第一篇：散文在初中语文教材中占有很大的比1
散文在初中语文教材中占有很大的比重,散文能够陶冶学生的情操,丰富学生的思想,在初中散文教学中，要积极组织学生赏析散文的语言,体会散文语言的自然美、含蓄美和音乐美,提高他们品析语言的能力。
曾经有文学评论家说 ：“说到底，散文就是一种味道，精神的味道，以及文字的味道。散文就是通过自己独有的语言方式把它背后的味道传达出来，如果没有语言个性，散文就没有多大的价值。”因此——学会品味散文的语言，走进散文语言的审美世界，才是真正的走进了散文。可见，散文的课堂阅读教学，其实主要就是语言的品味。那么，在初中语文散文教学中，又如何指导学生品读语言呢？
一、加强朗读，品析感知散文的语言魅力。
朗读是品味散文语言最基本的方法，通过朗读，让学生比较、推敲、品味语言的妙处，形成语感，而语感恰恰是我们品味语言最有利的法宝。《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”所以我们要让学生学会品味语言就必须舍得花时间让我们的语文课堂响起朗朗的读书声，让学生在大声的诵读中不断增强自己的语感，而不是匆匆忙忙的去完成教学任务。在散文教学中就必须注意朗读与品析的结合。如在教学《紫藤萝瀑布》时，可设计这样的几个教学环节，将品析与朗读结合起来：
（一）听读·生情：倾听朗诵，勾画出描写紫藤萝的句子，说说作者对紫藤萝花是怎样的情感；
（二）精读·形美：用喜爱、赞美的情感朗读描写盛开的紫藤萝的句子，并结合句子说说紫藤萝美在哪里；
（三）品读·神美：形如瀑布的紫藤萝，让作者欲摘不能，只能伫立凝望，不禁陷入沉思，回忆起十多年前的藤萝，那么，十多年前的藤萝是什么样的呢？谁发现了；
（四）赏读·语言美：要想表现出紫藤萝的外形美和内在美，就必须运用极富表现力的语言，本文语言或修辞贴切，或用词生动，或含义隽永，传神的表现出了紫藤萝的美和作者对生命的思考。请选择一两处画出来，并在旁边做批注；
（五）再读·创造美：作者仅仅是告诫人们要以平和、宁静的心态去面对生活吗？„„从哪里看出来的。
朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达”，“它同时意味着对作品进行解释”（邵燕祥语）。读书要与品析结合，促进学生体验、感受、领悟文本，达到“发自于心，源自于情，吐之于声”的境界。再好的朗读也不能代替散文教学的全部。朗读必须与启发式的精点精评结合起来，才能达到散文教学目的。只讲不读，学生难知书中味；只读不讲，学生难以透彻理解文章的内容。
二、比较推敲，品析揣摩散文语言的精妙。比较推敲是语言品味中最常用的一种方法。即对文本内容加一加，减一减，改一改，换一换等方法给文章设置一个参照物，从而让学生明白文本语言的精妙。如教《春》一文，读到“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的„„”将“嫩嫩的，绿绿的”这两个词语提到句首修饰“小草”好不好呢？“偷偷地”和“钻”能不能换成“暗暗地”和“长”呢？让学生品读、推敲、切磋，领悟到：如果按照语法常规表达，这句话应说成“嫩绿的小草不知不觉地从土里长出来”，而课文中的句子修饰语后置，或者说修饰语独立为另外分句的谓语，使长句化短，更加口语化、情趣化，同时也突出了后置成分：“嫩嫩的”，指质地；“绿绿的”，指颜色，表明生命力旺盛。草，植物名词，习惯上用“长”搭配，这儿用“钻”，表示自主的、有意识的动作，健壮有力。“偷偷地”一般用来写人的，说“小草偷偷地钻出来”，是语法上的超常搭配，构成了修辞上的比拟，从而将春天的“小草”人物化，描画得生机勃勃、情趣盎然，抒发了作者的兴奋和赞美之情。
我在上《济南的冬天》时，为了更好地引领学生感悟济南冬天的温晴暖和的特点，出示一组对比句子，请学生品味。原文一：山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着些雪。改文一：山坡上躺着些村庄，小村庄的房顶上躺着些雪。原文二：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，……改文二：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不会冻上，……学生在这两组语言的品味比较中，很快读出原文“卧”、“不忍得”词语，运用拟人手法，写出了济南冬天暖和安适的特点，而改文只是在叙述情节。这种比较揣摩，可以让学生更好地明白遣词造句的精妙，更好地明白文章的主旨。动作体验，品析感悟散文语言所蕴含的情感
三、动作体验，品味感悟散文语言所蕴含的情感
对于作品中一些运用的非常好的动词，我们可以让学生自己模拟演示这些动作，通过模拟体验、结合生活经历感悟语言的优美。
《背影》中有这样一处细节描写非常传神：就是父亲爬月台买橘子的情节，读来确实感人，看到“穿过、爬、探身、攀、缩、微倾”等一系列动作描写后，我引导学生模仿当时的场景体会父亲做那些动作是怎样吃力的（父亲年老体衰，是一个胖子又身穿棉衣棉袍），从而感受到父亲心甘情愿为儿子奔波费劲吃苦的情怀。由此可见，运用动作模拟确实能有效地理解语言的内蕴，提高分析与运用语言的能力。有些描写感情的文字，学生单纯的思考就很难品味出其中的妙处。此时动用学生自己的生活积累，通过自己的生活体验去感知就是一个很好的方法。经过体验式语言品味，学生的自身体验便与文本内容融为一体，对文本的理解也就不成问题了。
（一）推敲关键词语的精当。
很多散文之所以经典，是因为语言使用的精当。我们学习散文，欣赏精彩语段，也可以从品味关键词语着手。
第二篇：线描在大学美术教学中占有很重要的地位
线描在大学美术教学中占有很重要的地位,它方便、快捷,概括力强,能很好地训练学生的形象思维。线描教学在大学美术课中是一项不容忽视的重要内容。
一、以大学生喜欢的,身边的实物为写生对象,激发学生的绘画写生兴趣,鼓励学生自己做主
线描写生和学习其他知识一样,首先要对所学习的内容产生浓厚的兴趣,这是不可缺少的学习动力。怎样才能让学生对写生产生兴趣呢?我们在选择被画物体上动脑筋,在教师的引导语上下功夫。一开始,我们选择一些儿童熟悉和喜欢的且结构简单的小玩具,如书包、玩具汽车、小熊……在速写之前教师根据儿童的形象思维方式激发绘画兴趣,最初的速写是简略的,学生能坐下来画几分钟已经很不错了,这时教师要不断地以各种形式鼓励他们,口头表扬,奖小五星、奖小礼物等,即使是进步较慢的孩子,也会有优点,有成绩,哪怕是一点点,也进行大大的鼓励,然后善意地提一些建议,使孩子产生一种成功感,从而树立起自信心,使作画的积极性更高,画面效果更好。
二、以线入手,由简到繁,培养学生的观察力,注意力和表现力
在教学过程中,我们从简单的平面物体开始,到画复杂的立体组合,从静物写生到动物写生,从简到繁,由易到难,对学生进行线描写生训练。
由于大学生身体各部分的发育尚未成熟,还不能自由地控制手臂的动作,画出来的线条歪歪扭扭,粗细不匀,这些现象多是十分正常的,我们不应对此加以指责,而是积极地培养孩子良好的速写习惯,引导孩子用笔要大胆,线条要整齐,不用一段一段的碎线去连接,画错的线条不要依赖橡皮,而是保留在画面上,重新画上正确的线,学生画一组物体时,应提醒他们这些物体的前后关系是如何相互遮挡穿插的,考虑好之后再动手去画,要先画前面的物体,给后面和旁边的东西留下余地,这样使学生逐渐养成画前有构思,画中巧安排的整体观察习惯,而不是被动地看一眼画一笔。
三、在生动活泼的线描游戏中,自然融合分析,记忆想象能力的训练
在教学过程中,结合分析、记忆、想象能力的训练,采用灵活多样的游戏。在写生之前,让学生认真的观察对象的形态、特征,然后然后盖上观察对象要求学生说出自己看到的各种特征,学生在不断补充,不断思考中逐步完善心中所观察对象的形象。最后,果断下笔,一气呵成地完成记忆中物体的速写。“我说你想”这一游戏几乎渗透在每一次活动之中。学生听老师口述自由想象,如:春天大家去郊游,你的好朋友都穿了什么样的衣服、大海中最漂亮的鱼你认为是什么样的?让学生各抒己见,潜移默化中,培养学生的发散性思维,提高想象能力。
四、走向生活,给以自我表现发挥的空间,培养创造力
生活的空间是那么宽广,生活内容的速写涉及到学生的方方面面,包括衣、食、住、行、玩。我们先安排了儿童画大大小小的瓶瓶罐罐,各种各样的书包,一把不起眼的椅子,自行车,……让学生根据自己的观察自由自在地去画。学生的写生主要是表达他们的感受,我们允许他们发挥,允许他们创造,允许他们画“错”,这一切的一切,在他们的笔下被注进了生命,他们用苯拙的线条对感兴趣的地方详尽地描绘,采取了主观和自然主义的表达方式,从而使画面显得那么可爱而又亲切。
让从身边画起,从平凡的生活中发现更多更美好的事物;让儿童从生活画起,在愉快的耕耘中理解什么是收获的喜悦;让儿童自由发挥,在浩大的画海中寻找心中的一片绿洲。
第三篇：人教版初中语文教材散文篇目（写写帮推荐）
人教版初中语文教材目录
义务教育课程标准实验教科书七年级上册课文目录
第一单元
1、*在山的那边（王家新）
2、走一步，再走一步（莫顿·亨特）
记叙文
or 叙事散文
3、*生命，生命（杏林子）
4、紫藤萝瀑布（宗璞）
5、童趣（沈复）
文言文
第二单元
6、理想（流沙河）
诗
7、*短文两篇 行道树（张晓风）
哲理散文
第一次真好（周素珊）
8、*人生寓言（节选）（周国平）白兔和月亮
落难的王子
9、*我的信念（玛丽·居里）自传体散文
10、《论语》十则
文言文
第三单元
11、春（朱自清）
12、济南的冬天（老舍）
13、*山中访友（李汉荣）
14、*秋天（何其芳）
现代诗
15、古代诗歌五首 观沧海（曹操）
次北固山下（王湾）
钱塘湖春行（白居易）
西江月（辛弃疾）
天净沙·秋思（马致远）
第四单元
16、化石吟（张锋）
17、看云识天气
18、*绿色蝈蝈（法布尔）
19、*月亮上的足迹（朱长超）
20、*山市（蒲松龄）
第五单元
21、风筝（鲁迅）
22、羚羊木雕（张之路）
叙事散文？
23、*散步（莫怀戚）
24、*诗两首 金色花（泰戈尔）
纸船（冰心）
25、《世说新语》两则
咏雪
陈太丘与友期
第六单元
26、皇帝的新装（安徒生）
27、郭沫若诗两首 天上的街市
静夜
28、*女娲造人（袁珂）
29、*盲孩子和他的影子（金波）
30、*寓言四则
赫耳墨斯与雕像者
蚊子和狮子
智子疑邻
塞翁失马
义务教育课程标准实验教科书七年级下册课文目录
第一单元
1、从百草园到三味书屋（鲁迅）
2、爸爸的花儿落了（林海音）
3、*丑小鸭（安徒生）
4、诗两首 假如生活欺骗了你（普希金）
未选择的路（弗罗斯特）
5、伤仲永（王安石）
第二单元
6、*黄河颂（光未然）
7、最后一课（都德）
8、*艰难的国运与雄健的国民（李大钊）议论or抒情散文？
9、*土地的誓言（端木蕻良）抒情散文
10、木兰诗
古体诗
第三单元
11、邓稼先（杨振宁）
12、闻一多先生的说和做（臧克家）
13、*音乐巨人贝多芬（何为）
14、*福楼拜家的星期天（莫泊桑）
15、*孙权劝学《资治通鉴》 文言文
第四单元
16、社戏（鲁迅）
17、安塞腰鼓（刘成章）
18、*竹影（丰子恺）
19、*观舞记（冰心）
20、口技（林嗣环）
第五单元
21、伟大的悲剧（茨威格）
22、荒岛余生（笛福）
23、*登上地球之巅（郭超人）
24、*真正的英雄（里根）
25、短文两篇 夸父逐日 《山海经》
两小儿辩日 《列子》
文言文
第六单元
26、珍珠鸟（冯骥才）
27、斑羚飞渡（沈石溪）
28、*华南虎（牛汉）
30、*狼（蒲松龄）
古文
义务教育课程标准实验教科书八年级上册课文目录
第一单元
1、新闻两则 人民解放军百万大军横渡长江（毛泽东）
中原我军解放南阳（毛泽东）
2、芦花荡（孙犁）
3、蜡烛（西蒙诺夫）
4、就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信（雨果）
5、亲爱的爸爸妈妈（聂华芩）
第二单元
6、阿长与《山海经》（鲁迅）
7、背影（朱自清）
8、台阶（李森祥）
9、老王（杨绛）
10、信客（余秋雨）
第三单元
11、中国石拱桥（茅以升）
12、桥之美（吴冠中）
13、苏州园林（叶圣陶）
14、故宫博物院（黄传惕）
15、说“屏”（陈从周）
第四单元
16、大自然的语言（竺可桢）
17、奇妙的克隆（谈家桢）
18、阿西莫夫短文两篇
恐龙无处不在 被压扁的沙子
19、生物入侵者（梅涛）
20、你一定会听见的（桂文亚）
第五单元
21、桃花源记（陶渊明）
22、短文两篇
陋室铭（刘禹锡）
爱莲说（周敦颐）
23、核舟记（魏学洢）
24、大道之行也（《礼记》）
25、杜甫诗三首 望岳
春望
石壕吏
第六单元
26、三峡（郦道元）
27、短文两篇
答谢中书书（陶弘景）
记承天寺夜游（苏轼）
28、观潮（周密）
29、湖心亭看雪（张岱）
30、诗四首 归园田居（陶渊明）
使至塞上（王维）
渡荆门送别（李白）
游山西村（陆游）
义务教育课程标准实验教科书八年级下册课文目录
第一单元
1、藤野先生（鲁迅）
2、我的母亲（胡适）
3、我的第一本书（牛汉）
4、列夫·托尔斯泰（茨威格）
5、再塑生命（海伦·凯勒）
第二单元
6、雪（鲁迅）
7、雷电颂（郭沫若）
8、短文两篇（巴金）日 月
9、海燕（高尔基）
散文诗
10、组歌（节选）（纪伯伦）浪之歌
雨之歌
第三单元
11、敬畏自然（严春友）
12、罗布泊，消逝的仙湖（罗刚）
13、旅鼠之谜（位梦华）
14、大雁归来（利奥波德）
15、喂——出来（星期一）
第四单元
16、云南的歌会（沈从文）
17、端午的鸭蛋（汪曾祺）
18、吆喝（萧乾）
19、春酒（琦君）
20、俗世奇人（冯骥才）
刷子李
泥人张
第五单元
21、与朱元思书（吴均）
22、五柳先生传（陶渊明）
23、马说（韩愈）
24、送东阳马生序（节选）（宋濂）
25、诗词曲五首 酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡）
赤壁（杜牧）
过零丁洋（文天祥）
水调歌头（明月几时有）（苏轼）
山坡羊·潼关怀古（张养浩）
第六单元
26、小石潭记（柳宗元）
27、岳阳楼记（范仲淹）
28、醉翁亭记（欧阳修）
29、满井游记（袁宏道）
30、诗五首 饮酒（其五）（陶渊明）
行路难（其一）（李白）
茅屋为秋风所破歌（杜甫）
白雪歌送武判官归京（岑参）
己亥杂诗（龚自珍）
义务教育课程标准实验教科书九年级上册课文目录
第一单元
1、沁园春·雪（毛泽东）
2、雨说（郑愁予）
3、星星变奏曲（江河）
4、外国诗两首 蛔蛔与蛐蛐
夜（叶赛宁）
第二单元
5、敬业与乐业（梁启超）
6、纪念伏尔泰逝世一百周年的演说（雨果）
7、《傅雷家书》两则
8、致女儿的信（苏霍姆林斯基）
第三单元
9、故乡（鲁迅）
10、孤独之旅（曹文轩）
11、我的叔叔于勒（莫泊桑）
12、心声（黄蓓佳）
第四单元
13、事物的正确答案不止一个（罗迦·费·因格）
14、应有格物致知精神（丁肇中）
15、短文两篇
《不求甚解》（邓拓）
《谈读书》（培根）
16、中国人失掉自信力了吗（鲁迅）
第五单元
17、智取生辰纲（施耐庵）
18、杨修之死（罗冠中）
19、范进中举（吴敬梓）
20、香菱学诗（曹雪芹）
第六单元
21、陈涉世家（司马迁）
22、唐雎不辱使命（刘向）
23、隆中对（陈寿）
24、出师表（诸葛亮）
25、词五首
望江南（温庭筠）
江城子·密州出猎（苏轼）
渔家傲（范仲淹）
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之（辛弃疾）
武陵春（李清照）
义务教育课程标准实验教科书九年级下册课文目录
第一单元
1、诗两首
我爱这土地（艾青）
乡愁（余光中）
2、我用残损的手掌（戴望舒）
3、祖国啊，我亲爱的祖国（舒婷）
4、外国诗两首
祖国（莱蒙托夫）
黑人谈河流（休斯）
第二单元
5、孔乙己（鲁迅）
7、变色龙（契诃夫）
8、热爱生命（杰克·伦敦）
第三单元
9、谈生命（冰心）
10、那树（王鼎钧）
11、地下森林狂想（张抗抗）
12、人生（勃兰斯）
第四单元
13、威尼斯商人（节选）（莎士比亚）
14、变脸（节选）（魏明伦）
15、枣儿（孙鸿）
16、音乐学习（节选）（勒曼）
第五单元
17、公输 《墨子》
18、《孟子》两章
得道多助，失道寡助
生于忧患，死于安乐
19、鱼我所欲也 《孟子》
20、《庄子》故事两则
惠子相梁
庄子与惠子游于濠梁
第六单元
21、曹刿论战 《左传》
22、邹忌讽齐王纳谏 《战国策》
23、愚公移山 《列子》
24、《诗经》两首
关睢
蒹葭
第四篇：初中语文教材中如何渗透爱国主义思想
初中语文教材中如何渗透爱国主义思想
忠义初中
陈路遥
新课标就提出：通过优秀的文学作品，增长知识、陶冶情操、培养崇高的爱国主义，是语文教学的目的之一。爱国主义是千百年来巩固起来的对自己的祖国一种最深厚的感情。通过语文教学进行爱国主义教育，是落实语文教学大纲的要求。但是绝对不能把语文课讲成政治课。这就要从语文课的特点出发，将爱国主义教育贯穿于听说读写训练的过程中。语文学科精美的教材是语言文字表达形式和政治思想内容完美的统一体，在语文教学中进行爱国主义教育，具有得天独厚的条件。
在中学语文教材中，约百分之八十的篇目是古今中外的优秀作品。这些文质兼美、脍炙人口的名篇，具有深刻鲜明的思想教育内容，为我们进行爱国主义教育，增强学生“爱我中华，振兴祖国”的自信力，提供了得天独厚的条件。我们要充分发挥教材的这一优势，把爱国主义教育贯穿到教学的各个环节之中。下面，我结合自己多年的教学实践，谈谈如何在初中语文教学中有效地渗透爱国主义教育。
一、立足课本，知人论世，循序善诱地对学生进行爱国主义教育。
初中语文课本编排了大量的爱国主义教材，其中有反映祖国山河壮丽、物产丰富的，有反映祖国历史悠久、文化灿烂的，有反映世界各族人民不屈不挠、勇抗外辱的，还有反映中华优秀儿女以及反映祖国美好的今天与明天的教材，这一篇篇美的情、美的景、美的人、美的事，构成了一个有机的爱国主义教育的整体。语文教师在教学中，应该立足课本，循序渐进地引导学生了解这些作品所处的历史背景、了解作者的时代背景与写作风格。纵观反映爱国主义的作品，其作者必然是一位爱国主义者。
如杜甫、范仲淹、辛弃疾、文天祥、鲁迅、李大钊、光未然、都德等。通过引导学生知人论世，不仅能培养学生的学习兴趣，更能陶冶学生的高尚情操。
二、利用激情诵读及丰富的肢体语言，诱发学生的爱国之心，培养学生的爱国主义情操。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“不要让哪些高尚而神圣词句，特别是关于热爱祖国的话，变成磨光了的旧分币。”新编初中语文教材，大多是文质兼美的选文，这些作品都倾注了作者丰富、饱满的激情，特别容易激发学生感情上的共鸣，文章写得有情，如果再加上老师教的动情，那么学生就会学得入情，就能培养出学生真挚的感情。在语文教学中，我们不能让那些神圣的词句变成磨光了的旧分币，更不能让那些真挚的爱国主义情感变成简单的说教，而是应该巧妙地利用语文教学特有的手段，特别是利用声情并茂的诵读及丰富的肢体语言，对学生进行情感的诱发。
教《黄河颂》一课，我设计了五个环节，其中四个环节是以诵读为主，通过多种形式的朗读，激发了学生爱国之情。我是这样设计的：先播放朗读磁带、纠正读音，让学生把握诗歌的感情基调；再让学生自读，在自读中让学生体会作者赞美黄河英雄气魄的深情；然后是赏读，让学生探寻诗歌的美点；最后是配乐朗读，让学生按自己的理解表达出自己感情。在反复诵读中，学生心中充满着爱，他们以声传情、声情并茂，读出了黄河的磅礴气魄，读出了中国人民的顽强不屈，读出了中华民族的伟大„„在分析《芦花荡》时，我随着故事情节的起伏将不同的情感在丰富的肢体语言中表现出来，讲到“老头子”（老革命者）神出鬼没穿越敌人封锁线时，我竖起大拇指，面带微笑；讲到两个女孩的苦难时，我双眉紧皱，声音低沉；讲到日本鬼子的恶行时，我挥舞拳头，情绪激昂；讲到“老头子”用巧计惩罚了鬼子时，我又忍不住嘴角上扬，喜上眉梢。这些极大的影响了学生，他们朗读课文时，也就自然而然地把“老头子”先是自负，继而自责以及报复鬼子后的快意很好的表达出来，就这样，作者、教师、学生的感情在课堂上产生了共鸣，在潜移默化的情感诱发中学生形成了情绪记忆，爱国主义情感慢慢的扎根于孩子的心田，慢慢地开花结果。
三、横向比较，拓展迁移，强化学生的爱国主义情怀。热爱祖国是中华民族的优良传统，同样也是世界各国人民的光荣传统，各国作家都把爱国主义当作伟大而崇高的思想感情加以讴歌和颂扬。伟大的革命导师列宁就曾经说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的，对自己祖国的一种最深厚的感情。”我们初中语文课本中收集了许许多多世界各国歌颂爱国主义情怀的优秀作品，如七年级下册的《最后一课》、八年级上册的《蜡烛》、《亲爱的爸爸妈妈》等，都是各国表现爱国主义的名篇。
语文老师在授课时，可以采用拓展延伸法，将相似作品放在一起联读联讲，以引起学生的共鸣。《最后一课》是在普法战争时期奏响的一首爱国主义的交响乐，它向我们揭示了当国土遭到践踏、尊严遭受凌辱时法国人民所体现出来的强烈民族意识，而老舍先生的《四世同堂》则是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。在讲《最后一课》时，我将《四世同堂》中描写北平被日军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课这段文字找了出来讲给学生们听，同时让他们从作品作家、写作背景、中心事件、主题思想、线索人物、描写方法和写作手法等方面进行比较。通过比较，学生明白了尽管国度不同、时代不同、作家不同，但作者在文中所反映的悲愤情绪和爱国精神是相通的。随后，我与现实生活相链接，问同学们在生活经历中有过有类似的民族自尊心和爱国主义情怀吗？问他们当听说我国驻南斯拉夫大使馆被美国轰炸时、当听到我国申办2008年奥运成功时、当看到我国“神六”成功返回时感受又如何呢？通过横向比较和对课文的拓展延伸，学生们不但学到了更多的知识点，而且受到了更深刻的爱国主义教育和思想道德教育。
四、巧用综合性学习活动，在自主、合作中深化学生的爱国主义情感。爱国意识是从认识开始，在形成自主意识后最终将通过行为表现出来。如果学生只懂得高谈阔论爱祖国，而没有自己的实际行动，那将是教学中最大的失败。这就要求我们在语文教学中，巧妙运用综合性学习活动，通过鼓励学生多渠道查找相关资料、写简单的研究报告、组成以爱国主义为主题的兴趣小组、进行以爱国主义为主题的作文竞赛等等方式，加深学生对爱国主义的认识，同时还可以通过组织学生参加一些有意义的校园活动、社区活动及社会实践活动来见证学生的爱国主义行为，最终达到让学生既懂得为什么爱，又懂得怎么去爱。《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》是一篇自读课文，但我把它设计成综合性学习成果交流展示课。课前先进行自主学习辅导，指导学生在从以下几个方面搜集资料、开展自主学习。
在这堂课上，虽然我并没有传授任何知识，但学生的所得更多，他们学会了思索，明白了为什么旧中国要受屈辱？懂得了如何才能不让历史重演？他们有了使命感，感觉到了身上的重担。七年级下册第二单元包括《黄河颂》、《艰难国运与雄健的国民》、《土地的誓言》、《最后一课》、《木兰诗》五篇课文，在教完课文后，我进行了《我爱母亲——黄河》的综合性学习设计，活动分为黄河知多少知识竞赛、黄河生态环境图片展（由学生收集）、黄河诗文欣赏、我爱黄河作文比赛以及保护母亲河在行动五个方面。这些活动培养了学生的口语表达能力和自主、合作、探究学习的能力，陶冶、升华了学生热爱黄河文化——热爱祖国的思想感情，更为难得的是，学生们还倡导开展了保护母亲河的签名活动，在学校张贴了保护环境、爱我家园的标语，不少学生还自主参加了一些社区组织的环保活动，他们用实际行动展现了当代中学生的高尚情操和爱国情怀。
五、通过讲述祖国自然风景的美丽，激励学生结“爱国之情”。
现行初中语文教材中有大量描绘祖国如画风景的文章。有描绘山水美的，如《桂林山水歌》；有描绘生态美的，如《春》等；有再现园林美的，如《苏州园林》、《晋祠》等；有表现天象美的，如《看云识天气》、《济南的冬天》、《大自然的语言》等。这些作品的描写，或是人化了自然，或是移化作用，或是注入社会美的内容，都是客观的自然美同主观的情感的有机的统一，因而能产生诱人的美感。在授课时，作为一名语文教师的我力求象有经验的导游人一样，带领学生，借助教材，饱览名胜，探幽寻美，打开学生心灵的橱窗，启发学生采撷智慧的花朵，在祖国大自然的美景面前，升起一种崇高的美感，热爱祖国的富饶土地，优美的山川，激发起学生的爱国之情。
六、通过学习历史上杰出人物的英雄业绩和重大贡献，鼓励学生立“报国之志”。
可爱的祖国孕育了一大批民族英雄、革命领袖、政治家、思想家、军事家、科学家、文学家等爱国志士，他们热爱祖国，报效祖国的高风亮节铸成了中华民族的精魂；他们的光辉业绩如日月经天，江河行地，是我们后代景仰的楷模，学习的典范。初中语文教材中《木兰诗》、《谁是最可爱的人》等，歌颂了为保卫祖国而战斗的英雄人物；《谈骨气》、《梅岭之章》等，歌颂了为维护国家尊严，不计个人安危，表现了坚贞不屈的节操的民族精英；《卓越的科学家竺可桢》、《科学探险的壮举》等，歌颂了为祖国的繁荣昌盛在科学技术上作出卓越贡献的科学家。这些都是中华民族的英雄谱、爱国篇、正气歌。正是由于英雄人物活跃在开阔的中国历史舞台上，从各个不同侧面表现了我们民族的崇高的道德境界和伟大的精神气质，从而汇成了我们整个民族的优良传统。在教授这类篇目时，我注意引导学生置身于课文之中，让他们设身处地的感受到一种伟大的人格力量，领略到报效祖国的那种震撼山岳，翻江倒海的气势，在钦佩和可歌可泣中自然而然地产生一种创伟业的凌云壮志。
七、通过讲述祖国悠久文明，领先于世界诸多方面的科学文化成就，教育学生做“建国之才”。
初中语文教材中，有描绘祖国宏伟建筑技艺的《雄伟的人民大会堂》，有赞美杰出桥梁技艺的《中国石拱桥》，有介绍精湛雕刻技艺的《刻舟记》等，这些都赞扬了我国劳动人民的智慧和力量。通过引导学生对这些悠久的科学成就的了解，增强学生的民族自豪感，让他们了解到中华民族光辉的过去，树立起自尊心、自信心，从而抓住今天，展望明天，获取更多的建国之知，培养过硬的建国之能，以担当起振兴中华、建设“四化”的历史重任。
从对学生的爱国主义教育到对他们爱国主义情怀的培养、强化和深化；从教会孩子们懂得为什么爱，到他们懂得怎样去爱，一名合格的初中语文教师就应该牢牢抓住语文教学的特点，利用尽可能多的渠道，循序渐进地引导学生爱祖国、爱人民，这样才能为祖国培养出一代代品学兼优的可用之材。爱国主义是人们对于自己祖国的忠诚和热爱的思想，以及为国家、民族的独立与富强而斗争的献身精神，体现着对国家前途、民族命运和人民幸福的高度责任感和理性自觉。爱国主义是中华民族的优良传统和民族精神的核心。千百年来，中华民族生生不息、薪火相传，其重要原因就是爱国主义传统深深融入我们的民族意识，成为我们的精神血脉。正因如此，我们语文教师肩负着重大的责任和使命，我们既要教书，又要育人，应该利用语文课堂这块阵地，把爱国主义教育贯穿到教学的各个环节之中。
第五篇：初中语文教材中的插图教学
试论初中语文教材中的插图教学
【摘要】初中语文教材中编排有不少的图片资料，这些图片在教材发展史上不断地发展变化着。插图教学是语文课堂教学中一种很有效的辅助教学手段，在实际教学过程中，教师通过插图教学可以帮助学生加深对课文内容的理解，激发学生学习语文的兴趣；有助于教师对学生进行审美教育；恰到好处地运用插图，还可以培养学生各方面的能力。因此，我们应当在实际的语文教学实践中，充分发挥插图教学的作用，真正提高学生的语文素养。【关键词】语文；教材；插图教学
翻开历年来的初中语文教材，不难发现册册图文并茂。这数百幅的插图题材丰富（例如人物、花鸟、风景、建筑等），形式多样（例如素描、水彩、油画、国画等），而且大多出自名家之手，是极为珍贵的艺术和历史资料。这不仅发挥了图片信息和激发学生兴趣的独特功能，对于培养学生准确理解课文内容、深化阅读效果以及启发其探究学习方面，也起着不可忽视的作用。但遗憾的是，长期以来，我们的语文教师对这些插图视而无睹，甚至弃之不用，这不仅是对教材编写者别具匠心的疏忽，更是语文教学的一种遗憾。对于语文这一学科，我们着实应该把这些精美的图片看做教学内容的一部分，充分体现其价值。本文试就如何在实际的语文教学实践中更好地发挥插图的作用，发表自己粗浅的看法。
一、插图教学概述
（一）插图教学的相关概念
语文教材中的插图是为了配合课文的主要人物、情节或场景，开阔学生视野、拓宽学生思路而拍摄或绘制的精美图片，它们具有形象、生动、可感的特点。有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图，留给读者的印象甚至可以超过课文本身。
插图教学并不是完全独立的一种教学模式，它更多地穿插于日常课文教授的过程中，是课文教学的一种有效的辅助手段。插图教学是指教师充分利用可能取得的各种图片资料（包括教材上现成的插图、教学挂图、各渠道收集来的图片资料，甚至学生绘制的插图，等等），以达到学生对课文内容的深入理解，甚至于培养学生各种语文能力的一种教学模式。插图教学充分利用插图直观、可感的形象，若教师加以适当取舍、利用，甚至会收到超出课文本身的效果。
（二）新中国成立后初中语文教材中插图编排的简要回顾
根据新中国成立后初中语文教科书的发展轨迹，教材中插图的发展也经历了多次调整，大致可分为三个时期，现梳理如下：
第一个时期：新中国成立之初至20世纪70年代的调整时期。这个时期，中国社会普遍处在紧张的阶级斗争环境中，这一阶段的语文教科书无论在课文内容的编排上还是插图的选编上，都强调政治性。较代表性的有1950年刚成立了人民教育出版社，由宋云彬、朱文叔、蒋仲仁等编写的一套《初级中学语文教科书》，配有大量的革命故事和政治宣传的时文，加上当时印刷技术的限制，教材中只有少数的黑白图片，且都是为配合当时的政治斗争而选编的；1963年在教育部新制定的《全日制中学语文教学大纲》（草案）的基础上，推出的新的中学语文课本（刘国正、张传宗等编）中，插图开始丰富，虽然出现了一些为配合名家名篇而绘制的插图，但总体上图片的政治作用仍较突出。总的说来，这一时期的插图教学，教师更多利用插图对学生进行思想政治教育，为当时的政治活动服务。第二个时期：20世纪70年代末至80年代末的发展时期。“文革”结束后，教育战线拨乱反正，语文教育也一样。以1982年修订的中学语文教科书为例，教材重点突出，各种文体兼备。从1986年起，全国中学语文教科书呈现多样化趋势，出现了大量知识性、艺术性较强的图片，但在选编上内容较为陈旧，印制也较为粗糙。此时的插图教学，教师开始淡化图片的政治功能，注重图片的科学性和知识性，对学生进行文化的熏陶。
第三个时期：20世纪80年代末至今。伴随着改革开放的发展，初中语文教材的插图也逐
步丰富多样，全面生动地展示着改革开放的风气与潮流。
二、插图在语文教学中的作用
关于插图的作用，我国现代著名作家、美术家丰子恺先生曾有过间接的论述，他生前曾为鲁迅的《阿q正传》等9篇小说作了插图。他说：“这些插图，就好比在鲁迅先生讲话时装了一个麦克风，使他的声音扩大。”由此不难看出插图的作用。
（一）激发学生学习语文的兴趣
对于初中生来说，观图比读文更有兴趣，这是由学生的年龄特征决定的。课文插图，它直接诉诸于人的视觉，是语言文字形象直观的反映。可以这样说，插图是课文内容的浓缩，课文又是插图的延伸；插图是静止的直观，课文是微妙的描述，二者和谐互补，更能加深学生对课文语言材料的感悟。利用插图，既能触景生情，迸发感情；又能因势利导，引人入胜。如果课文是一个游览的景点，那么插图就是优秀的导游，抓住了学生的兴趣，学生读起课文来自然兴味盎然。
（二）有助于对学生进行审美教育
我们力求让课堂成为美育的殿堂，审美教育不仅可以启美，还可以储美。它不仅可以培养、塑造人的情感和心灵，造就全面和谐发展的人的个性，而且使学生获得丰富的知识，锻炼意志，产生美德。课文插图既是课文内容的艺术反映，又是对生活某一侧面直观的再现。既有自然界的天空美、动物美、植物美、流水美，又有现代生活的园林美、建筑美、城乡美，还有人类的装饰美、道德美、心灵美。因此，利用教材中的插图，综合地、整体地对学生施加影响，很好地培养学生发现美、认识美、评价美、鉴赏美的能力。
（三）培养学生各方面的能力
所谓能力，是人作为个体的一种本领，指顺利完成某种活动的必要条件和心理特征的总和。学生要获得知识，必须经历自己精神（心理活动）上重新生产的过程（动脑分析处理信息），也就是重新“加工”，这种“加工”是由外部向心理内部的转化过程，教育心理学称之为“内化”。内化是学生自己主体的内化，但又不以学生的意志为转移，因此教师必须指导他，有效地引导他向有利于教学的方向发展。语文教材中的这些插图，符合学生的年龄特征、知识结构、生活积累和认知水平，符合由表及里、从具体到抽象，从常规到创造的思维规律。因此利用插图，教师大胆放开手脚，为学生发挥自己的聪明才智创造环境，引导学生进行多角度、多方位的探讨，则能有效地培养学生的观察能力、辨证思维能力、联想和想象的能力、语言表达能力等语文综合能力。
三、如何在实际教学中更好地发挥插图教学的作用
作为中学语文教师，在教学中可以根据插图的不同性质，培养学生各方面的语文素养。下面我将结合人民教育出版社的初中语文教材（2002年版）中的插图试做分析。
（一）加深学生对课文内容的理解，激发学生学习语文的兴趣
语言文字是客观实物的再现，而反映客观实物的语言文字，很多是能够通过画面来展现的。而通过阅读后再现的“插图”，不应该只是课文内容的依葫芦画瓢的简单重复，而应该是课文内容的深化，是编者、作者、教者、读者思路的融合，是语言与图像的互为印证。这样，充分利用教材中的各类插图，会调动起学生学习的积极性，起到事半功倍的作用。1.人物画像，补充课文，神形兼备
此类插图以单个人物为画面的主体，人物面貌、表情、目光、须发、衣着等神形兼备，展示了画中人物的内心世界，或悲或喜，或悠然或执著。如图片“列夫·托尔斯泰”对托尔斯泰的脸部肖像特写，有力地概括了文字的描绘，特别是他那“热带森林般的须发”及“深邃的眼神”给学生留下了极为深刻的印象；“鲁迅”冷峻的目光传神地印证了“横眉冷对千夫指”的诗句；“冰心”则让人从她那并不出众的外貌中感受到她那深藏着“爱和童真”的纯净的心灵；物理学家“丁肇中”的图片，从他那皱眉、托颔、凝视的目光中透
露出专心致志探索科学世界的信念。这些极富生活真实的画面再现了人物复杂且不平凡的内心世界，将他们的爱和恨、悲和喜尽情展现，可谓神形兼备。2.故事场景，再现情节，形象生动
这一点在教材中表现得尤为突出。借助具体直观的画面难绘之景如眼前，将课文内容形象化、场景化，为教师施教和学生理解课文提供了最好不过的钥匙。如《皇帝的新装》把皇帝在众目睽睽之下，裸着上身游街的滑稽相和众人或愕然或窃窃私语的情状跃然纸上；清人据《红楼梦》故事绘的“大观园”图展示了贾府的奢华淫逸；插图“社戏”则展现了几十年前极具魅力的江南水乡特有的民俗。这类插图往往是课文情节的精彩之处，解读这些插图往往可以使学生更好地理解课文，使之印象深刻。3.自然人文景观图，诠释课文
历代佳作描绘祖国山川的奇丽壮美，虽说诗中有画，意境深远，但终因对文字的领悟因人而异，毕竟不能尽享文字之妙。然而结合插图，雄壮奇景如在眼前，效果就大不一样。霞光中飘絮的古树，汹涌奔腾的黄河壶口，使人感受到生命力“不计成本的壮举”；人类第一次踏上月球，留下的那个“平凡”的脚印，让人感受到宇宙的魅力；洞庭湖的浩淼，古蜀道的艰难，岳阳楼的壮阔，醉翁亭的悠闲，长江三峡的壮美，太白堂、古隆中、三苏祠、杜甫草堂的古朴，这些人文景观更让学生身临其境。这些山水风光图缩短了时间和空间的距离，为学生理解课文、感受艺术起到了纽带的作用。
（二）生动再现自然美和社会美，对学生进行审美教育
审美情境具有丰富多彩的审美因素，可以通过插图教学，综合、整体地对学生施加影响，因而有利于调动他们产生审美激情和审美体验，从而全面塑造人的审美心理结构。1.创设审美情境
插图教学可以创设审美情境，充分发挥插图作为审美媒介这一传导作用。如在教授《苏州园林》时，多角度、多方位展示园林的图景，那些精致的亭台、蜿蜒的回廊、低垂的杨柳、情趣盎然的池塘，无不让学生惊叹万分，加之教师极富感染力的语言，更让学生充满了美好的遐想，流连园中而不愿离开。这种情境气氛，使审美主体处于情感感染之中，以画动情，以情动情，引起学生的共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望，急于对课文去做审美体验与鉴赏。2.激起审美情感
审美教育是一种情感教育，它的主要特点是以美感人，以情动人。文学是形象思维的结晶，而审美的思维始终要伴随形象，离不开形象思维和联想。按照这一思维规律，边读边联想，学生才能潜心专注，自觉地在享受愉悦中得到陶冶，得到美的享受。叶圣陶先生在谈到文艺作品鉴赏时，以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗为例，他说：“要领会这两句诗，得睁开眼睛来看，得在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的一幅图画。”叶老在这里就意蕴深刻地告诉我们，读书要“驱遣我们的想象”，“假如死盯着文字而不能从文字中看出画来，就感受不到愉快了”。由此可见，吟读作品时诱导学生产生同步联想，是激发审美情感，从感性直观上升到理性领悟进行审美教育的一种切实有效的方法。
（三）合理运用插图教学，培养学生各方面能力
语文教材中的这些插图，符合学生的年龄特征、知识结构、生活积累和认知水平，符合由表及里、从具体到抽象、从常规到创造的思维规律。因此，合理进行插图教学，可以培养学生多方面的能力。1.培养观察能力 俗话说：“勤观察，笔生花。”要提高学生的语文水平，特别是写作水平，很大程度上取决于学生对生活的观察力和感受力，但往往学生由于生活层面的局限，对身边的人、事、物、景感受有限。一幅好的插图，不仅是对课文内容的反映，也是现实生活片段的再现。教师引导学生去观赏那万般气息的“春之花”和咆哮而来的“壶口之水”；去参观雄伟的“故宫博物院”和秀气的“苏州园林”；去体会“社戏”热闹非凡的场景和“今日罗布泊”让人心痛的痕迹„„在这些活动中，教给学生观察的角度和方法，既扩大了学生的知识面，又培养了观察能力。2.培养辩证思维能力
教育心理学指出，感知的结论服从于感知的目的和任务的不同。因此，对一个感知对象可以产生不同的感知效果，所谓“横看成岭侧成峰”正是这个道理。教师在运用插图开展教学的过程中，必须尽量引导学生做多角度的探讨，使之避免因不科学的思维习惯而产生在感知结论上的单一性和片面性。
语文教材上有不少是编者为丰富课文内容而选编或绘制的一些插图，这些插图在很大程度上经过编者的艺术加工，带有较大的主观成分，未必与课文所描述的情景完全一致，这一点尤其体现在诗歌教学中。如教材为《天净沙·秋思》绘制了一幅具备了诗中几乎所有景物的插图，从字面上，这幅插图很符合诗句的描述，但是，诗歌所表达的内容不仅只是诗句简单的再现，更是诗人心灵的影射。老师应指导学生去理解和体会，这些凄凉的景象实际上是长期漂泊他乡的游子悲凉心境的反映，而非写诗的实际环境。
事实上，无论哪种插图都为我们展示了不少正文中略而未述，但却有价值的隐性信息，如果教师处理得当，运用插图丰富的自然人文知识突破教材难点的作用自不待言，更主要的是它养成了学生辩证思维的品质。3.培养联想和想象的能力
通过对文学作品的分析、理解、欣赏，能不断培养学生的想象力和形象思维的能力。因为文学艺术形象是用语言来塑造的，不是造型艺术，它看不见摸不着，只有通过自己不断地想象、思索、回味才能感受到文学艺术的内在美，才能理解作品的意境和人物形象的思想感情。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”
欣赏艺术品的过程，就是欣赏者再创造的过程，面对一幅精美的插图，学生很难做到不去思考画面背后的内容。看“苏武牧羊图”，便会很自然地想到孤身一人的苏武在那荒凉的北海会是怎样一番滋味，也会自然地想到甘愿忍受寂寞和困苦的苏武是多么高尚。自然，在欣赏的过程中，学生也会进行画面的扩充，虽说画面不辽阔，但学生脑中的天空也许是辽远的、深邃的，这就是联想想象的效果。
曾在本市听过这样一堂《故乡》的拓展课：教师让学生根据自己对课文内容的理解及对生活的体验，给文中一幅简洁的黑白插图上色。学生创作的结果令人惊叹（下文括号中的文字为学生创作的想法）：有的学生给闰土穿上了深蓝或褐色的长袍，还多了些补丁（他的生活极为贫困），灰黄的脸，紫色的嘴唇（寒冷的冬天只有单薄的衣裳，被冻紫的），手上那根烟杆已经没有了光泽，手指常握住的地方也已凹了下去；在我们的印象中，整幅画的色彩是暗淡的，可有的学生给水生画上了鲜红的衣服和鹅黄的小毡帽（闰土那么爱他的儿子，自己再贫困，过年之际，也要给儿子穿上喜庆的衣服）；还有的学生在背景上思索了一番，旧式的家具上依稀还能看见红漆（大户人家喜欢喜庆的红色，只是时间久了，漆掉了色），桌脚边还有不少的蜘蛛网„„这些想法，都是我们从没想过的。学生虽然生活阅历有限，但这张静止的画面并没有限制住他们的思维，在对课文内容深刻把握的前提下展开联想和想象，让静止的画面在学生的脑海里动了起来。4.培养语言表达能力
语言表达能力是一项很重要的语文素养，它不仅考查学生的口头表述能力，更考查学生思维的逻辑性和严密性。插图教学，让学生表述自己的感受和见解，学生因回答的需要而进行了精心的语言组织，则又使他们的文字表达能力得到了有效的训练和提高。
综上所述，插图教学在初中语文教学中有着举足轻重的作用。中国有句古话：“诗画是一家。”当年苏东坡评王维诗便说：“惟摩诘诗，诗中有画，画中有诗。”诗是如此，文也是一样。只要教师把二者的关系处理得好，分寸把握住，这些插图对于开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生各方面的能力无疑起着积极的作用。参考文献
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