结果还是过程,这对老板是个问题

第一篇：结果还是过程,这对老板是个问题

结果还是过程，这对老板是个问题

作为员工的“三个把式”的理论，谈及只会做，不会说的是傻把式；只会说，不会做的是假把式；又会说有会做的才是真把式。我以自己多年的职场经验也证明了这三个把式的理论的正确性。做假把式，是很多职业经理人不屑的，也是越来越不受老板欢迎的，狐狸尾巴终于要露出来的，在企业里这种假把式越来越吃不开。但往往在企业里，“只会做，不会说”的傻把式很多，我在这方面也吃过亏，输给了“早请示，晚汇报”的主儿。“早请示，晚汇报”，虽然有时会搞得老板很烦，但多数时候，这种勤沟通的主儿往往是老板在感情上容易接受和喜欢的。

对于企业老板来讲，是企业最大的受益者，也是企业损失最大的承担者。老板天然对企业有强烈的控制欲望，一切尽在掌控之中，是每个老板都希望达到的境界。除了对人、财、物这种有形资源的掌控，对信息的控制也是所有老板需要掌控的资源之一。随着企业越做越大，老板要对下属不断地授权，老板离工作一线越来越远，对真实信息的掌控越来越困难，但老板对真实信息的渴求并没有减弱。如果说，女人是世界上最缺乏安全感的动物，那么能与这种“动物”比肩的，世界上还有的，就是企业老板。只有时刻掌握一手最真实的信息，掌握企业的真实运营状态，老板才能吃得香、睡得着。虽然，很多老板经常挂在嘴边，对员工讲的是，请给我结果。但如果企业老板只看到结果，而没有过程的管控，没有过程信息的了解，即使结果OK，老板对员工的评价也不一定OK。

企业老板，到底是应该关注过程，还是应该关注结果，还是两者兼而有之？这个要从老板对员工授权的“三道坎”谈起。

第一道门槛就是能力坎。这是企业老板授权的前提条件。就是企业老板认为员工能有在其岗位上“在其位，谋其政”的能力。这种能力是通过老板对员工的基本能力的判断、对其在关键事件上的表现、与员工工作上的磨合来建立老板对员工的能力认知和认可的。

第二道门槛是立场坎。对企业老板来讲，能力很重要，立场更重要。为何很多老板弃英才不用，而去用庸才，多半是因为立场问题。通俗地讲，即员工是否与老板做一条板凳，穿一条裤子。员工是否能真正站在老板的立场和角度去考虑问题。最形象的生活案例就是老公出差，老婆拼命地往行李箱里塞衣服和好吃的，虽然用不上，老公也颇有微词，但心里总是暖暖的：天底下还是老婆最疼我啊。员工能让老板感觉到员工在“疼”他，是一个战壕的战友，立场关就基本过了。

第三道门槛是行事风格坎。每位企业老板都有自己的性格脾气、行事风格。很难想象一位雷厉风行的企业老板手下有一位行事磨磨唧唧的得力助手。如果老板行事风格是循循善诱、和风细雨式的，而下属是简单粗暴、暴风骤雨式的，闹得鸡飞狗跳，人心惶惶，即使结果达成了，老板也不会满意。

在老板心目中，如果对与这“三道坎”都能过关的员工，老板绝对可以只要结果，不要过程，因为员工就是一个迷你的“我”，迷你的“小老板”，老板大可“你办事，我放心”。对于只过了前两道门坎的员工，老板一定要关注过程，对过程中发生的问题要及时纠偏。对于只过了第一道门坎的员工，老板是既要关注结果，也要关注过程，因为没有过程，就没有好的结果，即使有了好的结果，也可能不是老板想要的过程。

世界上的老板千差万别，对于员工来讲，一定要对上老板的“频道”，如果这个老板总在CCTV-5体育频道上，而员工总在CCTV-2经济频道上，那永远是鸡对鸭讲，对牛弹琴，即使有好的结果，老板心底也不会认可。对于老板来讲，要知人善任，结果还是过程，要因地制宜，因人而异，在过程和结果中做好取舍和权衡。

第二篇：学习：过程重要还是结果重要？（xiexiebang推荐）

学习：过程重要还是结果重要？

——中学生辩论会实录及点评

时 间：2002年4月2日上午第四节课 地 点：实验中学213班教室 辩 题：学习过程重要（正方）

学习结果重要（反方）主 席：罗 爽 计时员：刘 佳 刘 凯

正方辩手：冷 璇 田 威 李 珊 周梦晓 肖文 反方辩手：肖益齐 鲁亚威 王丽芬 喻为超 程萧 评 委：游丽君 杨 叶 李小丽 周玉华 黄小威 程文博 余 壮 鲁 文

指导教师：杨锦辉（记录、整理、点评）

主席：各位同学，双方辩友，大家好！非常荣幸由我来主持今天的辩论会。今天辩论的题目是：学习过程重要还是学习结果重要。参加这次辩论的选手是，正方：冷璇、田威、李珊、周梦晓、肖文；反方：肖益齐、鲁亚威、王丽芬、喻为超、程萧。这次辩论会我们特约请了八位同学做评委，他们是：游丽君、杨叶、李小丽、周玉华、黄小威、程文博、余壮、鲁文。现在，我宣布，今天的辩论会正式开始。首先，我们请正方代表冷璇同学陈述他们的观点，时间是三分钟。开始。

正方（冷璇）：各位同学、对方辩友，你们好！学习是学生的职业，（初中阶段）是为将来打基础的时候，如何正确看待学习是十分必要的。我方认为，学习过程比学习结果重要。因为过程是结果的基础，过程是结果的必要程序。难道婴儿不会走的时候就会跑吗？学习也是如此，踏踏实实才有好的结果。（点评：运用因果论证，指出过程和结果的因果关系，突出过程的重要性。）巴甫洛夫说过：“要循序渐进，循序渐进，再循序渐进。你们从一开始工作起，就要在积累知识方面养成严格的循序渐进的习惯。”这句话不就是在说过程的重要性吗？（点评：运用名人名言做论据，增强说服力。）制定一个目标，如果你想一步登天那是不可能的。学习是一个循序渐进的过程，而能体验过程的快乐就是一件很惬意的事情。随着现代社会的发展，市场对人才的要求愈来愈严格，不是拥有一张文凭就能找到好的工作的，而是要看个人的综合能力。可见，结果并不是那样的重要。（点评：联系现实生活的新变化，强化自己的观点。）素有“发明大王”之称的爱迪生只上过三个月的小学，但他却用它的智慧带来了人间的光明。如果不

是靠自己的努力他能获得这样的光辉成就吗？（点评：运用事实做论据，说服力较强。不足的是：

一、事例过少，不能形成较强的气势；

二、举例之后分析不足，影响了论证效果。）要向大的目标走去，就得从小的目标开始；要想学问大，就要多读、多抄、多写；人要学会走路，也得学会摔跤，而且只有经过摔跤，他才能学会走路。行动是通往知识的唯一的道路。这些话都是古今中外的大文学家、思想家、科学家的一些至理名言，他们是经过长期的积累的出来的。一分耕耘才会有一分收获，学习是循序渐进的过程。我奉劝对方辩友不要坐享其成等着结果的来临，而应为了结果去奋斗。（点评：语言表达上不够严密，留下了漏洞。）天下可是没有不要钱的午餐哟！（点评：引用流性语句虽然俏皮，但以此类比不是很恰当。）„„谢谢！

主席：感谢冷璇同学的发言。正方的观点是，学习过程重要，听起来很有道理。但是反方同学好像不同意，让我们来听听反方同学的意见。请反方肖益齐同学陈述自己的观点。

反方（肖益齐）：谢谢主席，谢谢大家。我方认为，学习结果重要。（点评：在进入本方观点时，应先抓住对方的论证过程中的弱点和漏洞加以批驳，使“辩论”的特色更明显。）现在的社会是一个人才竞争的社会。它只讲效率和功劳。效率是什么？效率是方法。功劳是什么？功劳是结果。无论学习还是工作，都是追求一个结果。现在的人参加工作凭什么？不就是个文凭吗？文凭是什么？文凭不就是知识积累的结果吗？学习中的分快慢班，进重点学校和普通学校又是拿什么作为依据呢？不就是考试的分数吗？分数是什么？不就是学习的结果吗？所以说，学习结果比学习过程更重要。

我们来看这样一个例子。有甲乙两个同学，同在一所中学读书。甲努力刻苦学习，除了学习还是学习，可是由于智力太差，又没有掌握好的学习方法，所以成绩一向不太好。而乙同学呢？整天玩玩打打，学习不是很认真，但是他智力惊人，理解能力和接受能力也是出奇的好，学习方法也很好。在他们中考时，乙的成绩远超过了分数线进入了重点高中，而甲掉了一大节，没有被录取。那么我想问，录取乙的高中会不会因为乙在学习中不认真不努力而拒绝乙入学呢？会不会因为甲平时刻苦努力而破格让他入学？这个问题我们想都不想就都可以回答，（点评：表述不够严密，改为“事实证明”会更有说服力。）不会。这又说明什么问题呢？难道不是证明结果比过程重要吗？

有的同学也许会说，我们读书不是为了升学，而是为了增长知识完善自我。但是同学们是否想过，只有你考上重点高中进入大学才有深造的机会，假如你连深造的机会都没有，又如何增长知识自我完善？所以，还是结果比过程重要。我方观点陈述完毕，谢谢大家，谢谢主席。

主席：论辩双方现在是各执一词，看来似乎都有道理，究竟谁的理由更充足呢？下面我们进入自由辩论阶段，看看能不能争个水落石出。

冷璇：对方辩有提到有一张文凭就可以找到一份工作，我要提醒对方辩友注意的是，在现代社会，单靠一张文凭是找不到工作的。（点评：在这里应该举出若干例子，增强说服力。）

程潇：当今社会是一个讲求效率的社会，干什么事情都讲究寻求一个结果。奋斗是为了志向而奋进，而结果又是催人奋进的。人活着不仅是为了结果而奋斗，而且也为自己而奋斗。结果是自己付出多少的象征。

李珊：请问对方辩友，难道说你做任何事情都是为了一个结果吗？那么我想请问一个问题：假如你想登泰山，你是愿意自己登上去呢还是坐缆车上去？好的结果。

反方：登山与学习不同，登山是为了体验其中的乐趣，学习却是为了有一个

正方：（点评：应该指出登山与学习在形式上虽有差别，但在实质上是相同的，体现“论辩”的色彩更浓。）只有你通过了过程，才可能有结果。如果连过反方：有了好结果，就证明你奋斗过。纠正学习的目的。好！）程都没有，怎么会有好的结果呢？这就有如空中楼阁，是不稳定的，不可靠的。

正方：学习不只是为了结果而学习，学习是为了完善自我丰富自我。（点评：

反方：完善自我丰富自我不也是一种结果吗？（点评：立即指出“完善自我丰富自我”本质，反应敏捷。好！）

正方：按照对方所说的结果重要，那么请问怎样才能得到结果？动机，四两拨千斤。好！）

反方：可见正方还是十分重视结果的。（点评：避开正面回答，指出其隐含

正方：但我方认为，过程更重要。（点评：回答显得被动，应抓住关键问题“怎样才能得到结果”不放。）

反方：请问正方辩友一个问题，上次物理考试你考了多少分？你对这个结果是否满意？如果你考得好一点是否会更高兴呢？行动换来的，我还是十分高兴。呢？

正方：我考了82分，虽然分数不是很高，但我毕竟奋斗过，这也是用我的反方：假如你考了100分是不是会高兴呢？你以后学习的动力是不是更大

正方：得到100分固然可喜，但是100分怎么才能得到呢？反方：既然100分可喜，那么也就是结果重要。正方：你抄来的100分也会同样高兴吗？

反方：会。因为我体验到了冒险的乐趣，又得到了丰厚的汇报。很被动，应指出对方表达中出现的错误的思想观念。）

正方：你每次都能抄到100分吗？（点评：这样的问题缺乏攻击力度，现得

反方：不能。但是我们不能排除抄到的可能性存在。家大公司，别人让你搞计算机软件开发，你能胜任吗？任不胜任呢？

正方：即使每次考试你都抄到了100分，拿到了北京大学的文凭，分到了一反方：这总比没有文凭好。没有文凭你根本进不了这加大公司。还谈什么胜

正方：（无言以对）。（点评：准备不足，应该列举没有文凭却被破格录用的一些事例，即可轻松获胜。）

反方：请问对方辩友，你们想不想赢这场比赛。如果按照你们的观点，过程比结果重要，那么你们就让我们赢了这场比赛算了。

正方：但是我们更注重这场比赛的过程，因为在这个过程中锻炼了我们的能力。（点评：还是被动，应该指出能否赢得辩论的关键是这个辩论的过程。）（计时员宣布：时间到）首先，请反方代表作总结。

主席：自由辩论的过程真可谓刀光剑影，异彩纷呈。下面我们进入总结阶段。

程潇：当今社会，是一个讲求效率的社会，干什么事情都是为了寻求一个好的结果。奋斗是为了性自己的理想前进，而结果又是催人奋进的。人活着不仅为了结果而奋斗，也为自己而奋斗，结果是自己付出多少的象征。

在中国最落后、贫困、黑暗的时候，苦工就是为了钱去奋斗，而不是去“寻对方辩友说，学习过程重要。那固然没错。但是你所做的一切都付出了很大的努力，难道不想寻求一个好结果吗？好的结果会使人加倍的努力。结果，是人们奋斗的目标！（点评：两大缺点：一是准备不足；而是在总结的过程中没有联系到辩论过程中的一些关键问题的分析，“总结”的意义不突出。）主席：谢谢程潇同学的发言。下面请正方代表总结陈词。肖文：各位同学、对方辩友、主席好！找”那种痛苦的体验，在那时，人们普遍的就是为了一个结果——新中国的成立。

我方认为，学习过程比学习结果更重要。过程是促进结果的，没有一个好的过程，就不会有一个好的结果。只有在过程中努力奋斗过，结果才会是好的、美的。如果在学习过程中没有用自己的实力去拚搏，而学习结果是优秀的，你能相信成绩是真实的吗？你也不会享受到成功的喜悦。人们常说：“一山还比一山高！”那么，结果也只是为了促进过程的，没有永久不变的结果。你达到了一个目标，你不会停止前进，你还会向更高的一个目标攀登。你就会在下一个过程中又去拚

搏。所以说，结果是促进过程的，过程比结果更重要。更重要的是，在过程中能锻炼自己各方面的素质，使自身达到一个质的飞跃，这不也是成功地塑造了自己吗？

尽管过程是为了一个结果，但是，生活中有些事情应泰然处之，太注重结果就会逆向而行适得其反，我们应在学习过程中走好没一步路，一步一步创造辉煌的人生。（点评：跟反方的总结一样，没有联系到辩论过程中的一些关键问题的分析，“总结”的意义不突出。）谢谢！

主席：谢谢肖文同学的发言。辩论过程到此全部结束。论辩双方各有特色，究竟哪方获胜呢？现在，评判团的同学正在进行评判裁决。在评判结果出来之前，我们先听一听杨老师对这次辩论会的评点。

杨老师：今天的辩论会让我感到很高兴，因为这是同学们自己精心准备的第一次辩论会，而且开得比较成功，比我以前经历过的几次辩论会要精彩得多。学在立论的时候，应该抓住这两点：

首先，我想分析一下今天的辩题。学习过程重要还是学习结果重要。正方同

1、观点中认为学习过程重要，但是不要否认学习结果，并且强调结果的取得要有过程做保证。这一点，正方同学基本上抓住了。

2、要强调结果的非终点性，也就是说，你取得了一个结果，但这并不意味着这就是你的最终目的。从这个意义上说，人生是没有结果的，有的只是一个过程。这一点，在论辩的过程中没有得到很好的体现。而反方同学注意到了比较重要的两点：促进过程的良性发展。

1、观点中认为学习结果重要，但不要否认过程，并且强调一个好的结果会

2、现代社会是一个更注重结果的社会，紧紧结合社会实际论证自己的观点。总的来讲，论辩双方的辩题各有优势，正方的优势在于理论的证据较充足，因而应当侧重于道理论证；反方的优势在于社会实践上的证据较充足，因而应当侧重于事实论证。

我再来谈一谈今天论辩双方的表现。总的来讲，论辩双方都是不错的，整个过程还是很热烈的。表现得比较突出的有反方的程潇、肖益齐同学，正方的冷璇同学，李珊同学虽然发言不多，但是每次都是在处境艰难的时刻挺身而出，并且起到了力挽狂澜的作用，表现也不错。但从总的论辩气势上来讲，正方同学显得很被动，反方同学略胜一筹。

这次辩论当然也存在不足之处，因为毕竟是同学们的第一次辩论会，而且对于立论和驳论的知识我们还没有系统的学习。

不足主要表现在三个方面：

一是同学们的口语表达还要进一步提高，思路还不够开阔，在论辩过程中思维反应不是很敏捷，没有达到那种纵横捭阖、左右逢源的境界，当然这是论辩的最高境界，我们不可能一下子就达到。希望同学们在平时的生活中有意识地锻炼一下这方面的能力。

二是同学们在论辩的过程中，所列举的事实还不够充分，所讲的道理还不够透彻，有时在个别地方纠缠不清。这就需要同学们注意拓宽自己的阅读面，搜集、掌握大量的道理和事实证据。

三是个别同学准备不足，临场发挥又不是很好，这就是态度的问题了。

总之，我相信：通过这次辩论会，同学们对论辩艺术有了一个较为全面而真切的了解和体验，并且提高了同学们的各项能力，如口头论辩能力、搜集资料信息的能力、团结协作的能力等等。我希望下一次举办这种活动的时候，同学们的表现会更加精彩！我想，不管评判团的结果如何，重要的是这个过程，因为在这个过程中，我们的能力得到了提高，我们体验到了论辩给我们带来的快乐。下面请主席宣布评判团的评判结果。

主席：感谢杨老师对这次辩论会的分析点评。评判团的结果已经出来了，令人激动的时刻到来了。现在，我宣布，本次辩论比赛，反方获胜！掌声祝贺！各位同学，本次辩论会圆满结束！谢谢大家！

第三篇：关于过程重要还是结果重要的辩论题材（本站推荐）

正方观点：做事情，过程比结果更重要***

*正方一辩***

各位老师，同学们：

大家好！首先谢谢你们能在百忙之中抽出时间来这里观看我们此次辩论赛的过 程，而没有只是坐在办公室或教室里等结果。虽然我们辩论的过程也许不是很精 彩，但你们仍然关注它，并且比关注结果要关注的多。我代表我方同学及对方辩友 对大家这种对辩论过程的殷切的关注表示衷心的感谢。

对于我方的观点：做事情过程比结果更重要。我将从两个方面做出陈述：

一、从思想认识上来说，做事情要注定过程更重要。有句话：谋事在人，成事在 天。谋事即为过程，成事即为结果。它已经告诉我们，人所应该做的只是去某事，人的责任也只是去做，去感受这个过程。通过过程，获取经验，方法，教训，最重 要的是锻炼自己。既然已明白成事在天，又何苦去看结果呢/我们的奋斗只在于拼 搏的过程。只要尽自己所能，就够了。结果真的无所谓。

二、从客观事实上分析，做事情过程比结果更重要。做一件事同样都成功的人，我 们更尊重那些因自己努力而成功的人，会看不起在过程中用卑鄙手段达到目的的 人，为什么他们做事有同样的结果却得不到同样的认可呢？做一件事同样失败的 人，我们仍然佩服那些付出自己努力的人，就像项羽，楚汉之争，他终以失败告 终，但历史百年，他在世人的眼中永远是一位英雄。为什么同样是失败的结果，却 有着大相径庭的后人评说呢/正所谓，不以成败论英雄，不看结果看过程。再举一 个例子，拿化学课来说，如果做事结果比过程重要，那我们只要让老师告诉我们一 个方程式的反映物，生成物与反映条件就行了。有何必费钱费时的让老师在课堂上 做了演示实验之后，换要自己亲手做一遍呢？这就是过程的重要性。

三、综上所述，我方坚持认为；做事情，过程比结果更重要

*正方二辩：***

第一、辩论。辩论的目的是什么/是为了提高我们的辩论能力。如何来培养这种能 力呢/当然要依靠我们辩论的这一过程。

既然是辩论赛，结果当然是重要的。在各位辩友深思熟虑做好准备后，自然希望能 够驳倒对方，胜出比赛。但我不得不提醒对方辩友的是，比起我们从中汲取知识，吸取经验的这个过程，显然结果就不那么重要了。我认为做事过程比结果更重要。

第二、性上来说，世界万物都在不停地发展变化之中，所谓一件事情的结果，他也许是下件事情的开端。对方辩友口口声声强调的结果，不过是主观上从事情发展 过程中截取出的一贯点而已，只所以称之为“结果”，只是相等而言罢了。而结果的相对 性也就决定了它的局限性，它的不确定性也就决定了重结果轻过程的饿肤浅，谁要 是一味强调结果，就很容易把人导向势利与浅薄，唯物主义观点认为：运动是物质 的根本属性，而运动就是指宇宙中一切事物的变化和过程。可见，过程是绝对的，我方始终强调过程的重要性是具有广泛意义的。所以，请对方辩友坚持发展的观点 来看问题。

中国的针灸术可谓源远流长，而很长的一段时间，用针灸术治病的人都只知道一根 银针扎到什么穴位上会有什么效果，至于具体原因以及治疗过程，却无从知晓。这 正如对方辩友只知道结果，却不了解何来此结果一样。像这种做事不透彻，研究问 题不深入的情况实在有只看现象不看本质的嫌疑。中国有句古话，叫做“知其然而 不知其所以然”，想必用在对方辩友身上是再贴切不过了。对方辩友只一味强调结 果比过程重要，但又有没有想过，是过程决定了结果呢？所以，请对方辩友能够做 到透过现象看本质通过结果看过程。

第三、感性上来说，没有过程就没有结果，想必大家都听说过“乌批邦”吧，它的提 出者没有亲自去争取自己提出的理想世界导致无批邦永远只能是空虚社会主义，而 后来者亲身实践完善了一个争取的过程，才成就了真正的社会主义。由此说来，重 结果轻过程是不是容易导致人去空想却不付注实践呢？很明显对方辩友承认了这一 点，否则，就不会深思熟虑为辩论会去做准备了，而只会空等结果。

第四、高二年纪组长董老师经常说的一句话是：没有最好，只有更好。很明显，做 一件事做到最好，这样的结果是不存在的，我们强调的是过程，是努力奋斗不但前 进力求更好的过程。相信我方三辩稍后会用精彩的事例向各位证明这一点。

最后，我将重申我方观点：做事情过程比结果更重要。

*正方三辩：***

我方观点认为做事情过程比结果更重要。

做事情必然有过程，但未必都有结果，由此可见，过程有其单独存在的价值和意 义，而没有过程的结果是毫无意义的。迄今为止，发现的最快的事情要数光电效应 了，这几乎瞬间就能产生的结果，也需要经过0、9S，没有这0、9秒，不会有任何 现象产生。皮之不存，毛将焉附，过程的不可替代性和结果对其的依赖性可以证明 我方观点的正确性。

想必大家都听过空中楼阁的故事吧，那个人就是把结果看得更重要，所以才要想不 经过过程而直接到达结果，这无论在自然界，人类社会还是人的饿思维中都是不可 能实现的。有个人吃了九个馒头还没饱，吃了第十个后饱了，他就认为吃第十个就 解饱，所以他只肯付第十个馒头的钱，对方的观点无亦于认为这个人的做法完全正 确而且维护了消费者的权益，但我相信在职的每一位有理性的人都会觉得这是十分 荒唐可笑的。杰克`伦敦写出《马丁`伊登》后，声明鹊起，财源滚滚，不仅在加利福尼亚洲建了别 墅，而且在大西洋海滨购置了豪华游艇但在拥有了这一切之后，厌倦、空虚、落寞 和无聊也接踵而至，最后他被这些给逼疯了，1916年服毒自杀在自己的别墅，如果 真的是如对方辩者所说结果比过程更重要，我们是不是应该无视杰克的成就而去效 仿他自杀呢/相信每一个有理性的人都不会这样做，其实这样的例子还有很多，海 子、老舍、法捷耶夫，如果说生命是人最珍贵的东西，那么这些例子就是对我放观 点最有力的证明。（因为他们为此付出了生命的代价）

所以我们完全有理由相信我方观点的正确性。

*正方四辩***

老师们、同学们、大家好：

做事情的概念，可以很大，也可以很小，我们的一举一动都可以抽象成一个做 事情的过程，就好比打篮球，当你一个人带球连过数人后上篮，即使没进，也比你 在没人防的时候进一个球要舒服的多，这就是过程。

刚才对方辩友一直在扩大今天辩论的范围，把“做事情的结果”与人生目标混为一 谈，好象注重过程大于结果，就是没有远大的人生目标一样，我们暂且纵容对方的 假设那么按对方的意思，是不是我们的生活就必须是每天埋头苦干，拿自己的青春 做赌注，去赌一个看似飘渺实则遥远的结果。我们有没有听过自己内心真正的声音。

人活着，何必那么累呢/当我们历尽千辛万苦终于得到自己想要的结果，那又怎么 样？这一个结果可能是下一个过程的开端，或者说它本身就包含于生命的过程之 中，而重要的是我们体验了奋斗的艰辛，体验了努力拼搏后成功的喜悦，这就足够 了，当然，结果并不是不重要，它可以是某一时期内支撑我们坚持下去的理由，它 可以是旗帜，可以是号角，但不是目的，我们的目的是趁着年轻，尽可能的去体验 多姿多彩的人生，体验是一种过程，生命是一种过程。

所有的结局都已经写好，所有的泪水都一启程，却忽然忘了是怎样一个开始，在那 个古老的不再回来的夏日。

走吧，走吧，人总要学着自己长大，青春的脚步，有多仓促就有多空洞，有多悠闲 就有多空虚，有多深情就有多虚伪，有多少获得就必然有多少失落。

结果？又有谁会知道结果呢/开始的开始，是我们唱歌，最后的最后，是我们在 走，不忧愁的脸，是我的少年，不仓促的眼，等岁月改变。

我们所能做到，只有在走的过程中去体会，体会成长的过程中蜕变的痛苦，体会流 量陨落的瞬间心的裂缝，然后在体会中学会长大，在体会中等青春散场。

对方辩友，我们还年轻，年轻的心是自由的，它不应该被压抑，结果？没有人知道 结果。

结果在远方，过程在路上，路，在脚下。

*反方辩题：做事情结果比过程重要***

*反方一辩：***

虽然，对方辩友气势咄咄逼人，大谈过程是何等重要，但是，再华丽的辞藻也掩饰 不了他们在理论上和事实上的错误。我方认为，做事情结果比过程更重要。

所谓结果，即事情在一定阶段的最终状态，事情在任何程序中所表现出来的情况，都可以归结为结果。而过程即事情进行或事物发展所经过的程序是完全为结果服务的。

我想，在坐的各位学子每天起早贪黑奔波欲教室、餐厅、宿舍三点之间，为的不就 是掌握丰富知识，提高自己各方面的能力，获得升学的机会这些结果吗？现在我将 从以下几方面论证我方观点：

第一、有思维的动物，人的任何行为都是在意识的作用下完成的。所以人做事情总 是为达到一定的目的，而目的的实现与否就是我们最为关注的，也就是事情的结 果，如果没有结果，过程也就没有实际意义了。

第二、事情又原因引起，经过过程，到结果，以此顺序发展着，而人们看待的都是 结果，往往有很多事情，达到同一个结果 可以经过完全不同的过程，而人们却说 这是同一件事情，因为人们看待的是唯一的结果，而非不唯一的过程，我想对方辩 友不可否认，我们是在不断地积累和运用前人探索总结出来的各种辉煌的科技文化 成就以及许多宝贵的经验教训，并且结合当前的科学技术，一步步推动历史车轮前 进的。而无论是前人的成就、经验、教训还是那些被利用的科学技术都是人类工作 的结果，所以足以看出，人类工作的结果远比他们工作的过程重要的多。

第三、过程是无法表现出作用的，而事情所产生的所有作用都是结果表现出来的。

*反方二辩：***

我在此重申一下我方观点，我方认为办事情结果比过程更重要，原因如下：

第一、结果可以发挥过程发挥不出的作用。古人利用钻木取火，是钻木这个过程重 要还是火重要呢？显而易见，或可以照明、取暖、烧烤食物，火的利用使人类文明 向前迈了一大步，或的重要作用是钻木这段过程所无法代替的，更浅显一点，我们 种一棵苹果树，只有结出果实才能够达到我们的目的，满足我们的饿需要，而苹果 树的生长过程对我们所起作用并不大。这就是说 结果所起的作用比过程所起作用 更大。

第二、我们做任何事情都为得到一贯结果，只有得到结果，才能体现出我们做这件 事情的意义所在，例如我们吃饭，我们是为了吃饱才去吃，而并不是为了吃而吃。这就是说吃饱对我们来说是最重要的，只有吃饱了才能体现我们吃饭的意义。我们 生病时需要打针吃药，打针吃药为的就是把病治好，在这里，治好病对我们来说是 最重要的。治好病才能使我们免受病痛折磨，治好病才能体现我们打针吃药的意义。

第三、结果和过程相比，人们更重视结果，前不久召开的第十六次全国人民代表大 会上选举产生了新一代领导人，多达数千人的队伍参加了投票，这个过程可谓十分 漫长，我们坐在电视机前对这个过程丝毫不感兴趣，而急切想知道的是选举结果。不就是因为结果比过程更重要吗？我们对待学习亦如此，学习的结果是学到知识，所以无论我们学习的过程是头悬梁锥刺骨，还是将大量时间花在玩耍上，只要学到 知识取得成就，同样都是好学生。现代社会需要的是有知识有能力的人，而 不是 那些认为过程最重要整天抱着书却啃不出知识的书呆子。因为人们重视的是你是否 学到知识而并非你学习的过程是如何刻苦。

上述事例足以证明办事情结果比过程更重要，请对方不要再固执己见，赶快加入到 我方吧！

*反方三辩：***

做事情结果比过程更重要，这是每一个人所必备的常识，而做事情过程比结果更重 要，那时不赶面对现实，不会正视结果的失败者的自我安慰。

一、如果一个人认为办事情过程比结果更重要，那么世界大战，中国八年抗战有必 要结束吗？一直打下去或再打几年不是更好吗？但是，如果一直打下去的话请设想 一下中国人民乃至世界人民将会怎样，地球将怎样，整个人类将回怎样？这是不言 而喻的。二、一个人办事情是为了获得一个结果不是为了过程去做着件事的，一个国家，一个民族也是这样的，中国加入WTO，中国足球冲出亚洲走向世界，北京申奥成 功，中国人民苦哭等待了这么多年不就是为了这么一个结果吗？难道他们会更重视 那个苦苦煎熬的过程吗？也正是这个结果才体现出中国日趋强大，正向着发达国家 的方向发展，如果仅靠那个漫长等待过程怎能让世界知道中国发展了！中国强大了！

三、我们学习也是如此，如果没有成材这个结果的驱使之下我们又怎会十年寒窗，不如在家玩耍活的痛快，而十年寒窗这个过程正是为成才服务的。

四、过程也并不能说明什么。即使过程十分出色，结果不好，那过程也是惘然。例 如八十年代初中国男篮曾有一位球员被美国人NBA亚特兰大鹰队看中，可见他的过 程是多么的成功，但由于在一场比赛中，他小腿不慎粉碎性骨折，也因此NBA篮球 最高殿堂将他拒之门外，世界篮球将他遗忘，这难道不能证明结果比过程更重要吗？

俗话说：“白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫。”这也正是结果比过程更重要的生动再现么？

假如对方换一直认为做事情过程比结果重要的话，那么请问：吃饭重要还是吃饱吃 好重要，打针吃药重要还是治好康复重要，学习重要还是学会学通重要呢？

*反方四辩：***

谢谢主席，大家好；

结果是指在一定阶段，事物发展所达到的状态，而过程是指事物进行或发展所经过 的程序，篮球赛前挑选上场选手，要的是选出来的最佳配合这一结果，而并不是选 取的先后程序，由此可见，做事情结果比过程更重要。

首先，人是有思维，有意识的，人的行为是受意识控制的，人们做事情，无论好 坏，难易，都有一个预期目的，而目的即是想要达到的结果，如果没能达到目的，过程的意义也要大打折扣了，所以结果比过程更有意义。在农业上，有一种农药叫 1059，若不是他最后一次的成功，那前1058次探索试验过程就不会为后人所铭记。

其次，做事情结果比过程更有影响，这在历史上就有很多的例证。斯托夫人，《汤 姆叔叔的小屋》的作者，生活在黑奴制繁盛的饿社会中，这位夫人对于生活在社会 底层的黑奴深表同情，经过一段时间的对黑奴的接触，写出了《汤姆叔叔的小屋》一 书，这本书深深影响了美国历史，世界的历史。当时正值美国南北战争，在这决定 美国统一的历史关键时刻，《汤姆叔叔的小屋》比任何军令和政府文件产生的作用都 更有力。后来这部小说漂洋过海，风暴般地影响了拉丁美洲的黑奴的解放。甚至促 使了早期中国先进人士的觉醒，总之它深刻影响了世界，我们可以设想，若没有斯 托夫人的《汤姆叔叔的小屋》----她辛勤劳动的这一结果，她一个柔弱女子，为黑奴 而战的过程，如今有谁能记起/对后世的影响又如何呢？

再次，结果比过程更有作用，沃森和克里克经过研究，发现揭示了DNA

分子 的双螺旋结构，应用他们的结果，我们可以解释DNA精确复制转录，以及内部各碱 基的数量关系等许多问题。而他们研究的饿过程能起到结果的作用吗？

结果比过程更有意义，更有影响，作用也更大，所以做事情，结果比过程更重要。

第四篇：阅读教学是个对话的过程

阅读教学是个对话的过程 —《春》第一课时教学设计 执教:杭州市安吉路实验学校 周亚萍

评点:杭州师范学院 江平

教学设计

一、导语设计

1.播放以“早春”为主题的影像片段(实景外拍，配以音乐和解说)。

屏幕上这一幅幅画面，使我们陶醉，使我们被这洋溢的诗情所感染，被这盎然的生机所激励。春天是美丽的，当产生了对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳出对生命充满无比热爱的浪花;我们感情的波澜也会在秀美逝还的云海中起伏飘荡。(打出《绿》、《荷塘月色》、《背影》的三幅画面)2.瞧!一位采着《绿》，赏着《荷塘月色》，《匆匆》走来，又给我们留下《背影》的文学家踏着《春》来了，他是谁呢?(出示课题)(在导入情境的渲染下，学生与美丽的自然展开多感官对话，从而感知初春景致，为课文的学习做好铺垫。)

二、整体感知课文

1.教师范读全文，学生轻声跟读。

屏幕上，随着课文字幕的不断上移，相对应地出示相关的画面。比如:春草如茵图、春花烂漫图、春雨绵绵图、杨柳依依图、春风送暖图、众人迎春图等等。

(这是学生与文木、与作者的初次交流。画面的呈现，即学生与自然间的对话，是为了帮助学生更好地把握文木的内容和作者的感情。)

2.学生自读有关内容(第3-7自然段)。

问题:文章具体描绘了春天的哪些景物?(学生跳读课文，再次与文本、与作者进行沟通，对文章的结构作理性解读。)

3.理清文章思路。

(1)随着问题的解答，打出字幕，并根据学生的回答随意点击出景物。

(2)引导学生了解文章的第3-7自然段都是具体描绘春天的，而第2自然段则是对春天的总体描绘。

那么，文章的开头和结尾讲了什么昵?点击出现“盼”、“颂”两个字。

(学生速读文章的开头和结尾，在与文木、与作者的对话中，可根据“盼望着，盼望着”一句得出“盼”字;可由最后的三个比喻句引申出“颂”字。)

三、研读与赏析课文

1.请学生闭上眼睛，心里想着春天，结合自己对春天的亲身感受，口头描绘一下跃入脑海的第一幅春的景象。

(从文木回归自然，将语文生活化处理，学生与自我、学生与自然、学生与文木、作者的多重对话是学生欣赏五幅春景图的引子。)

2.(结合学生的体会)第一幅跃入脑海的春景一定是你最喜欢的，那么，朱自清是怎样来描绘你最喜欢的春景的呢? 打出字幕—你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图?(读一读，读出情)(有感情地选读语段是学生与文本、与作者的亲密接触。个性阅读，多角度阅读又是下一个环节的基础。)3.以四人小组讨论的形式，结合屏幕上的要求，对共同喜欢的春景图进行探究、研读。(学生间的对话，有助于每位学生与文本、与作者对话的拓展与深入。)切换字幕—要求:①通过对你喜欢的字、词、句的圈画、分析、交流和讨论，说一说，你为什么喜欢这幅图?②请你通过朗读来表达你的情感。

（1）学生自由畅谈探究成果，并以一定的语气、语调、停顿、重音来处理朗读，表达情感，同时开展生生评价;教师指导、交流，并作整体的把握。

（2）请共同喜欢一幅春景图的学生站起来有感情、有表情地朗读，其他同学鉴赏。

(让学生在体会美的基础上学会表达美，从而真正领悟其意境，又一次与作者对话。在这过程中，教师融入学生的讨论，表达自己对文本中某些字、词、句的独特体验，与学生形成平等的对话。教师也可以通过歌声来表达，如《江南春早》。)(欣赏五幅春景图是本节课的重点，在小组讨论及评价中，学生与学生、与文本、与作者、与教师的系列对话层层打开。教师将自己与文本、与作者的对话成果呈现给学生，营造了平等、民主、和谐的课堂氛围，使学生对文本有进一步的理解。)

四、赏读与小结

打出字幕:一切景语皆情语!在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字、词、句，仔细品味、赏析，真正体味到了朱自清笔下独有的《春》。朱自清将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景语皆情语—小草、春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于撩拨起我们无比的喜爱之情和无限的赞美之情。

(在小结中，教师与学生、与作者、与文本“心与心”地面对，并对课堂中的对话活动做出综合性评价。)

五、配音朗读

全体学生声情并茂地朗读全文，体会作品中的意境。

(配乐朗读使学生在理解文本基础上完成了与文本、与作者的最终对话，这也是对话式教学的成果展现。)

六、拓展延伸

有人说:“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”古今中外写春的作品很多，特别是诗句。

请学生交流收集的关于春的诗句。

小结:春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。于是，古往今来，无数文人墨客挥毫泼墨，描绘春天、歌颂春天。同样是写春天的景致，但因人、因时、因地而异，诗人笔下的春天带上了不同的色彩，从而表达出不同的情感。

(诗句交流，是学生更深入地理解文本的一个重要环节，是学生与学生、与教师、与不同的文本、与不同作者的情感对话，它能让学生开阔视野，积极体验。)

七、作业

1.仿写《春》的一个片段(任选一主题:春、夏、秋、冬)。2.整理或誊抄所收集的关于春的诗文。访谈录

江平:周老师，您这份《春》的教学设计给我一个非常突出的印象:教学过程作为一个对话交流的过程。这与新课标中“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的建议十分吻合。请您谈谈在教学设计中注重对话式阅读交流的想法。

周亚萍:解读作品，就是读者与作者、与文本在对话中全方位、多角度相互交流的过程。在读者的感知、悟解中，作者、文本和读者真正打成一片，成为一个你中有我、我中有你 的整体。对话是一种情境:交往双方全身心地创造平等和谐、积极健康的交往氛围;更是一种教育思想:教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为中介而进行精神上的双向交流、沟通与理解。可以说，阅读教学就是提问、回答、质疑、反驳，肯定、否定、赞许、批评，补充、延伸等活动环节的总和，那么，在阅读与交流中，对话为学生的“自得”创造了最好的环境、最大的空间以及最具可能性的契机。

江平:从您的教学设计中，可以看出对话式教学注重读者与文本、与作者、与读者间的对话与交流。这样的教学设计在实施中应该注意些什么呢?

周亚萍:这样的教学设计，关键是教学内容和教学思路应使学生有新鲜感，能引起学生思考、对话、探索的欲望。此文为名家名篇，美辞佳句，自然会引发学生们的阅读兴趣。教学思路扣住“对话”来展开，学生会觉得新颖，有好奇心，他们肯定能积极主动地参与到教学活动中来。教师如果能有计划地逐步放手，学生的主体意识就会逐步加强，最后完全摆脱对教师的依赖。教师无论为学生的学习创设什么条件，最根本的一点，是要引发学生的表达需要和审美需要。这两种需要，不妨名之口“表达欲”和“审美欲”。它们在学生的学习过程中被某种诱因引发，可以转化为巨大的学习动力，即所谓“内驱力”。例如，因为《春》中的一些花红柳绿的字眼儿和它们构成的意境，引发并满足了学生的认知和审美的需要，所以，他们在对话中能全身心地投入;在朗读时更能结合自身的生活体验，几乎达到了痴迷的程度。

江平:周老师，对话式阅读教学中自然有师生间的对话。而师生间的对话，在整个教学过程中的比重不可小看。您现在理解的师生间的对话，跟新课程实施前的师生间的对话有什么区别呢?

周亚萍:新课程中的师生对话，要让学生成为学习的主体，尊重学生的个性。同时教师应该大度一些，容许学生说错话。教师还应创设民主的教学作风、宽松的课堂气氛，给学生自己读书、自己寻找答案的机会，以及与文木、与作者、与教师对话的时间。教师所做的工作只是让每个同学在对话时尽可能地充分发表自己的意见，或在必要的时候予以帮助，让他们能把自己的意见更顺利、更准确地表达出来，而不是轻易地左右他们的意见。即使必须表 明教师自己意见的时候，也不要以“真理拥有者”自居，要让学生感到你发表的也只是你个人的理解和意见，是平等的对话。还要有勇气让学生向你挑战，否定你的意见;而不应该像过去的课堂教学那样，在师生间的对话过程中，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，教师方才是“主角”。

案例分析

把语文阅读教学当作对话的过程来认识、来实施，是新课标倡导的新理念之一。而将“对话”引入语文新课标的意义，在新课程的推行与实施中口渐显示。从周亚萍老师这份《春》的教学设计中，我们可以获得并更加关注的信息为—

一、对话的过程是多向的、实践的 阅读教学是语文学习主要的实践过程，涉及到方方面面的因素，其对话的过程理所当然地表现出实践和多向性。

1.对话过程的多向性。在阅读教学过程中，学生阅读文本内容，体会作者感情，这是他们与文本的对话，与作者的对话;学生边阅读边联系自己的经历与体验，边阅读边把握编者的用意，这是他们与自己的对话，与编者的对话;学生在阅读时既要与同座、邻座同学讨论，又要与老师合作交流、互答问题，这是学生与学生的对话，学生与老师的对话;阅读过程中，学生还要根据课文内容联系种种自然现象，体味社会生活，这又是学生与自然的对话，学生与社会的对话。对话的多向性在《春》的教学设计中较为充分地体现出来。

2.对话过程的实践性。这份设计的多向对话，是学生通过跟读、自读、跳读、速读、选读和朗读，通过感知与想像，通过听读与听讲，通过讨论、回答和口述，通过体味与赏析，通过搜集、交流和仿写等言语实践和心理体验来进行的。对话过程中的言语行为，主要是听说读写的实践;心理活动主要为感受、想像和体味等实践，两者是相辅相成的，最主要的当然还是听说读写的言语实践。

二、对话的过程为平等的、互动的

阅读教学中的对话过程，应该是民主平等、合作互动的。土尚文教授在其新著《中学语文教学研究》中指出:“对话主体必须有一种‘对话意识’，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望”。

1.对话的过程为平等的。周老师在教学设计中，从导入到范读、到引导与文本对话，从引领个性阅读到小组讨论、到师生交流对话成果，从导引拓展交流到布置作业，她与学生均处于“平视”状态，处于民主而平等的对话之中。这样的做法正是新课程所期望的。

2.对话的过程是互动的。无论是学生与文木、与作者，还是学生与学生、与老师的对话，合作是前提，在这个前提中互动为倾听与诉说。要是学生没有与文本的直接面对，充分阅读，学生怎么与作者进行跨时空的思维交流与心灵对话，他们怎么与文本、与作者沟通与理解呢?古人在《学记》中提醒我们:“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这就是说需要在合作基础上的互动。这些互动往往使学生、老师在不同程度开拓思维与视野，丰富心灵与情意，积累言语与体验，双方得到沟通与理解，净化与提升，可谓各有所获，相得益彰，占人把它称为“教学相长”。

三、对话的过程是有主体、有引导的

新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程。在这样对话的过程中，学生与老师的地位和作用，需要正确地认识和充分地发挥。

1.学生在对话过程中的主体地位。新课程的理念非常强调张扬学生的主体精神与个性特点。新课标中就有“阅读是学生的个性化行为”，要“注重培养学生自主学习的意识和习惯”的表述。学生与文本的对话，是阅读教学的中心。《春》这份教学设计就是围绕着学生的阅读、学生的对话来展开的。在学生的阅读对话(尤其是阅读对话自己最喜欢的内容)、想像对话、质疑和解难的多项对话中，在学生与文本和作者、与同学和老师、与自然和音乐的多重对话中，每个学生都有所习得，有所发现，有所感悟。他们或陶醉于江南春景，或感受到青春的健美，或惊叹这篇散文的精美，或流连文中形象鲜明的比喻。一他们对春天都有了“独特的感受、体验和理解”。可以说，每个学生都是对话过程的主体、建构活动的主体。当然，更重要的是通过自主的对话、个性的阅读和独特的感悟，有助于学生逐渐养成自由的思想、独立的人格和卓尔不群的识见的素养。

2.教师在对话过程中的引导作用。前面提及教师与学生的对话，是在民主的、平等的气氛中，合作的、互动的状态中进行的。教师作为对话者之一，在对话的过程中是一位平等中的首席。这位平等中的首席，主要起到的是引导作用。周老师的这份教学设计中，教师是学习活动的组织者与引导者。例如:从激发阅读兴趣，到创设对话情境，从每次阅读的组织到每次对话的引导，从教师及时的范读到教师适时的评价，从引领学生与课内文木的合作探究到导向与课外作者的)一泛对话，可以说，每次对话都在引导着学生阅读文木，体验自己，而老师自始至终为对话过程中的引导者;当然，也是对话过程中民主的组织者和平等的参与者。

教师小传

周亚萍，1980年9月出生，毕业于浙江师范大学，2002年8月从事中学语文教学。周老师有言:“我追求‘爱的教育’;我坚信‘爱的力量’;我期盼‘爱的成功’”。

第五篇：生命是个成长的过程

生命是个成长的过程！

来到这里我终于不再混沌，不再迷茫。我豁然开朗、再获新生、意志昂然，我将用毕生的努力与坚持去守护、去呈现这来之不易的生命真谛。在这里有我的向往，更有我志同道合的朋友与我的家人。我要坚持，我要成长，因为此时的我还只是知而未明，因为我还弱小，还无法抵御那暴风雨的侵袭。我要茁壮、我要坚强、我要将这一切化为我生命的品质，成为我生命的一部分，因为这里是我新生命的开始，更是我未来的方向。生命是个成长的过程！

每一次的成长都是生命的新生，每一次的进步都是生命的洗涤。我更深知每一次的新生都将伴随阵痛，每一次的进步都将伴随挑战，每一次的成长就将伴随困难、甚至于磨难，然而我选择了成长，我愿意别切渴望这一切的来临。我接收挫折、挑战困难，就像海燕张开翅膀迎接暴风雨的来临。暴风雨可以历练它的翅膀，挫折与磨难不也可以历练我的意志与成就吗？因为我深知不舒服的时候才是成长的时候，这不正是“大成就者，大磨难者”的道理吗？

我绝不允许让生命停滞不前，哪怕每天只进步一小点。我深知在不远的将来，生命之花必将璀璨光明、必将圆满通达。生命是个成长的过程！

挫折让我学会坚强，困难让我学会执着，拒绝让我学会坚持，计较让我学会理解，埋怨让我学会宽容，索取让我学会付出，贪婪让我学会放下，嗔恨让我学会关爱，这一切不正是助于我成长，助我生命之花早日绽放吗？面对挫折我不再迷茫，面对困难我不再逃避，面对觉我不再埋怨，面对不理解我不再计较，面对嘲笑我不再怀疑。我深知这一切都是上苍对我的考验，更是给于我的赐福与恩典，让*找到光明，在迷茫中找到方向。我祈求上苍的监督并让我做到“不求理解，但去理解；不求宽恕，但去宽恕；不求认同，但去认同；不求给予，但去给予；不求爱，但去爱”

生命是个成长的过程！

我渴望成功、渴望富足、渴望生命之花早日璀璨光明，但我深知这一切都是成长的必然结果。我不再听任人群的抱怨，恶魔的诱惑，我不再受人影响而要影响他人，因为我已掌握爱与感恩及一切善的力量，我要将此予推广，与更多人分享她那神奇般的力量。尽管人们无法憋视她的美丽，而这不也正是我生命存在的价值和意义吗？我不再寂寞，不再孤独，因为这里有我志同道合的战士，更有我家人的爱。我不能等待，不能徘徊，我要与人分享，因为还有许多与我当初同样混沌、同样迷茫的人群在期盼我的帮助，期盼我的指引，因为我深知帮助他人成长，成就自我价值的道理！我要坚持、我绝不气馁，我坚持选定的律己、达人、成长之道路。我深信世界因我更加精彩，我深信生命之花必将璀璨光明、必将圆满通达！生命是个成长的过程！

我感恩给予我支持、给予我肯定、给予我关爱的人，因为是他们让我成就了生命的荣耀，因为是他们让我体验生命的成就与富足！我感恩给予我拒绝、给予我挑战、甚至给予我磨难的人，因为是他们助我于成长、助我于辉煌。“使我痛苦者必使我伟大”因为是他们让我生命的品质得以圆满通达！

我感恩那些冷漠无情、顽固不化、不思进取的人，因为是他们给于我实现生命价值的场所，更让懂得悲悯的力量，因为是他们让我的生命变得更有价值与意义！我感恩那些嘲笑、戏弄、拒绝、甚至打击过我的人，因为是他们历练了我的忍辱之心，更让我懂得什么是宽恕，因为生命的呈现并非单一，而是多样。生命的意义在于奉献，而非理解！

我感恩生命中的一起，因为都是自己的选择，更是上苍的赐福与恩典，因为这一切都是在助我成长，助我圆满通达，助我找到那回家的路！生命是成长的过程！