第一篇：让爱和团结充盈我们的集体
让爱和团结充盈我们的集体
济南实验初中 英语组
韩
晗
他是我的新初一学生。他就好像小鸟一样，在你不注意的时候突然就跑出了座位，跑出教室，让你反应都来不及，然而正当你想跑上去抓他的时候，他又很愉快的从外面转了一圈飞回了教室。即便是上课，他也不会给你打报告，就突然站了起来看窗外他注意的东西；或者是当大家听的正专注的时候，他站起来问你他所关注的话题，如果你不回答，他会无休止的问下去。如果你顺着他的思路接下去，那接下来的几分钟就浪费了。有时，一节课的大部分时间他都趴在桌子上，捂着耳朵，不听讲。除非你点到他的名字，他会给你摆出听讲的姿势，然而过不了三十秒，他就又回到自己的世界去了。多次试着跟他沟通，太难了，他根本不听我说，也许他根本不知道我在说什么。不过，我很明白，他并非故意捣蛋，也不是跟我过不去，他心里并非是要为难我，也不是想哗众取宠。他只是个很单纯的孩子，他甚至单纯到不会去看人的脸色来做事，也不知道什么是初中生应该具有的规矩。他只是有点多动，比我以前带过的任何学生都要多动；相对其他同学，他只是心智发育跟年龄不成正比，以至于我们还得靠奖励小红旗或者小红花来调动他的积极性；他只是有点听力过敏，在我们耳朵里正常的声音对他来说都成了噪音，因为缺少屏蔽周围的背景杂音的能力，所以声音不会先经过耳朵过滤，并且没有任何警告就被直接传送到他的脑子里。你可以想象到当这些发生的时候，他是多么的无所适从，手
足无措，因为他无法去除那些自己根本不想听到的噪音，他也不想过这样的生活，这对他和他的父母来说是多么痛苦的一件事。我理解。
然而事情根本没有那么简单。在大家还都不了解他的时候，他们只看到的是我先前所描述那些现象。对于刚刚从小学进入初中的孩子们来说，他们具备的还是儿童的思维：谁上课认真听讲，谁就是好孩子；谁上课影响别人，谁就是坏孩子；我喜欢谁，我就愿意和谁在一起；谁影响我，我就烦谁。对于都是独生子女的他们来说，很少顾及他人的感受，家长的娇惯让他们只考虑自己的得失，而无他人。我也理解。
开学五天过去了，有位家长提出要求给孩子换位，主要意见就是他太影响自己的孩子小A。对此，我起初置之不理，因为这并非是孩子的主观意愿，只是基于家长对此事的理解。但同时我的确也在考虑换位的事情，只是因为对孩子们还不熟悉，要继续了解而已。然而当我问另一个孩子小B是否愿意与他做同位的时候，小B没有说什么。但就在当晚，小B的家长给我打了电话，百般理由说明自己的孩子不能跟那样的人做同位。我仍然理解一个家长对自己孩子的关注的那种感受。但是我的心里非常反感，并且很难过，我本无心伤人，却被人来伤。事情的本身不再是和谁做同位的问题了，而是教育孩子如何为人处世，如何善待他人的问题了。实话说，挂了电话，我的心情沉重起来。这才刚刚组建一个新班集体，就开始出现这样的问题，是调还是不调？是兴师动众，大发雷霆，还是大事化无，漠然不理？那个周末，我一直在想。
又一个周一，当我看到他的一如既往的表现时，当我看到那两个孩子对他特殊行为的鄙夷时，我愈发的难过。我不能再忍下去了。我要针对这件事跟孩子们聊聊，并借他们之口向家长传达我对此事的看法以及处理方式。
当天下午放学前。我在黑板上书写了几个字“我们的集体不应有歧视”。我问他们：“请问大家知道什么是歧视吗？”孩子们踊跃发言，他们用事例或句子来解释他们所理解的“歧视”。“是的，歧视就是指人对人就某个缺陷、缺点、能力、出身以不平等的眼光对待。”接下来，我继续发问：“我们是否每一个人都是完美的人，没有缺陷的人呢？”孩子们都摇头，我立即追问：“既然如此，那也就是说我们每个人都有一些不如别人的地方咯？”孩子们点头称是。我继续问：“那么如果有人因为你的不足看不起你，你心里会舒服吗？”孩子们又摇头。我说“如果一个人只是问题比较突出一点，那是不是意味着他应该受到歧视？”孩子们对此否认。实际上，到了这个地步，孩子们已经明白我要说什么问题了，并且知道无论是谁，都不应该受到歧视。但我决定将讨论深入下去，于是我给孩子们动情的讲了他的身体状况，以及我所理解的他的感受，并且将他父母的付出全盘托出。恰逢放学后学校放了一段轻音乐，那音乐又缓又柔，但却那么扣人心弦。随着我的讲述，班里突然出现了啜泣的声音，这种情绪很快传染了全班，很多孩子的眼中闪出晶莹的泪花。我明白此时他们不仅体会到了他的痛苦，而且也很清楚他们的歧视对于他来讲是多么大的伤害，他们在后悔自己的言行。既然他们认识已经很到位了，我决定做一个收
束。我说：“同学们，从一开始我就很明白我将面临一个很困难的局面，我也明白这一天，这一次讨论迟早要到来，然而它来得有点早。我以为你们从一开始就能够明白该怎么对待他。当然我不能怪你们，因为你们也只才12岁，你们怎么可能承受那么多本不应该担负的责任呢？但是各位同学，作为9班的班主任，我真心对待你们中的每一员，是我本身的义务，是我作为班主任应该具备的品质。我不能要求你们和我担负起同样沉甸甸的责任。但是我们同样是人，他是我们接下来3年要共处的同学，也许会是一辈子难忘的朋友。这个时候，我们怎么能置之度外，袖手旁观呢？况且作为一个班的同学，任何一个人的命运都与其他人休戚相关，我们无法只靠某一个人将9班托起一个高度，但也不能落下任何一个人。如果这样，这就不是一个集体，而是分崩离析的个人。要知道，在这样的一个年代，个人终究不敌团结。团结永远是成就一个优秀班集体，成就每个人未来的重要因素。所以，我希望，如果你们认同我的想法。就请多给他一些帮助，对于你们每个人来说，提供一点帮助很轻松，但对于一个处在困境中的同学来说，对于一个有困难的家庭来说，无异于雪中送炭。人都会有困难，今日你搭一把手，他日你处在困难中，你就会得到更多的帮助。让我们的集体充满人情味吧，让我们携起手来，共同克服难关，让9班不再有歧视。”
当我宣布放学后，看到孩子们围在他身边时帮他记作业、收拾书包时，当我看到他第一次跟着我们跑圈时，脸上绽放出那5天来从未有过的笑容时，我的心里一热，这就是一个团结向上的优秀班集体所
应该具备的品质。当晚，我在博客上（http://blog.sina.com.cn/s/blog_8b7639e30100ukbi.html）写下了这样的话：“孩子们，你们能感受到吗？他笑说明他开心，他开心印证了他在乎我们，在乎我们对他的态度，在乎我们对他的帮助。各位同学，我们今天上的这一课，证明了你们内心那种对优秀，对团结的渴望，以及你们内心所具备的关心和帮助他人的优秀品质，这是你们爸爸妈妈的骄傲，也是我作为你们班主任的骄傲。”
此后的三个月，一直到今天，我感动于九班的孩子们在无论在什么情况下都能团结一心，无论是活动还是班会，或者是在对同学的帮助上。你看军训时，七个男生主动申请和他一个房间照顾他，常常半夜都无法睡觉；学习太极扇时，三、五个小丫头辅导他做，居然做的有模有样了；每天站队总有人专门守护他；上课都有同学提醒他听讲，做题，堵在他外面防止他往外跑；下课他再往外“飞”时，总会有人陪着他转一圈再“飞”回教室，然后气喘吁吁的一起开心；放学后总有人督促着他记作业，然后再把他护送到门口等候的父母身边…
看到我的学生们那么懂事，善解人意，真是感动不已，差点热泪盈眶，他终究会懂得孩子们的心的。《老子》第五十八章中提到：“祸兮福所倚，福兮祸所伏！”比喻坏事可以引出好的结果，好事也可以引出坏的结果。现实何尝不是这样呢？有时挫折是让人悲哀的事情，然而它又是幸福的伏笔。没有他，我们怎么能那么轻松体会到爱的真谛，团结的力量呢？
第二篇：让读书充盈人生
让读书充盈人生
【摘要】：
书籍可以让我们变得更加睿智，更加理性，更加成功。在生活中，我们每一个人都应该多读书，读好书。一个人的精神发展史就是阅读史。有阅读习惯的人的道德基准不会有大偏差，精神世界不会萎缩。一个民族的精神境界取决于公民整体阅读水平。人类精神延续主要因为书。
读书，潜移默化中，让我们的人生阅历更丰富，让我们的生命积淀了更多，也让我们更出色地担负教育的使命。智者的片言只语，启迪我们的心灵，书写教育故事，让我们的生命更美丽。
【正文】：
知识改变命运，阅读滋养心灵。书籍可以让我们变得更加睿智，更加理性，更加成功。在生活中，我们每一个人都应该多读书，读好书。一个人的精神发展史就是阅读史。有阅读习惯的人的道德基准不会有大偏差，精神世界不会萎缩。一个民族的精神境界取决于公民整体阅读水平。人类精神延续主要因为书。
有人说：一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族”。一个人的人文素养的优劣、综合素质的高低、个人能力的大小，很大程度上在于书籍的陶冶和读书的多寡。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中就谈到这样一件事：一个有三十年教龄的历史教师上了一堂公开课，使听课的领导与同行入了迷，以至忘了记听课记录。课后，一位邻校的老师问：“你花了多少时间来备课？可能不止一小时吧？”而这位历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每节课我都准备一辈子。”这位教师的答案的内涵是什么？苏霍姆林斯基解读说：“这种准备空间是什么呢？这就是阅读。要终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”“优秀教师教学技艺的提高，正是由于这样经常性的阅读不断地补充了他们的知识海洋。”
过去有一种流行的说法：要想教给学生一杯水，教师要有一桶水。其实，这种说法已经不合时宜。对教师而言，一桶水的量太少了，何况桶水易腐？教师应该是江河，而学生则是海洋。江河长流才能成就海洋之大。一支军队要保持在现代战争中的竞争实力，需要不断更新武器装备，而一支教师队伍要在新课改中决战决胜，也要更新知识。知识如何更新？读书！多读书！读好书！如果不及时更新，也会很快被时代所淘汰。所以，应把这个说法改为：要想教给学生一杯水，教师要做源源不断的自来水。只有当教师在课堂上呈现给学生的知识只是他全部知识的冰山一角时，他在课堂上才能旁征博引左右逢源信手拈来游刃有余，他的课堂才显现出一种广博的美和深刻的美。这样的课堂才能给学生心灵的震撼，这样的教师才能让学生折服甚至崇拜。当学生发自内心地敬服、崇拜你时，你的教学质量想不高都是不可能的。
教育的本质是一种有意识地影响。所以，我一直认为，你要想把学生和孩子培养成怎样的人，你首先要做这样的人。很难想象，一个本人不爱读书，家里也没有几本像样的藏书的教师，能够培养出爱读书的学生和孩子？
读书，是教师的人格魅力所在。教师要点亮学生心中阅读的那盏灯，要成为学生精神的导师，自己就先得读书。唯有如此，教师的世界才会更加辽阔，教师的生命才会更有活力。有了教师的榜样，学生就会在潜移默化中受到熏陶，久而久之，学生就会觉得阅读是一件有意义的事，就能感受到阅读的喜悦。
记得一次课上，与学生交流李白的古诗时，一位学生慷慨激昂地背诵《将进酒》。他潇洒地表现，获得了大家热情、赞赏的掌声。我也毫不吝啬地赞许了他，但是话锋一转：“同学们，这个‘将’，到底读什么音？”通过翻查字典，孩子们才知道“将”原来在这首诗中读“qiānɡ”。学生对我是非常佩服，其实这也是我在课外阅读中掌握的这个读音。
在我眼里，书是炎炎夏日的一阵凉风,是数九寒冬的一缕阳光，是可以倾诉衷肠的亲密朋友，是令人魂牵梦萦的故地，更是牵着手一起慢慢变老的知心爱人。它对每个人都一视同仁，不因为身份的高低而显出不同的脸色；它安静平和，无论世界怎样风云变幻，它依然从容淡定；它可靠，不会因为你得势而奉承更不会因为你失败而远离你。无论何时何地，它都愿意成为你心灵的避风港，为你撑起一方晴空。
书让我的生活变得精彩，充满乐趣。我常常静静地坐在书桌旁，时而深思，时而幻想，时而快乐，时而忧伤。在《水浒传》里，我结识了忠义宽容的宋江；在《三国演义》里，我认识了足智多谋的诸葛亮；在《鲁滨逊漂流记》里，我懂得了遇事要坚强；在《钢铁是怎样炼成》里，我汲取了战胜困难的力量！读《乡村教师》，我被男教师舍己为人、忠于职守的精神所感动；读《谁给了你机会》我为主人公的聪明才智而自豪；读《中华国宝》和《中华国恨》，让我知道了中华民族曾经有过的辉煌历史，也让我知道了中华民族曾经遭受的屈辱！更让我在心中立下了和周恩来总理一样的志愿——为中华之崛起而读书！努力读书，振兴中华！虽然我不能有周总理那样的丰功伟绩，但我会把我的志愿、我的爱好传给我的学生们！书是无穷的宝藏，为我增添了丰富的知识；书是快乐的天堂，让我忘记了所有的忧伤。书犹如冬日里的阳光，带给我春的温暖；书又似沙漠里的绿洲，给予我新的希望！就这样，书陪伴我度过了一年又一年，我在书香中渐渐成长！
书读得多了，不仅写作能力提高了，心灵也仿佛被清泉洗过一般，变得清澈、明亮。掩卷之后，思想仍然在活跃中，并努力试图站在别人的肩膀上眺望远方，思想也就被抻长了，心也长高了，而读书潜移默化的作用也就浸润到我们的生命里，生命之源便丰富而厚实起来。于是教师这份工作做起来也不再那么生涩，竟也有一种得心应手的感觉，这都归功于一本本好书，阅读让我的心智慢慢成熟，让我的工作慢慢起色。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，读了一遍又一遍，每一次阅读都有新的感受，新的收获。阅读苏霍姆林斯基，我感受到把心灵给了孩子的无与伦比的幸福。读了魏书生的《班主任工作漫谈》，给我的班主任工作带来了非常大的帮助，让我明白了班主任原来应该这样做。阅读魏书生，我明白了教育就是帮助学生培养良好的习惯。充满激情的窦桂梅老师更是令我敬佩不已，阅读窦桂梅，我领悟到教育就是为学生的生命奠基，而她的《窦桂梅阅读教学实录》给我的阅读教学指引了方向，提供了帮助，收到了不错的效果。阅读李镇西，我懂得了没有民主的教育就没有民主的未来。最喜欢李镇西老师的“昨天的自己和今天的自己比，不断地超越自己”这句话，我也经常把这句话说给班上的孩子们听，那些从不善于发言的孩子也大胆地站来发言了，怕做作业的孩子也能坚持完成作业了，我也坚信，只要努力了就一定会有收获的，无论是做人还是教学都如此。
冰冻三尺非一日之寒，功成名就非一时之功。诗仙李白，天资聪慧，而他的成功也来自那“三万六千日，夜夜当秉烛”的勤奋；诗圣杜甫，生性睿智，他的神来之笔也来自“读书破万卷”的积累。
一个优秀的教师不仅要有尽可能高的学历，还要有尽可能多的阅历。增加阅历最好的方法莫过于“读万卷书，行万里路”。由于职业特点的限制，“行万里路”不太现实，但是“读万卷书”却有着得天独厚的优越条件。其实，读书也是认识社会体验人生的重要途径。任何人都只能经历一种人生，你选择了这样，就不可能拥有那样。读书却能弥补这种缺憾；在书中我们能体验形形色色的人生，领略丰富多彩的思想。经典之所以成为经典，是因为它代表着那个时代一流的思维、顶尖的智慧。如果我们坚持阅读经典，向高人学习，和大师对话，何愁不变得聪明起来？
我们在读名著的时候也有这样一种感觉。比如读夏洛特·勃良特的《简爱》，我们从中充分感受到了简爱的那种善良、质朴、坚韧，远远比受上十天，八天的空洞的思想教育要起作用的多。因此说，从读书中来完善人格是非常重要的。
阅读让我们领悟周作人的清淡平和、许地山的睿智自然、丰子恺的细腻亲切、冰心的典雅飘逸、钟敬文的清朗绝俗。书让我们感受海明威的冷峻、伏尔泰的咏叹、川端康成的精美、郁达夫的颓废、张爱玲的华丽、鲁迅的激愤、沈从文的恬淡、林语堂的幽默。
我很欣赏毕淑敏说过的一段话：“日子一天一天地走，书要一页一页地读，清风朗月水滴石穿，一年几年一辈子地读下去。书就像微波，从内到外震荡着我们的心，徐徐地加热，精神分子的结构就改变了、成熟了，书的效力就凸显出来了。”
读万卷书，行万里路！读书让我们品味人生，感悟人生！我们不能决定生命的长度，但可以拓宽她的宽度！我们不期望控制他人，但可以好好把握自己！通过名著、教育专著、网络资源专家的好文章等，与同行互相交流
互相促进，共同提高！在相互的阅读交流中，逐步走出井底之蛙的尴尬境地！心境开阔了，人也豁达了！作为教师，只要把阅读得来的新理念新方法用来更新教育观念，落实到教育实践中去，让听课的孩子，能收获他们该收获的知识，得到他们该得到的教育，这就是教师的成功！
读书，潜移默化中，让我们的人生阅历更丰富，让我们的生命积淀了更多，也让我们更出色地担负教育的使命。智者的片言只语，启迪我们的心灵，书写教育故事，让我们的生命更美丽。让我们走进书的海洋，我们的教育人生将变得更厚重！
第三篇：让感动充盈英语课堂
让感动充盈课堂
曾有人说过说过“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”因此我们的英语教学应该是通过课堂教学使学生的内心有所感动，使其道德情感得与升华。当学生每天进入校园，开始一天的生命体验时，我们的课堂给他们的是快乐还是痛苦，是个性的张扬还是情感的压抑，是能力的创新还是思维的束缚，这些都取决于教师的教学理念和教学行为。在全面推进课程改革的大背景下，我们应该以怎样的眼光、怎样的视角去关注学生的成长，让学生在课堂中享受教育的幸福，享受学习的快乐，真正的为之感动，这是值得我们永远追求和探索的课题。
为什么感动这个元素在课堂中退却了，或被尘封了呢？那是因为：
其一，教育意图过于显现。我们的英语课堂尤其是阅读课，教材中有许多课文都寓有一定的情感教育意义，然而在我们的教学中我们往往只注重语言知识与语言技能，往往忽略了其教育意义。只是一味的追寻深入理解课文内容及其中所出现的语言现象，可以想象这样的课堂必然不能引起所有学生的共鸣。
其二，体验很少直抵学生内心。我们的英语课堂上很少会呈现了一片“生机勃勃”的“活动热”，学生缺少着那份热情，而教师亦没有设计能够让学生发自内心想要参与到课堂中的体验活动。缺少了情性，缺少了静思，难以真正直抵学生的内心，又怎么能让学生感动呢？
可以想象，课堂上缺失了感动，必将是苍白而空洞的，又何来力量去推动和唤醒学生，美化其心灵，陶冶其情操，崇高其精神呢？感动是心灵觉醒的前兆，是生命燃烧的火种。从某种意义上说，感动就是教育的真谛。“教育是充满激情的心灵对话”。在课堂上，教师真挚的感情能以情激情，感染学生，教师似火的热情能点燃学生心中求知的火焰。那么，又怎样才能让学生在英语课堂上珍藏感动、生长感动呢？
不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，就不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。而要使他们的整个身心充满欢乐。” 课堂教学紧紧抓住了与学生生活态度、生活能力的形成有着密切联系的家庭生活故事，让学生有事可想、有话可说，课堂教学便自然进入了学生的生活，创造了道德体验的最佳契机。
我在每一堂英语课前如何将学习生带入自己需要的氛围中，如何调动学习的激情，我觉得我的做法或许可行，那就是都会让我的孩子们用英语说一句自己最想说的话，长也好短也好，这个习惯一直延续至今，来激发学生们表达自己的内心，提起学习英语的兴趣。几年过去了，我的学生们对我的这个教学行为很认可，在我的英语课上都十分活跃，我还经常让课堂表现好的学生在教室后面的学生“学习晴雨表”上自己写“I am great”。用来激发学生的自信心与自尊心。许多小举动都可以使学生感到老师与他们之间亲密无间，这样就会常与教师交流内心，这样使教师很好地掌握每位学生的心理动态，可以有针对的安排教学课程，去更好的感动每一位学生。
第四篇：让书香充盈执教人生
让书香充盈师者人生
尊敬的领导、老师：
大家好！
今天，我演讲的题目是《让书香充盈师者人生》。
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中谈到这样一件事：一个有三十年教龄的历史老师上了一堂公开课，听课的领导与同行入了迷，以至忘了记听课记录。课后，一位邻校的老师问：“您花了多少时间来备课？可能不止一小时吧？”这位历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每节课我都准备一辈子。”这位教师的答案内涵是什么？苏霍姆林斯基解读说：“这种准备是什么呢？是读书！终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”“优秀教师教学技艺的提高，正是由于这样经常性的阅读，不断地补充了他们的知识海洋。”
同仁们，过去，有一种流行的说法：要想给学生一杯水，教师要有一桶水。其实，这种说法已经不合时宜。对教师而言，一桶水的量太少了，何况桶水易腐？教师应该是江河，而学生则是海洋。江河长流才能成就海洋之大。一支军队要保持竞争实力，需要不断更新武器装备，而一支教师队伍要在新课改中决战决胜，更要更新知识！知识如何更新？答案是：读书！多读书！读好书！如果不及时更新，我们很快分被时代所淘汰。所以，我建议把这个说法改为：要想给学生一滴水，教师要做源源不断的自来水！只有当教师在课堂上呈现给学生的知识只是他全部知识的冰山一角时，他在课堂上才能旁征博引、左右逢源、信手拈来、游刃有余，他的课堂才显现出一种广博的美和深刻的美。这样的课堂才能给学生心灵的震撼，这样的教师才能让学生折服甚至崇拜。当学生发自内心地敬服、崇拜你时，你的教学质量想不高都难！
关于读书，清高者说：“万般皆下品,唯有读书高”；实用者说：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。培根总结的最好：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。在我以后的执教人生、粉笔生涯中，读书在我生命中扮演什么样的角色，我无从知晓。但重要的是，读书带给我欢乐和充实，理解与感动！也许当生命之舟行驶完最后一段旅程，自己躺在病榻上行将就木之时，回忆自己充盈书香的杏坛历程，定然会感到无怨无悔、不虚此生„„
同仁们，冰冻三尺非一日之寒，功成名就非一时之功。诗仙李白，天资聪慧，而他的成功也来自那“三万六千日，夜夜当秉烛”的勤奋；诗圣杜甫，生性睿智，他的神来之笔也来自“读书破万卷”的苦功。同仁们，为己达人，请热爱读书吧！在你高兴时、忧伤时、快乐时、甚至繁忙时，让一本好书如挚友般陪伴着自己，营养着自己，只有这样，才能让我们的教育教学书香扑面，芳香怡人，才能不负梓梓学子那一双双渴望的眼睛，才能无愧时代赋予我们师者肩上的重任！
我的演讲完毕，谢谢大家。
第五篇：让课堂充盈浓浓的语文味
让课堂充盈浓浓的语文味
——听特级教师吉春亚的课有感
东塔学校
杨陆燕
最近，在视频上我有幸领略了名师吉春亚的风采，吉春亚老师是一位文静儒雅、聪慧灵气、快乐随和的老师。她那充满诗意的课堂，富有感染力的语言，给我们留下了美好的印象。
走近她的《趣识对联》、《杨氏之子》，更让我真真切切的感受到名师的魅力。厚实、诗意、快乐、充盈着浓浓的语文味的教学风格充溢着课堂、充溢着每个孩子的心田。
一、诗情画意，感受语文味
整个课堂，吉老师以她那充满深情的语言抓住了孩子们的心，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望和对语文的热爱。随着一声“上课”，同学们立刻站了起来，“同学们语文课快乐！”学生感到十分惊讶，但很快反应过来说：吉老师语文课快乐。看似简单的问好，其实，吉老师用自己的情绪感染了所有的学生，给学生营造了宽松、愉悦的课堂气氛。她似乎在告诉每一位学生：这是一堂快乐的语文课。吉老师曾对她的学生说：“爱语文，可以借罗贯中的目光领略《西游记》中光怪落离的奇异世界；爱语文，可以借李白之笔去描绘那‘飞流直下三千尺’的瀑布；爱语文，可以感悟那‘落红不是无情物’的精神；爱语文，可以冲进牛毛般的细雨中去感受那种浪漫无稽的情调……”教学过程中诗化的语言俯拾皆是，如：“虽然是静悄悄地，但是我们的思维在涌动。”“让你们的思维和老师碰撞一下。”“让琅琅的书声在教室里飘起来。”不仅如此，在吉老师的课堂上还多次引用了名家名句，如：小荷才露尖尖角；早有蜻蜓立上头；一枝红杏出墙来，你的表现真可谓一枝独秀；吉老师的语言之所以灵动而富有诗意，源于她丰厚的文化底蕴和对教育理念新颖独到的感悟。
在“趣识对联”一课中吉老师让孩子们在自主、探究的活动中，感受到对联形式、内容、意境的美，感悟到经典的无穷魅力。在极富韵味的古典乐
曲的浸润中，在吉老师富有诗意的语言引导下，一幅幅对联恰似一条条彩带，将大家的心连在一起，又像一杯杯陈年佳酿，飘荡着醉人的醇香。此时，师生们互动无拘无束，几千人的会场如同一个巨大的磁场，所有人的心随着经典诗词，随着吉老师演绎的经典课堂，一起轻舞飞扬……愈感味正情浓，真可谓浮华汰尽显本色，诗情画意在其中。
二、真情洋溢，读出语文味
充满语文味的语文课应该是情感的课堂。俗话说“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”让情感洋溢着课堂，就能让学生流淌真诚，闪动灵性，学生的语文素养自然得以提高。“读”是阅读教学的永恒主题，不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象。在《杨氏之子》教学过程中，吉老师告诉学生读文章的方法：“字字入眼，字字入心”，然后放手让学生自己去读、去感，让学生在有声有色的诵读过程中感受文言文所表达的意思，在读中发现语言文字的含意，并且让学生说出自己在读时的想法，从中体悟语文味。在唤起学生无限联想时，反复让学生诵读课文并适时让学生思考文中最有意思的句子是什么；找出较难理解的文言文放开声音多读几遍；然后让学生再次反复体会、揣摩、领悟。在这个朗读过程中，让学生一次又一次地与文本对话，反复碰撞。接着，指名学生读，并让他们说说你为什么这样读？你读出了怎样的感情？然后带着自己的理解试着练习朗读，吉老师用自己的读带动学生的读，让学生体会读的韵味，享受读的意境。并且采用师生对读、自由读、集体、引读，最后吉老师出示提示句，带动全班同学在轻松愉快的气氛中背下了这篇古文。
因此，我们在语文的阅读教学中要以情激情，拨动学生的情感之弦，使学生在阅读课文的过程中获得完美的情感体验，唤起学生读书的热情，使学生的感情和作者的感情产生共鸣。就在这一次又一次的诵读中，学生深深地感受到语言的魅力，学生的心灵在与文本的碰撞中飞扬，生命在阅读中成长。
三、扎实有效，体现语文味
吉老师的课凸现了对字词基本功的训练，在品词析句中体现语文的本位。在教学《杨氏之子》时，吉老师注重学生书写习惯的培养：“同学们，拿出你的手跟老师一笔一划地写题目”，从指导生字的笔画书写到带着学生品词、品句，一个字、一个词、一句话、一段文字的品析贯穿于整个课堂。在学习课文时，让学生划出引发你感受的词，或划出你认为有趣的句子、有疑问的句子或不理解的句子，细细地体会。在体会过程中指导学生写下诵读课文时的理解、感受、困惑、迷茫，注明自己思维的轨迹。
“语文课的本质就是把字写规范，把文章读懂，把作文写好。” 这是吉老师在课后的报告中多次提到的话。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。在边读边品味的过程中，引导学生抓住重点词句细细品味，不只要教学生读出文字表面的意思，更要教会学生如何去体会文字背后的东西。从看似平淡的课文里品出“味”来，那就是一种浓浓的“语文味”。
结语：品味了名师的教学使我感悟到，语文教学就要务本求实，浓浓的语文味就是语文教学的灵魂。要让学生在情感激发中感受语文味；在诵读揣摩中感受语文味；在品词析句中体现语文味。从而将浓浓的语文味融入课的每一个环节，让浓浓的语文味充溢课堂、充溢每个孩子的心田，使他们的语文能力、语文素养得到提升。
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