教学教堂激情[共五篇]

第一篇：教学教堂激情

前段时间，深圳南山区在我校举行了区级青年教师讲课比赛，我近水楼台先得月，听了15节课。参赛的老师都是各校的佼佼者，他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力……无不让人佩服不已。尤其是参赛课堂时时闪烁的人文光芒，更让我这个平日疏于学习的“老教师”羞愧难当。

《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的文本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，我们许多参赛老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。

回想自己，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就拍手或在黑板上写上“T”，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。两相对比，真是令人汗颜！

我带的是低年级语文，虽然我学过儿童心理学，也了解低年级学生的特点，知道他们集中注意的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常常简单化，单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧，这次赛课，每位教师方式都灵活多样。如杨淼文《四个太阳》：学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报学生举字卡查……就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的……总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了

第二篇：教学充满激情

教学充满激情，效果相应而生

―――在学校举行的“名师在我身边”讲坛上的发言

忻城县高级中学

覃文政

我在讲台上从事教学十多年，听过我讲课的学生不计其数，学生普遍对我的教学予以好评，他们喜欢听我讲课，说我上课思路清晰，言语幽默，充满激情，令人振奋，像在听故事，像在看电影，一节课不知不觉过去，下课铃响，意犹未尽。有的教师听见我的课堂笑声不断，甚为惊奇，常驻足倾听，有时甚至要求进课堂听课，顿悟：此亦无他，唯激情耳!的确，我上课富有激情，学生为之振奋，教学效果也相应而生：我所任教的班级学生几乎没有课堂睡觉的现象，没有早退的行为，学生段、期考总成绩常居于年级前列，我多次获得市、县教学质量优秀奖及其他相应荣誉。

那么，我是如何在教学中让课堂充满激情，从而产生良好效果呢？

课前，要有良好心态。当老师精神饱满、面带微笑，充满激情地走进课堂时，就会给学生很大的感染力。老师的激情就像一粒火种，一下子点燃学生高涨的情绪，课堂气氛会随之活跃起来。当老师走进教室，班干一声招呼“起立!”、学生齐声大喊“老师好!”、老师回一声 “同学们好!” 师生如此这般问好，精神都为之一振，激情马上来临。如果老师对课前师生相互问好不在乎、不重视，一进教室二话不说，便立即讲课，甚至把一脸的阴云和不好的情绪带进课堂，学生就会感到不安，不知课堂上要发生什么，由于紧张、害怕而产生的消极情绪，对课堂效果十分不利。所以，课前要保持良好心态，即使教师有不愉快的情绪，也千万不要把这种情绪带进课堂。

课中，要有风趣幽默的教学语言，有恰如其分的肢体语言。在课堂上，教师的主要任务是授业解惑，完成教学内容，达到教育目的，取得良好的教学效果。一节课中，教师要教得轻松，学生学得愉快，营造快乐愉悦的课堂气氛是必不可少的。而营造快乐愉悦的课堂气氛，让课堂充满激情，其方法有很多，就此强调几点：

第一，善用生动幽默的语言催化。一个富有激情的老师，他的语言表达应是深情并茂、抑扬顿挫的，言语应是富有哲理而幽默的。如果教师教学语言平淡无味，好像是弹着单弦古琴，没有抑扬顿挫，一个声调从头讲到尾。有时是有气无力的样子，好像三天没吃饭，让人昏昏欲睡(学生不在课堂上睡觉才怪!)。如果教师面部表情没有丝毫的微笑，铁青着脸，严肃而又庄重，就好像不是进行教学，而是在举行追悼会，那么同学们在这样的课堂上听课，多呆一分钟，都浑身难受。如果老师充满激情，声音洪亮，妙语连珠，滔滔不绝。有时候声音高亢起伏令人振奋，有时候语调低沉令人伤感，有时候一句南腔北调令人合不拢嘴；有时候一两句不标准的普通话引人发笑„„这就是激情的催化剂，使课堂气氛顿时活跃起来。但是过多重复的“口头禅”，如“啊„”、“这个的话„”、“也就是说„”等这类的语言，则令人反感。

第二、巧用丰富的肢体语言加以辅助。肢体语言的运用不但能吸引学生的注意力，还能加深学生的印象，激发学生的想象力。如果教师站在讲台上手扶讲桌，动口不动手，犹如一台发声机，索然无味，呆板无趣，是不能引人注目的。如果头望“天花板”，或者目不转睛地看某个地方讲课，久而久之，学生便会厌烦，甚至误会。因此，上课时应经常扫视每一位学生，与学生进行心灵的交流。我有时适当走下讲台讲课，对个别昏昏欲睡或初入梦乡的学生点击提醒，或提问催答，或以幽默语言引人发笑，活跃课堂气氛。当然，说到幽默语言引人发笑之时，学生有笑声老师也应有笑容，不要板着面孔，使学生笑都不敢笑，那就失去意义了。我讲课时往往充满激情，声音洪亮，表情丰富，讲到兴奋时手舞足蹈。我常运用“课前提问、课中设问、课后留问”的“三问式”启发教学法，学生积极响应，课堂气氛活跃，教师讲得滔滔不绝，学生听得津津有味，流露出敬佩、赞赏的眼神。下课铃响，意犹未尽。

第三，理论联系实际，引人入胜。传统的教学方法是说教式教学法，其理念滞后落伍，缺乏激情，无法及时适应时代的变化和人的需求。为什么学生比较喜欢年轻教师讲课，主要是年轻教师与时俱进，上课富有激情，理论联系实际，引人入胜。随着社会的发展，新事物不断增多，人的感官要求就越高，学生需要不断有新的感官刺激，使他们保持振奋。而说教式的教学是不能适应时代需要的，是难以引人入胜的，单纯的理论叙说是枯燥无味的，就像节奏缓慢的戏剧，逐渐被打入冷宫一般。而许多新的教学法，其共同点就是充满激情，它们更能点燃和释放人的激情。所以，我们要设法保持对上课的新鲜感，不能墨守成规，老调重弹，要不断给自己充电，完善和创新教学方法，使自己处在一种不断探索的过程中，每天都是新的尝试，新的感受，注入新的活力，使其焕发新的生命力，让激情在教学中得到更大的发挥。要想使教学富有激情，还必须理论联系实际，举例说明，引人入胜。例如当我讲到“商品的质量”我就联系到“三鹿奶粉事件”；当我讲到“股票”时我就联系到现在的“金融危机”及我购买“基金”的悲伤；当我讲到“矛盾的普遍性”时，我谈到我校的教与学、自由与纪律的关系；当我讲到“国际关系”时，我列举并分析了当今世界的格局及其纷繁复杂的关系„„如此这般，学生好奇心切，睡意全无!

课后，要与学生保持亲切的友谊，让激情得以延伸。在教学过程中，努力营造一种轻松、愉悦、生动有效的学习氛围，对激发学生的学习兴趣是十分必要的，而课后与学生保持亲切的友谊，让激情延伸也是很重要的。下课后，学生如有问题可以到教师的办公室提问，教师应耐心解答，不要自顾休息，满脸不耐烦；学生与教师迎面打招呼问好时，教师要面带笑容回礼问好，不要爱理不理，一声不吭；平时学生有困难，应主动问候，热心帮助。当然，在与学生交往中，要注意保持一定的距离，有所“分寸”。距离产生美和神秘感，而这种 “距离”的状态使人保持一种好奇心，就像在熟人面前，可以肆无忌惮，不加掩饰，但在陌生人面前，你却会在乎他们的看法，注意自己的言行举止，希望给别人留下美好的形象。有“距离”使学生在课堂上不敢“放肆”，适当的“距离” 又可以使学生感到亲近，让教师的激情在课后仍感染每一位学生，保持对你热情，期待着上你的下一节课，点燃学生求知的欲望，从而推动整个课堂教学的进程。

当然，在教学中并不是时时刻刻都能让课堂充满激情，有时不合时宜的激情反而影响教学，恰得其反。因此，教师的激情教学应避免几个误区。

一是见到“差生”心就烦，无法点燃激情。我们每天同学生打交道，特别是普通班的一些差生，总是不停地重复着错误，如上课老是睡觉，或看小说，看见这样的学生就非常生气，心烦意乱，激情自然缺失，刚进教室时的那份热情都被同学们的“顽劣”弄飞了。对此，首先要调整自己的心态，以一颗“平常心”正确看待同学们的“顽劣”。正确对待学生的错误。端正教学态度，从班集体、学校教育出发，不求学生有好成绩，但求课堂有个好纪律，在完成教学任务、不违反教学原则的基础上，适当讲些笑话，开些玩笑又何妨。努力使自己爱学生，学生爱自己，岂不是皆大欢喜。其次我们教师应学会换位思考，从自己身上找原因。我们作为成年人，有时都会管不住自己，犯一些不该犯的错误，何况正在成长的学生？!有时不是学生都想睡，而是我们有的老师上课太无味；不是学生不想学，而是我们有的老师讲解的知识太深奥、太难学；不是学生启而示发，问而不答，而是我们有的老师有时只讲不问，或问而学生来不及答，老师便急于自问自答，自然是应者寥寥，死气沉沉。如果我们在教学中努力让课堂充满激情，学生想睡都睡不着，如果教师在教学中结合课文举些实例，引人深省，令人发笑，寓教于乐，学生从乐中获得知识，何乐而不为？如果我们在教学中常用探讨式启发教学，问答相间，抑扬并举，学生自然乐此不疲，怎会郁郁寡欢？

二是不考虑课堂纪律和教学成绩，为取悦学生，乱放激情。激情是一种强烈的情感，一种良好的情绪状态，它使人兴奋，充满活力。激情教学就是用一种良好的情绪状态去进行教学，用激情去吸纳和传播知识，用真挚深沉的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学的目标。激情教学不是为了取悦学生，乱放激情。有的老师为了取悦学生，整节课讲故事，或讲笑话，课文内容讲不去一点，下课铃响勿勿收场，或久久拖堂。其结果是教学环节脱节，教学内容缺漏，教学效果低下。其实激情教学应有益于教学，有助于教学，取得良好的教学效果。教学效果是衡量教学手段的最终指标，有益于教学的激情值得推崇，无益于教学的激情不要也罢!

三是认为只有文科教学才有激情，理科教学难有激情。目前学生的厌学情绪越来越严重，不仅对文科科目如此，对理科科目也是如此。这更需要教师用激情去影响学生，因为教师对的学生的影响是很大的，学生喜欢的教师，就会为他而努力发奋学习。例如有许多学生本来不喜欢物理、化学，但在某些教师的影响下，却喜欢上了物理、化学，觉得有趣，容易学。我在理科班上政治课，非高考科目，他们本不在乎，可是在我的教学引导下，他们不仅不厌学，反而学得很愉快，结果高中会考几乎全部通过。可见这便与教学激情有关，缺乏激情时，声音低小，面无表情，两眼无神，没有一种表现的欲望和冲动，话都懒得讲，有气无力，课堂沉闷，学生注意力分散，有的无精打采，打瞌睡，做其他事情，效果自然就差；如果老师上课富有激情时，声音洪亮，表情丰富，讲到兴奋时手舞足蹈，津津有味，学生积极响应，课堂充满欢乐和笑声，教学效果就会好。

当然，激情不可能是一种持久的状态，激情的短暂性和工作的持久性是矛盾的，我们往往难以保持持久的良好的激情状态。因此，我们必须学会处理好激情的培养、创造和维持三者的关系，就像皮肤的保养一样，需要精心的耐心的科学的护理，注意适度，不要过度频繁地使用，要做到细水长流。否则无节制的消耗，乱放激情，总有一天激情会变得麻木、枯竭。作为教学工作者，我正关注着这种激情的短暂性和工作的持久性的冲突，思考着并试图解决这个问题。值此机会，抛砖引玉。

第三篇：教学要有激情（模版）

教学要有激情

如何能在课堂教学过程中让学生的注意力集中，如何能在课堂教学中把学生的积极性给调动起来，这可能是我们教师现在都很关注的问题。由于社会以及学校等各方面的因素的影响，现在的学生普遍存在有课堂上学习效率低的现象，这倒不是某些教师或学生的原因，应该是社会发展到现在这一步所滋生出来的现象，各个学校几乎都存在有这样的问题。

在这样一个信息多元化的时代，如何能提高我们教师课堂上的教学效率，的确是一个让我们教师十分头痛的问题。但是如果我们能找到一种行之有效的适合我们自己学生的教学方法，让我们自己的课堂的教学效率得到很大提高的话，一定能够达到一般教学所不可能达到的效果。所以现在我们教师应该努力去寻找各自的“灵丹妙药”，来医治现在的教学弊病，使自己的教学生命得以很好的延续。

现在的学生课堂上的学习效率普遍低下的原因并不是现在的学生的智商低下，他们的分析问题的能力并不比以前的学生差，主要的问题是他们绝大多数上课的注意力不够集中，没有把自己的大部分精力放在学习上，对学习成绩也漠不关心，所以不管你教师如何给他们讲道理，如何讲学习的重要，如何为自己的以后着想，如何„„，其实根本没有打动他们的心，照样是我行我素，你教师课堂上说你的大道理，我还是走我自己的“阳关道”，这种上课讲道理的方法其实并没有对大多数的学生起到根本的作用。我们教师应该另辟蹊径，找到一种适合我们自己学生的有效方法，这才是我们教师在课堂教学中就课堂上教学效率低下应该必须思考的。

我觉得学生的课堂效率低下主要还是对我们的教学知识不敢兴趣，引起不了他们的注意，强加的注意其实并没有起到很好的效果，还是没往心里去。所以我们在课堂上应主要从调动学生的注意力入手，想方设法让的注意力往我们这一方靠近，这样教学效果才会得到根本的改善。这就需要我们教师要有足够的耐心，足够的激情，用我们的教学激情去影响他们，去感化他们，去引起他们的注意力，就像治病一样，要先治本。

往往学生都有一个习惯，你越是课上批评他们，他们越是不愿意去听你的课，所以一味的批评是不行的。上课时如果发现学生的听课状态不好，去发火其实是没有用的，这个时候正是我们教师需要调节一下我们的讲课方法时候，因为学生已经对你现在的方法有些厌倦了，比如这是你给他们讲一个笑话，婉转的提醒一下他们，都会马上引起他们的注意。记得有一次我是下午的课，第一节课往往学生都比较瞌睡，我发现有几个学生已经爬在那里开始睡觉了，我就对其他的学生说“大家想听听周公解梦的故事吗”，学生们都说想，这时那几个要瞌睡的学生也已经“苏醒”了，我就说“现在让我们班××同学给我们做个帮助（也就是瞌睡的几个学生），因为他们有第一手材料”，学生们稍做停顿随即笑声即到，虽然我没有直接批评那几个学生，但是已经知道了是怎么一回事了，这样既给他们挽回了一点面子，也让他们的睡意随即消失，大家的注意力也就集中到了课堂上了。一句开心的玩笑，一个善意的眼神，这些看似很简单的动作，在合适的时候其实都能发挥不一样的效果。

教师的情绪直接会影响学生的听课效果，如果我们总是怨天尤人，上课总爱发火，总有讨厌学生的情绪的话，对教学来讲只会是恶性循环，这是我们教师从内心深处所不愿意看到的。只有用我们的激情，用我们的耐心去感染他们，去引起他们的注意，让他们从心底里愿意去听我们讲课，愿意去主动学习，这样才能达到一个良性的循环，才能使我们的教学有声有色，才是我们所想达到的效果。

第四篇：话说“激情教学”

话说“激情教学”

作者：黄春香 王晓明

工作单位：灌阳县黄关镇黄关大坪山中学

时间：2003年10月15日

联系电话：

黄春香: *** 王晓明: *** 话说“激情教学”

鲁迅先生在《藤野先生》一文中，对藤野先生的语言描写两次用了“顿挫”一词，在最后一段中他还写道：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我．．．．忽又良心发现，而且增加了勇气了。于是„„”此中的“顿挫”意为“声音高低婉转、和谐悦耳”。笔者理解为：藤野先生的语言充满感情、富含激情，让鲁迅先生难以忘怀；称藤野先生的教学为“激情教学”。在这里，笔者想谈谈对“激情教学”的理解。

一、激情教学能够激发学生的学习兴趣，培养优秀学生

“优秀的学生不在于具有优秀的成绩，而在于具有优秀的思维。”（杨振宁语）而激情教学则能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，促使学生成为具有优秀思维的优秀学生。

笔者自执教以来，听过的课不少于百节，但凡是课堂气氛好，学生的学习兴趣高的课，教师的语言无不激情昂扬，让学生听来好似在听教师发表演讲，令学生精神振奋、热情高涨，让他们情不自禁地跟着思考。在这样的热烈课堂气氛中学生乐于思考，学习兴趣倍增，学习成了一件乐事；教师的良好教学素养得以发挥、教学灵感也源源不断地涌现出来，教学语言愈加生动，课堂更具有吸引力，学生被深深地吸引着，情不自禁在教师语言的引导下积极的思考，并且形成良性循环。这样的课堂，教学效果自然就会好；与此同时，也锻炼了学生的思维能力。久而久之，学生的思维能力自然得到加强，并不断得到拓展，学生也就不难成为具有优秀思维的优秀学生了。但是那些语言语调呆板、一成不变的教师的课堂气氛就完全不一样了：本该让人热情高涨的话语却让人听起来感到压抑、不安，本该是一个提问学生的问句却让学生听起来像是教师在自言自语，使学生难以迅速做出反应、积极思考、给出问题的答案。更糟糕的是，平板单调的教学语言所造成的低气压进一步影响着学生的学习心情，造成课堂气氛愈加压抑，教师的心情也不由得受到影响，良好的教学水平难以发挥，并且形成恶性循环。在这恶性循环中，学生心情压抑、反应迟钝，思维能力得不到培养、拓展，学习也真的成了一门苦差事。可想而知，这样的课堂，教学效果也不会好。

笔者在广西师范大学教育技术系学习的时候，班主任朱老师常跟大家说：当时她的母校的教师的教学水平是二流的，但是他们教出来的学生的水平却是一流的。原因在哪？她说就在于他们的老师善于激情教学，善于以激情昂扬的语言引导他们思考，培养他们的思维能力，促使他们成为具有优秀思维的一流学生。她说她的同学毕业后，都找到了很好的工作，而她，本科一毕业就到广西师范大学任教。可见，激情教学确实能够培养出优秀的学生。

二、激情教学是教师爱岗敬业精神的真实体现

激情教学能够营造良好的课堂气氛，那么这“激情”由何而来呢？笔者认为，这是来自教师爱岗敬业的精神，是教师爱岗敬业精神的真实体现。一个人只有尊重和热爱自己的职业，才能对自己的工作产生感情，才能以满腔的热情投入自己的工作中。一位教师只有热爱教师这一职业，才会在课堂上用激情昂扬、抑扬顿挫的话语，去引导学生主动思考，并从中发现真理；却不会用平板单调、毫无激情可言的话语机械的把知识灌输给学生，仅把教学当作任务去机械完成。学者第斯多惠说：“一个平庸的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这里的好教师，是对教师这一职业有着满腔热情的教师，是一个爱岗敬业的教师，是一个懂得用充满感情的话语引导学生去思考、探索、发现真理的教师。同时，他也用激情昂扬的话语告诉人们：他，热爱教师这一职业，热爱他的工作岗位，热爱他的学生。

三、激情教学能促进学生健康成长

“人，是要有一点精神的。”激情教学便是教师个人精神的一种体现。富有激情的人，其对生活充满热情和爱，能以饱满的精神投入学习、工作、生活中。这样的人具有良好的精神状态，健康、乐观向上的生活观念。在他的眼中，世界是美好的。他热爱生活，热爱工作，更热爱他的工作对象——学生。这“爱”、这“精神”包含在他的一言一行中。而作为教师，他是学生学习的榜样，他的一言一行对学生都起着潜移默化作用，在他的言行感染下，学生也终将以乐观、向上的精神状态投入学习和生活，以满腔的爱投入生活。这种乐观向上的精神和对生活的热爱也将影响学生的一生。所以说，激情教学能够促进学生健康成长。总之，激情教学不仅能体现出教师的爱岗敬业精神和积极向上的生活观念，也能培养学生的良好思维习惯，促进学生健康成长，使他们成为优秀的学生。

第五篇：用激情教学用激情教学用激情教学用激情教学

用激情教学用激情教学用激情教学用激情教学用爱心育人用爱心育人用爱心育人用爱心育人内容摘要内容摘要内容摘要内容摘要：：：：语文作为一门学科，它需要教与学两个环节才能生成，同时也是人文性、社会性、道德感很强的学科。随着社会时代的进展，语文的内容可以相同，但主题却可以常换常新。从教以来，我就是把握这样的准则，关心学生，爱护学生，用心教书，用爱育人。不光在课堂上要给学生传授知识，更主要的是教育他们怎样做，怎样树立正确的人生观、价值观。本文从以下三个方面来谈谈自己在语文教学中的拙见。有激情的课堂才有感染力；激情来自于对工作的热爱；没有爱心肯定没有激情。关键词关键词关键词关键词：：：：激情爱心诚心耐心语文作为一门学科，它需要教与学两个环节才能生成。同时也是人文性、社会性、道德感很强的学科。随着社会时代的进展，语文的内容可以相同，但主题却可以常换常新。上大学时，教授给我们讲文学即是人学，要学习语文必先学习做人，做人有准则，那你的语文涵养就不会差。从教以来，我就是把握这样的准则，关心学生，爱护学生，用心教书，用爱育人。不光课堂要给学生传授知识，更主要的是教育他们怎样做人，怎样树立正确的人生观、价值观。因为当今社会每个人不是单独的个体，而是群体中的一分子，每个人的行为牵连到许多问题。一个学生如果语文成绩不好，我们可以有他不会学习的理由，但一个学生不懂得爱己、爱人、爱家、爱国，即使学习成绩再好，那又怎样呢？所以我们语文老师身上的责任重大，使命艰巨。我觉得一个语文老师，首先要热爱生活，热爱教学，脚踏实地的用心教书，而且在课堂上要充满激情。虽说现在新课改要求将课堂教给学生，讲究要调动学生的积极性，以学生为主体，老师为主导，但这个主导还要有激情，才能活跃课堂气氛，吸引学生注意，这也是教学的重要环节。一一一一、、、、有激情的课堂才有激情的课堂才有激情的课堂才有激情的课堂才有感染力有感染力有感染力有感染力。。没有激情的课堂淡而无味，无法吸引和征服学生，也就不能使学生信任你、欢迎你、敬佩你。大家知道，热情、真情、激情是演讲的生命，是朗诵打动人心的法宝。同样，我觉得激情也是语文课堂不可缺少的重要因素，是教师站稳讲台，提升教学能力的重要环节。教师只有动真情，才能引导学生成长，如果课堂缺乏激情，气氛就会沉闷，学生丝毫得不到触动，更不用说被感染并产生共鸣了；如果课堂声音洪亮，字正腔圆、内容详尽、条理清晰、板书规范，但学生只有一双双冷漠的眼睛，一张张板着的面孔，总觉得不感人，觉得老师缺乏激情，学生不能被吸引和感染，因此课堂上绘声绘色的表演，亲近学生，才能影响和打动学生，才是语文教师追求的目标。。二二二二、、、、激情来自于对工作的热爱激情来自于对工作的热爱激情来自于对工作的热爱激情来自于对工作的热爱。。激情来自于老师对自己职业的真爱，老师的激情，源于对生活的热爱，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执著追求及对生活的爱憎程度，老师是塑造人类灵魂的工程师，是天底下最崇高的职业，三尺讲台是神圣的，是与真理同行的，是能出成就的，也是来之不易的。能体会这些就意味着全心全意、满腔热情的倾注于教学工作中。同时还热爱生活，否则生活中对外界冷漠的老师，授课时也会毫无激情，课堂上索然无味。三三三三、、、、没有爱心肯定没有激情没有爱心肯定没有激情没有爱心肯定没有激情没有爱心肯定没有激情。。古人云：师者，传道授业解惑也。每个老师课堂上做知识的传授者，课堂外帮助学生正确的审视自己，树立正确的人生观、价值观、是非观，做个问心无愧的人。随时做好细致的工作，对学生充满爱心。爱心是教学的关键。课堂上学生那一双双热情的眼睛，那纯真急切的求知欲总是让我感动，让我顿生激情。我就会运用各种方法与学生交流，默契配合，师生互动，共同完成教学任务。有时，通过小组讨论，达到沟通，让学生有交流的机会和场合，不论学习还是思想，精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，注重培养尖子生，却不歧视后进生；通过互帮互勉，让后进生感受到集体的温暖，不偏爱任何优等生，不让差生产生自卑心理，使每个学生心理都是积极的向上的；有时课堂提问，激励后进生踊跃发言，让这些学生注意力集中到老师讲课中，少些时间思想开小差，对于班上个别单亲家庭的学生，经常在生活上帮助他们，找他们谈心，解开他们思想中的困惑，对于一些经常犯错而屡教不改的学生，则寓爱于言，严中有爱，以爱心抚慰他们的心灵。诚心是教学的保证。对学生以诚相待，就会缩小师生间的距离。让学生亲近你、接受你、欢迎你。每当发现课堂上有学生开小差，注意力不集中，或精神不振，下课后及时找这些学生谈心，往往后进生的自尊心更强，因为学习成绩不好、纪律差、长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，心灵总有一层厚厚的墙，但在内心深处仍渴望得到你的理解、谅解和信任。我喜欢和后进生交朋友，多接触他们，以此来缩小心灵间的差距，在交流中做到心平气和、以诚相见、以诚相待、以朋友身份与之交流。这部分学生犯错不能当众批评，要瞅准时机，并注意方法。班上最不安分的李晨，有次用手机在课堂上播放音乐，正当同学们注意力集中，考虑老师的问题时，音乐突然想起，引得同学哄堂大笑，我也一笑了事。然后走到他跟前笑着对他说：你的音乐很好听，我先替你保管手机，下课再给你。下课后，李晨一再请求我不要告诉班主任，并发誓以后课堂上积极配合老师、专心听课、好好学习。我相信了他，并照做了。果然在后来的日子里，李晨判若两人，课堂积极发言，并从此对语文产生了极大兴趣，配合我完成所有作业，我知道这都是以诚相待的结果。耐心是帮助后进生的前提。有时上课前，学生好奇心强，求知欲旺盛，爱听课外故事，所以我对教学内容设置一些相关的趣味故事，激励学生对所学新科产生浓厚兴趣，同时授课前，在极短时间用绘声绘色的语言，亲切舒缓的语调，缩短与学生之间的距离。让学生在特定的气氛中受到感染，自然而然的进入课堂中，关注老师、关注课堂内容。课堂上要关注每个学生，密切注视他们的表现，允许他们犯错误，耐心教育他们，诱导他们，做个有心人。吴跃飞是个篮球爱好者，但对学习毫无兴趣，经常不交作文，课堂睡觉，曾亲自对我说：老师我不爱学习，成绩又差，上语文课很难受。我在课外活动时找到他，让他组织班上男生打篮球，球场上他充满信心，而且指挥大家打得非常高兴。然后我在课堂上表扬了他，并耐心诱导他，以后想发挥特长，如果技能特好，就离不开与人的交流、沟通，这也离不开说话。而话有三说，巧说为妙，希望他以后发挥特长、实现理想。此后，他主动的找我沟通，我耐心开导激励他要健康成长，认真对待每一天。现在他在课堂上积极主动的配合我，与同学共同完成教学任务。我知道，虽然学生的学习成绩有差异，但他们各自都有特长，都有闪光点，关键看我们怎样发现，怎样耐心引导而已。所以一个语文老师，不仅要充满自信，充满激情的传授知识，而且要关注学生成长，用爱心教育他们、扶持他们，让每个单一的个体融入群体、融入社会、关注社会、明辨是非，在五彩的世界生活得更充实、更阳光！各自都有特长，都有闪光点，关键看我们怎样发现，怎样耐心引导而已。所以一个语文老师，不仅要充满自信，充满激情的传授知识，而且要关注学生成长，用爱心教育他们、扶持他们，让每个单一的个体融入群体、融入社会、关注社会、明辨是非，在五彩的世界生活得更充实、更阳光！践行导学案 师生共成长

--------我与教学比武 齐市第二十四中学 赵宝杰

每学期期初，学校都要举办一次教学比赛。本学期借“一比一访三走进”活动的春风，举行了系列教学比武活动，旨在探索一种对于我校学生行之有效的教学模式。我有幸参加了骨干教师展示课。任务下达的那一天，我很迷茫，再按照以往的引导探究以教师主讲学生配合的方式教学，已经显得教法落后了，是否可以尝试运用我校还未实践对学生自学能力要求严格的小组合作导学方式呢？在与教学领导的交流中，我运用导学方式的想法得到了支持。加之今年一月份学校组织去参观学习的几位教师的汇报，更给我指引了方向，于是，我多方搜集资料，精心设计导学案，虽然导学方式的信息不多，但我还是在不成熟的摸索中，尝试运用了导学教法，不甚成熟，甚至可以说较为幼稚，却是我教学生涯中一次有益的尝试，起到了抛砖引玉的作用，为后继教师提供了一个思路，使之更为完善与精彩。

我讲的这节课为《生长素的生理作用》，是在学习了《生长素的发现》后，学生已经有了一定的知识基础，但只停留在生长素促进生长的层次上。我设计的导学案，重在激发学生的求知欲，通过认识矛盾唤起学生自主学习的欲望。提前下发，便于学生预习探讨。但首先面临的问题是分组问题。通过教育理论的学习，我知道新的学习方式不是简单的学习方法或学生获取知识的策略，它还需要教师的有效指导。而小组合作学习的方式更能发挥学生的主动性，达到促进小组成员共同发展的最佳学习效果。所以，我根据班级同学的学习成绩、表达能力等因素，按照组内异质、组间同质的原则，将班级同学分成四个学习小组，下发导学案。学生对这种学习方式表现出极大的兴趣与热情。看着他们民主商议选组长、确定发言人等，我感到由衷的高兴，我的热情和信心也被激发出来。

教学过程顺利进行，复习提问、导入新课、曲线分析、组间讨论、规律总结、代表发言，学生超强的分析能力和表达能力超乎我的意料。原来同学间的合作学习竟然可以如此调动他们的热忱，对于提前下发的导学案他们如此重视，以往的教学中怎么就忽略这种方法了呢！

正当我沉浸在新方法顺利应用初见成效时，一道分析问题暴露出个别同学理解不到位的现实。生长素的作用具有低促高抑两重性的特点，由此我设计利用茎背地生长而根向地生长原因分析来加深理解。一位同学举手提出疑问：“老师，生长素不是能促进生长嘛，怎么根的向地侧生长素多反而长得慢呢？”看来，这位同学并没有把之前的曲线分析得出的结论与实践问题有机结合起来，部分同学理解已到位，但仍有个别同学未吃透。我对其它组员说：“这个问题很有代表性，看看我们组内同学能回答吗？不然其他组的同学就抢答了。”其他组别的个别好学生跃跃欲试，但马上组内问题解决，我提着的心也放下了，小组的合作学习终于不是貌合神离的个人主义了。这个插曲让我意识到学生的个性差异总是存在的，我们在教学中要充分考虑学生的这种差异，只要努力使全体学生通过学习都能在原有的水平上有所提高，就是收获。而组员的相互促进作用也不可小觑。基于同学的提问，我提出：“如果将一棵幼苗水平放置于太空中，根和茎又将如何生长呢？”马上有同学回答：“水平生长不弯曲”并分析了原因。通过后来的问题检测，发现本节内容学生掌握扎实，并没有我所担心的夹生饭现象，我很欣慰。但经过反思，我认为如果再引进小组竞争打分制度以及后续跟踪检测评价，效果可能会更好。

学习的方法千通百达，如何顺应学生的学习规律找到更好的教法是我老师的责任。我们要坚持教给学生学习的方法和规律，将学生自学能力激发出来，自主学习。通过实践，我认识到小组合作辅以导学的教学方式是符合时代进步和发展的方式，对于促进学生积极进取、自由探索，培养学生自主创新和提高实践能力有很大帮助。

通过教学比武活动，欣赏各位教师幽默风趣的语言，体会独具匠心的教育智慧，给我们提供了向更多优秀教师学习的机会，促进了我们专业技能的进步，指明了努力地方向，让我受益颇多。我不禁回头审视我的教学，发现还存在很多不足，我将继续努力寻找更好的方法，与我的同事们一道，积极探索寻找更为有效的教育教学方法，让我们的学生获得更大的收获，成为社会的栋梁之才。