19、夹竹桃 第2课时教学设计[精选5篇]

第一篇：19、夹竹桃 第2课时教学设计

19、《夹竹桃》教学设

（第2课时）

皇宁小学

符丽芳

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受课文语言文字之美。

2、初步认识对比的作用，通过朗读感受对比的独特表达效果。

3、通过重点语句的研读、品析，感悟夹竹桃的特点和内在品质，感受作者对夹竹桃浓浓的喜爱之情。

学情分析：

本班有学生32人，其中女生20人，男生12人，总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。而男生学习习惯相对较差，多数男生在学习上都不甚操心，需要老师和家长随时提醒。总之，在学习习惯上，还需要花功夫来培养。在知识方面，大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成。在阅读方面，也有部分孩子练习题和短文根本就对不上号，不知道两者结合起来，边阅读边思考，造成了读不懂文章的现象，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了。在习作方面，有孩子写的东西，言之无物，内容空洞，缺乏可读性，美感差；有的孩子事无巨细，一一罗列，缺乏一个鲜明的中心。

教学重点：

在自读自悟中，感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色。

教学难点：

体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力—夹竹桃精神。

教具准备：多媒体（ppt）教学过程：

一、揭题导入。

1、（课件出示）课题，板书：

19、夹竹桃

2、听写新词

3、（课件出示）齐读新词。

二、回顾课文，整体把握。

1、导语：通过上节课的学习，我们知道了作者非常喜欢夹竹桃，他为什么喜欢夹竹桃呢？板书：花色美、韧性、幻想。

2、（课件出示）齐读：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

三、品词析句，感悟韧性。

1、思考：提到韧性，同学们想到了哪些词语？哪些人？

2、研读：那我们就来见识一下夹竹桃的韧性，课文哪个自然段写了它的韧性呢？

3、默读第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的句子。

4、（课件出示）a夹竹桃却在那里„„又长出一嘟噜。（1）“一朵花败了”，如果你是夹竹桃，你的心情回怎样？（伤心、难过）可是夹竹桃伤心了吗？难过了吗？（没有）你从哪个关键词看出来？板书：又

（2）说明这是一株怎样的夹竹桃？（不服输、百折不挠、坚忍不拔）

（3）小结：对，这是美的接力，生命的接力，夹竹桃没有衰败，只有烂漫。它用美丽延续美丽，生生不息，散发着蓬勃的生机。让我们一起来好好地读一读这句话。

5、（课件出示）b在和煦的春风里„„无日不迎风吐艳。

（1）这是一个什么句子？表示什么意思？（天天都迎风吐艳）板书：无„不„

（2）请用“无„不„”进行口头造句。

6、（课件出示）c从春天一直到秋天„„无不奉陪。板书：无不

（1）讨论：请同学们看b和c句话，想一想：这里变的是什么？不变的是什么？

（2）小结：变的是季节，不变的是夹竹桃的迎风吐艳，变的是温度，不变的是夹竹桃的精神。无论遇到怎样的困难、怎样的风雨、怎样的挫折，它都一如既往，始终如一。这就是夹竹桃的韧性。让我们读出这种韧性。（齐读第b和c句话）

（3）第4自然段的最后一句话是个什么句子？请把它改成陈述句。

7、请同学们来看看院子里其他的花又如何？（课件出示：第3自然段）（1）请各用一个词来形容下，春天及夏天，花的景象。（2）根据学生的描述，出示相应的画面。

（3）思考：作者为什么将小院里其他的花写的如此美呢？（用对比的手法衬托出夹竹桃的韧性）

（4）那么，让我们把这种强烈的对比读出来。（可分组读第3、4自然段）

三、欣赏幻想，感悟情感。

1、过渡：夹竹桃的妙处不仅体现在它的韧性，还体现在它能引起作者的许多幻想。

（1）请同学们字读第5自然段，用“—”画出作者的幻想。（2）交流：作者写了哪些幻想？板书：地图、荇藻、墨竹

（3）简直太神奇了，作者为何会产生如此神奇的幻想呢？（因为浓浓烈烈的香气从花枝上袭了下来，加之叶影参差，花影迷离，所以引起了作者的许多幻想。）

（4）小结：多么美丽的花影，多么美丽的幻想，难怪作者说：“这样的韧性，又能这样引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。”（5）请同学们齐读最后一个自然段。

四、走近作者，拓展升华。

1、“文如其人”，本文的作者季羡林先生，有着像夹竹桃一样的人生经历。

2、（课件出示）：季羡林先生的简介。

3、小结升华：作者喜爱夹竹桃，实际上是喜欢夹竹桃的精神，实际上是希望自己做一个像夹竹桃一样的人。

4、最后请同学们在读课文第4、5自然段，愿夹竹桃的精神对你有所启迪。

五、总结全文

夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！作者的文字清新，犹如夹竹桃一般，课后同学们把文章的4、5自然段积累下来，如果你对本文中其它的文字也爱不释手，那也可以尝试着积累下来！

板书设计：

19、夹竹桃

花色美 红似火 白似雪

韧

性

又、无„不„、无不

幻

想

地图、荇藻、墨竹

第二篇：夹竹桃第2课时

夹竹桃 第二课时

教学目标

１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗读课文.3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。教学重点、难点

感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。教学流程

一、预习反馈，确定目标。

1同学们，这节课我们继续学习第19课<夹竹桃>。通过前面的学习，我们知道，夹竹桃在季羡林先生的心里有很高的地位：（出示、齐读）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么觉得夹竹桃最值得留恋最值得回忆呢?除了因为夹竹桃开花时红白相 映，景象奇妙有趣外，还有什么原因呢？ 老师相信，通过昨晚的预习，大家都从课文中找到了原因。

2出示、齐读：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

二、抓住要点质疑问难。

1同学们，读了这句话，你们有哪些疑问呢？

2预设：夹竹桃的韧性指什么？夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者的那些幻想

三、活动导学，精讲点拨，感受“韧性”，体会“幻想”。活动一：

自主学习，感受夹竹桃的“韧性”，１、同学们刚才问得好！夹竹桃的韧性表现在哪里呢？请同学们自读课文，画出表现夹竹桃韧性的句子，讨论作者是怎样表现夹竹桃的韧性的，用自己的朗读把这种韧性表现出来。2学生练习，教师指导。3全班交流。

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

①你们听出夹竹桃的韧性了吗？

②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）

③你真会听，悄悄地、一声不响表现了夹竹桃韧默默无闻的奉献，又开出、又长出表现了夹竹桃的生命力顽强、韧性十足。你也用朗读来表现吧。

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

①你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了？（抓住：看不出，也看不出，无日不）②你们都体会到了吗？老师出个填空题考考大家。

夹竹桃不怕

，不怕

，也不怕

，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在。

③一起来体会体会夹竹桃的韧性吧 C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

①你读的真好，能否向大家介绍一下经验。

②“无不奉陪”的意思是什么？

③它到底奉陪什么呢，请大家读读第三小节，如果用文中的成语来形容作者院子里的花，用哪些比较合适。

④出示填空：春天，夹竹桃奉陪着

，夏天，夹竹桃奉陪着

，秋天，夹竹桃奉陪着。

⑤课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，那么，能否把它省略呢？

3、同学们，夹竹桃的韧性是多么的难能可贵啊，你能用下面的句式夸夸夹竹桃吗？

啊，夹竹桃我要赞美你，不论是

，还是，你都始终如一，你的 让人敬佩！

4、同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一指到秋天，目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈凋零，但它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒。它的顽强生命力让我们想到许多许多，你们想到什么呢？ 活动二：

合作探究，想象画面，体会“幻想” 夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？为什么会产生如此美妙的幻想呢？

１、小组学习。

2、交流汇报，说说你脑中产生了哪几幅画面？是什么使你产生如此美妙的幻想呢？

3、如果你是作者，看到这样的美景，又会 产生怎样多奇妙的幻想，拿起你手中的笔把你的幻想写下来。

4、这么美的文字，把它背下来，说说怎样背的效率高？（教学机动，如时间允许安排此教学内容。）

四、练习运用，迁移创新

活动三：

练习运用，迁移创新。

１、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后小节。

2、大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花、梅花、雪松、小草、竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

板书设计：

19、夹竹桃

韧性

留恋

回忆

地图荇藻墨竹 7

幻想

第三篇：《夹竹桃》教学设计(第一课时)

《夹竹桃》教学设计（第一课时）

教学目标：

1、学习生字新词，正确、流利地朗读课文，指导学生读好带有生字的句子。

2、凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，学习对比衬托的写作手法，体会双重否定句的作用。

3、走近作者，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，并受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。教学重点、难点：

重点：凭借具体的语言文字，理解与感悟夹竹桃的形象美与精神美，体会双重否定句的作用，学习对比衬托的写作手法。

难点：引导学生作质疑性阅读，去发现问题，解决问题。教学过程：

一、揭题，导入新课

1、直接导入新课，板书课题：夹竹桃。

2、“夹”字正音，读第一声，学生齐读课题。

3、（屏幕显示夹竹桃的图片）学生仔细观察花和叶，发现了什么？夹竹桃的叶子像竹叶，花朵像桃花，人们给它取了一个很诗意的名字，叫做“夹竹桃”。季羡林老先生写了一篇优美的散文，我们就来读一读吧。

二、读文，感知内容

1、学生自由读课文。

（屏幕出示读书要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。再想一想，围绕夹竹桃，作者写了哪些内容。）

2、屏幕出示带有生字的句子，指生朗读：

以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅，丁香等等，院子里开得花团锦簇。

夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

3、学生自由交流“课文围绕着夹竹桃写了哪些内容”。

4、屏幕显示第一小节文字：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

看了这句话，心中有什么疑问吗？（引导学生质疑）

三、解疑，探究“韧性”

1、快速浏览课文，到文中去找一找，解开疑问。提醒学生在浏览时，拿起笔在关键句子上做记号。

2、学生交流并引出最后一节：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

板书“韧性”，齐读这个词。

3、品读第4小节。

⑴默读第4小节，边读边勾画，想想从哪些词句中感受到了夹竹桃的韧性？ ⑵学生自由交流

①预设双重否定句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

“无日不迎风吐艳”是什么意思？

比较句子：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每天都迎风吐艳。

为什么不这样写？（引导学生发现双重否定句在表意上起了强调的作用）展开想象，引读：

在和煦的春风里，夹竹桃看不出—— 在盛夏的暴雨里，夹竹桃看不出—— 在深秋的清冷里，夹竹桃看不出—— 读到这儿，大家感受到什么？（学生谈感受）

小结：春季，夏季，秋季，它都是这样无日不迎风吐艳。随着环境的变化，季节的更替，它总是能这样无日不——（学生说），这“无日不迎风吐艳”不正体现了夹竹桃的韧性可贵吗？

②预设第1句，解读“又”字，再一次感受夹竹桃的韧性。

③预设“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”品读第3小节。

作者用了这么多的笔墨写各种花，你有什么疑问吗？（引导学生质疑）再读句子“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”，学习对比衬托的写法。

小结：与其他花对比，更衬托出夹竹桃的韧性可贵。其他的花儿花期都很短，虽然美，但是只开一季，不长久。而夹竹桃呢——（学生读句子）

⑶回顾刚刚交流的句子，引出作者的感慨（出示文字）：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

这是一句反问句，换个说法。

4、解疑。

这可贵的韧性给季羡林先生留下了极为深刻的印象，再读第一小节（出示文字：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。）

最值得留恋最值得回忆的是什么？

5、通过今天的学习，夹竹桃的韧性也留在了我们在大家的心中，齐读最后一节：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。夹竹桃又给季羡林先生带来了哪些幻想呢？下节课学习。

四、作业，提升巩固

1、背诵第4小节。

2、搜集季羡林的资料，可以是小故事，可以是说过的话，可以是人生经历。板书设计

夹竹桃

韧性可贵

对比衬托

第四篇：夹竹桃第二课时教学设计

夹竹桃(第二课时)教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

3、学习作者对比，联想的写作方法。

4、学习用：“无……不…… 无不……”造句.教学重点：

感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

教学难点：

引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

教学准备：

季羡林的相关资料、夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。

教学程序：

一、回顾导入

通过上节课的学习，我们知道夹竹桃既不是名贵的花,也不是最美丽的花,但却是作者最值得留恋，最值得回忆的花。这是为什么呢？

二、通览全文，抓住主旨

你能用课文中的话来回答吗？ “这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。

出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词——“爱”，板书。作者爱夹竹桃的什么呢？这节课就让我们继续跟着季羡林老先生走进他家的那方夹竹桃世界吧！

三、品读课文

（一）韧性

1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。哪儿让你感受最深？句细细地品味，在书旁做一做简单的批注。

2、学生自由读课文

3、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？学生自己朗读体会

4、同学们，我们交流一下。哪些地方让你感受最深？

（1）“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。）：

一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。

又开出一朵，又长出一嘟噜：交替开放，生生不息

过渡：默默无闻的夹竹桃总是连续不断地竞相开放着。能通过你的朗读来体现吗？指名读

一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。

（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

A、谈谈你的感受（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）B、能通过朗读把你的感受表达出来吗？

C、“无..不”能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用

用“无…不”造句。（无时不、无人不、无法不）

D、同学们，在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。引读

在和煦的春风里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃是这样开放的（学生补充读：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

在盛夏的暴雨里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃（却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

你再看：在深秋的清冷里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃（却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

所以说：“看不出（有什么特别茂盛的时候“也看不（有什么特别衰败的时候，）“无日不（迎风吐艳）

“无日不迎风吐艳”那是怎样的情景呢？

你看，昨天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃（在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

今天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃 “在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”）

明天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃还是（在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

这就是无日不迎风吐艳，这就是可贵的韧性啊！

（3）“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。” A、谈谈你的感受，一直、一直、无不：开花时间长。这是别的花无法与之相比的。B、换一种说法。造句。C、指名读句子

5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。

6、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句话是什么意思？（陈述句改反问句）

7、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？

（1）多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（齐读）

(2)可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的花写得如此美，这与夹竹桃有什么关系呢?（第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，这是散文的形散而神不散。

（3）对比朗读：春天，迎春花……夹竹桃……夏天，更是满院生辉……夹竹桃……秋天，玉簪花……夹竹桃……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦……

8、是啊，夹竹桃不仅花期长，而且生命力强。它不与其它花争芳吐艳，而是默默地开放。（出示）这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？多么有韧性的花。（指板书），从春到秋，难怪作者爱上了夹竹桃，再次齐读第四自然段。

（二）幻想

1过渡夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。出示第五自然段。体会第一句话的承上启下的过渡作用

2、自主学习：（出示要求）自由读一读课文的第五自然段，说一说月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？ 引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读，并且展开你丰富的想象，把你头脑中出现的画面通过自己的语言具体描述出来。

3、月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？ ①指名回答。“你站在它下面……”（出示）指导朗读

抠一个“袭”字，若换成“飘”字好不好？为什么？

②谁能用朗读将我们领入情境中去。

4、月光轻柔，大门内夹竹桃香气四溢，花影迷离，多美的意境呀！置身这优美的氛围里人的思绪也飞扬了起来。那墙上的花影，叶影引起了作者无尽的遐想。再读幻想

5、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，作者又是如何将它们写得这么美的呢？

你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。（体会排比句的运用）

6、如此花影还能让人产生哪些幻想呢？现在，我们也来到这迷离的花影旁，（出示图片）阵阵花香扑面而来，你产生了哪些幻想呢？试着写一写

（出示说话训练：叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是，它居然就是）学生配乐想象，书写。

7、交流

8、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。

这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

配乐朗读月光下的夹竹桃

8、出示：这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，（引读）我爱上了夹竹桃。这段话在全文中的作用。领会这段在全文中的作用，即总结4、5自然段，总结全文，与第一自然段相呼应。让学生读第1、第6自然段，感悟其内在的联系。

师介绍写作背景：季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文。使学生了解这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。师介绍原文的第二自然段：“不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。”让学生读一读，从而解读第1自然段中所说的“最值得留恋最值得回忆”。

三、总结全文

夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！作者的文字清新，犹如夹竹桃一般，课后同学们把文章的4、5自然段积累下来，如果你对本文中其它的文字也爱不释手，那也可以尝试着积累下来！

四、课堂延伸，拓展阅读

（一）在总结课文的基础上，补充了解下列内容：

季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”

（二）布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

第五篇：夹竹桃第一课时教学设计

教学过程：

一、导入：同学们，你们喜欢花吗？谁来说一说你积累的有关花的诗句。老师也积累了一首描写花的诗：花似红桃春犹在—— 今天咱们来学习的是我国著名语言学家季羡林先生笔下的夹竹桃。

二、简介作者

三、检查预习指名分小节读文 要求：思考在众多的花当中，作者唯独挑选夹竹桃来写呢？请从文找出语句来回答。交流上面问题 出示：课文第一小节（指名读）原来夹竹桃在作者的眼里非同一般，哪些词最能体现这种感情？（交流）指导读（指名读、齐读）大千世界，繁花似锦，而季先生却对这既不是最名贵，也不是最美丽的夹竹桃情有独钟，他说自己爱上夹竹桃的原因是——你在文中能找到答案吗？

（出示“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。）

“韧性”是何意？（PPT出示）“指顽强持久的精神，坚韧不拔的意志。”看了“韧性”的解释后，你联想到了哪些相关联的词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）这节课我们就一起了解一下夹竹桃的韧性。过渡：那么，夹竹桃的韧性具体表现在课文的哪些段落呢？

四、品读课文，感悟夹竹桃的韧性可贵。

1）、认真读课文第四自然段；2)、找出能表现出夹竹桃韧性的句子；3)、写写自己从中获得的感悟。PPT出示第四自然段的四句话。3．交流自学成果，教师相机引导． 出示相关语句。

PPT出示语句一：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

你从哪些词感受到了夹竹桃的韧性？

“悄悄地一声不响”“又”的句子读一读，把你读懂的意思读出来。一起读。

此时你的头脑中闪现了哪些词语？（默默无闻、谦逊、毫不张扬、生生不息、坚持不懈、锲而不舍……）再读一读这一句，好好体会一下。

PPT出示语句二：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。” a、这句话为何又能让你感受到夹竹桃的韧性呢？ b、抓住“无不”、“无……不……”理解夹竹都经历了哪些考验？谁来读一读这三种考验？ c、面对种种严峻的考验，夹竹桃“——一起接下去读。面对众多考验它不害怕，不退缩，此时你又想到了哪些词语？（勇敢顽强、不屈不挠、坚强不屈、坚韧不拔……）d、这就是夹竹桃的韧性。把这句话连起来读。这里的“无”和“不”都是表示否定的意思，连在一起意思就是PPT出示【每日都迎风吐艳。】

对比两句理解： “无日不迎风吐艳”表示更强烈的肯定语气，这种句式叫双重否定句。读好“无日不迎风吐艳”，再来读读句子。读出强烈的肯定语气。用.....无.不.....说话

PPT出示语句三：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

a、夹竹桃的韧性体现在哪里？（从……一直到，无不）体会出夹竹桃的花期之长。

b、开放的时间有多长？几个季节？几个月？多少天？270多天都奉陪谁。只是奉陪这三种花么？读一读第三自然段写到的花。（分别找三名同学读春、夏、秋，其他同学读剩下的部分）师指导读（春天从桃花......夏.....秋....无不奉陪）

c、带着敬意读这句话，读出花期之长,感悟夹竹桃的韧性可贵。d、这儿的“无不奉陪”意思就是（全都奉陪）“无不”虽然表示否定的意思，但连在一起却表示更为强烈的肯定语气，读好这个词。指名读，齐读。用（....无不....）说话

e、再读句子，一定会有更深的感受。

4、小结：课文的第三自然段用了183个字，写了14种花的开放情况，只字未提夹竹桃，这样写是不是多余了呢？（交流）衬托出夹竹桃的花期长，有韧性，这就叫对比衬托。

过渡：一下子就把季羡林先生的心思揣摩出来了，所以......PPT出示语句四：“这一点韧性，和院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

齐读，读出反问句强烈的肯定语气。师小结：这样的默默无闻、这样的生生不息、这样的不屈不挠、这样的始终如一，和院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

5、拿起书，放声读读第四自然段，把夹竹桃的韧性牢记在心里。

五、感受人物精神

过渡：自古名人多爱花，王冕爱梅花，陶渊明爱菊花，杨万里爱荷花，那季羡林为何对夹竹桃情有独钟呢?从他的经历中或许能找到原因。（出示季羡林生平）1935年9月，根据清华大学文学院与德国交换研究生协定，清华招收赴德研究生，为期3年。季羡林被录取，随即到德国。在柏林和美国与乔冠华同游。10月，抵达哥廷根，结识留学生章用、田德望等。入哥廷根大学，“我梦想，我在哥廷根，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。”“我不知道我能不能捉住这个梦。”

1936年春，季羡林选择了梵文。他认为“中国文化受印度文化的影响太大了，我要对中印文化关系彻底研究一下，或许能有所发现”。因此，“非读梵文不行”。“我毕生要走的道路终于找到了，我沿着这一条道路一走走了半个多世纪，一直走到现在，而且还要走下去。”“命运允许我坚定了我的信念。”

季羡林在哥廷根大学梵文研究所主修印度学，学梵文、巴利文。选英国语言学、斯拉夫语言学为副系，并加学南斯拉夫文。季羡林师从“梵文讲座”主持人、著名梵文学者瓦尔德施米特教授，成为他唯一的听课者。一个学期 40多堂课，季羡林学习异常勤奋。佛典《大事》厚厚3大册，是用混合梵文写成的，他争分夺秒，致力于读和写，“开电灯以继晷，恒兀兀以穷年”。

1940年12月至1941年2月，季羡林在论文答辩和印度学、斯拉夫语言、英文考试中得到4个“优”，获得博士学位。因战事方殷，归国无路，只得留滞哥城。10月，在哥廷根大学汉学研究所担任教员，同时继续研究佛教混合梵语，在《哥廷根科学院院刊》发表多篇重要论文。“这是我毕生学术生活的黄金时期，从那以后再没有过了。‘博士后’的岁月，正是法西斯崩溃前夜，德国本土物质匮乏，外国人季羡林也难免‘在饥饿地狱中’挣扎，和德国老百姓一样经受着战祸之苦。而作为海外游子，故园情深，尤觉‘天涯地角有穷时，只有相思无尽处’，祖国之思和亲情之思日夕”索绕，“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影”。

第二次世界大战一结束，季羡林就辗转取道回到阔别10年的祖国怀抱。同年秋，经陈寅恪推荐，季羡林被聘为北京大学教授，创建东方语文系。季羡林回国后，着重研究佛教史和中印文化关系史，发表了一系列富有学术创见的论文。解放后，继续担任北大东语系教授兼系主任，从事系务、科研和翻译工作。

总结：夹竹桃就是作者自己的写照，看到了夹竹桃就像看到了自己。希望同学们也能像夹竹桃那样做一个默默无闻、生生不息、不屈不挠、始终如一的人！