们的主要任务，其重要性毋庸置疑，至于对学习所应持的态度和方法，相信同学们也都了解很多。其实，早在两千多年前的战国时代，就有人对学习的重要性和对学习所应持有的态度及方法进行了阐述，这个人就是我们今天所要学习的荀子，下面就让我们来共同感知他的观点。

二、作者介绍：

荀子（约公元前313－前238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。

荀子和孟子是儒家中对立的两派。孟子强调施仁政、行王道，强调以礼治国、民贵君轻；荀子强调“法后王”，主张选贤能、明赏罚，兼用“礼”、“法”、“术”实行统治；孟子认为“性本善”，荀子认为“性本恶”，所以要“明礼而 1

化之”。荀子是韩非子的老师，他承认儒家的基本思想，但事实上是法家思想的前奏者和培育者。

三、文本研讨：

1、这是一篇议论文，课文既然是“劝学”，也就是劝勉人去学习，那么，你觉得文中哪句话可以作为课文的中心论点呢？

明确：“学不可以已”。已就是停止的意思，这里的“可以”和今天的“可以”有所不同，这里是两个词，“可”即相当于今天所讲的“可以、能够”，“以”仅作为起舒缓作用的语气助词。

2、那么，作者是如何来论证这一中心论点的呢？我们首先来看第一段。课文大家都预先翻译过了，下面同学们可以把这一段翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同解决。

明确：青，取之于蓝而青于蓝。“于”：介词，第一个相当于“从”；第二个相当于“比”。

木直中绳。中：符合的意思。

輮以为轮。“輮”同“煣”，通假字。这也是一个省略句，“以为”中省略了宾语“之”。

虽有槁暴。“有”同“又”，通假字。

不复挺者，輮使之然也。判断句，“者„„也„„”判断句的标志。金就砺则利。“金”，古今异义词。这里指“金属做成的刀剑”。君子博学而日参省乎己。“日”名作状，每天、每日。“乎”同“于”，相当于“对”。介宾短语后置句。“而”连词，表并列。

则知明而行无过已。“知”同“智”，“而”连词，表递进。

3、这一段讲的是学习的意义，那么，作者讲到了学习具有哪些重要意义呢？其中又运用了哪些论证方式呢？

明确：比喻论证。

青出于蓝；冰寒于水；輮木为轮。—— 学习可以改变一个人。木受绳则直；金就砺则利。—— 学习可以提高一个人。总结：知明而行无过矣。

四、总结：

这节课我们了解了荀子的生平经历，初步感知了课文内容，学习了一些文言文基础知识，了解了第一段的论证方法。下节课我们将继续来感学习后两段的内容。

第二课时

一、复习导入：

上节课我们了解了荀子的生平经历，初步感知了课文内容，学习了一些文言文基础知识，了解了第一段的论证方法，今天我们继续来学习课文的后两段。

二、文本研析：

1、还是按照上节课的程序，同学们首先将第二段自己在翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同解决。

明确：吾尝终日而思矣。“而”是表示修饰的连词。不如须臾之所学也。“之”相当于结构助词“的”。“所学”是“所字结构”，是一个名词性结构。登高而招。“而”表修饰的连词。

臂非加长也，而见者远。“而”表示转折的连词。非利足也。“利”为使动结构，“使„„锐利”。

假舟楫者，非能水也，而绝江河。“假”：借助。“水”名作动，游泳。绝：横渡。

君子生非异也，善假于物也。“生”同“性”，天赋、资质。

2、这一段讲的是学习的重要作用，同学们思考，作者在这一段中讲到了学习具有什么样的重要作用呢？运用的论证手法又是什么呢？

明确：比喻论证。

登高博见；臂见者远；声闻者彰；假舆马者致千里；假舟楫者绝江河。学习可以弥补一个人的不足。

总结（和“人”联系到一起）：君子生非异也，善假于物也。

3、同学们将自己在第三段翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同探讨解决。

明确：风雨兴焉。“焉”释为“这里、此处”。积善成德，而神明自得。“而”是一个表承接的连词。

故不积跬步，无以至千里。“无以”意为“没有用来„„的办法”。

锲而舍之。“锲”意为“雕刻”。“而”是一个表假设的连词。蚓无爪牙之利，筋骨之强。定语后置句。

上食埃土，下饮黄泉。“上”、“下”为名作动，“向上”、“向下”义。用心一也。“用”意为“由于、因为”。蟹六跪而二螯。“而”表并列的连词。

非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。特殊句式，判断句。

4、这一段阐述的是学习的态度和方法，同学们找一找，文中写了哪些有关学习的态度和方法，用的是什么样的论证方法呢？

明确：比喻论证、对比论证。

积土成山、积水成渊、积善成德、积跬步成千里、积小流成大海 —— 贵在积累

骐骥一跃，驽马十驾；锲而舍之、锲而不舍。——坚持不懈 蚓用心一也，蟹用心躁也。—— 专心致志

三、总结：

课文运用比喻、对比等论证手法，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方面三个方面论证了“学不可以已”的中心论点，生动形象、明白晓畅，论证严密，不愧为流传至今、脍炙人口的经典之作。

第四篇：高中语文必修2第4课的教学设计

高中语文必修2第4课《诗经》两首《氓》教学设计

罗万静

一、教学内容及解析

《卫风 氓》是一首叙事诗。作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。

《氓》在回忆中运用了对比的手法。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。比兴手法的运用，激发了读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。

二、教学目标及解析

目标：

1、能够准确地诵读本诗，发现诗歌的韵律美。

2、通过阅读注释来自己翻译课文。

3、《氓》的情节和主题。

4、学习《诗经》的有关常识。

5、区分赋比兴三中表现手法及作用。

6、培养正确的爱情观。

解析：本课应该引导学生对《诗经》及《卫风。氓》有所了解，引发学生的兴趣从韵律、结构去发现诗经之美，并简单了解诗经六义，帮助学生树立正确的爱情观。

三、问题诊断及解析

本课可能遇到的问题是：对于字音、字义的疏通会有难度，对主题难以把握，要解决这些问题我们可以采取朗读法，边朗读边疏通，在疏通的基础上进一步把握人物形象并探索产生这一悲剧的根源，最后指导学生树立正确的爱情观。

四、教学条件支持和

诵读音频、图片音乐

五、教学过程《两课时》

第一课时

导入

《关雎》《蒹葭》

（一）诵读诗歌——说文解韵

一解韵问题1：音韵之美在何处？

设计意图：通过音频朗诵，引导学生疏通读音，以及发现课文韵律特点，进一步由特殊到一般发现《诗经》之美。

1字音

氓（）之嗤嗤（）匪（）来贸丝愆（）将子无怒（）乘彼垝垣（）

载笑载（）言于（）嗟鸠兮不可说（）也渐（）车帏裳（）

2讲究节奏和压韵。多以偶句为压韵句。

3注重重章叠句。如第三段与第四段的”桑之未落，其叶沃若”与“桑之落矣，其黄而殒”，节奏鲜明，词汇丰富，声韵和谐，极富音乐美。

4采用叠字。如“淇水汤汤”“氓之蚩蚩”“泣涕涟涟”等，使作品极富韵律美。

5韵律贡献：《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用 1

韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。

二、说文

问题2：文中哪些地方难以理解？（合作解决）

设计意图：通过合作交流，师生互动，有针对性地解决学生疏通文章中出现的问题。

预想难以理解的字词

1、尔卜尔筮，体无咎言。

（你占卜算卦，卦象没有不吉利的言辞。）

2、士之耽兮，犹可说也。

（男人沉溺于爱情，还可以脱身。）

3、自我徂尔，三岁食贫。

（自从我嫁到你家，多年来忍受贫苦的生活。）

4、女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。

（女子没有过错，男子行为却前后不一了。男子爱情没有准则，他的感情一变再变。）

5、言既遂矣，至于暴矣。

（你的心愿已经满足了，就对我逐渐虐待了。）

6、总角之宴，言笑晏晏。

（少年时一起愉快的玩耍，尽情地说笑。）

7、信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！

（誓言是诚恳的样子，没料到你会变心。你违背誓言，不念旧情，那就算了吧。

问题3：文章主要情节是怎样展开的？

设计意图：对文章大意进行理解后要能有效把握文章的情节及情感，以便进一步理解文章人物形象

及文章主旨。

热恋——————婚变 ——————决绝

（热情、幸福）（沉痛、怨恨）（清醒、刚强）

目标检测：

一、通假字

（1）匪来贸丝，来即我谋

（2）于嗟鸠兮，无食桑葚

（3）士之耽兮，犹可说也

（4)淇则有岸，隰则有泮二、一词多义

言：?总角之宴，言笑晏晏静言思之，躬自悼矣听其言观其行

将：?将子无怒出郭相扶将宫使驱将惜不得上使外将兵

王侯将相宁有种乎皮之不存，毛将安附

三、古今异义

1、送子涉淇，至于顿丘

2、将子无怒，秋以为期

3、不见复关，泣涕涟涟

4、以尔车来，以我贿迁

5、总角之宴，言笑晏晏

四、词类活用

夙兴夜寐，靡有朝矣

士贰其行

二三其德

三岁食贫

其黄而陨

第二课时

上节课复习

1字音

匪（）愆（）将（）载（）

于（）说（）徂（）汤（）

裳（）靡（）隰（）角（）

2、通假字

匪来贸丝（）

于嗟鸠兮（）

犹可说也（）

3、实词释义

耽：徂：爽：贰：总角：

（二）、印象诗经(诗经简介)

《诗经》共收录诗歌305首，在内容上分为风、雅、颂三个部分。其中“风”包括了十五个地方的民歌，叫“十五国风”，有160篇，是《诗经》中的核心内容。“风”的意思是土风、风谣。“雅”是

正声雅乐（宫廷乐歌），分“大雅”、“小雅”，有诗105篇，其中大雅31篇，小雅74篇。“颂”是祭祀乐歌，分“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，有诗40篇。是“五经”之一。《诗经》距今已有2500年的历

史。《诗经》表现手法上分为赋、比、兴。与风、雅、颂合称“六义”。

赋：“敷陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述。

比：“以彼物比此物”，也就是比喻。

兴：“先言他物以引起所咏之辞”，即先描写其他事物以引起正题。

主题思想：子曰：诗三百，一言以蔽之，曰：“思无邪。”

(三）《卫风。氓》课文分析探讨

问题4：恋爱阶段，男女双方各有何举动？

设计意图：通过问题３我们可以看出，这是一个爱情悲剧，讲述了一个女子被抛弃的过程。但这个

悲剧是如何产生的呢？本问题是对上一个问题与下一个问题进行衔接的，从恋爱阶段的男女举动来看，两个人是有一定的感情基础的，不存在不情不愿的因素。那么是什么导致了这段婚姻的失败呢？由此促使学生思考问题５。

男：抱布贸丝来、谋

女：乘、望、泣涕、笑、言

问题5：女子为何被弃？三四两章有哪些对比、比喻？

设计意图：有感情基础的这段恋情为何会遭遇失败？由此引出女子被弃的直接原因是什么？进而引

发学生思考这种现象是不是个例？与此同时，为了凸显女子的被弃，这两章有哪些对比和比喻。

被弃原因：士贰其行，士也罔极，二三其德

例：桑之未落、桑之落矣（对比）

鸠、桑叶（比喻）

问题6：（1）氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。桑之落矣，其黄而陨。

（2）桑之落矣，其黄而陨。

（3）于嗟鸠兮,无食桑葚。

请具体分析以上几句所使用的表现手法？

设计意图：这篇文章除了有比喻、对比等我们现在熟悉的修辞手法，《诗经》中的赋比兴手法也同

样贯穿《氓》这篇课文，这些手法同样对塑造人物形象起到了重要的作用，学生应该对其有所了解。

明确：（1）“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。”这里用赋的手法，写男子向女子求婚。

这个男子一脸憨笑，耍着小小的花招，假装换丝，向女主人求婚。一方面男子有点嬉皮笑脸，不太严肃，另一方面，这一男子求婚心切，不惜乔装冒险。这一句描写既表现了男子的狡猾、急切，又为下文两人的婚姻悲剧埋下伏笔，并构成对比。

（2）“桑之未落，其叶沃若”是起兴，以桑叶润泽有光昭示年轻貌美的少女初婚的幸福。

（3）（3）“于嗟鸠兮，无食桑葚”，既“比”又“兴”，先言他物以引起所咏之辞，假如一位女

子贪恋爱情，她就会像斑鸠一样遭到不幸。

问题7：诗中展现了一个什么样的女子形象？

设计意图：通过对情节的把握，文中通过一系列的表现手法，最终想要树立一个什么样的形象。以

此促使学生思考，并为下一问题文章的主旨做铺垫。

是一位对爱情与幸福有诚挚的追求、善良、勤劳、不畏贫苦，却无辜被弃、无奈，不能抗争命运的劳动妇女。

问题8：《诗经》云：“思无邪”。那么本文想要表达一个什么主旨？

设计意图：通过对《卫风。氓》的探讨，结合《诗经》的主题思想，由一般到特殊，分析文章的写

作目的。

诗歌叙述了女子从恋爱到被遗弃的经过，批判男子的负心，揭示当时不合理的婚姻带给妇女深刻的痛苦。

问题9：◆学习本文之后, 谈谈你对爱情婚姻的看法.设计意图：针对有些同学过早步入早恋的现象，通过对文章整体把握，对故事的探讨，帮助引导学

生树立正确的爱情观，尤其上避免早恋。

婚姻更多的是一种对对方的责任。生活仅有勤劳和必备的物资，是不够的，还需要有情趣，更需要

沟通。

理想爱情的实现至少需要具备这样三个条件：

1相对稳定的人格；2经济上的独立；3了解、容纳、关怀他人的能力。

六、课堂检测

1、从诗歌中找出两个现在还常用的成语，并作解释。

（1）

（2）

2、“总角之宴，言笑晏晏”“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言“表现了女主人公婚前的性格。

3、“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”及“桑之落矣，其黄而陨”这些句子运用了什

么手法？运用这种手法有什么好处？

第五篇：江苏省响水中学高中语文第1专题斑纹教案苏教版必修5

《斑纹》教案

一、教案背景

1、教材来源：苏教版高中语文必修五

2、面向学生：高中生

3、学科：语文

4、课时：1课时

5、学生课前准备：预习课文，扫清字词障碍 学生搜集相关斑纹图片

二、教学课题

1、教案题目：《斑纹》

2、教学目标：

（1）认知目标：认识自然界的各种斑纹，理解作者赋予“斑纹“的各种含义。（2）能力目标：学会鉴赏表达有特色的语句；

学会运用网络资源进行学习，提高小组协作能力。

（3）情感目标：培养学生热爱自然、探讨自然的兴趣

三、教材分析

1、教学内容：《斑纹》，选自苏教版高中语文必修五教材第一专题“科学之光”。

2、内容分析：随着科学的发展，人们对自然和宇宙的探讨也在加深。作者把目光转向了神奇的自然，展示其绚丽多彩，为我们打开了一扇科学之门，让我们惊叹造物主的鬼斧神工的同时，深层思考自然和人类本身。

3、教学重点：体会探讨斑纹的具体义和抽象义 品味语言特色

4、教学难点：探讨作者文中渗透的哲理含义

5、教学准备：①认真阅读教材，研究教参

②用百度搜索“《斑纹》教案”，搜集资料，集采众家之长，确定教学思路

③研究学情，确定符合本班学生认知规律和学习特点的教学方法

④让学生搜集有关斑纹的图片，调动其积极性

四、教学方法

1、情景教学法：本节课主要讲述的是自然界以及人类社会的各种斑纹，从而引发作者对斑纹深层含义的探讨。为了突出教学重点，我在教学过程中主要使用情景教学法。通过百度搜索引擎搜集大量“斑纹”的图片让学生尽快进入具体情境中，有助教学的顺利开展，也可以让学生直观了解大自然的神奇。

2、启发式教学法：教学过程中，必然会遇到一些比较难的问题，我会结合课文和相关资料启发提示学生，让学生主动寻找解决问题的办法。

3、讨论法：让学生围绕同一问题共同研讨、相互启发，从而产生思维的火花，收到意想不到的效果。

五、教学过程

（一）、导入新课

学生展示课前搜集的各种斑纹图片

动物的斑纹究竟有何特别之处呢？今天，就让我们一起随着作家周晓枫走进自然界，探讨常见的斑纹所具有的别样的美。

（二）、检查预习（为下列加点字注音）逶迤（）

匍匐（）

蝰蛇（）

蓑鲉（）鹰隼（）．．．．．．．．青睐（）

精湛（）

蛊惑（）

罪孽（）

．．．．

（三）、课文分析

思考1：文章题为“斑纹”，那么课文对斑纹是如何描述的呢？

明确1：课文对“斑纹”的表述：斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好：或直或曲的线条，大．．小不一的色块，或者，就是一个普通的圆点，不断的复制构成惊人的繁复效果。

．．．．思考2：作者为我们展现了哪些斑纹？ 明确2：

动物的斑纹： 蛇

蓑鲉

鲑鱼

螺壳

瓢虫

鹰隼

长颈鹿

斑马

老虎

豹子

梅花鹿

昆虫

奶牛

毒蜂

人类的斑纹：美女背部的文身；病变皮肤上的疱疹；孕妇腹部的妊娠纹；遇害者脖颈上的抓痕和刀伤

社会的斑纹：大地

春夏秋冬四季在大地上表现出的不同的斑纹

陶碗

瓷器

碾砣上石质花纹

蛋卵上斑点

变质面包上菌斑

粒子分布方式

抽象意义的斑纹：人类记忆与情感的斑纹

……

宇宙的斑纹：我们自己如同神眼里的斑纹

……

【百度图片】鲑鱼的斑纹 见投影

【百度图片】长颈鹿的斑纹 见投影

【百度图片】蝴蝶的斑纹 见投影

【百度图片】美女背部的纹身 见投影

思考3：文章写了许多事物的“斑纹”，非常繁复，但是读来却并不感到杂乱，试分析原因。（小组讨论）

明确3：主要得益于两点： 一是思路清晰：蛇的斑纹

其他动物的斑纹 由点到面

由小到大（由学生总结）

大地、人类的斑纹 由具体到抽象

我们内心的记忆

作者是按照一定的逻辑顺序写的，安排合理，所以条理清晰，没有杂乱之感。二是详略得当： 详写：蛇

略写：鲑鱼

螺壳

瓢虫

鹰隼

长颈鹿

斑马

老虎

豹子

梅花鹿

昆虫

奶牛

毒蜂

美女背部的文身；病变皮肤上的疱疹；孕妇腹部的妊娠纹；遇害者脖颈上的抓痕和刀伤

大地：春夏秋冬四季在大地上表现出的不同的斑纹

陶碗

瓷器

碾砣上石质花纹

蛋卵上斑点

变质面包上菌斑

粒子分布方式

思考4：作者详写了蛇，主要突出了蛇的哪些特性？为何要详写蛇？ 【百度图片】蛇的斑纹 见投影

启发：联系课文第二段。明确4：（1）①充当寓言家

②运动时呈现不同的几何图案

③眼睛不能辨别线条和轮廓

④没有听觉

（2）详写蛇的原因：蛇的斑纹比较明显、突出；蛇的斑纹种类因蛇的种类繁多而繁多，有代表性。

思考5：作者由蛇探讨出斑纹的呈现规律是什么？请从文中找出。

明确5：斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好，动物的外表要么是斑纹，要么是斑块，要么是斑点。“超越了和的累加，而演变为乘法的关系”：斑纹产生于对简单图案的单一的大量的重复使用，从而量变产生质变，最终产生斑纹。思考6：作者略写了哪些斑纹？为何如此安排？ 启发：请联系课文按照顺序依次找出。明确6：（1）①鲑鱼

螺壳

瓢虫

鹰隼

长颈鹿

斑马

老虎

豹子、昆虫、奶牛、毒蜂 【百度图片】瓢虫的斑纹 见投影

【百度图片】豹子的斑纹 见投影

②美女背部的文身、病变皮肤上的疱疹、孕妇腹部的妊娠纹、遇害者脖颈上的抓痕和刀伤陶碗、③瓷器、碾砣上石质花纹、蛋卵上斑点、变质面包上菌斑、粒子分布方式、心中的斑纹、记忆的斑纹

【百度图片】瓷器的斑纹 见投影

（2）作者略写这些斑纹，使斑纹意象接连出现，可以体现斑纹的繁复、繁多，更好地证明了“斑纹无所不在”。同时，排列的顺序由具体到抽象，促使我们进一步思考生命中的痕迹。

（四）、品味语言

本文语言较有特色，或优美，或具有哲理性。请找出你觉得最有特色的或给你印象最深的一处，说说你的理由。（小组讨论，教师预设的语句）【百度课件】 见投影

1、“著名的长腰，为了标明逶迤的长度。……夸耀着用心险恶的美。”

提示：可以从语言的形象性、给我们的视觉冲击等方面来鉴赏。

2、“野外的旅行者高度警觉，他知道这种节奏出自一个可能比他更经风雨、更有经验的老家伙。”

提示：从修辞手法上鉴赏。拟人，突出了蛇的“阴险”“老奸巨滑”。

3、第八节中对于鹿群和虎的描写。

提示：（1）从修辞的角度进行鉴赏。比喻：“漂移的花园”“月光下的营地”等。

（2）从哲理性角度进行鉴赏。质疑“团结就是力量”。

4、九节“弱者的抵抗外强中干，必须模仿恶才得以自卫”有何深层含义？

提示：对“善”与“恶”的思考，善恶之间在秘密地接壤，这是一个值得深思的问题。(五)、质疑探究（学生质疑，其他同学共同探讨，教师补充）

探究1：文末“因为距离的遥远，在神的眼里，我们，不过是一些斑点”一句有何含义？

明确1：本处的“神”指大自然，自然界。本文作者由动物的斑纹，拓展到人类的斑纹，进而延伸至自然界的斑纹，由具体到抽象，范围逐步扩大，直至最后，在大自然的眼里，人类也不过是一个小小的斑点，从而礼赞了主宰一切的自然规律。探究2：如何准确理解文中“斑纹”的含义。

明确2：文章主要写了各种动物身上的斑纹、斑块、斑点，同时也写到了社会中的斑纹如大地的斑纹，又写到了人类生活中的斑纹，即人类内心或者精神上的一些记忆、痕迹。其中所涉及的“斑纹”既是具体的，又是抽象的，宽泛的说斑纹也可以指一切存在，充满了哲学意味。

（六）、拓展延伸

在你的内心世界、记忆深处，是否有一些“斑纹”给你留下了太深的痕迹，让你无法忘怀，不时地牵动你的心弦。请说出来与大家分享。