第一篇：教学上实用选择与使用的媒体
浅谈教学上实用选择与使用的媒体
敦化市实验中学 邱绍福 教学上实用选择与使用的媒体，必须是教学上实用的。要做到实用，需要坚持两个出发：一是从教学大纲的要求出发；二是从教学对象即学生出发。选择与使用的教学媒体，要有助于激发学习兴趣、实现教学目标。这样的教学媒体，在教学上才有实用价值。
1．目标控制原则
教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，控制媒体类型和媒体内容的选择。2．内容符合原则
学科内容不同，适用的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学媒体的要求也不一样。3．对象适应原则
不同年龄阶段的学生其认知结构有很大差别，教学媒体的设计必须与教学对象的年龄特征相适应。4．最小代价原则
最小代价原则就是在教学设计的过程中选择教学媒体时，要根据能得到的效能和需要付出的代价来作决定，力求做到以最小的代价，得到最大的收获。5．共同经验原则
选择的教学媒体，它所传输的知识经验，同学生已有的经验，必须有若干共同的地方，否则，学生是难于理解、掌握的。例如，有次口语交际课例《说名字》中选用了两首歌曲，但课后反思却发现它们在课堂教学中所起的作用有很大差距。在学生说完自己名字的含义后，我播放了歌曲《母亲》，让学生边听歌曲边回忆和父母之间发生的点点滴滴，感受父母对他们深深的爱。这首歌曲是近几年流行的，学生耳熟能详，当听到“你入学的新书包，有人给你拿……”，看到那熟悉感人的画面时，学生自然融入到歌曲所创设的情境中，他们一个个表情严肃，多个学生热泪盈眶，学生情感的闸门被打开，为后面向父母诉说感激之情的环节安排打下了坚实基础，这是一次非常成功的运用。而为了升华学生对父母感恩之情，我选择了我感受最深的一首歌曲《烛光里的妈妈》，但出乎意料的是这首歌曲播放后取得的效果却远远不及《母亲》。冷静下来思考，我发现了症结所在。这首上世纪八十年代的歌曲学生没有听过，歌曲所表达的内涵对于尚未经历目睹母亲因操劳而衰老的学生来说还理解不到，效果大打折扣也就在情理之中了 6．多重刺激原则
选择的教学媒体，应是从不同角度、侧面，去表现事物的本质特征。如在教学白居易的《忆江南》时，为了让学生感受到诗人笔下江南春天的美丽，激发学生对古诗的兴趣。我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，我动情诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，我演示了课件。在太阳缓缓升起，遍地开放着鲜艳的花朵，春光水碧，红花像燃烧的火焰的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。7．抽象层次原则
设计和选择的教学媒体，它所提供的信息的具体和抽象程度，要根据学生的实际状况（年龄、水平、智能状况），分为不同等级、层次。如我在执教《只有一个地球》一课时，课前学生查阅了很多有关地球的资料。包括地球美丽的自然景观，丰富的资源，以及地球环境遭到破坏的资料和图片。课后学生们又利用电脑制作了保护地球的宣传报。
（敦化市实验中学李玉忠荐）
第二篇：现代教育技术作业 第四章 教学媒体的选择与使用
第三章、教学媒体的选择与使用
数学系07级1班余晓国学号：200710211071、媒体、教学媒体、现代教学媒体级学习资源的含义是什么？ 答：（1）、媒体是指信息在传递过程中的信息载体和加工、传递信息的工具。媒体有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，如语言、文字、声音、符号、图形、图像等。媒体呈现时采用的符号系统决定媒体的信息表达功能，是承载信息的载体；二是指存储和加工、传递信息的实体，如书刊、挂图、画册、报纸、投影片、计算机磁盘、录音带、录像带以及相关的播放、处理设备等。
（2）、在教与学活动过程中所采用的媒体被称为教学媒体。从本质上看，教与学活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因此，作为存储和传递信息的任何媒体都能充当教学媒体。
（3）、随着现代科学技术的发展，近些年被开发引进教育领域的一批现代传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、光盘、电子计算机等软硬件及相应的组合系统，如语音实验室、多媒体电教室、电子阅览室、微格教室、多媒体电脑机房等，都被统称为现代教学媒体。
（4）、学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。学习资源一般包括物质资源（如学习设施、设备）、人力资源（如教师、学习伙伴和学习团体）、信息资源（如学习材料、Internet信息）和社会文化环境资源（主要表现为教学中各要素之间相互作用形成的氛围）。
2、教学媒体发展经过了几个阶段？所引起的教育变革是什么？ 答：教学媒体的发展经历了语言媒体、文字媒体、印刷媒体、电子传播媒体四个阶段。
（1）、语言媒体阶段：语言的产生标志着人类在交流发面，特别是在记忆和传递知识以及表达较复杂的德概念的能力发面取得了巨大的进步。在这一阶段，人类的教育方式是口耳相传的和模仿等。
（2）、文字媒体阶段：文字媒体的出现，引起了教育方式的第二次重大变革，使教育将文字书写与口头语言作为同等重要的教育工具，人类除了口耳相传又可以利用书写文字来传达信息。
（3）、印刷媒体阶段：印刷媒体的出现，使得信息可以大量复制、存储并广泛流传。对人类社会保存文化传播思想和发展教育起到了重大作用。印刷媒体引进教育领域，使教科书成为学校教育德重要媒体。学生的知识信息来源不仅来自教师，也来自教科书。学生不仅向教师学习，也向书本学习。印刷媒体引起了教学方式和教学规模的又一次重大变革，产生了教育史上的第三次变革。
（4）、电子传播媒体阶段：以电子技术新成果为发展起来的新型传播媒体即电子传播媒体大大提高了人类信息的传播能力和传播效率，并由此引发了教育领域中教育方式与规模的一次根本性的变革，从而产生了教育史上第四次各面。
5、教学媒体选择的依据是什么？
答：在教学过程中，选择教学媒体时，主要依据教学对象的特征、教学任务、媒体的特征和客观条件四个方面。
6、选择教学媒体的方法有哪些？
答：选择教学媒体的经验经验方法主要有：问题表、矩阵式选择表、流程图、“经验之塔”模型和算法型五种。
7、教学媒体使用的时机有哪些？
答：教学媒体使用的最佳时机有：（1）学生的心理状态由无意识享有意识转化时；（2）学生的心理状态在有意注意想无意注意转化时；（3）学生的心理状态由抑制向兴奋转化时；
（4）学生的心理状态由平静向活跃转化时；（5）学生的心理状态由兴奋向理性升华时；（6）学生的心里状态进入“最近发展区”，树立更高的学习目标时；（7）鼓励与激励学生的求知欲望时；（8）鼓励学生克服畏难心理、增强信心时；（9）满足学生表现成功的欲望时。
第三篇：教学设计中如何选择教学媒体
你的教案设计如何选择媒体？
我觉得在教案设计中一定要有针对性的选择教学媒体，教学媒体的使用应该看哪些文本适用，哪些文本部分适用，不要盲目的使用教学媒体，有时不当的使用会影响整节课的教学效果。所以在教学设计中如何选择教学媒体是很有必要的。针对我所教的高中学生我觉得目前PPT幻灯片教学还是课堂教学中最实用最简便的教学媒体。因为幻灯片易操作还容易插入各种FLASH动画和其它音乐视频图片素材，但在选取教学用的幻灯片时不论是素材的使用，还是各种动画的应用一定要适合教学设计的三维目标这样才能真正起到教学媒体的功效。
在选择教学媒体时要满足以下要求：
1、满足教学目标每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标即具体的教学要求。为达到不同的教学目标需要使用不同的媒体去传输教学信息如果我准备讲英语课文用纯文本就很难讲清楚如果用图形或图像就好多了用视频展示实物的分解图就更清楚再如讲英语听力用文字也很难表现而用图形和录音配合就好多了。
2、依据教学内容，各门学科的性质不同，运用的教学媒体会有所区别。同一学科内各章节内容不同对教学媒体的要求也不同。进行教学设计时就应该分别对待。
3、根据教学对象，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，因此选用教学媒体又必须顾及他们的年龄特征。针对我所教的学生更能够吸引他们的是视频、网络等媒体。
4、依据网络条件，由于现在网络条件的限制存在服务器瓶颈带宽瓶颈等问题，网络传输速度受限，根据教学内容主要在局域网使用还是广域网使用选择不同的媒体，在局域网中速度较快较宽可选择图像图形音频视频等，相反在广域网络中应尽量少用这类媒体。
5、依据交互能力选择，由于在网络教学中更多的是以个人自学为主，当学生有疑问时应能向教师及时反馈，教师应及时回答。因而在选择媒体时应选择交互能力强的媒体。
第四篇：选择媒体教学的一点感受
选择媒体教学的一点感受
选择使用教学媒体，必须结合具体教学内容和学生的特点，所选择的东西要对某一教学情境有辅助作用，也就是能让学生更好地理解所要教授的内容，更好地达到教学目标的实现。无论是哪个年龄层次的学生，对于直观呈现给他们的东西都能有更直接、深刻的体会，比起单纯的讲解，学生要更容易接受一些。作为一名语言教学（尤其是英语教学）的老师，我对此深有感受。
记得刚参加工作的第一年，学校安排我在与外校交流中上一堂公开课。刚接到任务安排，心理还真有点发怵，陌生的环境、陌生的学生，真不知道怎么办。但是我认真分析、研究了教学内容、目标及重难点、教学对象、教学环境，并做了充分的准备。这是一篇关于西方餐桌礼仪的文章，主要要让学生通过学习课文了解西餐餐具摆放顺序及就餐时应注意的礼仪。我认为单纯的讲解不但枯燥，可能还不能让学生清楚的理解要了解的内容。于是我想到了利用媒体创设情境这个方法，激发情感，提高学生的思维想象能力。图片、录像倒是比较直观，但都只能让学生用眼睛看，体现不出学生的参与互动，在加上是在一个我从未接触过的陌生环境，多媒体的运用可能会超出我所能掌控的范围。于是我选择了实物教学的方式，准备了餐巾，用吹塑纸等剪成了西餐中的刀、叉、杯、盘等等，把黑板变成了餐桌，让学生自己动手上黑板“贴”餐具。另外，我根据课文内容把西餐礼仪设定成了几个现实场景，教室成了西餐厅，学生就是吃西餐的客人，让学生通过现场表演学到应注意的礼仪。这堂课把课文、讲解和学生亲自动手、“身临其境”体验结合起来，达到了教学目标，也很好地完成了教学任务。
当然，一节课之内，具体教学内容各不相同，教学媒体的应用也必然是多样化的，不可能“从一而终”。“仁者见仁，智者见智”，这就要求我们老师具体问题具体分析，最大程度地利用教学媒体更好地为我们的教学服务。
第五篇：教学设计中如何选择媒体
教学设计中如何选择媒体
以下是我对如何选择媒体的一点看法，希望对你有用。
目前，在广泛使用电教手段参与数学课堂教学的过程中，有些教师在某些方面已在经意与不经意之间违背了小学数学教学规律，教学中增加了牵强的成份。许多老师一味的认为现代化的电教媒体比传统的教育媒体作用大、效果好，处处用现代化的电教媒体替代传统的教育媒体，其实传统的教育媒体（实物、挂图、教具、学具等）在数学教学的某些方面仍发挥着现代化的电教媒体无法替代的作用。我认为充分发挥各种教育媒体的综合优势，合理、有效地使用各种教育媒体，才能使课堂教学更加优化。
现代课堂教学中教育媒体的运用必须遵循并适时体现课堂教学的基本观念、基本原则，否则这一切的运用都是无效率可言的。在教学中，我们应该选用比较经济的方法，宜用则用，不宜用则不勉强。教师必须吃透现代数学课堂教学的观念，并以此为准绳，根据教学内容确定媒体的应用。认真推敲教材，严谨设计教法。本课有没有必要应用媒体？选用什么样的媒体？在哪些环节应用媒体？怎样在需要处应用媒体？
多媒体课件，以其形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点运用于小学数学课堂教学，有效地传递信息，延伸和扩展了教学时空的维度，创设愉快的教学氛围、激发兴趣、模拟操作、突破难点等。就“圆的认识”一课，我认为，应用多媒体课件更能优化课堂教学。课近尾声时，学生普遍比较疲惫，我适时提问：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的？”在学生思考和小组讨论片刻后，教师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠得一上一下，学生开怀大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进，车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。本节课中应用多媒体课件模拟方形车轮、椭圆形车轮的运动，这一现象是其它教育媒体做起来无法达到的效果。
又如，在“圆锥的体积”一课中，我认为，应用传统媒体则更适合本节课的内容。心理学研究认为：思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。在他们的头脑中形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。在教学中，我把学生分成A、B、C、D四个小组，其中A、B、C、三个小组用等底等高的圆锥体和圆柱体容器让他们做实验，D小组用不等底等高的圆锥体和圆柱体容器进行实验。实验开始，教师提出问题：“各小组利用老师准备的仪器研究一下圆锥体和圆柱体体积之间有什么关系？”通过动手操作，其中A、B、C、三个小组发现拿一个圆锥体容器往一个圆柱体容器里面装水，3次正好装满，D小组发现他们不是3次而是4次装满，教师及时点拨：“观察D小组进行实验的圆锥体和圆柱体容器和A、B、C、三个小组的有什么不同？”通过观察、讨论学生不难发现，等底等高的圆锥体和圆柱体容器装水时正好是3次装满，从而得到圆锥体和圆柱体体积的关系。即：等底等高的圆锥体的体积是圆柱体体积的1/3，圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍。学生经过动手操作，亲身感受到等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系。化抽象为具体，变主观为客观，使学生从亲身体验中取得了丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的联系。
布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。我们在实际课堂教学中，千万不能为了电教而电教，不能搞电教形式主义。而要根据教材内容，根据学生的实际情况，把现代化的电教媒体与传统的教育媒体恰当的结合起来综合运用。只有这样才能充分发挥各种教育媒体的综合优势，合理、有效地使用各种教育媒体，使课堂教学更加优化；也只有这样才能算得上是现代化意义上的教育媒体，更能称得上完全意义上的电化教育。
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