教育研究方法导论期末考试题

第一篇：教育研究方法导论期末考试题

《教育研究方法导论》期末考试题

一、单选题

1．以下不属于研究变量的是（）

A． 因变量 B．分析变量 C.自变量 D．控制变量

2．当已知研究总体由不同性质的几个部分组成时，我们适合采用（）取样方法。A．简单随机取样 B．系统随机取样 C．分层随机取样 D．整群随机取样

3.取样过程中，除少数情况，调查研究的样本容量一般不少于（）A．200 B．150 C．50 D．100

4、以下不属于选择样本的基本要求的是（）

A.明确规定总体 B．合理的样本容量 C.取样的代表性 D．取样的随便性

5、以下不属于形成科学假设的条件的是（）

A.经验基础 B.客观条件 C．思想方法论 D．背景知识

6、（）是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设。

A．归纳假设 B．演绎假设 C．研究假设 D．描述性假设

7、一个好的教育研究假设应有的特点不包括（）

A.科学性 B.表述的明确性 C.主观性 D.可检验性

8、“书目”属于文献等级中的（）

A.零次文献 B.三次文献 C.一次文献 D.二次文献

9、查找的文献资料比较杂乱，缺乏时代感的方法是（）

A.顺查法 B.逆查法 C.综合查找法 D.引文查找法

10、以下不属于教育档案类的是（）

A.教育年鉴 B.教育法令集 C.学术报告 D.碑刻

11、为了避免重复劳动，提高科学研究的效益，必要的工作是（）A． 选定课题 B．课题论证 C． 历史分析 D．文献检索

12、“文献”一词最早见于（）A．《论语·八佾》 B．《文献著录总则》 C．《学记》 D．《孟子》

13、对选定的问题进行分析、预测和评价被称为（）

A.课题审查 B.课题论证 C.课题评估 D.课题鉴定

14、以下哪种不是马克思主义教育思想（）

A.教育本质说 B.教育社会化 C.关于人的全面发展学说 D.教育与生产劳动相结合 15．（）不是教育研究方法的基本原则。

A.综合性原则 B.客观性原则 C.创新性原则 D.伦理性原则

二、填空题

1、教育研究方法形成独立学科时期，形成了___________研究方法为主的潮流。

2、教育研究课题一般可分为两种基本类型：一是_____________，二是______________。

3、教育辞书和百科全书都属于______________。

4、一般来说，样本容量与样本代表性呈现________，大的样本更具有代表性。

5、简单随机取样的具体方式有________和_____________。

三、名词解释

1、分层随机取样

2、顺查法

3、归纳假设

4、样本

5、因变量

四、简答题

1、简述教育科学研究的特点。

2、简述教育研究在教育科学发展中的作用。

3、简述教育研究方法形成独立学科时期的基本特征。

4、教育研究课题的主要来源。

5、简述进行教育研究设计的一般过程。

五、论述题

确定研究课题，是研究过程中非常重要的一环，要注意很多细节。试论一个好的研究课题的基本特点，以及选题的主要方法。

答案：

一、选择题 1.B 2.C 3.D

4.D

5.B

6.B

7.C

8.D 9.D 10.C 11.D 12.A 13.B 14.B 15.A

二、填空题

1、实用主义

2、基础性研究课题 应用性研究课题

3、资料性工具书

4、正相关

5、课题论证

三、名词解释

1、分层随机取样：也叫类型抽样、配额抽样。将总体按一定标准，即单位属性特征（变异度的大小）分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。

2、顺查法：按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。

3、归纳假设：是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。

4、样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也成为样组。

5、因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。

四、简答题

1、简述教育科学研究的特点。

第一，教育研究的真实性。即教育研究问题、过程、数据资料以及结果都是真实的。

第二，教育研究的创新性。这是教育研究最突出的特征。理论和时间的创新是教育研究的灵魂，也是衡量、评价教育研究的重要标准。第三，教育研究的生态性，即进行教育研究是要强调研究的自然性与现实性。

第四，教育研究的反思性。对教育研究活动各要素以及整体的反思，是完善教育理论、解决教育问题、提升教育质量的必经之路。

2、简述教育研究在教育科学发展中的作用。第一，促进教育改革的动力。第二，发展和完善教育科学理论的基础。第三，培养未来教育改革家的重要战略措施。

3、简述教育研究方法形成独立学科时期的基本特征。

第一，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。第二，教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域。

第三，考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响，在研究方法的探讨中，明显的表现出实用主义倾向。

第四，在教育研究方法形成为独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展。

4、教育研究课题的主要来源。第一，从社会发展需要出发提出课题。第二，学科建设中需要的问题。

第三，教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反应出来的种种矛盾。

第四，从日常观察中发现的问题。第五，从不同学科之间的交接点找问题。

第六，从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。

5、简述进行教育研究设计的一般过程。第一，确定研究类型和方法； 第二，选择研究对象； 第三，分析研究变量； 第四，形成研究计划。

五、论述题

确定研究课题的基本要求有：问题必须有价值；问题有一定的科学理论依据和事实依据；问题必须具体明确；问题要新颖有独特性；问题要有可行性，考虑主、客观条件和时机问题。

选题的方法有：一是要明确研究课题产生的途径。主要从社会发展的需要出发提出问题、考虑学科建设与发展中需要解决的问题、教育实践中提出的实际问题、从日常观察中发现的问题、从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题、从课题指南和规划中选题。二是要善于对问题进行分解。三是善于转换对问题的提法。四是要进行课题论证以避免选题的盲目性。

第二篇：《教育研究方法导论》心得体会

《教育研究方法导论》心得体会

在教育快速发展的今天，教育研究已经成为一个教师日常工作中的一项重要工作。依照上级要求读了裴娣娜教授的《教育研究方法导论》一书，深有体会，读过此书，我才知道教育研究方法是一门独立的科学。它有自己的独立的学科特点、研究对象、理论体系。

本书提出了教育科学研究方法论方面的几个主要问题：马克思主义哲学与其他方法论的关系，社会科学研究方法与自然科学研究方法的异同，教育科学研究中的定性与定量分析的关系，一般方法与具体方法的关系，中外古今的关系等。这些问题都是教育科研中的重要问题。这些问题涉及到马克思主义的指导地位及其坚持与发展问题上，教育科学的性质及其研究方法的特点问题上，以及方法论与具体研究方法的联系与区别问题等，所有这些问题都是当前正确地认识和选择、应用教育科研方法所必须解决的一些重要问题。

裴娣娜教授的《教育研究方法导论》一书，书中对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。对于我们一线教师授课及进行课题研究起到了指导作用。没有阅读此书之前，我感觉自己的工作就是备好课，上好课，对于教学中存在的一些问题和想法也就写在课后反思上，有时也想搞一下研究，却不知道如何下手去做，不得其法，没有想到原来就有这样的一门学科来研究教育研究方法的学科。这里面就有科学的方法，只有在科学的方法下指导我们的实践，才能得出科学的结论，才能更好地解决问题。

教育要改革，教育要发展，就必须加强教育科学研究。要进行教育科学研究，就要有正确的、科学的、现代化的教育研究方法。裴娣娜教授的专著《教育研究方法导论》，为开展教育科学研究提供了比较全面、系统的理论和方法。

通过对本书的理论阅读，使我越来越清晰地认识到，研究本身就是一个需要在研究实践中不断修正的学习过程和研究过程。我将阅读本书所掌握的理论知识应用到现在进行的小课题研究中去，指导自己小课题研究的方向。

第三篇：《教育研究方法导论》心得体会

在教育快速发展的今天，教育研究已成为一个教师平常工作中的一项重要工作。依照上级要求读了裴娣娜教授的《教育研究方法导论》一书，深有体会，读过此书，我才知道教育研究方法是一门独立的科学。它有自己的独立的学科特点、研究对象、理论体系。

本书提出了教育科学研究方***方面的几个主要题目：马克思主义哲学与其他方***的关系，社会科学研究方法与自然科学研究方法的异同，教育科学研究中的定性与定量分析的关系，一般方法与具体方法的关系，中外古今的关系等。这些题目都是教育科研中的重要题目。这些题目触及到马克思主义的指导地位及其坚持与发展题目上，教育科学的性质及其研究方法的特点题目上，和方***与具体研究方法的联系与区别题目等，所有这些题目都是当前正确地熟悉和选择、利用教育科研方法所必须解决的一些重要题目。

裴娣娜教授的《教育研究方法导论》一书，书中对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。对我们一线教师授课及进行课题研究起到了指导作用。没有浏览此书之前，我感觉自己的工作就是备好课，上好课，对教学中存在的一些题目和想法也就写在课后反思上，有时也想弄一下研究，却不知道如何下手去做，不得其法，没有想到原来就有这样的一门学科来研究教育研究方法的学科。这里面就有科学的方法，只有在科学的方法下指导我们的实践，才能得出科学的结论，才能更好地解决题目。

教育要改革，教育要发展，就必须加强教育科学研究。要进行教育科学研究，就要有正确的、科学的、现代化的教育研究方法。裴娣娜教授的专著《教育研究方法导论》，为展开教育科学研究提供了比较全面、系统的理论和方法。

通过对本书的理论浏览，使我越来越清楚地熟悉到，研究本身就是一个需要在研究实践中不断修正的学习进程和研究进程。我将浏览本书所把握的理论知识利用到现在进行的小课题研究中去，指导自己小课题研究的方向。

第四篇：教育研究方法导论读后感

《教育研究方法导论》读书笔记

这段时间拜读了裴娣娜老师的《教育研究方法导论》，感触很深。这本书对于教育研究方法进行了全面系统的论述，为教育研究者提供了教育研究的基础理论知识。第一编是教育研究方法的一般原理；第二编的教育研究的构思与设计其实是教育研究的起始过程，包括研究选题的构思与设计、文献检索、形成研究假设、研究设计；第三编的教育研究基本方法就是在研究过程中采用的具体方法，包括历史研究方法、调查研究方法、比较研究方法、理论研究方法；第四编是教育研究结果的分析与评价，其实是教育研究的结束过程，包括教育研究数据资料的分析、教育研究成果的表述与评价、教育研究的组织与效能等。

在书的开始，作者就指出教育研究的重要性，教师作为专业的教育工作者，“专业的教育工作者应该熟悉他们特殊领域的研究，而且，为使别人了解他们，应加入研究的行列”。通过阅读这本书，我总结了以下几点：

（一）研究的基本特征

研究，从根本上说是一种活动或一个过程。研究的基本特征：（1）研究是经验的。教育研究是以典型的经验主义方法为特征的。（2）研究应是系统的。研究是一个过程，为了便于实施研究，使研究过程系统化将是合理的。一般划分为4~6个步骤：确定问题→查阅文献→收集资料→分析资料→推导结论。研究过程是有系统的和有秩序的，但研究过程也不是死板不变的。（3）研究应是有效的。即它是基于事实或证据，也就是“能够被证明的”。

（4）研究应是可靠的。即研究的前后一致性。需要研究者在自身经验可能的范畴内尊重事实、尊重数据，运用已被验证的数据收集和处理方法和科学（至少是合理的）的操作程序。

（二）教育研究方法的分类

方法一，基于研究的目标或目的：基础研究/应用研究。基础研究的基本目的是护展知识；应用研究的目的是解决当下的际的问题。

方法二，基于研究方法，一般方法论：定性研究和定量研究。克莱斯万的一种定义方法，定性研究是指研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度，定量研究是指研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字。

（三）理论的作用

理论是一个判断或一系列判断，用它们我们试图以系统的方式来解释一些现象。“理论能提供一个框架，研究者以此为起点来追寻研究研究问题。理论能鉴别出最重要的因素，能为系统地、相互联系地展示研究的各个侧面提供一个准则。除了系统观点外，理论还能较好地鉴别出需要进一步研究的空白点、弱点和不一致点。”教育研究中，理论还有综合功能，它能将观点和个别的经验性信息整合为一整套的思维框架，使认识更深刻，意蕴更博大，应用范围也更加广阔。理论的另一个作用，提供一个或多个可检验的普遍性判断，并在实践和深入研究中使用这些判断。

（四）研究过程中的活动

研究过程可以看作是一个连续性的活动，其间，时有重叠和变化。（1）确定问题。这是研究过程的初始活动。问题必须能体现出特定的意义。

（2）收集资料。收集资料之前，一切测量的手段都必须明确。必须对资料进行集中、编码并为分析做准备。

（3）分析资料。对资料的总结、加工并进行抽象概括的过程。（4）总结结果和得出结论。需要解释、结合、洞察等，这是一项十分困难的工作。

（五）研究问题的选择。

研究问题不是在朝夕间便确定下来的。它是一个需要研究者对可能的问题进行全面的了解，并通过不断的思考，以及与他人探讨方能确定的过程。问题需要不断地修改和再确定。有时问题会扩展，有时被精炼。

（六）查阅文献过程。

查阅文献过程，涉及到以下三个问题：

1、信息是从哪里发现的？

2、在信息找到后，我们应做什么？

3、是什么构成信息？

查阅文献的意义：

1、更具体地限制和确定研究课题及假设；

2、告诉研究者在本领域内已做了哪些工作；

3、提供一些可能对当前研究有用的研究思路及方法；

4、对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难；

5、把握在研究中可能出现的差错；

6、为解释研究结果提供背景材料。通过对本书的理论阅读，使我对课题研究的前期准备作了一个回顾和反思。对比本书中描述的研究流程和规范，我当前的研究工作显得十分粗糙。本次课题研究前期的经历，使我越来越清晰地认识到，研究本身就是一个需要在研究实践中不断修正的学习过程和研究过程。接下来，我将检查和补充前期的工作，调整自己的研究思路和研究方法，设计下一步的研究方向、思路和方法。

第五篇：教育研究方法考试题

教育研究方法考试题

一、名词解释（每小题6分，共30分）。

1教育研究方法2基础性课题3文献综述4常量5日记描述法

二、填空（每空一分，共20分）

1研究三要素：一是目的，它是一种有目的、有计划的活动；二

是____，是按步骤、分阶段进行的；三是____，研究是运用各种

方法认识和解决问题的过程。

2为保证研究的质量，一个好的研究课题应具备：____、价值性、____、新颖性。

3确认文献的____即对文献进行鉴别，一般由两种方法____

和内审两种方法。

4教育观察研究包括三个要素_____、_____和观察对象状态。

5时间取样法兴起于20世纪20年代，它是以____为取样标准来

观察记录预先确定的行为是否出现以及____的一种观察方法。

6根据访谈结构可将访谈分为_____访谈、非结构式访谈、___访

谈。

7实验法是通过对某些影响实验结果的___加以控制，有系统的操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变

化，从而确定___间因果关系的一种研究方法。

8坎贝尔和斯坦利认为影响外部效度的四个要素有：___、抽样

偏差和实验处理的交互作用、_____、多重处理干扰。

9确定问题的原则有：实践性、____、______。

10个案追踪法主要适用于三种研究情境：一是探索发展的___二是探索发展的稳定性、三是探索____对以后其他教育现象的响。

三、简答题（每小题6分，共30分）。

1教育研究方法有哪些基本特征？

2选定教育研究课题要遵循哪些基本原理？

3教育文献在教育研究中有什么重要作用？

4简述教育研究的实施程序和实施要求。

5教育调查研究的步骤一般是哪些？

四、论述题（每小题10分，共20分）。

1无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里?

2试述观察法的主要用途和主要特点。

教育研究方法试题答案：

一、名词解释 ：1是按照某种途径有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律认识为目标的一整套系统研究过程。

2旨在揭示教育现象的基本规律与本质联系，试图解决教育的根本问题，强调研究的深刻性和系统性。

3研究者对某个时期或某个专题的若干文献进行比较系统全面的综合概括和评论。

4一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。

5对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记形式描述性地记录观察对象行为表现方法。

二填空。1过程方法2定向性现实性

3真实性外审4观察手段观察对象5一定时间间隔出现次数6结构式半结构式

7无关因素条件与现象8测验的交互作用实验安排的负效应9可行性科学性10连续性早期教育 三简答题。1教育研究方法具有的基本特征：1>一般特征：a问题性b继承性c有效性d可靠性

2>独特特性：a伦理性b异质性 c实践性 d难控性 e迟效性 2基本原理：1>价值原则：a选题不违背事物发展规律 b 有利于教育事业发展 c有利于儿童身心发展

2>需要性原则：a体现教育实践改进需要b体现教育理论完善需要

3>创新性原则：a体现时代感 b突出内容新 c凸显角度新 4>确当性原则：a具体明确 b冷热相济 c难以兼顾

5>可行性原则：a考虑研究客观条件 b考虑自身主观条件 c考虑研究时机问题

3作用：1>提供已有信息，选择和确定研究课题。

2>提供研究思路，提升课题研究思路。

3>提供背景资料，深化研究结果的理解。

4>避免无效劳动，提高课题研究的效益。

4实施程序：a进入研究情景 b实时观察活动 c收集记录资料 实施要求：a观察的目的性 b观察的客观性 c观察的全面性 d观察的主动性1>明确问题，形成调查设计：a阐述研究问题b选择调查对象c确定方法手段d编制选用工具e制定调查计划

2>实施调查,搜集调查资料：a回收问卷，访谈记录b搜集有关被调查者这背景资料

3>深入分析，撰写调查报告。

四论述题1．无结构型问卷属于开放式，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故又称作开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研

究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力．可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问，可以将所要研究的问题提出来，供集体讨论．填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而且需要花费填答者较多的时间和精力．结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在跨文化研究中应用较方便，可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。

2．观察的目的性、计划性、观察对象的自然性、观察的客观性和观察的直接性．观察法对教师的功用是了解学生。具体的应用场合有；(1)对学生课堂学习活动的观察(2)对学生课外活动的观察，包括课间的活动、午间的活动、课外活动时间里的活动等；

(3)对学生家庭的观察。具体的应用对象有：(1)全班学生；(2)小团体或者小组；(3)个别学生，特别是需要重点了解的学生。具体的应用内容有；(1)学习与思维活动；(2)人际交往活动与互动行为；(3)思想品德方面的表现等。