广东省深圳市沙井中学高中语文 甘地被刺教学设计2 粤教版必修5

第一篇：广东省深圳市沙井中学高中语文 甘地被刺教学设计2 粤教版必修5

甘地被刺教学设计

【教学目标】

知识与能力：新闻常识回顾；倒金字塔结构；提高阅读新闻，筛选信息的能力。过程与方法：通过个人体会和教师点拨，把握新闻的文体特征和主要的表现手法之一：运用细节。

情感、态度、价值观：赏析《甘地遇刺》的细节的过程中，感受甘地的伟大人格、博大胸怀。

【教学重点】

巩固有关新闻的基础知识，两个重点：1.文体特点；2.主要的表现手法 【教学难点】

如何理解细节描写在新闻写作中的作用，及如何评判一篇好的新闻作品的特点或优势所在。

【教学工具】多媒体辅助 【课时设想】一课时

课前设计：

1.早读时间自行阅读课文； 2.做完学案《预习导读篇》。

教学设计：

一、正课前5分钟，播放贾旭明、张康相声《新闻晚播报》。

二、导入：

刚才我们看了一段关于新闻的相声，相声里有调侃有讽刺，也有我们老百姓最真实的生活，其实新闻早已成为我们日常生活中的一部分，影响着我们在座的每一个人，我们每一个人都有可能是新闻的消费者、传播者，还有可能是制造者。新闻里面有快乐和欢笑，当然也肯定会有悲伤和泪水，比如说今天我们一起来学习的《甘地被刺》。

三、各位已经进行了预习，那么现在请各位用最快的速度再浏览一下全文，解决本节课的第一个问题，看《学案》“要点导学”第1小题。

找一同学说，教师板书。提问：是否还有补充？

教师明确：其实，刚才我们一起概括出来的信息基本上概括了一则新闻的所有重要因素：

5W+1H（幻灯片展示）

这些因素整合起来就构成了我们每个人最想一睹为快的新闻要点，记者们自然就把这个东西放在一则新闻的最前面，我们后来也叫做“导语”（幻灯片展示）

下一个问题：大家看我们总结出的新闻要点和作者写出的导语是不是完全一致的？如果有区别，区别在哪里？为什么？

（课文的导语其实未强调地点，而是着意强调了该新闻的后果/社会影响）明确：一个伟人在哪里死并不重要，重要的是他死了。这个事件本身就存在重大的社会价值，自然也构成了这个消息的重大的新闻价值。）

提示：看新闻的主体部分，是不是与导语又密切相关？（学生在读主体部分，总结出两部分：事件经过+事件影响）

这样，我们通过一个导语其实就可以提纲挈领地把握整篇消息的主要内容，解决了这个问题，《学案》“整体感知”部分两个小题也可以顺手完成了。

四、刚才我们阅读并概括了本则消息的主体部分，各位有没有发现，与语言简洁精练、高度概括的导语相比，主体部分的语言给我们的感觉是什么呢？

（是不是形象生动，如在目前？）

为什么 是这样呢？这一部分的表达方式是怎样的？（或：作者是以怎样的表达方式做到这一点的呢？）【即，完成《学案》“难点突破”第1小题】 回顾：

关于描写（展示幻灯片）

内容的不同：语言，动作，肖像，衣着，心理……； 方式的不同：白描，细节描写

很自然，主体部分，主要应用的表达方式是：细节描写

五、那么，找出你印象最深刻的细节描写，说说你的感受（好处）【即，完成《学案》“难点突破”第2小题】

提示角度： 塑造人物形象…… 展示现场场景…… 营造气场氛围…… 表现作者情感……

学生可能提到的答案： “瘦弱不堪的身体” “三颗子弹” “双手加额”

以上是表现凶手的暴行和甘地的宽恕，正面塑造人物形象。（幻灯片展示圣雄形象）

“你来晚了”“巴普死了” “发了疯”“潮水一般” “有的……有的……有的……” 以上是表现人们的反应，即该事件的社会影响，侧面表现人物形象和人物的重大价值、在百姓心目中的地位。

（幻灯片展示人们对圣雄的高度崇敬）

提示：给我们的感觉：

塑造了甘地伟大高尚慈悲崇高的“圣雄”形象；

展示了真实的如在目前的现场场景，画面感、现场感强烈； 营造了震撼人心的冲击力极强的现场氛围

不动声色地、冷静客观地表达了作者的情感和褒贬。（无立场、有倾向）（幻灯片展示）

六、这篇文章选自《世界著名通讯社百年好文章——合众社百年新闻佳作》，可见这是一篇公认的好文章，那么它好在哪里呢？（具有新闻的哪些优秀的特点？）

【即，完成《学案》“难点突破”第3小题】 明确：

准确真实：真实性 迅速及时：时效性； 客观平实：客观性

现场感、画面感，生动形象：可读性

七、自查达标情况。

八、延伸导练部分。

第二篇：高中语文8甘地被刺自我小测粤教版必修5(新)

8甘地被刺

我夯基 我达标

1.下列词语中加点字的读音全都不相同的一组是（）A.发霉 懊悔 欺侮 风雨如晦 诲人不倦 ．．．．．B.疏浚 皴裂 逡巡 日月如梭 怙恶不悛 ．．．．．C.犄角 绮丽 崎岖 倚马可待 风光旖旎 ．．．．．D.弹劾 刻薄 隔阂 垓下之围 言简意赅 ．．．．．2.下列各组词语中，没有错别字的一项是（）A.骚乱 悲恸欲绝 恶耗 衰弱不堪 B.晚祷 忧心仲仲 长袍 别出心裁 C.刹那 摩肩接踵 哀悼 惊惶失措 D.瞻仰 怙恶不悛 皈依 委屈求全 3.下列各句中，没有语病的一项是（）

A.经济效益差一直困扰着这个国有大型企业，三年来谁也提不出使企业走出困境的灵丹妙药。

B.前不久，在美国召开的有27个国家数百位科学家参加的第三届国际固氮学术会议上，这两个模型受到了高度重视，给予很高的评价。

C.三颗子弹在近距离射穿了他的身体，一颗命中右腿，一颗击穿腹部，第三颗则射透了胸膛。D.近日国际黄金价格再次出现波动，截至上周末，国际黄金市场的价格上涨最高点已达290美元以上。

4.填入下面这则新闻空缺处的语句，恰当的一项是（）

本报讯 程某在一份交通旅游图上发现某医院把自己治疗脸部斑痕的照片做成了广告，她认为这侵害了肖像权，于是把医院、出版社和广告公司一并诉至法院，要求赔偿。法院认为，______________。故对原告请求不予支持。

A.广告上只出现了有程某鼻子和嘴的半张脸，它不是法律意义上的肖像，根本不能反映人的神情面貌

B.广告上出现的是只有程某鼻子和嘴的半张脸，哪能算是什么肖像？要求赔钱不合理 C.广告上只出现了有程某鼻子和嘴的半张脸，它不能算是肖像。驳回了程某的诉讼请求 D.广告上出现的只是有程某鼻子和嘴的半张脸，它不能反映人的神情面貌，根本不是法律意 1 义上的肖像

我综合 我发展

一、阅读理解

（一）阅读原文中的“枪声很像爆竹声响„„被人用一块布遮盖起来”部分，完成5—7题。5.体会下列句子，说说它们各自所表达的思想感情。(1)他们立即像发了疯似的扑向凶手。

(2)明亮的探照灯光，照射着甘地满布皱纹的宁静的褐色面容。他那血迹斑斑的长袍，被人用一块白布遮盖起来。

6.甘地是玛妮的祖父，为什么她却对悲痛的人群说“巴普(父亲)死了”？ 7.请用简明的语言概述本节文字的内容。

（二）阅读下面的文字，完成8—11题。

悼念乔治·桑

①我为一位死者哭泣，我向这位不朽者致敬。

②昔日我曾爱慕过她，钦佩过她，崇敬过她，而今，在死神带来的庄严肃穆之中，我出神地凝视着她。

③我祝贺她，因为她做的是伟大的；我感激她，因为她所做的是美好的。我记得，曾经有一天，我给她写过这样的话：“感谢您。您的灵魂是如此伟大。”

④难道说我们真的失去她了吗? ⑤不。

⑥那些高大的身影虽然与世长辞，然而他们并未真正消失。远非如此。人们甚至可以说他们已经自我完成。他们在某种形式下消失了，但是在另一种形式中犹然可见。这真是崇高的变容。

⑦人类的躯体乃是一种遮掩。它能将神化的真正面貌——思想——遮掩起来。乔治·桑就是一种思想，她从肉体中超脱出，自由自在，虽死犹生，永垂不朽。啊，自由的女神!⑧乔治·桑在我们这个时代具有独一无二的地位。其他的伟人都是男子，惟独她是伟大的女性。

⑨在本世纪，法国革命的结束与人类革命的开始都是顺乎天理的，男女平等作为人与人之间平等的一部分，一个伟大的女性是必不可少的。妇女应该显示出，她们不仅保持天使般的禀性，而且还具有我们男子的才华。她们不仅应有强韧的力量，也要不失其温柔的禀性。乔治·桑就是这类女性的典范。⑩当法兰西遭到人们的凌辱时，完全需要有人挺身而出，为它争光载誉。乔治·桑永远是本世纪的光荣，永远是我们法兰西的骄傲。这位荣誉等身的女性是完美无缺的。她像巴贝斯一样有着一颗伟大的心；她像巴尔扎克一样有着伟大的精神；她像拉马丁一样有着伟大的灵魂。在她身上不乏诗才。在加里波第曾创造过奇迹的时代里，乔治·桑留下了无数杰作佳品。列举她的杰作显然是毫无必要的，重复大众的记忆又有何益?它的那些杰作的伟力概括起来就是“善良”二字。乔治·桑确实是善良的，当然她也招来某些人的仇视。①谁戴桂冠谁就招打，这是一条规律，咒骂的低劣正衬出欢呼的高尚。②有人狂热崇拜。也有人恶意辱骂。③崇敬总是有它的对立面的，这就是仇恨。④仇恨与辱骂正好表现人们的反对，或者不妨说它说明了人们的赞同——反对者的叫骂往往会被后人视为一种赞美之词。像乔治·桑这样的人物，可谓公开的行善者，他们离别了我们，而几乎是在离逝的同时，人们在他们留下的似乎空荡荡的位子上发现新的进步已经出现。每当人间的伟人逝世之时，我们都听到强大的振翅搏击的响声。一种事物消失了，另一种事物降临了。大地与苍穹都有阴晴圆缺。但是，这人间与那天上一样，消失之后就是再现。一个像火炬那样的男人或女子，在这种形式下熄灭了，在思想的形式下又复燃了。于是人们发现，曾经被认为是熄灭了的，其实是永远不会熄灭。这火炬燃得比以往任何时候更加光彩夺目。从此它组成文明的一部分，从而屹立在人类无限的光明之列，并将增添文明的光芒。健康的革命之风吹动着这支火炬，并使它成为燎原之势，越烧越旺。那神秘的吹拂熄灭了虚假的光亮，却增添了真正的光明。劳动者离去了，但他的劳动成果留了下来。

埃德加·基内逝世了，但是他的高深的哲学却越出了他的坟墓，居高临下劝告着人们。米谢莱去世了，可在他的身后，记载着未来的史册却在高高耸起。乔治·桑虽然与我们永别了，但她留给我们以女权，充分显示出妇女有着不可抹煞的天才。正由于这样，革命才得以完全。让我们为死者哭泣吧，但是我们要看到他们的业绩。具有决定性意义的伟业，得益于颇可引以为豪的先驱者的英灵精神，必定会随之而来。一切真理、一切正义正在向我们走来。这就是我们听到的振翅搏击的响声。让我们接受这些卓绝的死者在离别我们时所遗赠的一切！让我们去迎接未来!让我们在静静的沉思中，向那些伟大的离别者为我们预言将要到来的伟大女性致敬！8.第①段中作者称乔治·桑是“不朽者”，联系全文看，“不朽”具体指哪几个方面? 9.乔治·桑是法国19世纪伟大的小说家，然而雨果在这篇悼文中并没有列举她在文学上的杰作佳品，为什么？先用文章中的一句话概括这个原因，然后再简要分析。10.第么? 11.仿照下面的句子写两句话。不能再用埃德加·基内和米谢莱的例子；句式要大致相同，前后构成排比句；内容要和谐一致。

乔治·桑虽然与我们永别了，但她留给我们以女权，充分显示出妇女有着不可抹煞的 天才；_____________________________；___________________________。

二、语言运用

12.根据所给的材料，按要求写一段开场白。

印度尼西亚苏门答腊岛北端离海岸几公里处的海底，发生强烈地震，继而引发巨大的海啸并引起连锁反应，7个亚洲国家和1个非洲国家受到海啸重创。造成重大的人员伤亡。印度洋地震海啸牵动着每一个人的心，世界各国的人民都伸出了援助之手，开展了各种形式的募捐活动，为灾区的人民献上自己的微薄之力。

如果你是学校募捐大会的主持人，你的开场白应该如何设计呢？请写出来。要求：主题鲜明，语言简明、连贯、得体，并有一定的鼓舞性，不少于100字。段中说“一种事物消失了，另一种事物降临了”，前后两个“事物”分别指的是什

参考答案

1解析：A项，加点字读音依次为：méi，huǐ，wǔ，huì，huì。B项，加点字读音依次为：jùn，cūn，qūn，suō，quān。C项，加点字读音依次为：jī，qǐ，qí，yǐ，yǐ。D项，加点字读音依次为：hé，kè，hé，gāi，gāi。答案：B 2解析：A项，“恶”应为“噩”；B项，“仲仲”应为“忡忡”；D项，“屈”应为“曲”。答案：C 3解析：A项“提不出„„灵丹妙药”搭配不当；B项“给予很高的评价”缺主语；D项对“最高点”的表述不合逻辑，应删去“以上”。答案：C 4解析：A项二、三分句语意不连贯；B项语言不得体，不像法院说的话；C项用语不简明，“驳回了程某的诉讼请求”与“对原告请求不予支持”重复。

答案：D 5解析：这段文字所表现出来的思想情感，主要集中在“悲愤”两个字上，围绕这两个字作合情合理的分析即可。

参考答案：(1)突出表达了甘地的追随者们意识到甘地被刺时无比悲痛的心情，侧面表现对甘地的爱戴。

(2)用肖像描写表现甘地长期以来为国家和民族独立而奔波操劳，痛恨极端分子的暴行。6解析：解答此题要注意玛妮说话的角度，她不是站在自己是甘地的孙女的角度上，而是站在印度人民的角度上，宣告国父的死亡。这样说更能表达甘地的死亡给印度带来的损失和国家遭受的不幸。

参考答案：甘地是印度的国父，玛妮是站在民众的角度称呼甘地的，体现了甘地被刺给国家带来的损失。

7解析：此题考查对文段内容的概括。文段写了甘地被刺和甘地去世对印度的影响。大意对即可。

参考答案：写了甘地去世以及对印度的影响。

8解析：此题考查对文章内容的概括。文章从四个方面介绍了乔治·桑的伟大，据此，可以概括为四点。

参考答案：①女性的典范。②留下了无数杰作佳品。③公开的行善者。④先驱者的英灵精神(伟大的思想)。

9解析：本题考查对文章主旨的把握。在这里世人皆知乔治·桑是一位伟大的女性作家，列举她的作品显然是不必要的，而就她的思想对世界的影响来说，远远大于她在文学方面的成绩。关于这一点，文章中有相关的论述：“列举她的杰作显然是毫无必要的，重复大众的记忆又有何益?”“乔治·桑虽然与我们永别了，但她留给我们以女权，充分显示出妇女有着不可抹煞的天才。”

参考答案：①乔治·桑就是一种思想。②乔治·桑在文学上的成就众人皆知，不必列举；较之文学成就，乔治·桑的伟大品格和伟大思想对人类的光明所产生的影响和作用更大。10解析：此题考查对文章中重要词语的理解。根据前后文的意思不难推断出这两个“事物”含义的不同。

参考答案：前一个“事物”指已经逝世的乔治·桑；后一个“事物”指乔治·桑留下来的思想和精神。

11解析：此题考查对文句内容的理解和句式的仿写。只要能与所给的句式一致、意思相近即可。

答案示例：甘地虽然遇刺身亡，但他留给印度摆脱殖民统治的希望，充分表现出一个爱国者不屈不挠的斗争精神 陈省身虽然离我们而去，但他留给世人一个走向数学王国的路标，充分展示了—个数学家为科学而献身的不朽的风采

12解析：这是一个比较灵活的语言运用题目，只要能围绕主题，做到“简明、连贯、得体”即可。

答案示例：同学们，俗话说，一方有难，八方支援。印度洋海啸的灾难使得人类受到了前所未有的重创，许多人失去了生命，许多人失去了亲人，许多人流落街头，无家可归。当我们听到或看到这些时，爱心会让我们升腾起援助的欲望。自然无情，人有情。让我们伸出援助的双手，托起爱心的朝阳，温暖那需要关怀的人们吧！

第三篇：粤教版高中语文必修一 粤教版高中语文必修五第三单元单元教学设计

粤教版高中语文必修一 粤教版高中语文必修五第三单元单元教学设计

导读：就爱阅读网友为您分享以下“粤教版高中语文必修五第三单元单元教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!单元教学要求：

本单元由古今中外的戏剧和当代的电影所构成。阅读本单元剧本有助于我们了解中西戏剧文化，熟悉戏剧和电影剧本的文体特点，提高欣赏戏剧、电影艺术的水平。? 了解戏剧的有关知识、了解剧本的矛盾冲突，体会剧中人物的思想、情感和命运、学习戏剧中刻画人物性格的方法，培养自己运用简练准确语言的能力。、了解剧本的文体特点，学习戏剧写作和表演的一些技巧。教学重点 ：、了解剧本的矛盾冲突，体会剧中人物的思想、情感和命运、学习戏剧中刻画人物性格的方法，培养自己运用简练准确语言的能力。教学难点：、学习戏剧中刻画人物性格的方法，培养自己运用简练准确语言的能力。课时安排：

《雷雨》 2 课时，《哈姆莱特》 2 课时，《城南旧事》 2 课时 雷 雨 曹 禺

教学目标 ： 1 ．认识剧中主要人物的思想性格特征及所反映的社会生活的本质。2 ．了解戏剧结构的基本特点及个性化的人物语言。初步掌握戏剧鉴赏的基本方法。教学重点 ：掌握纷繁复杂的戏剧冲突，欣赏异彩纷呈的戏剧语言。

教学难点 ：认识周朴园思想性格的复杂性。

教学设想 ：作为戏剧欣赏单元的第一课，可先给学生介绍〈〈雷雨〉〉的梗概，通过反复阅读或分角色朗读，弄清节选部分的主要剧情，进而把握其中的主要矛盾冲突，理解人物语言所表现的人物性格。用二课时完成教学任务。教学步骤： 第一课时

一、导入新课

我们已看过根据曹禺原作改编的电影《雷雨》。今天，我们一起来读读原作，看看在 30 年代作家为我们勾勒的酝酿在半封建半殖民地社会沉闷空气里的一场即将到来的社会大变动的雷雨画卷。

二、简介曹禺及〈〈雷雨〉〉、曹禺（1910--1996），原名万家宝，我国杰出的剧作家，当代语言艺术大师。1933 年在〈〈文学季刊〉〉上发表处女作〈〈雷雨〉〉，一举成名。此后又接连创作了〈〈日出〉〉（1935）、〈〈原野〉〉（1937），从而奠定了在中国戏剧界的大师地位。1940 年创作了《北京人》，并把巴金的同名小说《家》成功地改编为话剧，从而进入了创作生涯的又一高峰。解放后，长期担任北京人民艺术剧院院长，这一时期主要创作了历史剧《胆剑篇》（1961）和《王昭君》（1978）。2、本文以”雷雨”为题的含义

《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个”天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

三、简单介绍戏剧的有关知识

戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧

离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。

戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：

按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨》)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《丝路花雨》)；

按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧(如《雷雨》)； 按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》)；

按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》)

四、本文的情节结构

本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。

第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。

五、本文的矛盾冲突

冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；

(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。(2)周朴园同鲁大海--父与子的矛盾冲突。

(3)资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。(4)鲁大海与周萍--兄弟之间的矛盾冲突。(5)鲁侍萍与周萍--母与子的矛盾冲突。

(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。第二课时

教学目的 ：品味戏剧语言，把握人物心理与个性 教学方法 ：发现探究、讨论点拨、朗读品味

一、导入：

《雷雨》的成功，可以说首先就是语言上的成功。（投影：”钱谷融语”。全体齐读：）

“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读 曹禺 先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。”--钱谷融

曹禺 先生的剧作，正是以其精致的语言，塑造了鲜活的人物形象，从而创造了无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一起，经由一个个具体的语言场景，来把握周朴园这个人物形象。

二、品读

本环节主要由学生从文本中寻找、发现、讨论、分析、概括周朴园的性格，教师点拨归纳。重点研读段落举例：(分角色朗读)周朴园不觉地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。朴（忽然严厉地）你来干什么？ 鲁 不是我要来的。朴 谁指使你来的？

鲁（悲愤）命！不公平的命指使我来的。

朴（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。小结：刚才的讨论使我们真切地感受到周朴园的内心世界极为复杂，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。难怪 曹禺 先生会这样说：”周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人性；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”所以人艺著名演员郑榕也很有感慨地说：” 要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界，把握周朴园的复杂性格，是有着相当的难度的。”但不论如何，要把握人物内心，理解戏剧的矛盾冲突，应从语言入手，且要重视对关键台词和关键舞台说明的分析。

三、练习

四、作业：品味戏剧语言，以”我眼中的×××”为题，写一篇随笔。【教学后记】

解决两个问题： 1、戏剧冲突在文中的表现； 2、题目的双重含义。哈姆莱特 莎士比亚 一．教学目标：

1.了解作者、作品；了解本文具有的浓郁的时代气息； 2.分析哈姆莱特的性格特征； 3.分析本文的艺术特点； 二．教学重点和难点

哈姆莱特的性格特征；如何看待他的”忧郁”和”犹豫” 三．教学时数 两课时 四．教学步骤：

（一）作者及作品简介

英国文艺复兴时期的戏剧家、诗人莎士比亚（shakespeare）, 被马克思誉为”最伟大的戏剧天才”。他出生于 1564 年 4 月 23 日，巧合的是，又卒于 1616 年 4 月 23 日。于是，英国人便把每年的 4 月 23 日 定为”莎士比亚戏剧节”。

莎士比亚是欧洲文艺复兴时期文学的最杰出的代表，《哈姆莱特》是其四大悲剧之一。戏剧的主题是，揭示人文主义美好理想与丑恶现实的矛盾，号召人们为”重整乾坤”而斗争。哈姆莱特的悲剧不在于他的优柔寡断，而在于肩负的历史使命与他的胆识、能力不相适应，在于他在孤立无援的态势下抗争，这是人文主义者的悲剧。剧中的”戏中剧”是戏剧冲突的转折点。剧中描写人物心理的语言十分丰富，这在莎士比亚所有悲剧中也是十分突出的。

《哈姆莱特》是莎士比亚最著名的一部悲剧，它突出反映了作者的人文主义思想。哈姆莱特是个正直、乐观、有理想的青年，他本应成为一位贤 明 君主，但现实社会却迫使他不得不装疯卖傻，进行复仇。他是英国那个特定时代的产物。哈姆莱特复仇的悲剧有其主观性格上的原因，更有其客观历史的必然性。哈姆莱特的复仇不单是单纯的个人复仇，而是时代赋予人文主义者的不可推卸的历史使命，所以他的复仇更艰巨、复杂。作为光明与时代进步代表的哈姆莱特，他有着先进的思想与远大的抱负，但他缺乏生活知识和斗争经验，他的复仇始终处于被动的地位。尽管哈姆莱特有令人钦佩的才能，竭力想除旧布新，但他总是郁郁不乐、迟疑不决，从而注定了他与丑恶同归于尽的悲惨命运。

第四篇：粤教版高中语文必修一第1课《我很重要》教学设计范文

1、我很重要

【教学目标】

1、体会和感受作者对个体生命存在价值的感悟与呐喊，认识自我的价值，学会尊重生命，使得更好地认识自己。

2、体会本文的结构美，学习欲扬先抑的写作手法。

3、感受本文的语言美，了解反复、排比等修辞手法对表现感情所起的作用。【教学重难点】

1、领悟作品内涵，并能发表自己的看法。

2、品味文中富有表现力的语言。【教学方法】讲解法、讨论法 【教学课时】一课时 【教学过程】

（一）、新课导入

同学们好，这一节课我们将进入到新课文的学习当中，必修一的第一单元是认识自我。大家今天早上起床都照镜子了吧？我们照镜子是为了了解知道自己的外貌形象，我们天天照镜子，应该说对外在的自己是相当的了解。那其他方面的自己呢？你了解你的思想、性格、爱好、兴趣、优缺点吗？现在问一问你自己：你是否真正了解自己？能否正确地定位自己的知识和能力水平？他人又是如何评价你的呢？古希腊伟大哲学家苏格拉底说：“认识你自己！”拿出笔，一分钟时间在纸上写下三句对自己的评价性的话语，可以是自己对自己的评价，也可以是他人对自己的评价，速度的快慢可以看出你对自己的了解程度哦。

看着这三句对自己的评价，优点也好，缺点也好，你觉得自己是否具有存在的价值？在自己眼里、他人心里，或者是茫茫人海中，你觉得自己重要吗？

今天就让我们一起来走进毕淑敏的《我很重要》，看看她给出了一个怎样的答案。（板书：我很重要 毕淑敏）

（二）、作者简介

毕淑敏是现当代作家，1952 年生于新疆，长于北京，国家一级作家，也是内科主治医师，心理医生。在她从事专业写作之前，她从事医学工作有二十年，十七岁赴西藏当兵，在高原边防部队服役十一年，任卫生员、军医。之后回到北京，在北师大获得文学硕士学位，读完心理学博士课程。

毕淑敏是从医学、文学、心理学三个不同的层面上认识人，关心人，使她超越以往的作为一个个体的人的经验深入人类的心理层面，更清醒、客观、系统地认识并把握人的复杂性，这其中也包括认识和把握自己。《我很重要》是一篇对个体生命的价值和意义进行思考的议论性散文，具备了散文的“美”的特征，结构佳、语言美、充满哲思（佳构、美言、睿思）。下面让我们进入课文的学习——

（三）、快速阅读课文，梳理脉络

请同学们快速地阅读全文，按照我重要吗——我很重要——宣布重要（板书）的脉络给文章分段。（3分钟）【明确】（第一段：开头至“到底重要还是不重要？”；第二段：“我是由无数星辰”至“就像我不能替代别人”；“第三段：我很重要”至最后）

这是一篇议论性散文，在结构上，文章是采取了议论文的结构，从我重要吗——我很重要——宣布重要这三个层次，是按照了议论文提出问题——分析问题——解决问题的结构。下面我们根据它这样的结构对文章进行分析讲解。

（四）、内容讲解

1、【探讨一】本文的题目是“我很重要”，可文章为什么要以连续的“我不重要”开头？这样安排有什么好处？

【明确】文章一开始却用排比句式连续地说“我不重要”，强调一种普遍的观点，这篇文章从反面立意，充分肯定了自我的重要，这样做也是为了铺垫下文，构成对比，从而突出“我很重要”，也就是说为下文提出和探索“我很重要”的命题做好蓄势。这是欲扬先抑的手法。明明知道人们总是说“我不重要”，但我偏偏要说“我很重要”！

2、【探讨二】作者毕淑敏是如何证明“我很重要”的？同学之间互相讨论一下，划出相关的语句。（3分钟）

【明确】①“我”是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的万物之灵。②“我”是人类精神文化之火的承传者，负有不可推卸的神圣承诺。③“我”是大自然鬼斧神工的杰作，是机遇的产物。

总结：①②③是从“自然人”的角度来进行“理的诠释”，证明我很重要。④“我”是父母浓浓慈爱与亲情的不可失却的承载。⑤“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一个。⑥“我”是子女唯一的至高至尊的血缘之爱。⑦“我”是朋友不可填补的情感空间。

总结：④⑤⑥⑦是从“社会人”的角度来进行“情的演绎”，证明我很重要。（适当板书）⑧“我”是我的事业和工作中无人可以替代的主宰。

总结：最后这个依据是从个人的价值方面来阐述，证明我很重要的。

3、【探讨三】正是由于所受的教育和传统的价值观念使然，作者从开始的担心别人的批判到后来响亮地向世界宣布“我很重要”，其中经历了一个怎样的思想过程？ 【明确】①对自己小声说——不习惯（但是我说了）②声音放大一点说——激动（我这样说了）③大声对世界宣布——勇敢（我终于说了）④昂头响亮地宣布——骄傲（我坦然说了）

请大家用很骄傲的口气来朗读35自然段至文章结束这个部分的内容。

（五）感受语言美

【问题】在这篇课文中主要运用了哪几种修辞手法？在文中把它们找出来，并说说各自的表达效果。

【讨论、明确】

1、反复：“我很重要”。

2、排比。

3、反问。

4、夸张。

5、比喻

（六）作业

联系实际,根据自己的成长经历，举一个能体现“你很重要”的事例。

第五篇：粤教版高中语文必修一 高中语文粤教版必修一第一单元之《我很重要》教学设计

粤教版高中语文必修一 高中语文粤教版必修一第一单元之《我很重要》教

学设计

导读：就爱阅读网友为您分享以下“高中语文粤教版必修一第一单元之《我很重要》教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!教学目标：

1、知识与能力：积累基础知识，了解作者与课文内容，综合培养听、说、读、写的能力和品析、审美、探究的能力

2、过程与方法：在教师的引导下，学生通过阅读、思考、探究、表达等活动分析课文内容，探究疑点难点，探索自己的心路历程，达到认识自我、审视自我的目的

3、情感态度价值观：树立正确的人生观，价值观，能正确认识自己存在的价值与责任 教学重、难点：

1、品析课文内容，理解文中”我很重要”包含的深刻含义，2、探索自身的存在的价值与责任 教学方法：引导法、探究法等 教学安排：1课时

教学工具：粉笔、黑板、多媒体课件 教学过程：

一、引入（由教师完成）

（导语设计：希腊有这么一句谚语：最困难的事情就是认识自己。你认识你自己吗？你是谁？从哪来？将往哪去？你想做什么？ 能做什么？应该怎样做？等等这些问题也许会伴随你的终身。今天我们就来走进第一单元--认识自我）

二、作者简介（主要由学生完成）

（过渡语设计：第一单元的第一篇课文我已经布置大家预习了。它的作者是谁？谁能来简介？）

1、学生简介作者

2、教师补充介绍：当代作家王蒙曾这样说”如果她的署名是阿咪、狂姐、原水爆或者荷兰豆，也许我早就读过她的作品了。然而她的名字是毕淑敏，这名字普通得如--对不起--任何一个街道妇女。”这段话表明，如果单看名字，你会认为毕淑敏是个很平凡的人，你可能也会因此认为她是一个很平凡的三流作家。但你若读了她的文章，你就会认为她非常不平凡--王蒙称她为 “文学的白衣天使”。

三、课文感知（主要由学生完成）（过渡语设计：为什么王蒙会给她一个这么特别的称呼呢？让我们一起来走进她的作品）

1、基础知识认知

（过渡语设计：首先我们来扫清一些阅读上的障碍。谁来指出下列生词的读音和成语的含义）① 课文生词 菽粟

濡养

粗糙

黯然

推卸

回溯

嵌合雾霭

抉择 微蹙

骤然

一沓 翱翔

寰宇 ② 文中成语（附含义）

简明扼要（指说话、写文章简单明了，能抓住要点）掉以轻心（对事情采取轻率的漫不经心的态度）鬼斧神工（象是鬼神制作出来的。形容艺术技巧高超，不是人力所能达到的）

生死攸关（关系到生和死。指生死存亡的关键）万劫不复（指永远不能恢复）

相濡以沫（比喻一同在困难的处境里，用微薄的力量互相帮助）

2、主要内容把握

（过渡语设计：通过预习大家知道课文围绕”我很重要”展开写作，那作者到底从哪些方面表明”我很重要”呢？请同学们快速浏览课文，划出相关句子）

① 学生自主阅读，后邀请几位同学展示阅读成果 ② 教师明确内容板书要点： 课文从两大角度--作为”自然人”和”社会人”来谈”我”的重要性。其中作为”自然人”而言，”我”的重要性体现在如下三方面：

1、”我是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的”；

2、”人类的精神之火，是连绵不断的链条，作为精致的一环，我们否认了自身的重要，就是推卸了一种神圣的承诺”；

3、”我们每一个个体，都是机遇的产物......我们的生命，端坐于概率垒就的金字塔的顶端。面对大自然的鬼斧神工，我们还有权利和资格说我不重要吗”。而作为”社会人”，”我”的重要性体现在如下五方面：

1、”对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个......面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗”

2、”面对相濡以沫的同道，我们忍心说我不重要吗”

3、”俯对我们的孩童，我们是至高至尊的惟一......面对后代，我们有胆量说我不重要吗”。以上从亲情角度谈。

4、”相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一样的成品。面对这般友情，我们还好意思说我不重要吗”，这一点从友情角度谈。

5、”我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰”，这一点从事业角度谈。

四、课文鉴赏探究（主要由学生完成）

（过渡语设计：把握了课文的主要内容我们来对课文进行具体的赏析和对一些疑难问题进行探究）

1、好句品析（过渡语设计：不知道大家有没有发现本文句式多样，带有抒情性，而句子内容又触动人心。请默读课文，找出你最喜欢的句子，并说说为什么）

① 学生自由品读，后邀请几位同学展示成果

② 教师评价小结（这一环节不要求学生分析得特别详尽深刻，只要他能谈出一点自己的想法、心声，能说出共鸣就行）

2、本文探究

（过渡语设计：在品读过程中有的同学已经发现了两个问题--课文明明谈的是”我很重要”，可课文开头却连写了五个”我不重要”，这是为什么呢？连写五个”我不重要”究竟有什么作用呢？还有就是，十分有趣，课文开头有五个”我不重要”，结尾对应的就有五个”我很重要”，那为什么作者要这么写呢？这五个”我很重要”又有什么作用呢？接下来我们就分组来探究这两个问题）

① 学生分组合作探究，后邀请几个代表说出成果 ② 教师明确：

开头连写五个”我不重要”是为了强调当时的普遍观点，暗示写作这篇文章的背景与意义，这种先否定再肯定的写法当然更重要的是引出下文对”我重要吗”这一命题的探索，为下文提出”我很重要”蓄势。同时，”我不重要”与下文的”我很重要”形成鲜明的对比，其中暗含了作者对”我不重要”这一错误观点的否定。结尾连写五个”我很重要”主要是为了总结前文的内容，强调主题，与他开头形成对比，完成从”我不重要”到”我很重要”的过渡（包含说话的神态与声音的转变）。

五、拓展延伸（1）（由学生完成）

（过渡语设计：今天我们通过学习毕淑敏的文章了解了一个与自己密切相关的信息，那就是”我很重要”，那读完本文你认为自己很重要吗？为什么？）

① 学生自愿起来畅谈”我是否重要？为什么”

② 教师评价小结（这一环节教师应引导学生思考自身存在的具体价值与责任，并鼓励学生联系具体的经历来谈）

六、拓展延伸（2）（主要由学生完成）

（过渡语设计：在生活中有一些人就是认为自己很重要，因此喜欢以自我为中心为所欲为。这种”以自我为中心”和课文的”我很重要”一样吗？为什么？）

① 学生自愿上来畅谈”我很重要”与”以自我为中心”的区别

② 教师明确：两者立足点不同。”我很重要”是以对生命的珍视，对他人的关爱为出发点的。而”以自我为中心”则完全是以个人利益为出发点，他们只关心自己，只注重自己的利益得失而从不关心别人，这种观念是不利于个性健康成长也不利于社会发展的。

七、随堂练习（由学生完成，如课堂时间不充足可设置为课后作业）

仿照课文中这两个句子，分别以”我的卓越超凡的才能”和”我的人生”为开头写一句话。例句：我的独出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它们的羽毛。

我的卓

越

超

凡的才能。

我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。

我的人生。参考答案：

我的卓越超凡的才能，像金子一般在沙中埋藏，只有我才找得到它们的所在。

我的卓越超凡的才能，像鱼儿一般在海中漫游，只有我才寻得到它们的踪迹。

我的卓越超凡的才能，像落花一般在水中漂浮，只有我才抓得住它们的叶瓣。

我的人生像纸张一般散落在桌面上，等待着我把它用彩笔描绘。

我的人生像钻石一般掩埋在沙土里，等待着我把它用布擦亮。

我的人生像曲谱一般散落在书架上，等待着我把它用钢琴奏响。

八、课堂总结

总结语设计：今天我们学习了毕淑敏的文章，综合培养了大家的听、说、读、写能力与分析、探究、审美能力。确实，毕淑敏的文字能医治受伤、病态、不健康的心灵，希望大家能通过这一节课的学习能了解到自身存在的重要价值与责任。

九、作业布置

1、积累本课出现的成语，摘录本文的精彩的句子。

2、预习新课 板书设计--是万物之灵

自然人

得传承精神之火 是难能的机遇产物 我很重要 承载亲情

社会人

承载友情 主宰事业 教学反思：

本课目标明确，思路清晰，重点突出，能充分体现活动单元的特点，能切实培养学生的听、说、读、写能力和分析、探究能力。教学环节的设计较合理，能符合认知的规律，内容充实，过渡自然。通过观察学生在课堂上的表现，听取他们的反映意见，能确定学生对本课有较深入地理解，教学效果较好。