第一篇：八年级语文下册第一单元5《列夫托尔斯泰》教学实录鲁教版五四制(新)
《列夫·托尔斯泰》
找寻“桃源”的入口
读《桃花源记》总是以为渔人能有幸进入桃花源，是因为有“落英缤纷”的桃林的吸引，是因为有览胜探奇的果敢，是因为奇遇般地看到了山上一个“仿佛若有光”的“小口”。此三者既有偶然的非确定性因素又有既成的确定性因素，缺少任何一个条件恐怕渔人的桃源之行都不会实现。
由此想到我们的语文教学：文本犹如桃花源，教师和学生就是行进在桃源路上的渔人，我们陶醉于一路缤纷的落花，我们有览胜探奇的兴致，但关键是要能找到一个进入“桃源”的入口。大概以此能引出解读文本和课堂教学要找到恰当的切入点这一话题。
一、文本的特点影响读者关注的角度叶圣陶先生曾指出：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，从来是文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。”当时叶圣陶与夏丏尊合编《国文百八篇》，指导思想就在于“定目标”，按“目标”选文，按“目标”编文。“依我们的信念，国文科和别的学科性质不同，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的„„因此，我们主张把学习国文的目标侧重在形式的讨究。” 这两段话包含了一个重要内容，即语文教本的目标之一应重在对文本形式的探究。教材中的课文是编者根据文章的特点选编的，或考虑到文本的文体特点，或考虑到单元主题特点，或考虑到语文知识能力特点等。如果从文本形式这个层面去看待文本的话，我以为文体特点是重要的。从文体特点出发寻找进入文本的切入点，就有了明确的指向性，但这并不是说要一味强调文体知识教学。近年来，教材的编排呈现多样化的趋势，有的以文体来划分教学单元，有的以人文素养来划分主题单元，有的甚至打乱以单元为序列的模式，将编排授课序列的权利交给教师，这实际上弱化了文体意识。但弱化不等于完全否定，从文本的文体特点入手，找寻教学的切入点，是对文体知识良性的、动态的、积极的渗透。如教学《小石潭记》，可抓住作者一“乐”一 “忧”的情绪变化，理解他参加永贞革新失败被贬的孤凄悲凉的心境。小说可以从人物、情节、环境等要素切入，散文可以从情景交融、象征手法等角度切入，现代诗歌可以从意象解读、朗诵品美等方面切入。
二、教师的解读决定对文本的把握
当教师试图带领学生进入文本时，意味着教师已经从文本中走出，而当课堂上和学生共同走进文本时，已经是一种重复意义上的思维和情感行走。此时教师是一个带路者，有选择道路的权力，这种选择是由教师对文本的个人解读与认知经验决定的。所以如果想做快乐、1 智慧的向导，就要全面熟悉路况，要吃透教材，有自己独特的审美体验。
长春版教材选了屠格涅夫的散文诗《傻瓜》。文章虽然篇幅不长，但意蕴深奥。它采用俄罗斯民间口头文学的叙事方式，讲了一个傻瓜变成权威的过程。而听者要思考的是傻瓜是如何变成权威的，在傻瓜变成权威的背后，作者揭示了什么、批判了什么。在反复研读课文之后，我发现文中有三个词语很关键：傻瓜、权威、唬。便设计了这样的教学环节：
（没有安排学生预习，上课直接板书课题“傻瓜”，学生看到这两个字便笑。）师：请问大家笑什么？
生：“傻瓜”这个词语从语体色彩来看是贬义的，是骂人的。师：你说的对，你们笑得有理，这个词的确有贬义色彩。（板书作者：屠格涅夫）
师：不是老师要用这个词骂人，这是屠格涅夫一篇散文诗的题目。有了解屠格涅夫的同学吗？
（学生摇头）
师：大家打开课本，看看谁能最先在课本中找到相关介绍？生：在积累里。（请一位学生朗读教材上的简单介绍）
师：屠格涅夫是19世纪俄罗斯文坛如此有影响的一位大师，他写这篇文章是不是有失文雅，是不是也在骂人呢？
生（齐答，语气肯定并摇头）：不是。
师：这只是你们的主观判断，到底是不是还要等读了文章才知道，请同学们自读一遍课文，读完后老师要提四个问题，大家要抢答哦。
课前导入实际上已经从语体色彩上引起了学生对“傻瓜”这个词语的关注，并且通过设疑激起了学生阅读的兴趣。学生读完一遍课文后，我提出了如下四个问题：
（1）人们最初是如何评价傻瓜的？（是个没脑子的俗物）
（2）傻瓜面对人们评价的反应是什么？（觉得丢了面子，要改变在人们心中的印象。）（3）最终傻瓜在人们心中变成了什么样的人？（权威）（4）傻瓜用什么样的办法做到了这一点？（驳斥别人、责备别人、唬别人）学生注意到 “唬”这个字，并解释它有“蒙混欺骗”之意，由此直接进入傻瓜能顺利变成权威的深层次原因的探究中，实际上这是在咬文嚼字的同时直接进入了文章核心内容的探究。
三、学生的阅读经验影响对文本的处理课堂是动态的，是生成的。当教师在设计寻找进入文本的突破口时，要清醒地意识到阅读是一个多边对话活动。在这个活动中学生是主体，2 语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。教师不但要考虑学生的阅读积累、理解能力和学习需求，还要考虑上课的环境等多方因素。这不仅是一种教育伦理上的尊重，也是符合认知规律的教学方法。因此，教师应该突破“独怜幽草涧边生”的个人意识，要有“横看成岭侧成峰”的多维视野。
在教学《列夫•托尔斯泰》（人教版课标教材八年级下册）时，我开门见山地介绍了托尔斯泰的生平，侧重对托尔斯泰的信仰和理想、创作成就以及他人的评价进行说明。介绍时特意隐去了托尔斯泰的名字，让学生猜老师介绍的人是谁，这样一方面加强了学生对托尔斯泰的了解，另一方面激起了学生的“听”趣。接着我设计了两个环节：（1）想象托翁样貌。让学生想象贵族出身的大文豪托尔斯泰会长成什么样子。（2）到文本中求证想象。这样又激起了学生的“读”趣。这两个环节的设置既直接进入了文本，又有效地激起了学生的阅读期待，使他们变被动阅读为主动阅读。这个设计符合学生的学习实际。任何以教师个人的阅读体验为切入点的教学行为都是不可取的，在双边或多边对话中，话语权不是仅仅掌握在教师手中的。
写至此，脑海中闪现出这样几个字：“给生命一个出口”。曾读过相关的文章，讲的是一只小黄蜂误入室内，几番挣扎后找寻到纱窗上一个小小的洞，终于飞了出去。这只小黄蜂在某种意义上是不是像埋头钻研的教师呢？当我们埋头研读文本的时 候，需要给自己一个解读文本的出口——走出去，然后以快乐、智慧的“渔人”身份，引领学生找到梦中的桃花源——走回来！在这一出一回间，我们完成了一次愉悦的阅读行走。
教学实录
师：同学们，老师给你们介绍一位文学大师。这对我们理解课文非常必要，所以同学们一定要仔细地听。
他出生在俄国，他的家族有煊赫的历史，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，所以他是一个天生的贵族。
但他的一生反而受其身份的困扰，无比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄国的农奴制度，他想把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通人那样去生活。他是这样想的，也是这样做的。他放弃了上流社会的风雅和排场，像一个农民一样亲自参加劳动。他的信仰和行为直接导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机，夫妇分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己现有的著作权和稿费无条件地转让或捐出，自己几乎身无分文。
他的家曾经是革命者的避难所，是难民的收容所，是改革家的聚会所。因此他不仅失去了幸福的家庭，更遭到了整个贵族阶级的排斥，因为他的特立独行是对贵族阶层和统治阶级 3 的反叛和宣战。他差点被流放，幸亏民众的舆论阻止了政府的荒唐行为，然而他最终没有逃脱被开除教籍的命运。他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一颗危险的炸弹，是一把锋利的匕首。他是贵族中的一个精神叛逆者，又是一个觉醒了的精神贵族。列宁曾经评价他是“俄国革命的镜子”。同学们知道老师说的是谁吗？
（生摇头）师：那老师接着介绍。
对资产阶级虚伪腐化的认识和批判，对自身信仰的追寻和探索，使得他痛苦、矛盾、孤独。他曾经两次离家出走，一次半路返回，另一次却让他永远地离开了这个世界。生命的最后一个黎明他没有看见家乡的风景，而是躺在异乡一个小火车站站长家的小床上，看着窗外那将亮未亮的天空。他的遗言不是说给妻子儿女的，而是说给这个世界的，他说：“我爱真理。”他的一生，就是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。82岁，他走完了自己的一生。留给我们的是90 卷的文集，驰骋俄国文坛60年的记忆，是《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》，是他不以暴力抗恶的思想。他是世界十大文豪之一，美国文学评论家哈洛·卜伦称他是“从文艺复兴以来唯一能挑战荷马、但丁与莎士比亚的伟大作家”。列宁也认为“他的艺术标志着全人类艺术发展上的一大进步”。
他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑，没有十字架。
奥地利传记作家茨威格说：“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”，“保护他得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意”。
（介绍时多媒体显示提到的相关书籍图片）
师：同学们，现在你们应该知道老师介绍的是谁了吧？（生还是摇头）师（笑）：请同学们看大屏幕。
（屏幕显示的图片是“世间最美的坟墓”文字以及插图，并且有列夫·托尔斯泰名字。）生：列夫·托尔斯泰。
（学生默读课文前5段）
师：托尔斯泰是个贵族，是社会活动家，是世界文豪，可以说是个明星，你想象中的托尔斯泰应该长什么样子呢？你能把他的外貌给老师描述一下吗？
生：很潇洒，应该很整洁，衣服很漂亮。不会有外国人那种乱七八糟的大胡子，发型应该不错。
（生笑）
生：经常参加上流社会的聚会，会把自己打扮得很绅士，然后每天去参加酒会什么的，4 他有自己大大的庄园，会和其他人一起玩乐，做上流社会人做的事情，也许会有自己的跑车之类的流行东西。
（生笑）
师：你是设想了托尔斯泰的生活方式，刚才老师是想听你们对托尔斯泰外貌的描述。生：长得一定很英俊，有风度，穿着得体大方，是个非常招人喜欢的人。
师：我们想象中的托尔斯泰有共性，潇洒、高贵，是个绅士，有贵族的生活方式，甚至还有跑车。
（生笑）
师：真正的托尔斯泰我们已经无缘得见，我们只能通过茨威格的文字描绘去 证实我们的想法了。
请同学们自读课文，看看茨威格笔下的托尔斯泰长什么样，给你留下怎样的印象。（学生默读课文）
师：怎么样？茨威格描写的托尔斯泰和大家想象中的一样吗？老师采访一下刚才发言的两位同学。
生：不一样，很普通的一个人，不是我们想象中的那样英俊潇洒。师：记得你刚才说托尔斯泰应该没有大胡子，托尔斯泰留胡子了吗？ 生：留了。而且是乱蓬蓬的大胡子，很不整洁。师：文中是如何描写他的大胡子的？
生：“卷起的滔滔白浪般的大胡子”。胡子很多，卷起来了，不太整洁。
生：和我猜测的也不一样。他长得不怎么样，就是到老年的时候才有一点善良的感觉，才变得慈祥了。
师：你强调到了老年时候才有些慈祥，潜台词是不是托尔斯泰在青年和中年的时候看上去很吓人？生：很丑陋。
师：好，这是托尔斯泰给我们的很吓人的印象。其实我们能有这个印象，是因为茨威格并没有美化托翁的相貌，反而他还评述了一下。托尔斯泰的形貌通常情况下留给人们的都是什么样的印象呢？文中有一句话，哪位同学能找出来？
生：留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、粗鄙。
师：这里茨威格用了四个词语来形容托尔斯泰的肖像，我们再来读一下。（生齐读）
师：这几个词语用来评价一个人的相貌，在语体色彩上是褒义还是贬义？生：贬义。
师：哪一个词语贬义色彩最浓？生：粗鄙。
师：你能解释这个词吗？生：就是粗俗不堪，有些令人讨厌。
师：这个词只是指一个人的相貌吗？它还可以描述人的哪方面？生：言行举止。师：能随便用这个词语来形容一个人吗？生：不能。
（师板书“粗鄙”）
师：我们看这个词形容一个人的言谈举止极其粗俗鄙陋，就是一个普通人也不能随便这样评价人家的，那怎么能用来形容一个大文豪呢？是不是不太恰当？而且茨威格似乎还想把人们对托尔斯泰的不良印象无限度地加深，他调动了各种艺术手段。
比如说他提到了另外一个俄国人—— 生：陀思妥耶夫斯基。师：对，目 的是什么？生：对比，突出托尔斯泰长得丑。师：还有类似能起到相同效果的描写吗？
生：有，还写了见托尔斯泰的人没见之前和见到后的心理落差，以此来表现托尔斯泰相貌实在丑陋，估计这些人和我们刚才的想法都一样，一看就大跌眼镜。
（生笑）
师：这是什么描写方法呢？ 生：侧面描写。
师：除此之外还运用了许多整齐的句式，还有大量的否定句。而且在如何增强语言的表达效果上也做足了文章，许多地方都用了修辞方法。
生：比喻。
师：请找出使用了修辞方法的句子。
（师生活动：找出了第一段中有比喻、夸张修辞的句子。每找到一处学生自觉分析好在哪里。）
师：同学们不仅找到了句子，还说出了这些句子的表达效果。老师发现同学们都是在第一段中找，第一段的确是句句用修辞，老师建议大家来齐读这一段，感受一下茨威格的语言魅力。
（生齐读第一段）
师：其他段落中还有运用了比喻、夸张修辞方法的句子吗？(生找出句子)师：哪一句给你留下的印象最深？
(师生活动：简析两个句子“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸 6 膛”，“不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。重点品读“皱似树皮”“森林般”。)师：我们看到，用了修辞和不用修辞在表达效果上是明显不同的。如把“皱似树皮”去掉，便成了“遮住了黝黑脸膛”，没有原句形象生动。可见比喻和夸张的修辞方法很值得我们在写作时运用。练习，好不好？
（师放幻灯片，同时解说。）
师：与茨威格同年出生的中国文豪鲁迅、2003 年感动中国人物成龙、从辽
宁铁岭走向全国的笑星赵本山。同学们可以选择其中任意一位，描写他肖像中最突出的一点。
生：鲁迅的胡子很特别，就像是一个浓墨重彩的“一”字，显示了他的倔强和刚强。生：成龙的眼睛眯缝起来很小，似睁非睁，好像是一线天，你用力望过去才 能看见有光从里面透出来。
生：我没有见过猪腰子，但是听人说看看赵本山的脸就可以了，今天一看，果然不假，而且是一个风干了一年的老猪腰子。
生：还有比喻成鞋拔子的，我看也是一个用了多年的旧鞋拔子，失去了 当初的光泽和亮度，显然已有岁月磨损的痕迹。
生：赵本山的脑袋形状也很特别，几乎是方形，从形状上看，分不出上和下来。师：同学们的描述很形象生动，而且都运用了修辞方法。但老师怎么觉得大家有丑化赵本山之嫌？
（生笑）
师：下面让我们回到茨威格的描写中。老师根据茨威格的描写用电脑给托尔斯泰画了一个像。
（教师多媒体展示课件。课件每点击一下就出现托尔斯泰相貌的一部分，按照图像出现顺序，老师解说：泡沫般的鬈发；滔滔白浪般的大胡子；树根样的眉毛；树柴样的额头；宽宽的、仿佛被人打塌了鼻梁的狮子鼻。课件特点：没有眼睛。）师：请同学们评论一下我画得怎么样。
生：太丑了。
师：不仅丑，还缺少很重要的一部分没画完呢，大家发现了吗？生：眼睛。师：对，同学们已经发现了，没有画眼睛。为什么呢？这可不是我的错，茨 1 老师的电脑里有三张名人的照片，我们不妨现在就做一下这方面的 7 威格用了长长5段文字描写出来的托尔斯泰就是没有眼睛的。（生笑）
师：为什么茨威格没有描写托尔斯泰的眼睛呢？鲁迅先生说过：“要省俭地
画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”写作也应该如此啊，难道是茨威格疏忽了吗？ 生：写了，在后面。
师：已经有同学发现老师在抖包袱了。茨威格不是没有写眼睛，只是在前五段没有写，他后面用了整整四个段落来写这双眼睛。我们来看下面的课文。
（师生合作读完课文）
师：读这段文字，有许多句子能让我感受到托尔斯泰的眼睛是有特点的，如“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。这里用了比喻，黑豹似的，豹子的特点是什么？生：反应迅捷，身形矫健，有捕捉力。
师：说得很好，因此老师感到托尔斯泰的目光像豹子一样有神采，尖锐犀利。你能用刚才老师说话的逻辑方式，谈谈你的阅读感受吗？这是一双怎样的眼睛呢？老师给你们一个句式。
（多媒体展示：我从_______这几句话中读出来，这是一双______的眼睛。）（生套用句式，谈托尔斯泰眼睛的特点。）
师：用大家的话说，这双眼睛是犀利的、锋利的、尖利的、锐利的，同时又饱含丰富情感。老师发现一个问题，茨威格比较偏爱托翁的眼睛。描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一样的，有什么不同呢？
生：前面是贬斥，是充满了憎恶的，描写眼睛呢，是充满赞美和喜爱的。
师：看来作者重点要描写的还是托尔斯泰的眼睛呀，这种先丑化后美化的写法叫什么呢？
（生摇头）师：叫欲扬先抑。（板书：欲扬先抑）
我想此时我应该随着作者的描写让托尔斯泰这双具有特色的眼睛回到他的面庞上去。（多媒体展示画面——画上眼睛）
请大家注视托尔斯泰的眼睛5秒钟，看看有什么感受。（生全神贯注地看画像）
师：好，现在我们把这两张照片放到一起比较一下，看看有什么区别。生：这双眼睛给托尔斯泰带来了一些生气。
师：那么托尔斯泰因为有了这双眼睛会有什么大的改变吗？英俊了？潇洒了？绅士了？有了贵族的威仪了？
（学生一直摇头）
师：那就奇怪了，这双眼睛并没有使托尔斯泰由一个丑陋的人变成一个风度翩翩的绅士，托尔斯泰的相貌并没有发生脱胎换骨的变化。那么茨威格为什么不遗余力、浓墨重彩地描写这双眼睛呢？
生：因为当我们注视这双眼睛的时候，能看到他的才华、他的天赋，能走进他的内心世界。
师：能用文中的句子说明吗？
生：“亏得有这么一对眼睛„„集中在他的眼睛里。”
师：眼睛是心灵的窗户。老师觉得在这几段文字中，有几个句子可以让我们直接看到托尔斯泰的内心世界。
师：看来作者重点要描写的还是托尔斯泰的眼睛呀，这种先丑化后美化的写法叫什么呢？
（生摇头）师：叫欲扬先抑。（板书：欲扬先抑）
我想此时我应该随着作者的描写让托尔斯泰这双具有特色的眼睛回到他的面庞上去。（多媒体展示画面——画上眼睛）
请大家注视托尔斯泰的眼睛5秒钟，看看有什么感受。（生全神贯注地看画像）
师：好，现在我们把这两张照片放到一起比较一下，看看有什么区别。生：这双眼睛给托尔斯泰带来了一些生气。
师：那么托尔斯泰因为有了这双眼睛会有什么大的改变吗？英俊了？潇洒了？绅士了？有了贵族的威仪了？
（学生一直摇头）
师：那就奇怪了，这双眼睛并没有使托尔斯泰由一个丑陋的人变成一个风度翩翩的绅士，托尔斯泰的相貌并没有发生脱胎换骨的变化。那么茨威格为什么不遗余力、浓墨重彩地描写这双眼睛呢？
生：因为当我们注视这双眼睛的时候，能看到他的才华、他的天赋，能走进他的内心世界。
师：能用文中的句子说明吗？
生：“亏得有这么一对眼睛„„集中在他的眼睛里。”
师：眼睛是心灵的窗户。老师觉得在这几段文字中，有几个句子可以让我们直接看到托尔斯泰的内心世界。
（多媒体显示：托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。）
（生齐读）
师：这几句话是对眼睛的描写，有丰富的含义，我们可以先选择其中的一句话，再结合老师对阅读积累来品读，看看在这双眼睛背后的托尔斯泰，有着怎样的内心世界。
（师生活动：学生分小组讨论品析其中的一个句子，然后交流。教师补充点拨，联系托尔斯泰的作品。）
生：托尔斯泰不仅用敏锐的洞察力去剖析社会、剖析他人，同样也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而残酷，不留丝毫情面，像插在自己心窝的刀子。托尔斯泰用这种方式反省自己，我们从中能看出他的理想和追求，他对自己的要求很高、很严格。
生：当一个具有敏锐洞察力的大文豪为国民大众的利益去挑战强权、揭露黑暗与丑恶时，他的自身生活和个人利益一定会受到影响。他不仅失去了财产，甚至差点失去生命。比如妻子和他分家、差一点被流放、被开除教籍，等等。
师：很高兴我们对托尔斯泰的认识已经从外表逐渐走向内心，这让我们明白了人的高贵不在于相貌而在于灵魂。虽然我们对托尔斯泰的认识只是冰山一角，但却是个很好的开始，老师有个建议，让我们阅读大师，走进经典：
（多媒体展示：《名人传》《忏悔录》《复活》《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》）今年的9月9日是托尔斯泰诞辰纪念日，通过阅读他的作品来表达我们对这位世界文豪的祭奠和敬意吧。
师：在课程结束的时候老师送给同学们一句话，表面上看可能和本课无关，但我相信它会给你们启发的。
（多媒体展示：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。——鲁迅”）
10（多媒体展示：《名人传》《忏悔录》《复活》《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》）今年的9月9日是托尔斯泰诞辰纪念日，通过阅读他的作品来表达我们对这位世界文豪的祭奠和敬意吧。
师：在课程结束的时候老师送给同学们一句话，表面上看可能和本课无关，但我相信它会给你们启发的。
（多媒体展示：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。——鲁迅”）师：下课。同学们再见，谢谢大家！
第二篇：【金识源】八年级语文下册 5 列夫托尔斯泰教案 鲁教版五四制
《列夫·托尔斯泰》
教学目标： 知识与技能：
1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。2．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。过程和方法：
1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。2．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。情感、态度与价值观：
了解托尔斯泰的生平；感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。教学重点：
诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。教学难点：
联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。教学方法：
诵读法 联想法 课时安排：
1课时 教学程序设计：
一、导语设计(投影显示托尔斯泰画像)同学们，以累累巨著在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰，因其真实深刻地再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》则是代表他艺术高峰的三部长篇小说。今天，就让我们跟随奥地利作家茨威格，走近这位磨难中造就的伟人，探访他深邃而丰富的内心世界。
二、资料助读——作者简介(参看《三点一测》)
三、诵读，整体感知文意
1．范读课文后，学生自读，要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。(投影)(1)注音
髭 髯 鬈 黝黑 滞留 禁锢 颔首低眉 锃亮 犀利 广袤无垠 尴尬 炽热(2)释义
犀利 器宇 禁锢 轩昂 尴尬 滞留 鹤立鸡群 正襟危坐 颔首低眉 诚惶诚恐 广袤无垠 2．学生自由诵读，揣摩作品中描绘的托尔斯泰的独特的形貌特征。思考：(1)找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。
(2)从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、发肤、鼻子、眼睛的语句，并品评其表达效果。（结合课后练习三）
(3)文中第8语段“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏察、深刻的内心世界，那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价?
学生思考后回答，教师明确：(1)如：“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。…‘托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。”
文中对托尔斯泰的外貌描写，大量运用神奇的夸张和连珠的妙喻。不仅使形象鲜明，特征突出，而且使人产生无尽的联想。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸张是故意言过其实。尽量作扩大或缩小的描述，更加突显托翁的形貌特征。“形”“神”的独到刻画，使文意深刻，韵味无穷。
(2)略
(3)课文描写了托尔斯泰目光的犀利，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”表现他眼睛深刻、准确的洞察力。
写他的眼睛蕴藏着丰富的感情。如“在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情”“愤怒使之冷峻，不悦使之结冰，友善使之和缓，激情使之炽烈如火”。
写托尔斯泰跟睛的威力揭示他观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。
文章的结尾语段则赞美托尔斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。3．学生精读全文，充分想象，揣摩文章的丰富内涵。
四、联系背景材料，深层感悟思想内涵 1．教师指名诵读课文6～9语段，请学生仔细揣摩课后练习二中描写托尔斯泰眼睛语句的含意。
学生研讨后积极发言，教师明确。2．合作研讨：
(1)如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含意?(2)练习四(3)练习一
学生研讨后回答，教师提示：
(1)托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场—亡来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈的抨击。然而，他反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。关于晚年的托尔斯泰肖像，他的同时代作家列•尼•安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有过描述，“他以接近数学般的正确性在走完生命的历程时，性格变得非常柔和，感情变得十分纯洁，剩下像孩子一般的善良。”“这种柔和的性格是不同寻常的，不仅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物质构成的，富有光华的白发是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”
(2)、(3)略
3．学生感情诵读全文，深入体会课文的描述手法和思想感情。教师简要小结：本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面，一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。
写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。进一步探究，可以发现，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的，列宁曾说过：“托尔斯泰观点中的矛盾，的确是一面反映农民在俄国革命中的历史活动所处的各种矛盾状况的镜子。”
文中的比喻和夸张把读者带进无穷想象的空间，尺水兴波，纵横捭阖。
五、课堂小结
《重读大师》一书中王祥夫著文说：“读托尔斯泰的小说，总似乎让人能听到一种深深的叹息，感受到作家在无情地鞭挞着人类的灵魂，而同时，也能让你感到他对人的深深的爱，一切都基于深深的爱。”学习了茨威格通过托尔斯泰的眼睛展示出的他的深邃的内心世界，我们对这 样的评价更多了些理解。静心去品读代表他艺术高峰的《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》，我想，那长着大胡子穿着布衣经常去和农民一起耙草的伟人会更深刻地走进我们的心灵
第三篇：八年级语文下册第一单元4列夫托尔斯泰同步练习
4.列夫·托尔斯泰
1.给下列加点字注音或按拼音写出生字。
黝．黑()鬈．发()禁锢．()锃．亮()炽．热()xī()利 zhū()儒 zī()须
长rán()gān()尬 2.在下面的横线处填上恰当的词语。
粗制 造 藏污纳 寡欢 立鸡群 正 危坐 首低眉
无可 疑 然失色 广 无垠 3.依次填人下列句中横线上的词语，正确的一项是()。(1)虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含 笑意。
(2)精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而 失色，罩上阴云。
(3)它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密，不
一会儿意趣 地涌出好奇的神色。
A．黯然 粲然 盎然 B．粲然 盎然 黯然 C．粲然 黯然 盎然 D．黯然 盎然 粲然 4.下列各项中，有语病的一项是()。
A．托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
B．中国地质大学登山队成功登上珠穆朗玛峰峰顶，成为国内首支登上世界最高
峰。
C．神舟九号飞船将于6月至8月间择机发射，与天宫一号目标飞行器进行载人
交会对接。
D．为了提升城市品位，武汉市近日开展了“市容环境美好示范路”的评选活动。5.文中引用了高尔基的一句话来描述托尔斯泰的眼睛：“托尔斯泰这对眼睛里有一
百只眼珠。”下列对这句话理解正确的一项是()。
A．运用夸张的修辞，道出托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察。1
B．运用夸张的修辞，说明托尔斯泰眼界很宽，能一下子看见许多事物。C．高尔基的这句话形象地说明了托尔斯泰的眼睛很灵活。D．这句话是高尔基对托尔斯泰的调侃之语，没有实在意义。阅读课内语段，回答后面问题。
亏得有这么一对眼睛，托尔斯泰的脸上于是透出一股才气来。此人所具有的天赋统统集中在他的眼睛里，就像俊美的陀斯妥耶夫斯基的丰富思想都集中在他的眉峰之间一样。托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已，这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。再小的事物，借助这对眼睛都能看得清清楚楚，像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来，这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处。这一对烁烁发光的晶体具有足够的热量和纯度，能够忘我地注视上帝；有足够的勇气注视摧毁一切的虚无，这种虚无犹如蛇发女怪那样，看到她的人就会变成石头。在这对眼睛看来，没有办不到的事情，除非让它们陷入无所事事的白日梦中，在优雅而快活的梦境里默默无声地享乐。眼皮刚一睁开，这对眼睛就必然毫不含糊，清醒而又无情地追寻起猎物来。它们容不得幻影，要把每一片虚假的伪装扯掉，把浅薄的信条撕烂。每件事物都逃不过这一对眼睛，都要露出赤裸裸的真相来。当这一对寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。1.(1)在这段文字中，作者对“眼睛”的喻称有哪些？
(2)描写托尔斯泰的眼睛的目的是什么？
2.“它们可以照耀在精神世界的最高处”这句话指的是什么？
（一）阅读课外选文，回答后面的问题。
角落里的阳光 威廉·斯托
①1980年7月1日．我驱车前往我的超市召开员工会议。结束时已是下午两点，我惊讶地发现有个黑黑的男孩正用一块灰色抹布帮我擦车。汗水浸透了他灰白的牛仔裤，他穿一 双破旧的布鞋，看得出是贫民窟的孩子。
②我轻轻地拍了一下他的肩膀，他“啊”了一声转过来，一张黝黑成熟的脸，惊恐不已地看着我。我笑着向他伸出手说：“嗨，你好！我叫汤姆·特尔斯。”他迟疑了一会儿慢慢地伸出手：“您好，汤姆先生！我叫比尔·莱特。”我从口袋里抽出一百美元给他，可他慌忙摇头，轻轻地说：“我在广场上等您四个小时，不是为了这个。”我越发诧异了。因为小家伙告诉我他喜欢我的“保时捷”。“您能把我送到家吗？就三英里来到的路程。”这个狡猾的比尔，他是想在同伴和家人面前炫耀吧？
③十五分钟后，我把车停在了一栋破旧的楼房前。他跳下车，一边跑一边对我说：“请您务必等五分钟！”不一会儿比尔就出来了，他的神态和步伐就像这辆豪华的轿车是他的一样骄傲神气。我看到，他的背上背了一个小女孩，女孩的手臂和腿都可怕地萎缩了。比尔把小女孩放在车座上后告诉我：“其实她是我的姐姐，今年十七岁，是小儿麻痹症。”然后我听见比尔对他姐姐说：“记得上次我跟你提起的那种车吗？瞧，就是这种。弟弟有钱了一定买给你。”比尔双手叉腰，眼睛闪闪发光。原来他为我擦车，在太阳下等我四个小时又要我送他回家的目的，就是让他姐姐亲眼见识一下他将来要送给她的礼物的样子。我被他那种相信能够给予别人而且因能付出而满足的样子深深地感染了！
④后来我又去了比尔的家，他的家比我想象的更为糟糕。比尔的母亲做清洁工。姐弟和母亲相依为命。比尔除了照顾姐姐外，每天还要去老人院做五小时的护理工作，他刚刚十六岁。
⑤离开时我再次把一百美元放在比尔残疾的姐姐手上，可比尔还是硬塞给了我：“我们自己行。”我给超市的人事经理打电话，告诉他明天将有个很棒的小伙子到理货部报到。这次比尔没有拒绝，我比他自己更清楚他能胜任这项工作，况且它会给他带来比原来工作高三倍的报酬。
⑥等我三个月后再去超市时，差不多每个员工都向我提起比尔。理货部说他能吃苦耐劳，活儿也干得漂亮；服装部则称赞比尔理的货比任何人都整齐而有条理；甚至连化妆部都说比尔永远有一张自信乐观的脸庞。
⑦比尔说，他一看见我的车就觉得离梦想近了一步。这真的是一个与众不同的员工：即使他在最阴暗的角落走路，人们也会发现他身上温暖、灿烂的阳光。
⑧他会成功的，是的，我深信。
（选自《时文选粹》，有删改）1.第②段说：“这个狡猾的比尔，他是想在同伴和家人面前炫耀吧？”这句话在文中有何作用？
2.请从描写手法和表达效果两个方面赏析文中第③段画线的句子。
比尔双手叉腰，眼睛闪闪发光。
3．小说的聿人公是比尔，作者为什么在第⑥段写超市员工对比尔的印象？ 4.小说题为“角落里的阳光”，这里的“阳光”喻指比尔的哪些良好品质？请分条
简答。
（二）阅读下面文言文，回答问题。
楚人学舟
楚①人有习操舟者，其始折旋②疾徐，惟舟师之是听。于是小试洲渚之间，所向莫不如意，遂以为尽操舟之术。遽谢舟师，椎@鼓径进，亟犯④在险，乃四顾胆落，坠桨失柁@。
【注释】①楚：古国名。②折：调头。旋：转弯。③椎：用椎敲。古代作战，前进时以击鼓为号。④亟：突然。犯：碰到。⑤柁：同“舵”。1．解释下列句中加点的字。
(1)其始折旋疾徐()(2)乃四顾胆落()．．2.用现代汉语翻译下列句子。遂以为尽操舟之术。
3.本文告诉人们一个什么道理？
随着《舌尖上的中国》的热播，中国的美食文化更加风靡世界，一个“吃”字，也呈现出丰富的语义内涵，比如：花积蓄叫{“吃老本”，理解透彻叫“吃透”。请根据下边括号里 的提示，在“吃”字后面的横线上分别填上一个恰当的字，使之产生有趣的效果。(1)吃 ：（受人欢迎，受重视）(2)吃 ：（产生嫉妒情绪）
(3)吃 ：（受损失或在某方面条件不利）(4)吃 ：（特别爱吃、能吃的人）
写作
作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。例如作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想象和联想。试着用这种方法写写身边同学的外貌。
要求：①写一段人物的外貌描写，运用一定的修辞手法。
②200--300字。
参考答案
1．yǒu quán gù zèng chì 犀 侏 髭 髯 尴 2．滥 垢 郁郁 鹤 襟 颔 置 黯 袤 3．C 4.B 【解析】此项缺宾语，句子后面加“的队伍”。5．A
1．(1)珠宝、晶体、匕首。(2)目的是通过写眼睛来写托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以
及批判的深度和广度。
2．这双眼睛充满力量，给人以最大的精神感召力。
（一）1．①用“我”对比尔的猜测，设置了悬念，激发渎者的阅读兴趣；②反衬后文比
尔梦想的与众不同。
2．运用神态描写，表现了比尔坚定的自信心以及为家人付出的满足感。3．从侧面表现比尔的良好品行。4．①身处困境，自信乐观。
②自尊自强，不懈奋斗。
③热爱家人，懂得付出。
④热爱生活，拥有梦想。
⑤敬业爱岗，吃苦耐劳。
（二）1．(1)慢(2)看
2．于是就认为已经完全掌握了驾船方法（技术）。3．学习、工作不能浅尝辄止（不能自满或应该不断进取）。(1)吃香(2)吃醋(3)吃亏(4)吃货
第四篇：八年级语文下册写作指导公开课《审题和立意》教学设计(含教学实录及反思)鲁教版五四制(新)
《审题和立意》
教学目标
1、结合生活体验感受亲情，借助随笔表达亲情。
2、辨析随笔与作文的区别，进行审题和立意的方法指导，引导学生通过审题进行多角度立意。
3、通过审题和立意教学，提升学生的认识水平，发展学生的发散思维能力，培养独立思考的习惯。
教学过程
一、谈话导入，随笔回读
母亲节刚刚过去，大家在随笔中也都记录下自己的情思，请大家翻阅一下随笔，重温那一份温馨的感觉。
请大家回读自己写的文字，画出在读的过程中触动自己的句子，并进行交流。
二、读评辨析随笔和作文差异，结合审题探讨进行多角度立意。
1、请几位同学读自己画出的句子，并谈谈自己的感受。（1）谈谈写作的内容的优点和不足。
（2）结合抒发的情感和表现的主题谈随笔的立意。
2、学生思考、讨论、质疑：如果以“写给母亲”为话题写一篇文章，应该怎样审题和立意？
（1）明确什么是审题、立意。
基本要求：鲜明、集中；较高要求：新颖、深刻。（2）辨析一下作文和随笔的异同，师生归纳。
范围不同，要求不同，作文要在随笔的基础上针对审题和立意上要进行拓展。（3）结合随笔写作，谈谈在写作的内容和情感还可以进行那些定位和拓展？ 结合题目的限制和表达的感情的深度和广度进行分析，教师相机点拨。
3、结合读过的赞美和怀念母亲的诗歌、散文，谈多角度立意。
冰心《荷叶母亲》、胡适、老舍《我的母亲》、《绿叶对根的情意》、《游子吟》等。
4、教师小结：在审题时要认真研究和领会题目要求，在这个过程中要注意定位和拓展。定位，就是写作要求规定的写作内容和范围，不能跑题和离题。拓展，就是拓宽写作内容的广度，开掘情感表达的深度。从写作题目上来看，我们每个人都有母亲，母亲这个形象是具体的。但母亲又是抽象的，我们有，他人有，甚至动物、植物也有，他们的母亲的情感和我们每个人同样具体和令人震撼。母亲不仅从生活上照顾我们，同样从精神上也在感染和熏陶我们。作家余秋雨说，人不能永远长在母亲怀里，应该在精神上断奶。所以不能动辄就是母亲为自己做饭缝衣，关心生活，呵护疼爱自己。应该力图同时大家的母亲大都是平凡的人，没有我们笔下那样完美。他们也有普通妇女的缺点，在生活中也和我们有过芥蒂。我们对母亲除去感恩还有很多情感需要表现。比如说，还有不满、理解、佩服等情怀在内。（谈对母亲的缺点正确的对待，合理宣泄自己的情绪，确立健康的价值观）
总之，每个人心中都在涌动一种感情，通过不断的思想，不断的领悟使自己表达的思想感受丰富和深刻起来。
四、多角度立意训练
1、多角度立意导航，学生尝试自主立意 美学家朱光潜谈审题和立意
对选定的题目，四面八方地“自由联想”，不拘大小，不问次序，想得一点意思，就用三五个字的小标题写在纸上，等把所能想到的意思都记下来了，再对杂乱无章的小标题进行仔细的衡量、筛选和整理。
2、示例：请以“风”为话题，进行多角度立意。（1）自然界之风，从沙尘暴联想到环保问题。
（2）由“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。” 想到了最伟大最深沉的母爱。
（3）社会上助人为乐之风，歌颂文明新风尚。„„
3、可以在原来随笔基础上修改充实，也可以确立新的立意。
4、可以写几句话，也可写成诗歌的形式。
5、学生立意展示。
教师相机点拨：对一个题目进行多角度立意——横看成岭侧成峰
6、教师小结：母亲给予我们生命，是我们生命中最重要的一个人，母爱是一种最无私的感情，它像甘霖洒落在我们的心田，滋润着生命的幼苗。但是由于性格、生活环境和文化背景的不同，它的表现形式各不相同。我们在写作时要注意针对写作对象的特点，既要呈现出一个真实的自我和真实的母亲，又要防止面面俱到，主题分散。要做到立意鲜明、集中和深刻。
我理解母爱的实质是：血脉相连的生命的牵挂和关爱。
五、谈谈本课的疑惑和收获
1、对“写给母亲”这个写作题目有了哪那些新的思考。
2、对审题和立意还有哪些疑惑？
3、通过学习有哪些新的认识？
《审题和立意》教学实录 山东省邹平县明集初中
李波
师：母亲节刚过，大家也在母亲节期间，留下过我们的情思。请读一读，把触动你心灵的句子用笔画下来。（生阅读，并画句子）
师：请把画出来的触动你心灵的句子与大家分享一下。
生：母亲，为何你的无奈只化作轻盈的一笑？对我的劝慰又如此故作平淡？那两行泪承载了多少酸楚与心碎？
师：能不能说一下，你为什么写这些？
生：我感动于我的母亲，我知道她为我付出了很多，但我确实不知道她到底为我付出了多少。我无法去计量，在母爱面前我的语言显得那样苍白无力。
师：你表达的是无以言表的母爱。
生：五月的康乃馨，馨香芳醇，就像母亲，给予儿女的爱总是最纯最美。师：是的，母爱是温柔的，纯净的。
生：在昏黄的灯光下忙碌的妈妈，不必再说半句感激的话，凭借心灵感应，我知道由您做母亲是我一生的幸福。
师：刚才我们听三位同学用赞美的语言，朗读了母亲节期间写的生活随笔。请同学们说一说，他们三篇生活随笔的相同点和不同点是什么？
生：我觉得他们的共同点是：文章都是写给母亲的，语言都很优美，而且包含真情。生：我认为，母爱是朴实的，用华丽的语言表达不太合适，应该用朴实的语言。师：五彩斑斓的语言是可以的，质朴的语言同样打动人，只要表达的是真情。因为只有真情最能打动人心。
生：我觉得他们的不同点是，有的表达感恩之情，有的赞颂母爱的伟大，有的语言很华美，也有的很质朴，质朴的语言同样打动人。
师：是的，质朴的语言也能表达出真情。随笔是抒写心声的，写法比较自由。它和命题作文有些不同。这节课，如果我们以“写给母亲”为话题写一篇文章，应该怎样审题和立意？写作内容和情感进行怎样的定位和拓展呢？
生：审题，就是首先要看看题目的含义是什么？
生：立意就是确定一个中心意思，然后按照这个意思来写。师：也就是确立文章的中心、主旨或叫主题。能举个例子来说明吗？ 生：刚才我写的是自己对不起妈妈，是写给母亲的歉意。生：可以是写给母亲的感恩。生：还有写给母亲的赞美。
生：也可以是写给母亲的理解和思念。
师：他们的立意还有可以拓展的地方吗？在母亲节我们的作文题目是：
的母亲，在横线上面可以填写什么？还可以拓展吗？
生：可以写“给我们的母亲”。
师：对！写给大家共同的母亲，这就是拓展了，还有吗？ 生：写“给孤独的母亲”，一位孤寡老人。师：为什么想起写这样一位老人？ 生：因为她比一般的母亲更需要爱。
师：这是一份特别的母爱。还可以有哪些拓展？ 生：写给动物的母亲，因为它们的爱也能打动人心。生：还可以写给人类共同的母亲——地球，是它养育了我们。
师：可以写的还有很多。从宏观到微观，从家庭到社会，从人类到自然万物„„对于海外游子，祖国就是他们的母亲；对于一个遨游太空的宇航员，地球就是他们的母亲。
师：我们通过审题，可以审出写作范围，帮我们打开写作思路。那么立意又有什么要求呢？立意的要求就是新颖、深刻。下面我们结合作家的文章说一说。
师：《游子吟》中，有“谁言寸草心，报得三春晖”。这是作者借用小草对阳光的诉说，写出对母亲的感恩。歌曲《烛光里的妈妈》，将母亲的身影放在烛光里，对她倾诉，多么感人！巧妙设计取胜的例子，还有好多。胡适的《我的母亲》由于写出了母亲的人格魅力，使文章更显深刻；老舍的《我的母亲》感恩于母亲人格的熏陶，立意就高人一筹。
师：立意要以生活为依托，把真情表达出来，我们只要深入思索，就会逐渐走向深刻。师：苏轼有诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一事物，我们从不同的角度看就会不同，请同学们用这个办法说说这个题目的新角度。
生：汶川地震，生死之际，将生的机会留给了孩子，展示了母亲无以伦比的伟大。生：母亲，你是太阳，却给了我风雨中成长的本领„„
师：我们的母亲都是平凡的人，我们写给她的还可以是委屈、抱怨。但无论怎样，我们改变不了对母亲浓浓的深情。
《审题和立意》教学反思
各位专家、各位同行：
本节写作课的课题是审题和立意，属于写作方法指导的范畴。恰好母亲节刚刚过去，同学们也在随笔中表达了自己在母亲节的情思。我借助这个契机在教学中为这个课题设置了 一个载体，就是以“写给母亲”为话题作文的审题和立意为例进行教学，力图避免单纯的写作技法的指导和训练。让同学们在写作实践中学习写作方法。根据我们进行随笔化写作教学的教学流程确定这节课的教学目标为：
1、结合生活体验感受亲情，借助随笔表达亲情。
2、辨析随笔与作文的区别，进行审题和立意的方法指导，引导学生通过审题进行多角度立意。
3、通过审题和立意教学，提升学生的认识水平，发展学生的发散思维能力，培养独立思考的习惯。
在教学中，采取了随笔引路、读评辨析、阅读感悟，定位拓展、感悟试笔等教学流程，充分发挥同学们的主体作用，使同学们主动地对作文的审题和立意的认识逐渐深入。努力让同学们借助写作实践和阅读经验自主领会审题和立意的方法。教师在此过程这相机引导、点拨和总结，梳理出审题方法，分清立意的基本要求——集中、鲜明，重点锁定立意的深刻和新颖进行探讨。通过多角度的立意对此进行重点突破。从课堂效果看，同学们结合自己写的随笔入手，从对自己的母亲延伸到更多的母亲形象上来，从对母亲单一的感恩，逐步深入到更丰富和深刻的立意中，更重要的是，让同学们在写作中拓展了思维，把作文和生活紧密联系在一起，很多同学对母亲的感恩之情从肤浅的生活体贴走向了情感的交融，领悟了血脉相连的生命牵挂，让作文体现出鲜明的生命化的特点。
教学中还存在一些不足，比如在辨析随笔和作文和异同的过程中，和立意的衔接不够自然。由于学生发言没有涉及到对母亲态度的消极态度，所以对立意的价值取向方面也没有涉及。学生的参与面显得不够广，当然还存在其他一些不足，期待各位专家和同行进行批评指导！谢谢大家！
第五篇：八下语文第一单元第4课《列夫托尔斯泰》教学设计
八年级下册第一单元
第4课 课题：《列夫.托尔斯泰》
主备人：仲宫中心中学 仝梅 复备：八年级备课组
【课标分析】
1．能利用工具书识字词；规范书写。
2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。
5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。【教学重点、难点】 1.教材分析
八年级下册第一单元本单元所选的名家之作，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，编者安排此单元，目的是为了让学生体会到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。《列夫·托尔斯泰》这篇课文是奥地利著名小说家、传记作家茨威格为俄国大文豪列夫·托尔斯泰描画的一副“肖像画”。作者用文字给人画肖像画，大量运用比喻、夸张的修辞手法，不仅为我们展示了列夫托尔斯泰的外貌特征，更为我们揭示了他深邃的精神世界。通过本课的学习使学生学会外貌描写对刻画人物形象的作用，理解本文独特的艺术手法，感受作者对他的崇敬和赞美之情，进一步了解托尔斯泰的高尚的人生追求和精神境界。2.教学重点
学生在理清文章思路，理解文章内容的基础上，品味语言，能用自己的话概括托尔斯泰的形象特点。3.教学难点
理解文中刻画托尔斯泰所用夸张、比喻、欲扬先抑的手法；学习并运用抓住
人物特点的肖像描写，以组内交流的形式发表即席讲话，并进行练笔。【学情分析】
学生对人物托尔斯泰有一定了解，为学生走进文本奠定了基础；同时学生在品味语言中概括人物的形象特点有一定基础；对于肖像描写也有一定写作经验。1．学生基本能通过自主学习与小组合作，理清文章思路、感知文章大意；能通过品味语言，用自己的话概括出托尔斯泰平庸、普通甚至有些丑陋的形象特点。2．理解文中刻画托尔斯泰形象所用的比喻、夸张，欲扬先抑的手法；学习并运用抓住人物特点的肖像描写，发表即席讲话及练笔上存在问题，教学中注意使用学生自学和教师指导相结合的策略。【教学目标】
1．学生自觉运用工具书，积累掌握注释及课后“读一读，写一写”中字词（黝黑、滞留、愚钝、禁锢、粗制滥造、藏污纳垢、郁郁寡欢、鹤立鸡群、正襟危坐、颔首低眉、诚惶诚恐、无可置疑、黯然失色、广袤无垠）的音、形、义。
2．通过默读训练，理清文章的结构思路；勾画出描写托尔斯泰外貌、眼睛的语句，能用自己的话概括托尔斯泰平庸、普通甚至有些丑陋的形象特点，感受人物深邃的精神世界。
3．进行口语交际训练，组内交流发表即席讲话，说出对肖像描写的理解和如何抓住人物的特点并口头作文；在练笔训练中，能运用抓住人物的特点进行肖像描写的方法。
4.感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神熏陶的爱国情感。【课时安排】一课时 【教学过程】
一、构建动场
小活动：出示托尔斯泰图片，让同学们猜人物
19世纪俄国最伟大的作家托尔斯泰，以其不朽的著作赢得了世界广大读者的广泛关注。对于他，我们一直只闻其名，未见其人。你想知道他的外貌吗？就让我们来看一看奥地利作家茨威格是怎样用入木三分又妙趣横生的文笔描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的肖像画的,请你跟随作者的笔端，来解读托尔斯泰 2 的那双智慧的眼睛，进而感悟他的人格魅力。
二、自主学习
【活动一】默读课文，理清思路
1．出示默读的方法指导：阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，通过关键词语带动整体阅读，提高阅读速度。
2．学生默读课文，利用工具书解决本课生字新词，并积累在随堂笔记本上。3．默读课文结束后，同位之间相互交流，理清作者的写作思路，完成填空： 课文可以分为两部分
第一部分（）：________________ 第二部分（）：_________________ 4．全班交流，理清思路。
【设计意图】活动一为达成教学目标1和2中的“通过默读训练，理清作者的写作思路。
三、自主学习，交流探究
【活动二】精读课文第一部分，分析人物形象特点
1.勾画出描写托尔斯泰外貌特点的句子，独立思考并作批注。2．学习小组朗读，交流自己的思考内容。
3．全班交流，用自己的话概括出托尔斯泰平庸、普通甚至有些丑陋的形象特点。
4.朗读品味圈点勾画出的句子，全班达成共识。预设：
“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度”。
“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”
“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。
“……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。
“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。
明确：运用了比喻、夸张的修辞手法，用风趣幽默的语言写出了一代大文豪的平
庸外表。
【设计意图】此活动为了完成教学目标2：勾画出描写托尔斯泰外貌的语句，能用自己的话概括托尔斯泰平庸、普通甚至有些丑陋的形象特点。【活动三】研读课文第二部分，感受人物精神世界
常言道，眼睛是心灵的窗户。茨威格为我们生动地刻画了这位大师的眼睛，那么我们从他独特的目光中是否能读懂列夫•托尔斯泰呢？
1、请浏览全文，圈点勾画出描摹托尔斯泰眼睛的语句。
2、大声的朗读这些语句，感受托尔斯泰的精神世界。
3、小组交流，总结意见
4、全班交流，达成共识 预设：
（1）“一对眼睛射出一道黑豹似的目光”
（2）“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”（3）“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”
（4）“像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色”
（5）“这对珠宝有魔力，有磁性”
（6）“他们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处”
（7）“它们容不得幻影，要把每一片虚假的伪装扯掉，把浅薄的信条撕烂。”（8）“一副寒光四射的匕首”„„
明确：透过这样的眼睛，我们可以看到列夫•托尔斯泰的内心是纯净的，敏察的，清醒的，他有着能够把万事万物尽收眼底的洞察力。
5、有着这样一双眼睛的人，该有着怎样的人生呢？课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸?（屏显托尔斯泰的生平思想）
6、小组交流，总结意见
7、师生交流，达成共识
【设计意图】此活动为了完成教学目标2勾画出描写托尔斯泰眼睛的语句，感受人物深邃的精神世界和教学目标4
四、综合建模
【活动三】运用肖像描写，进行即席讲话
1．组内交流：怎样才能写好、写活一个人物？怎样才能抓住人物特点进行肖像描写。2．教师指导：
肖像描写是对人物的容貌、神情、姿态等进行描写。通过人物的肖像描写，往往能反映人物的内心世界，反映人物的性格特征。描绘时要做到仔细观察，抓与众不同的方面，突出人物特点；抓住特点，进行细致、精确的描绘，写出人物面部特征。
3.教师提出要求：运用肖像描写，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌，看谁写得最传神。要求所刻画的人物均是同班同学，不说出姓名，请同学猜。4.学生根据要求发表即席讲话。【设计意图】活动三为达成教学目标3。【教师小结】
本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。【板书设计】
列夫托尔斯泰
茨威格
肖像画 外部特征(须发、面部轮廓、面部特征、长相、拜访者的态度
眼睛：犀利的目光、丰富的情感、眼睛有威力、赞美犀利的目光，揭示不幸的人生
艺术手法：欲扬先抑、比喻、夸张。【当堂检测】
1、选择下列画线字注音有误的一项：()A、胡髭(zì)长髯(rán)一绺绺(liǔ)鬈发(quán)B、黝黑(yǒu)粗劣(liè)滞留(zhì)穹顶(qióng)C、可憎(zēng)蒙昧(mèi)貂皮(diāo)酒肆(sì)D、掠过(lüè)颔首(hàn)锃亮(zèng)轩昂(xuān)
2、下面词语字形全对的一项是()。A、粗织滥造 藏污纳垢 郁郁寡欢 鹤立鸡群 B、正襟危坐 颔首低眉 诚惶诚恐 无可致疑 C、暗然失色 广袤无垠 气宇轩昂 引人注目 D、平淡无奇 能工巧匠 小巧玲珑 入木三分
3、写出下面句子所使用的修辞手法
1）他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡子难以看清他的内心世界。（）
2）托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。（）
3）而在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们„„它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。（）【作业设计】
A层：借鉴本文刻画人物的方法，以“我的同学-------”为题，写一篇记人为主的作文，不少于500字。
B层:在词语作业本上整理本课的字词；摘抄喜欢的语句。推荐阅读文章：
茨威格《世间最美的坟墓》 罗曼罗兰《名人传》
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