临死前的严监生教案设计与反思

第一篇：临死前的严监生教案设计与反思

《临死前的严监生》教案设计

教学目标：

1.正确流利地朗读课文，读准“郎中、医家、穿梭、诸亲六眷、记念、登时、故此再、不回头”等词语的读音并理解在文中的意思。

2.抓住重点词句认真品读体会人物的性格特点，感受严监生鲜活的吝啬鬼、守财奴、爱财如命的形象。

3.学习作者抓住人物的动作、神态描写表现人物性格的写法，感受人物的内心，抓住关键词想象写作严监生的心理。教学过程 一．激情导入

1.读句子，猜名著人物，课件出示：

神通广大，大闹天宫()

神机妙算，草船借箭()

行侠仗义，打死猛虎()

求贤若渴，三顾茅庐()

多愁善感，悲泣葬花（）同学们这些都是名著中性格鲜明的主要人物，今天我们将走进另外一部名著《儒林外史》去感受严监生的形象。2.学习导读

（1）课件出示课文导读，了解《儒林外史》是一部古典讽刺小说，明白严监生是一个很有钱的人。（2）课件出示原著中的一段文字“他家有十多万两银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行，良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每日收入少有几百两银子。” ——摘自《儒林外史》学生读后体会严监生家财万贯。如此一个有钱的人在他临死的时候是怎样的呢？

（3）板书课题。区别“临”和“监”，正“监”的读音，理解监生的意思。（课件出示）二.初读课文，检查预习

1.课件出示词语：郎中、医家、穿梭、诸亲六眷、记念、登时、故此，再不回头。指名学生正确的读出来，交流对这些词语的理解。

2.正确流利的朗读课文。三．读课文，理解课文情景

学生轻声读课文，边读边思考，做好批注 课件出示：

1.哪些句子表现了严监生的病很重？你能用哪些成语来形容此时的严监生。

2.临死前的严监生有哪些与众不同的举动呢？请画出来。3.对于严监生与众不同的举动诸亲六眷是如何猜测问候的，严监生听了又是如何反应的，请标注出来。

四．学生交流，抓关键词句品读感悟，体会人物内心。1.交流关于严监生病情很重的语句。（学生读出来后课件出示内容）并鼓励学生用一个成语来形容此时的严监生。

课件出示：严监生的病一日重似一日，再不回头，诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到了中秋以后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫上来。病重的一连三天都不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（齐读红色字体）

（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕、命悬一线、气若游丝、病入膏盲 huāng）

2.交流临死前的严监生与众不同的举动，并说说读后的体会。学生想象情景感情朗读。

课件出示： 严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（板书：动作神态手指）

（两根灯草，竟然让奄奄一息骨瘦如柴的严监生把手从被单里很费力地拿出来，伸着两个指头。两根灯草在他的心中是多么的重要，可见他是多么吝啬，爱财如命啊）。学生齐读 3.交流诸亲六眷的猜测及严监生的反应。（1）课件出示相关文段。

（2）教师有感情的朗读，从而鼓励学生抓住关键词，抓住对人物动作神态的描写揣摩人物的内心，读懂人物的情感。（3）严监生临死前伸出两个手指诸亲六眷分别猜测的是什么？学生交流：两个亲人，两笔银子，两位舅爷，两茎灯草（4）交流严监生的反应抓住严监生的动作伸两个手指、摇头和睁眼、闭眼的神态体会严监生的内心：不满 焦急 失望 绝望。板书：焦急

绝望

5.想象写作。生命垂危的的严监生听了大侄子二侄子奶妈的话，心里是怎么想的呢？假如他能说话他会怎么说呢？请同学们抓住关键词想象写作。

(1)课件出示：心想：-----------------------。

。(2)交流写作

(3)讨论：严监生是怎样的一个人？课件出示：一茎灯草一挑两根手指登时就倒，严监生真是地地道道的吝啬鬼，守财奴！6.再次有感情的朗读课文，读好人物的语气，读出严监生的内心世界。比一比看谁读得好。

四．拓展想象，更深刻的走进人物的内心。课件出示：如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说呢？先同桌互说，再集体交流。

五．感悟写作方法。这个精彩的片段，区区三百多字把严监生爱财如命的吝啬鬼守财奴的形象刻画的淋漓尽致，是因为作者抓住严监生临死前伸着两个指头总不得断气的动作、神态描写来突出严监生的内心活动。课件出示 六.激励阅读

1.课件出示：世界四大吝啬鬼：

《欧也妮·葛朗台》

葛朗台 《威尼斯商人》

夏洛克 《悭吝人》

阿巴贡 《死魂灵》

泼留希金

2.走进《儒林外史》，品人物描写精彩无限！一个个性格鲜明的人物会在你的脑海中丰满起来，灵动起来。

课件出示《儒林外史》中的人物画片：范进中举 匡秀才 风四老爹。板书设计：

临 死 前 的 严 监 生

动作

伸手指

摇头

神态

睁眼

闭眼

吝啬鬼

内心

焦急

绝望

守财奴

《临死前的严监生》教学反思

《临死前的严监生》是人教版五年级下册人物描写一组中的第二篇课文，这个精彩的片段选自我国著名的古典讽刺小说《儒林外史》，生动的记叙了严监生临死前因为灯盏里点了两茎灯草浪费了油伸着两个手指不得断气，知道小老婆赵氏挑掉了一茎才垂下手指断气的故事，栩栩如生地刻画了严监生爱财如命的吝啬鬼的形象。

在教学本节课时主要是通过抓住严监生的动作、神态描写引导学生感受严监生这个鲜活的人物形象，从而学习作者抓住细节刻画人物性格的写作方法和品读方法。

教学过程中我首先通过学生画、读关键词句，体会严监生病情很重，抓住“一日重似一日，再不回头。”“医家都不下药了。” “一连三天都不能说话。”“喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，”引导学生读并用一个成语形容此时的严监生，学生想到了：奄奄一息、生命垂危、危在旦夕、命悬一线、气若游丝、病入膏盲。再引导学生思考病如此重还要为区区一茎灯草费力的伸出两个手指，不得断气感受到严监生的爱财如命，可悲而可笑。然后是重点品读诸亲六眷的猜测和严监生的反应，教学时引导学生紧扣“摇头”“睁眼 ”“闭眼”“伸手指”等动作神态的描写，反复的读反复的悟体会到严监生因大侄子、二侄子、奶妈没有猜对而不满、焦急、失望到绝望的内心活动，在读懂人物内心的基础上让学生进行想象写作，写出严监生听了众人的问候时的心理活动，这样更深刻的了解人物，走进人物的内心世界，感悟到严监生是一个地地道道的吝啬鬼、守财奴，小说中严监生的形象就在学生的心中灵动起来，学会了读书，学会了想象，学会了写作，激发了学生读书的兴趣，很好的完成了教学目标。

但是在认真的反思整个的教学过程感觉还存在着不足老师说的还是比较多，学生的活动还不够活跃，还是在老师的掌控中随着老师的思路走，在今后的教学中力争把课堂还给学生，让学生成为课堂的主宰。

《临死前的严监生》教案设计与反思

源汇区空冢郭乡中心小学：袁体委

第二篇：《临死前的严监生》反思

《人物描写一组》由3个片段组成，分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物，每个人物的个性非常鲜明，描写人物的方法，侧重点也不尽相同，是人物描写的经典。其中《临死前的严监生》短短三百多个字就让我们对严监生的形象留下深刻的印象，仅仅一个“伸”的动作把一个爱财如命的守财奴、吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致、入木三分，真是一篇人物描写的极佳范本。我不断钻研教材后，认真地进行了教学设计，实践时感觉良好。

首先，出示《儒林外史》中描写严监生的一段话，让学生自己阅读。读完后，我问：“通过阅读这段文字，你知道了什么？”学生获得的信息非常多，为学习课文和课后拓展奠定了基础。

其次，抓住了课堂的生成点。初读课文后，我问学生认识了一个怎样的严监生？围绕该问题，一生说：“读了短文后，我认识了一个勤俭节约的严监生。”我随机把“勤俭节约”写在黑板上，又问：“还有谁认识了怎样的一个严监生？”一生站起来，理直气壮地说：“这哪是勤俭节约，一个十足的守财奴。”我说：“什么样的人被称为守财奴？”“就是爱财胜过生命呗！”该生很自信地回答。“就是很吝啬。”又一生补充。这时许多同学纷纷点头。于是，我也把吝啬写在黑板上，说：“那么严监生到底是节约还是吝啬？接下来我们再细细地读读课文，请你找出有关句子加以解释，行吗？”

再次，引导学生抓住严监生的神态、动作揣测其心理活动。文中描写严监生，只有神态与动作，所以，要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”体会严监生的心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

最后我进行了课外阅读拓展，引入了世界文坛的四大吝啬鬼之《欧也妮·葛朗台》中葛朗台，让学生进行对比阅读。这样设计的目的有两个意思：第一是拓展孩子们的知识面，通过这个的学习，让他们知道，其实世界上还有好多很好的文章正等着他们去阅读，从而激发学生的读书热情；第二为了让学生感受两位作家的的写作手法，同样是写吝啬鬼，同样是写吝啬鬼临死前的表现，当时两篇文章却有着截然不同的风格，葛朗台的临死前人物的语言、神情、举止表现得更为丰富，而严监生的临死前的表现重在人物的动作描写。不管怎样，我们都可以通过这样的描写体会到人物内心深处的世界，并感受来自于对生活的深入观察和细致思考的震撼。

虽然，课文只有区区三百来字，课堂只有短短的四十分钟，但是学生的收获颇多。

第三篇：临死前的严监生教案设计（写写帮推荐）

一、教材简析

这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

通过对这个片段的阅读，让学生感受严监生这个鲜活的人物形象。二是从中体会作家动作描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。

二、设计理念

围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。

三、教学目标

1．正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

2．理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。

3．激发学生阅读中外名著的兴趣。

四、教学关注点

感受严监生这三个人物形象，体会作家描写人物的方法

五、教学难点

体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

六、课时安排

1课时

七、课前准备

了解《儒林外史》的故事梗概。

八、教学过程

（一）、交流资料

1、你们读过《儒林外史》吗？谁能说说这部书主要写的是什么？

2、补充资料。

《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性，强烈地抨击了罪恶的科举制度，并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等，客观上否定了整个封建制度。

《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。

3、简介吴敬梓

吴敬梓（1710～1754），字敏轩，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的后代，小时深受儒家思想的熏陶，但由于经济地位的迅速变化，使他接触了劳动人民，看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。因为思想上有进步的一面，并且掌握了描写现实的讽刺手法，所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。

（二）、导入课文

1．一个人，在临死时，会说些什么？会做些什么呢？学生根据自己的生活经验进行回答。

2、我们看看吴敬梓是怎样描写临死地主的？揭示课题，板书：临死前的严监生

（三）、初读课文，了解内容

1．用自己喜欢的方式认真读课文。要求：读准字音，读通顺，利用上下文或者的方法查不懂的字词。

2．指名学生朗读，正音

3．交流：短文主要写了什么？短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象

（四）、再读课文，想象人物外部形象

1．师范读课文，生想象画面：边听边想象严监生临死前的样子

2．交流，达成共识

出示课文插图学生仔细观察。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。

出示句子：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

学生反复读这句，思考：他可能说什么？心理想些什么

3．学生有感情地读课文

小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读。老师巡视。

读读评评，直到读好为止

（五）、体会写法

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《临死前的严监生》两篇短文都刻画了人物形象。前者运用心理描写和动作描写；后者运用了动作描写、神态描写。

神态描写：就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。

神态描写要表现人物性格特征

要集中笔墨，要面面俱到。

要与外貌描写适当区别，注意细致观察，用心揣摩。

神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。

要写好人物的神态，得注意如下几点：

1、要注意人物神态的细微变化

要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。

不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的。

2、要反映人物的思想感情

描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。

3、要同行动和语言描写相结合神态描写要结合在人物行为或语言叙述中，加强文章的表现力。

（六）、拓展

阅读《儒林外史》

第四篇：《临死前的严监生》听课反思

《临死前的严监生》听课反思

冼村小学

凤翠芳

今天下午，我非常有幸能来到体育东路小学听特级老师吉春亚老师执教的一节精彩的课——《临死前的严监生》，真是受益匪浅，同时对吉老师扎实深厚的基本功及深入解读、钻研教材与轻松驾驭课堂的能力赞叹不已，深感佩服。

《临死前的严监生》是新课标人教版实验教科书小学语文五年级下册《人物描写一组》 节选自《儒林外史》中的一个片段。本文描写的是死前的严监生固执地伸出两个指头，始终咽不下最后一口气，直到妻子把两茎灯草挑掉了一根，他才断了气的情景。这篇文章虽然着墨不多，但却给人们留下了深刻的印象。在教学《临死前的严监生》一文中，吉老师并没有过多地向学生讲解课文的内容，引着学生急于分析人物的形象，而是在教学中注重落实知识点的训练，注重抓好学生的基础知识与基本技能的训练，把语文的听、说、读、写巧妙地运用到学习文章中去了，从而激发学生阅读课外书籍的兴趣及培养学生学习语文的能力，让学生切实做到一课一得，每一节课都有收获，吉老师的课堂教学是有效的，是深受学生的喜欢的。具体体现为以下几处：

一、纠正字音：监、挑

1、由于“监”是多音字，学生在读课题时出现的错误是把“监”读成第四声，吉老师马上纠正学生的读音，正确读音是读第一声。

2、“挑”也是多音字，课文中的句子“我们今挑掉一茎就是了。”很多学生把“挑”错读为第一声，吉老师并没有强硬要求学生非把“挑”读成第三声不可，而是把“挑”读第一声时的意思是什么和“挑”读第三声的意思是什么明确地投影出来，展示在学生的眼前，让学生自己去判断“我们今挑掉一茎就是了。”的“挑”究竟是读第一声还是第三声，这样做学生的印象就非常深刻而且能结合句子理解“挑”的意思。

二、理解词语：

在让学生初读了课文以后，吉老师请学生说说自己理解了课文中的哪些词语，怎样理解的，学生就结合自己的生活实际及联系课外阅读纷纷发言，没有让学生照着字典及词典照本宣科，而是凭着自己对词语的理解从而更能深刻地读懂课文的内容。

三、读文章、读句子帮助学生理解课文及体会人物的形象：

在整节课中，吉老师让学生多次练习朗读课文及人物说话的句子，旨在希望学生能从中理解课文的内容及体会人物的形象及特点。例如：吉老师既指名请学生读读各亲人（大侄子、二侄子、奶妈等）对严监生举起两个指头纷纷猜测的句子，又亲自示范感情朗读各亲人（大侄子、二侄子、奶妈等）对严监生举起两个指头纷纷猜测的句子，并引导学生抓好人物的神情及动作指导学生感情朗读。在老师的范读及有效指导下，学生能充分展示自己，朗读水平也迅速提高，能更好地理解课文及体会人物的形象。

四、说话及想象的能力在老师的引导下得到有效的训练及提高。

在整节课中，吉老师引导学生在充分朗读的基础上，启发学生紧紧抓住文中的关键词指导并启发学生展开大胆的想象：严监生艰难地举起两个手指头，不断气，此时此刻的严监生心里想着什么，他到底想对家里人说些什么呢？同时为了帮助学生更好地展开想象，老师还适时地出示严监生的相关资料帮助学生理解。在老师的有效指导下，学生们想象丰富，想象到的内容非常有趣，不时得到同学及老师的掌声。

五、读写结合，写作能力在课堂的学习中得到充分的提高，并有效地激发学生课外阅读的兴趣。

吉老师请学生抓住关键词引导学生把严监生心里想说的话写下来，在小组里与同学进行交流，并练习修改自己的想象。最后，吉老师引导学生通过自己的理解再次练习朗读文中各位亲人（大侄子、二侄子、奶妈等）对严监生举起两个指头纷纷猜测的句子，并和学生合作练习朗读文中各位亲人（大侄子、二侄子、奶妈等）对严监生举起两个指头纷纷猜测的句子，正因为吉老师能引导学生学会抓住关键词从而能较好地走进人物的内心世界，揣摩人物的个性特点，更好地理解课文的内容，体会文章的写作方法。最后，老师再次运用猜猜猜的游戏，给学生设置悬念，激发学生去阅读《儒林外史》的兴趣。

说起《临死前的严监生》一文，我自己也教过，但我在教学这篇文章时，我并没有紧紧抓住文中的知识点，以严监生举起的两个指头为教学的主线，引导学生抓住关键词反复朗读、理解、想象以及动笔写写走进人物的内心世界，揣摩人物的特点，在学习课文的过程中，把培养学生听、说、读、写的能力贯穿其中，回想自己在教学这篇课文时，我并没有像吉老师那样深入研读教材、品读教材及挖掘教材内在的知识点，没有根据教材及学生的实际确立自己的教学目标，在教学的过程中，没有充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，学生的学习是被动的，想象不丰富，听、说、读、写的能力没有在教学中得到有效的培养，还迫切提高课堂教学的有效性，努力创设学生喜欢的语文课堂。听了这节课，我深感惭愧，在以后的语文教学中，我要像吉老师学习，认真学习《语文新课程标准》，深入钻研教材、品读教材，挖掘教材的知识点，落实知识点的训练，在语文教学中紧紧落实“双基”的训练，把培养学生听、说、读、写、书的能力贯穿在语文教学中，从而激发学生的学习兴趣与调动学生学习的积极性，着实提高学生的语文能力。

第五篇：《临死前的严监生》教学反思

《临死前的严监生》教学反思

《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作，较之巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》也有过之而无不及。

前人评说严监生：“二老官空拥十数万家资，时时忧贫，日日怕事，并不见其受用一天。”这正是严监生一生的真实写照。在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。教学这篇课文时，我是这样做的：

一、搜集课外资料，丰满人物形象。

在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看守他的财产。卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。”

病入膏肓时，还“舍不得银子吃人参”。这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。

二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。

在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头？”

“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”引导学生体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

三、感受人物形象，学习写作方法。

在对文本有了深刻理解后，我问学生：“你认识了一个怎样的严监生？”很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是勤俭持家、是节约。为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解吝啬和节约各是什么意思？吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。所以，老师还要起到一个良好的主导作用。另外，根据单元训练重点，我还设计了一个小练笔，让学生学习本文作者的写作方法，用细致的动作、神态来描写一个你最熟悉的人，让学生学以致用。

这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》，本册课本，像这样选自经典名著的文章还有很多。教学这样的课文，我们到底要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能掌握写法，还能真正地激发他们的阅读兴趣，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

也许，在以后的教学中，我会有更大的收获。