教学案例：马老师巧用DVD（五篇模版）

第一篇：教学案例：马老师巧用DVD

教学案例：马老师巧用DVD

这是一个历史可以追溯到春秋战国时代的黄河古渡——我国西部的一座小城。相传这座小城是昭君出塞时的古黄河渡口，如今它已褪尽繁华，只是西部广阔大地的一座普通小城了。每年，只有防汛抗旱时节，这座小城才会回到人们的视野。然而，边远并不意味着被遗忘。

在全国教育第十个五年计划中，教育信息化被列入国家重点建设工程。“校校通”“城城网”等工程正在如火如荼地进行。2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议，下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。《决定》明确提出了“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础上，争取用五年左右的时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学 基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘”。2004年初，国务院正式批准了教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》。在这个计划中，提出重点要实施的六大工程之一就是“教育信息建设工程”。党的十六大也明确指出：“信息化是我国加快实现工业化和现代化的必然选择”。

以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，已经成为我国教育事业发展的战略选择。在党中央、国务院的关怀和支持下，教育信息化的春风，吹遍了广阔的西部，也吹到了这座小城。

马老师是西部这座小城中一名普通的小学语文老师。今天，马老师要给她所任教的小学一年级的孩子们讲《清澈的湖水》这一课。拿起课本，马老师不禁回想起以前讲这节课的情景：从没有见过湖水的学生，很难理解课文中所描述的湖光山色，对课文中要掌握的十几个生字，只能机械记忆，课堂显得十分冗长沉闷，对课文中“„„像„„”的句法难点很难掌握„„

可是今天不同了，马老师在上课前，认真观看了DVD光盘中远在千里之外东部某名牌小学中一名优秀教师所讲授的《清澈的湖水》一课，马老师感觉从中学到了很多东西。“今天这节课学生们一定喜欢！”马老师胸有成竹地想。上课时间到了，马老师自信地站在讲台前，声音洪亮地说：“春天到了，我们大家都很想出去春游吧！让我们一起来看一段风光片吧！”说着，马老师按下了DVD机遥控器上的“播放”按钮。

一段风景秀丽、湖光山色的美丽画面出现在电视屏幕上：蓝天、白云、清澈的湖水、倒映的青山和湖水中游来游去的小鱼，这时有一家三口，父母领着孩子乘着一条小船在湖水中荡漾，全家人都陶醉在这美丽景色中。不远处，一位也坐在小船上的小朋友刚想把吃剩的面包纸扔到湖里去，但她看到了清澈的湖水，不忍心打破美丽的湖面，就一直把废纸带回了岸上，放到了该放的地方。（创设情境）

马老师按下了“暂停”按钮，问道：“同学们，大家刚才看到了什么？哪位同学能告诉我？”学生们争先恐后地举起了小手：“美丽的湖水”“漂亮的大山”„„大家纷纷道出自己所看见的景色。马老师问道：“大家想不想听听电视机里的小朋友们怎么说的？”伴随着学生们急切的回答，马老师又按下了“播放”按钮。电视机里的学生们也是争先恐后地说：“我看到了蓝天白云映衬下的宁静的湖水。”“我看到了两岸的青山和它们在湖水中迷人的倒影。”„„“大家想不想再说说，刚才看到了什么？”马老师启发道。于是受到启发的学生给出了很多美妙的描述，“碧绿的湖水中一条银色的小鱼游来游去，像是在给大家表演。”“两岸的山峰有的像展翅的雄鹰，有的像可爱的小兔。”„„“大家想不想听听电视机里的老师怎么评价那里的小朋友的发言？”马老师再次开始了放映„„

DVD光盘中的特级教师简单点评之后，就开始朗读课文。这以前可是马老师最头疼的环节。说惯了地方方言的她，有些字发音始终有困难，因此一提到朗读课文就发愁。现在，听着电视机里老师标准而优美的发音，马老师让学生们一起跟读。读完课文，马老师把画面停到生词上，向学生说道：“这些啊都是我们今天要认识的字。其中有些大家可能认识，能不能说说你是怎么认识的？”学生们给出了自己的答案。“大家想不想知道电视里的小朋友是怎么记住这些字的？”马老师又开始了播放„„（使DVD光盘中的学生成为她所任教学生们的“虚拟学伴”，与对方开展竞争学习。）

仿佛一扇窗户隔开的两个班级，电视机里和电视机外远隔千山万水的两地学生们在一起学习和操练，仿佛他们真的在一起上课了。电视机里的老师读得标准，写得规范，教得高明；电视机外的老师播得恰当，停得巧妙，教得实在。马老师不但用了DVD光盘中的美丽风光图片做资源，用DVD光盘中规范的教学弥补自己的不足，她还特意让学生注意学习DVD光盘中的学生们的学习方法。在这节课中，马老师还让DVD光盘中的学生和自己班上的学生开展了竞争学习，他们比发音、比认字、比造句，好像一个班里的两个大组一样。

不知不觉，下课的时间到了，看到学生们眼中还闪烁着兴奋的光芒，马老师不由得开心地笑了。

第二篇：教学案例-巧用计算器专题

《巧用计算器》的以学定教，活用教材 【思考背景】

所教信息技术课程已经接近三年，从三年级到五年级所有的课程都一手包办。对于教材的熟悉，从这几年不断的研究中，早已经熟记于心。2012年浙摄新版的小学信息技术教材拿到手后，我发现这次的教材不仅从材质，而且从每单元的目录名称和课文名称都发生了变化，更为重要的是配图和人物，已经一些细微的文字上都发生了变化了。最为明显的是老版中的“电脑”俗称已经纠正为“计算机”，而老版的系统软件和应用软件也更新为目前的主流。

当然对于这些变化的研究，并不是我所想写得内容，它的范围比较大。

我在教学的过程中试图用老版教材的教学课件，经过一些改变后便可以轻松的完成课题教学。但是在实际操作过程中，这样的方法却让我遭遇了几次尴尬的场景。如：孩子们无法从书本上获得自主任务驱动的帮助；在三维目标上如何重新设定

从这些个别的现象中，我希望能够总结思考，从而引发对全部教材改变的思考。去想想，到底教材编辑者，他们编写的目的何在，又会对我们的教学工作带来什么不一样的变化和帮助。

所以我在三年级上册第四课《巧用计算器》（老版为《计算器帮你忙》）的教学中去实践中理解和思考教材的变化。然后为解决今后我在教学过程中遇到的困难做充足的准备。

【教学过程】

我选定了三年级的三（1）班和三（3）班，原因在于他们班级学生的两极分化比较严重，计算机的基本操作能力严重失调。

首先我出示了一些计算题，请学生帮忙计算，然后询问计算它们的难度和要求。从学生的回答中引出了计算器可以帮助大家更快速和便捷的计算。

然后通过任务自主驱动，让学生根据书本上的内容进行找寻计算器的环节。

在这个环节中便开始出现了问题。一些孩子可以很快的找到，而另外一些孩子会因为书本上的配图不一致而发生疑惑。

然后我让个别孩子演示找寻过程，这样才让全班的学生都明白了“找到计算器”的过程。

可是这样的教学过程就违背了“以学生为主体”，一些孩子是通过本身的能力找到，而另外的孩子是通过被动传授，所以可以说是非常失败的。不管你如何的改变导入过程都无法避免。也只有把计算机上的系统换成了与教材一致，才能够让学生参照和理解。

但是我们的教学是为了让孩子模仿书本过程去学习技能吗？信息技术不管是初学的小学生或者大人，都会经历这样一个痛苦。好像刚学会了利用美图秀秀做图片，但过几天，版本变发生了变化。原本的保存不见了、截图怎么不一样了，无奈下重新找人帮忙学习。

在意识这一点以后，我决定能不能不借助外部条件完善，以学定教，把教材变化当作一种契机，研究出适合教材交替的教学方法。

于是在三（3）班，首先我采用了图片教学导入方法，把一些与计算器相似的物品，如银行取款机、超市收货台等进行图片展示。让学生回答，这些东西与我们要上的这一节课有什么关联。

学生的兴趣一下子被激发了，因为这样的导入会和生活接地气，学生纷纷举手要表达自己的观点。

在“寻找计算器”这个环节里，我稍做改变。认识到教学目标非常重要，我们在以往的教学过程中，可能就把教材内容和教学内容混合了。教材给我们只是一堆等待打磨的瓷器，我们不能按部就班，把教材内容教给学生。教学内容需要灵活改变和应用，要适合所教学生已知能力。经过自己设计的教学方法结合教学内容，才能够打造出精美的瓷器，才能够用这样精美的教学目标让学生在欣赏中成才。

于是我对学生们说，你们能不能找出老师的操作和我们书本上有什么不同的地方吗？

我设计这一句话时，当时让其他老师很诧异。他们都认为我已经把过程演示出来了，那又怎么实现以学生为主体，自主学习的目标呢？

但随着教学过程的深入，这一句话的威力就显示出来。我接着让学生具体举例回答其中的不同和相同之处。一些学

生说是操作系统不同的原因，有些学生说是所处于的位置不一样，少数学生回答文字不一样（WIN7中是所有程序，XP中是程序）。这样的回答很好的反应了学生当时的学习状况和能力。针对这样的情况，我出示图片，系统的介绍了WIN7和XP之间区别，特别是纠正学生一种错误的学习方式：机械的以位置作为知识记忆点，从而忽略了技能目标掌握的最佳时机。

信息技术的软件日新月异，教材的内容跟不上时代的潮流，学生群体的交替频繁。所以我们改变的只能是自己的教学方法和教学态度，这样才能让学生掌握知识技能的核心目标，而不是简单的模仿学习。

到了第二个环节，认识计算器，同样的新教材中的计算器和计算机上的有一些改变。退格键由英文（backspace）变成了箭头（←），更号由英文（sqrt）变成了√。

在这里，由于有了第一个环节的启发。我真正的让学生开始自主任务驱动，感受到计算机的奇妙，计算器软件的日新月异的变化，感受科技给我们生活带来的美妙。灌输学生一种学习思维，信息技术并不是一层不变，我们喜欢信息技术的魅力就在于它无时无刻的变化。所以我们在学习这门课程的时候，更要关注自己学会了方法，而不是简单学会了内容。

这就是三维目标的体现，教师确定教学目标，学生掌握技能，体会情感，从而完成知识目标的三位一体。

【讨论反思】

在听完我的同课异构后，老师们展开了激烈的讨论。不同意见的老师，他们提出尖锐的问题，同样也引起了我的反思。他们认为，我这样的做法在常态课中是无法实现的，因为常态课中有着许多不可抗拒的因素，或许只能在公开课中成为一种亮点。而且，我的方法对个别学生素质要求比较高，需要用他们来充当我的教学帮手。对于后进学生的帮助不大，使得他们疲于应付动手能力和知识能力的双重夹击。这也是我今后教学过程中所要克服和思考的。

有些老师十分认同我的观点，并且举例说明。特别是那一句话“世上没有教不会的学生，只有不会变通教法的老师”，让我心中暖暖地，更加坚定了自己“以学定教，活用教材”的信心和方法。

第三篇：巧用修辞教学案例

巧用修辞教学案例

设计背景：小学三年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增添亮点。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，文章欠生动具体等问题。设计本课，让学生学会怎样利用拟人、比喻准确而生动地表达自己的所见、所闻、所想，怎样使自己的作文增加色彩。

教学步骤：

片段1：

师：（大屏幕展示一片芦苇地，让学生进行说话训练。）

生1：这是一片芦苇地。

生2：真美丽啊，远远望去，这片地像铺了一层雪白的绒毯。生3：这一片像白绒毯一样的芦苇，风一吹它们就雪花一样在空中翩翩飞舞。

师：哪一句最好？ 生甲：第三句。

生乙：因为他不仅写出了颜色，还写出了它的动作。生丙：写到很生动、形象。师：为什么？

生：因为它们用了比喻和拟人的修辞手法。师：很好，你们能比较出比喻和拟人有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题：秋天的图画）

（评论：导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和比喻、拟人比较，初步感受了比喻或拟人的妙处。）

片段2：

师：仿照上面这个句子，你能说出更多带有比喻或拟人的句子吗？（大屏幕展示一朵开放的鲜花）

生1：花儿笑红了脸。

生2：玫瑰欣然怒放，好像在对我们说：“春天来了！” 师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！

（评论：用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的句子写在作文本上，读着这诗一样美的句子，特别有兴趣）

片段3：

然后出示一幅秋天的图画，上面有田野、果树、蓝天、白云 大雁......同学们争先恐后地回答：田野像金色的海洋......果子成熟了，像一个个红灯笼挂在果树上，正等着我们去摘呢！（评论：比喻和拟人的修辞手法，我们可以用在不同的事物上，然后按照一定的顺序进行组合，就成了一篇习作。学生在完成句子的同时，通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。同时也找到了拿捏文字的乐趣。）

第四篇：DVD交互式教学论文

益阳市赫山二小 杨

随着教育科学技术的不断发展，DVD交互式光盘已逐步进入小学教学课堂，并以其独特的优势（不需花费过多的人力、物力搜集教学资源，制成课件；不需花费上万的资金去建构多媒体教室，只需一台DVD和一台彩电，用上配发的光盘，同样能产生视频、音频、动画、图片等多媒体效果，特别适合在条件差的农村小学使用。）受到了学校领导和教师的亲睐。利用DVD光盘的交互性、直观性、趣味性、形象性的特点，可以突出教材重点，突破教材难点，丰富教学内容，扩大学生知识面，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，为小学语文阅读教学带来无限的生机和活力。在阅读教学中，运用DVD交互式光盘，要注意以下几点：

一、要选择最佳的切入点

小语DVD交互式光盘，设计了“课文朗读”、“字词学习”、“句段赏析”、“延伸拓展”四个板块。教者在教学中使用光盘应该坚持“适时、适度、适量”的原则，当用则用，不当用则不用。要用在激发学生兴趣，强化重点，突破难点之处，用在有利于内化教学内容之处，也就是说要根据教学内容和要求，选择好光盘的最佳切入点。

例如，《爬山虎的脚》一课中，是这样描写爬山虎脚的特点的，“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的6、7根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”这几句话，从文字上理解或从课文插图上观察，学生都难以感知爬山虎脚的特点。而用DVD交互式光盘，在屏幕上显示上述句子之后，进入“看”的环节，就可以将爬山虎的脚这一细小的东西放大定格在屏幕上，让学生从爬山虎生长的位置、形状、颜色等方面细致观察，学生的认识就更直观，更准确，对句子的理解也就更深刻。

二、要体现学生的主体性

DVD交互式光盘教学和其它教学手段一样，只能起辅助作用。运用它一定要突出学生的主体地位，切不可“穿新鞋走老路”，使新的教学手段陷入传统的旧框架中。DVD交互式光盘在“句段赏析”板块中留给了学生积极参与的时间和空间，如“读”、“想”、“说”、“背”、“品”环节的设计，就充分体现了阅读教学中学生的主体地位。教师要认真领会光盘设计者的意图，切不可走过场。

如教学《狼牙山五壮士》第6小节课文时，切入光盘，引导学生朗读屏幕上的句段“5位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队远去的方向，他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”之后，教师可以这样提问：同学们知道，生命属于人只有一次，谁不爱惜自己的生命？更何况是青春年华。可5壮士面对死亡却充满了喜悦，这是为什么？

这个问题有较大的思维含量，可让学生小组讨论，然后派代表发言。在学生讨论发言后，教师再用抒情性的语言进行小结：是啊，正因为5壮士的心里对胜利充满了信心，对未来充满了希望，所以才能神情若定，大义凛然地去跳崖。

三、要突出DVD光盘的交互性

时下，在诸多的小语阅读教学比武中，老师都喜欢用CAI课件。当然，CAI课件具有声、色、形、动画等效果的综合优势，但也有值得探讨的问题。在使用CAI课件时，常有老师怕操作失误，为图方便，就把它设计成顺序结构。上课时，只需按一个键，课件就能按顺序“播放”下去。由于受课件流程固定的限制，上课时老师便想方设法把学生的思路引到课件的既定流程里。那种按错一个键，或多按一次键，电脑便不按流程运行，让教者不知所措的尴尬情况在教学比武中也时有发生。而DVD光盘由于突出了交互性，教者完全可以按自己的设计选择相应的播放内容。即使在课堂上出现了预先没有料想到的情况，教师也可凭借自己的经验，随时切换播放内容。人机交互，自由灵活，较好地解决了CAI课件难以解决的课件流程的固定性与课堂多变性的矛盾。当然，DVD交互式光盘作为一种新的教学手段，教师在使用时要注意操作技能的娴熟和教学语言的过渡，只有这样，才能把DVD光盘的交互性发挥到极致。

四、要保持与传统教学的协同性

DVD交互式光盘，作为一种新的教学手段，虽然有其他教学手段无法比拟的优越性，但其他常规教学手段的特色功能也不能忽视。实践证明，清晰的挂图，优美的板书，动情的表演等，对于小学语文阅读教学同样重要。浅析交互式教学关盘在小学语文的应用

摘要：随着我国基础教育课程改革的深入，教育科学技术的不断发展，交互式关盘教学成为目前农村小学各科教学中比较实用的一种教学方法。它具有直观、形象、生动有趣等众多其它教学手段所不具备的优点。因此，在教学中，正确使用教学关盘，既可以培养学生的观察和分析等各种能力，而且还可以启发学生的思维，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。所以合理地运用这种电教媒体 是深化教育教学改革，也是农村小学全面提高素质教育的重要教学手段之一。关键词：教学光盘

语文教学

应用

自2009年9月开始，为了迎接湖南省义务教育合格学校的验收工作，我乡的学校领导想方设法筹集资金，购买了一批大尺寸电视机和DVD机，用于课堂上的语文教学。学校这一重大的改革，在日常教育教学项目的应用上取得了一定的成绩。作为本乡的一名语文教师及教育技术人员，经常做维护工作并与学校的老师探讨、交流一些使用经验和教学经验。本文介绍了我乡农村小学教师运用光盘教学在小学语文课堂教学中的一些做法及经验，与大家互相交流。

一、交互式教学光盘能神父服务于农村语文课堂教学

小学语文是基础教育中的基础学科，不仅具有工具性，而且具有人文性。语文学习是一种综合性的学习，它需要着眼课文，更需要方言课外；它容纳语文学、文字学、文学等社会学科，也渗透天文地理，数理化等自然科学。交互式教学光盘通过一台电视机和一台DVD机，来播放教学光盘，把经过精心组织的教学课程浓缩以后，直接送到农村中小学的课堂。那么如何用好资源，让它服务于日常教学工作，这一全新的课题摆在了我们面前。我乡村语文教师大部分采用通过教学光盘中的资源来丰富教材，激活学生学习热情、突破教学的重点与难点、培养学生的竞争意识。突破作文教学难点、让学生讲一口标准的普通话。

（1）运用光盘中的资源丰富教材、激活学生的热情

有效地利用光盘中的资源，能够极大地激活学生的热情，让学生在声、光、电的有机融合所营造的情境中以一种忘我的状态进入教学内容和教学活动。例如：我们在习作课《我的动物朋友》，过去总是局限于教师声情并茂的讲述各种可爱的小动物，而那些动物连老师也没有见过。这样就给小朋友了解小动物如何可爱带来了一定的难度现在利用光盘里小动物的图片及动画，不但让学生见着了他们以前从没有见过的动物，而且还极大激发了学生学习的兴趣。如在教学《香港有棵老榕树》这一课时，教学光盘中便有几分钟展现了“大榕树”“鸟”及周边环境的视频资源。通过观看这些视频资源，学生从感性上知道了老榕树是什么样子，一下就理解了为什么老榕树会被香港人保护起来。注入此类的教学设计，能够极大地激发学生的热情。

（2）运用光盘资源，突破教学的重点与难点

借助光盘资源服务教学，能有效地突破教学重难点知识，引导学生加深对课文的理解。《小鸟和守林老人》一文要求引导学生在理解课文的基础上，对学生渗透环保意识，这对学生来说是个难点，却是教材要求的一个重点内容。为了能让学生很好地学习这一课知识，我在教学“老人轻轻抚摸受伤的树干，抚摸流出树脂的伤痕，又拾起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在树枝上……”这句时，充分应用光盘资源的动画片，我叫学生说说自己看后想说些什么？学生这时有了直观的视觉感受后，你一言我一语，都说守林老人是一位好人，还有一位学生说：“我们应该向这位守林老人致敬、向他学习！”我针对学生的回答，及时因势利导，给学生讲鸟和森林都是我们人类的好朋友。我们应该保护他们，不应该伤害他们。引起学生的情感共鸣，都表示不去掏鸟蛋，要保护鸟类。不去砍伐树木，要保护森林。这样通过利用光盘资源创设情境，让学生很自然地理解课文内容，突破了向学生渗透环保教育的教学难点。

（3）运用光盘资源，培养学生的竞争意识

我们都知道，光盘里的学生普通话发音标准，发言精彩，对老师提出来的问题勤于思考，某些方面就成了孩子学习榜样，能带动班级孩子的思考，同时还激励着孩子学习。这就需要教师恰当的激励话语。如在教学《诗二首》一课时，在向学生介绍电视老师和电视小伙伴时，我说：“今天老师还给大家请来了一些学习伙伴，这些小伙伴学习可认真了，他们爱动脑筋，上课发言积极，你们敢和他们比一比吗?”孩子们兴趣高涨，大声说敢。在朗读诗歌时，让学生充分想象了太阳鸟的美，我说现在我们来和电视小伙伴比赛朗读，看谁能把课文读的最美？孩子们兴趣黯然，再让孩子总结自己和电视小伙伴的优缺点。当然，为了避免光盘里孩子的精彩表演打击我们孩子的表演欲望，教师一边要鼓励他们学习光盘里小朋友的长处，提高对自己发展的期望。一边要及时肯定学生，赏识学生，调动学生学习兴趣，学生发现自己的回答也有精彩之处，找出不足。激发学生与光盘里的孩子的竞争欲望，培养学生的竞争意识。在读完后我总结：你们和电视里的小伙伴是给有本领，打了个平手，那就让我们扬长补短吧！孩子们纷纷说：我们以后要多和电视小伙伴比，多向他们学习，争取和他们一样棒。可见榜样的作用，既达到了学习效果，又进行了思想教育。

（4）运用光盘资源字字词句的朗读，让学生能讲标准的普通话

我校教师的年龄普遍偏大，普通话不标准，有部分老师都是用“塑料普通话”组织教学，带有很重的方言。这在小学语文教学中极其不利，自从光盘教学引进语文课堂教学后，这一现象有了很大改观。老师和学生反复听光盘中老师朗读字、词、课文，经过一年多的 教学实践，学生能说一口标准的普通话，教师也提高了自身的专业素养。

二、运用“光盘教学”成绩与问题并存

自从光盘 教学走进我乡小学语文课堂教学以来，取得了一些成绩。教师和学生都能说以后标准的普通话，教育教学质量有了很大的提升。通过对光盘字资源的学习，教师的素养有了很大的提高。但是在应用的过程中也存在一些问题，因为教学中采取的是“帮我教”这种模式，所以要求老师对每一课教授的内容与光盘都要有一个整合，这就需要老师花大量的时间去深层次理解教学内容，反复观看教学光盘，让光盘资源与课堂教学完美结合，这就大大增加了老师的工作量。还有有些教师过分依赖教学光盘，没有选择性播放、暂停。光盘教学资源单一。不全面。互动功能较差。

三、给教师们的一点建议

针对在应用教学光盘时出现的问题，我建议：用光盘上课要根据光盘的内容和本班的教学实际，思考自己如何利用光盘中已有的内容，引导学生掌握重点、难点，同时充分调动个人经验的积累，把自己平时的教学方法和教学技巧有机地融入其中，该强化的地方。该补充的地方都应视本班学生的实际情况而定，从而形成适合自己的学生实际的教学教案。在教案中应明确教学目标、教学步骤、时间分配，开展的评价活动和拓展活动，知晓播放的内容和方式，几下播放的次数。因此，在上课之前，需要反复观看光盘；关注每个教学活动设计的目的和实施步骤，哪些环节需要强化，哪些环节要适当淡化，哪些内容可以以看为主，哪些部分学生必须同步参与，以此做到心中有数，以便充分流畅的上课。

我相信随着教师们运用光盘教学进行教学的经验逐渐丰富，不仅能营造宽松和谐的课堂氛围，调动学生的学习兴趣，顺利完成教学目标，而且有利于培养学生的参与意识和创新精神。学生在生动的课堂情境中，学得主动、灵活、有兴致，并且在身临其境的语文天地里，畅想遨游，在快乐中提高语文素养，促进全面发展。

实现语文课堂教学最优化

----浅谈DVD交互式资源在《太阳是大家的》一课中的应用

现在已经进入网络时代，获取教学资源的途径很多，老师们都学会了从网络上获取资源制成多媒体课件，以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解文章内容，更好的学习课文。但是制作多媒体课件却消耗老师大量的精力，使老师们走入教学为课件服务的误区。而DVD交互式教学资源光盘集多媒体性、资源性、交互性、实用性于一体，充分发挥视频。动画。图片、音频等多媒体教学资源能量，资源丰富。在常规的课堂教学中，教室里只要有一台DVD和电视机，而且操作简便，能很好地让师生享受最优质的教学资源，从而大大提高课堂教学效率。下面我就教学《太阳是大家的》一课谈谈我是如何应用DVD交互式资源，实现语文课堂教学最优秀化的。

一、利用DVD交互式资源，突出重点

任何多媒体手段应用，都要由教学目标来决定。小学语文DVD交互式光盘，设计了课文朗读、字词学习、句段赏析、拓展延伸四个板块。在DVD交互式教学过程中，教师首先要明确教学目标，确定好教学重点、难点，充分考虑教学实际需要来选择教学资源，并不是任何章节都适合，二十要经过筛选，选择那些用语言文字或其他形式不易表达的内容，坚持“适时、适度、适量”的原则，当用则用，不当用则不用，这样才能充分发挥DVD交互式教学资源的作用。

《

》这篇课文是一首儿歌诗。课文用拟人的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。太阳是大家的寓意是世界是大家的，全世界孩子宫在一片蓝天下，分享太阳的温、世界的和平和社会的安宁。本课的教学重点是引导学生朗读、背诵诗歌。难点是理解诗歌的含义。

为了强化重点，帮助学生理解诗歌所描述的内容，从而引导学生有感情地朗读，我选择了如下资源帮助我很好地突出了教学重点。

例如教学第一节中“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞；”一句，学生很少看见过红彤彤的晚霞，为了让学生感受晚霞的美丽，我用DVD交互式光盘，在屏幕上显示上述句子后，进入“看”的环节，屏幕上马上出现了各种在夕阳的照映下红得如一团燃烧的火焰的晚霞的优美图片，再衬以优美的钢琴曲为主旋律，在这样的情境下，再让学生有感情地朗读第一小节，给学生一种耳目一新的感觉，学生的认识更直观，更准确，对句子的理解也就更深刻，读得也更加如痴如醉。

再如，诗歌的第二节描绘了一拍欣欣向荣的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小叔在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐的游戏。为了让学生更直观的感受这一画面，我将光盘切入“句段赏析”部分的“第二句段”，进入看的环节，很快，一段展示在太阳的照耀下整个世界显得生机勃勃的录像就开始播放了，我适时在旁边配上优美抒情的话语（…………）学生看着这有趣的场景，听着老师生动的介绍，情不自禁地笑了起来，他们已被这情这景所感染，以往的生活经验马上被唤起。老师顺势问道：刚才你们从录像中看到了什么？学生的回答很踊跃。“有谁也去过海边，能说说你当时的感受吗？”看到这样的情景，你的心情怎么样？开心、幸福、兴奋、高兴……那你们就带着这种快乐的心情来读读这一节吧。这一资源的应用既对学生进行了说话训练，又有效得进行了朗读指导，可谓事半功倍。

二、利用DVD交互式资源，突破教材难点

DVD交互式光盘教学和其他教学手段益阳，只能起辅助作用。运用它一定要突出学生的主体地位，切不可“穿新鞋，走老路”，使新的教学手段陷入传统的旧框架中。DVD交互式光盘在“句段赏析”板块中留给了学生积极参与的时间和空间，如读、想、说、背、品环节的设计，就充分体现了阅读教学中学生的主体地位。

如，教学《》第二小节时，切入光盘，引导学生朗读屏幕上的句段“一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔，她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”先让学生听读环节中的感情朗读，再燃学生模仿光盘中的朗读来练读，接着教师就点击进入说环节，问题是：让我们也来当当小诗人，看看太阳一天之中还做了哪些好事，一天中太阳做了多少好事：她……她……这个问题是让学生模仿诗歌的写法，联系生活的实际来写一些一天之中太阳做的好事，大大的激发了他们创作诗歌的欲望。但这一环节也有一定的难度，可让学生先小组讨论，然后派代表发言。在学生讨论发言后，教师再用抒情性的语言进行小结。

此处说的环节，培养了学生的思维能力，训练了学生写作能力，让学生能够明白了太阳是我们人类的好朋友，她从西边落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去快乐和希望，对理解整首诗歌的含义这一难点起了非常重要的作用。

三、利用DVD交互式资源，丰富教学内容

DVD交互式光盘“延伸拓展”板块为学生提供了大量丰富的教学材料，学生可以从中了解到各类知识，包括人文。地理。科学等等多方面的知识；可以领略到名山大川各具特色的雄伟风姿……老师们可以深切的感受到，利用DVD交互式资源的优势，可以扩充教材内容，优化学科教材；切实培养学生的能力，拓展学生的知识视野，从而真正地将语文教学延伸到课外，真正地树立大语文观念，真正体现以人为本的课程概念。

DVD光盘还突出了交互性，教者完全可以按照自己的设计选择相应的播放内容。即使在课堂上出现了预先没有料想到的情况，教师也可以凭借自己的经验，随时切换播放内容，人机交互，自由灵活，较好的解决了CAI课件难以解决的课件流程的固定性和课堂多变性的矛盾。

DVD交互式教学资源利用DVD光盘的交互性、直观性、趣味性、形象性的特点，可以突出教材重点，突破教材难点，丰富教学内容，扩大学生知识面，激发学生学习兴趣，实现语文课堂教学的最优化，为小学语文阅读教学带来无限的生机和活力。当然，DVD交互式光盘作为一种新的教学手段，教师在使用时要注意操作技能的娴熟和教学语言的过渡，只有这样，才能把DVD光盘交互性发挥到极致。

第五篇：《马说》教学案例

《马说》教学案例

教学目标

1．理解短文所阐明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重难点

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．掌握古今异义词。

如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。教学准备

1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。

2．学生查找有关马的成语，并作解释。

3．教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。设计思路

把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

教学过程

一、导入

(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽

住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文，整体感知

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3．思考讨论：

(一)学习课文第一自然段。

(二)学习课文第二自然段。

(三)学习课文第三自然段。

要点提示：

1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

五、拓展探究

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

2．他们作品大多写些什么内容?

3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

六、布置作业

1．完成“拓展探究”中的三项作业。

2．背诵课文。

资料链接

一、作者及写作背景

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

二、关于韩愈在文学史上的地位

韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。