我是如何在散文教学中实施移情体验策略的

第一篇：我是如何在散文教学中实施移情体验策略的

我看散文教学

散文教学是初中语文阅读教学中的一个重要组成部分，同时也是一个教学的难点。许多的教师在教学散文时会面临诸多的困惑，如：不能很好的把握教材、体会文本；不知道通过什么方法让学生领悟到散文的内涵；找不到教学的突破口等等。下面我就自己的教学实际谈谈我是如何在散文教学中实施移情体验的。

在散文教学之前我们首先要了解散文的分类。散文按表达方式的侧重点不同，可分成四类，分别是叙事、写景、抒情、哲理散文。我们要依据其不同的特点来进入情境进行感受。

一、叙事散文

叙事散文指以写人记事为主的散文。它侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选材，表现作者的思想感情，如教材中朱自清的《背影》就是优秀的以写人记事为主的叙事散文。我在教这一篇课文时，首先在课前布置学生了解自己的父亲，然后在导入时让学生相互交流，分组说父亲，如果是你写父亲你会通过什么事情来突出父爱，从而深深体会父子之情，以达到情感共鸣的目的。

二、写景散文

写景散文指以描绘景物为主的散文。它或借景抒情，或寓情于景。它一般都能抓住景物的特征，按照空间震撼的顺序，运用移步换景的方法，对景物加以生动地描绘。朱自清的《春》老舍的《济南的冬天》是写景散文中的佳作。我在教《春》这一篇散文时，首先从网上找出一些春天的图片，与此同时，我一边播放《春野》的音乐，一边朗读，引导学生进入春天的这一种春机勃勃的情境。

三、抒情散文

抒情散文指注意表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文。它或直抒胸臆，或触景生情。优秀的抒情散文感情真挚、语言生动，作者常常运用象征和比拟的手法，把思想寓于形象之中，因而具有强烈的艺术感染力。例如高尔基的《海燕》用象征手法。作者紧紧把握住形象的特征，如乌云低压、狂风怒号、海燕高傲地飞翔、企鹅胆怯地躲藏等等，内在地照应沙皇反动势力、勇敢的革命者及形形色色的假革命者和不革命者的各自特征，使得象征义十分鲜明突出，既隐又露，既暗又明，既隐晦曲折又富有斗争效果，体现了思想性和艺术性的高度统一。我在学生多次朗读，思而不得的情况下，指导他们找出相似点，点出其具有象征意义。很顺利地帮助学生进入到课文的情境之中。

四、哲理散文

哲理散文指通过刻画某种具体现形象，将作者要表达的哲理寓言于形象之中，以形象来启发读者，让读者明白其中寓含的抽象哲理的一种散文。一般采用象征手法。小思的《蝉》和席慕容的《贝壳》可谓哲理散文的佳作。

我在教《蝉》这一篇散文时，首先教给学生学习的方法：第一，把握全文主旨。第二，把握贯穿全文的象征物的整体形象。第三，整理分析作品刻画形象揭示哲理的思路。第四，分析具体描写的形象特征，理解阐发的哲理。这样学生就能更好的了解作者所要阐述的哲理了。

其实，《新课标》在义务教育“第四学段”中提出了明确的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”由此看来，培养学生的文学鉴赏能力是文学作品教学的重点。我们在教学中不妨把几种方式有机的结合在一起，从而初步达到培养学生鉴赏散文的能力。

第二篇：教师在教学中的移情

移情，在心理学上又叫感情移入，是指能设身处地地理解他人的感情和需要。作为教师的重要素质之一，教学中的移情包含两个方面的要求：一是把学生的感情移入自己的心里，即设身处地；一是把自己的感情移入学生的心里，即感染学生。（这里的“感情”是广义的，包括认识、情感、需求等心理因素。）要提高教师的移情能力我觉得要从以下几个方面入手：

一、教师要善于设身处地。

教师要善于设身处地领会教材里的知识、感情，体验学生的认知、情感和需求。

学生因认知水平等因素的限制，对事物的认识面和理解力不如教师，教师在领会教材时，如果仅停留在自己作为成人的认知层面上，是无法获得最接近学生体验的。因此，要是学生轻松、快捷地对教材产生起初的体验，教师在备课时，要“备教材”与“备学生”紧密地结合起来。通过“角色互换”，即改变原有角色（教师），去体验学生的认知、情感和需求。教师从学生的角度去领会教材，体验学生的心理，体验学生的认知障碍，了解到学生已知什么，欲知什么，有何困难。这样，准确地把握教学的重点难点就轻而易举了。对教材和学生有了较多的体验，围绕学生的需求寻找到课堂教学的最佳切入点，选择教学方法、手段和设计教学语言，才能更贴近学生实际，易于被学生接受，这是提高课堂教学效率的重要前提。

二、教师要善于感染学生。

课堂教学是教师对教材的“再创造”，教师要善运用自己对教材的体验，唤起学生的体验。课堂教学始终贯串着师生间的交流和沟通，交流与沟通能否达到和谐默契的境界，关键在于教师能否运用自己的体验唤起学生的体验。无论是课的导入，新知的“传”，方法的“授”，还是作业的设计，每一个环节都蕴含着师生体验交流的契机。

三、教师要注意减轻学生心理负担

要减轻学生心理负担，必须建立在了解其心理特征的基础之上。学生都有个别差异，作为教师，在教育过程中应该时刻根据学生的不同特点进行教育，切忌一刀切，否则教育过程本身就变得枯燥乏味。并且，在实际生活中，家长和教师往往给学生设计了他们想象中的发展方向，如果学生的发展稍有偏差，就会受到责难，这无形中给学生造成了极大的心理压力。关注和发展学生的个性不但有利于因材施教，而且有利于根据学生的兴趣充分发挥学生的潜力。实践证明，只要学生个性的发展是积极、健康和向上的，我们就应该支持和鼓励。

学生的自尊心是一种个人要求受到社会、集体尊重的感情。它促使学生珍视自己在集体中的合理地位，保持自己在集体中的声誉，它是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一。事实上，由于教育方式的不当，往往会挫伤学生的自尊心，其结果是严重影响学生的自信心，造成学生心理负担。作为教师，要善待每一个学生，要让学生感受到教师的温情和一片苦心，使学生体验到教师是真心实意地帮助他。

课堂教学中，只有根据学生心理发展的水平采取与之适合的教育措施，才能取得最好的教育效果。给学生一个宽松、和谐的课堂教学氛围，既是减轻学生心理负担取得良好教学效果的途径，也是促进良好师生关系形成的基础。课堂上，对学生异常表现或送去一个眼神，或结合教学内容给予提醒，宽容学生暂时的不足，切忌体罚或变相体罚学生，减少学生被教师评价的焦虑，正确看待学生及其对自己提出的意见，鼓励学生争辩，鼓励学生质疑，鼓励学生标新立异，使学生放下心理顾虑，自由地表达自己的见解，给学生一个宽松、和谐的课堂学习环境。

组织有益的课外活动让学生身心得到必要的放松，是减轻学生心理压力的有效途径。通常，学生心理有压抑，往往渴望得到家长、教师、同学的支持和理解，也希望通过一些活动来实现心理活动的迁移，在活动中忘却过去，找回无忧无虑的自我。我在多年的教学中发现，有效减轻学生心理负担的课余活动可以包括：各种形式的读书活动、文娱活动、运动会、主题班会、郊游等等。通过这些活动，不但可以使学生树立信心、培养意志，而且还可以让学生在活动中互相倾诉衷肠和倾听心声，以真挚的友情去帮助朋友排除烦恼，化解郁闷，树立信心和克服困难。

有责任心的面授老师，一定是学不厌、教不倦，在整个教学过程中充分发挥一个师者应起的育人作用。再好的道理和知识，师者传给学生，学生却没法接到，这个“传”是不成功的。面授老师最重要的就是把师者“传”的功能完成好，而解惑则需要老师和学生的共同努力，它由学生的感悟力、学习动力、生活经历等共同起作用。想办法提高学生的感悟力，促进学习动力的形成应是所有面授老师着重思考和用心的地方。我认为老师不仅仅要传道、授业、解惑，更重要的是，要能够激发学生学习的兴趣老师能给学生多创造一些交流的机会，搭建一个友谊的平台老师与学生也要多沟通，学生会因为喜欢这个老师，而爱屋及乌喜欢他的课在课上，希望老师不要总坐在讲台后面照本宣科，可以多跟同学进行面对面地交流，这样更能激发学生学习的积极性。在课下，如有学习上的问题老老师也能够多与学生沟通，增强学生的自信心，使我们更爱学习。

师接到学生的电话总是不耐烦学生学习的积极性受到了打击，怎么还会好好学呢？

利用“读一读”激发学生的学习兴趣

“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。例如“谈谈储蓄的利息”（七年级）就是来源于社会生活的实际问题，指导学生认真阅读并作一些简单的计息演算，就能加深学生的印象，使他们感性地认识到学习数学的好处，提高学习兴趣。又如为配合学生阅读“用不规则的四边形边角余料来铺地板，可以不留空隙”（七年级），我收集并剪贴了一些建筑装潢的地板图案及一些工艺美术品的图案（同时也要求学生收集），用以激发兴趣，发动学生自己动手用硬纸片剪一些全等的任意四边形，并在课桌面上拼一拼，通过实践活动验证教材中的结论，进而让学生想一想：用一些不等边的全等三角形可不可以铺成无空隙的地板？在阅读“黄金分割”（八年级）知识时，我列举了一些日常生活中及建筑设计等方面应用黄金分割的例子，并提出，为什么拍照时，常把主要景物摄于接近画面的黄金分割处？通过指导学生阅读新教材中这样一些内容详实、趣味性强的知识，既体现了教学大纲中要求“引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际，包括商品经济的实际中去”的精神，又培养了学生的学习兴趣，使他们感到数学虽“抽象”也“实在”，感受到学习数学有着重要的现实意义。

开发学生的思维、培养学生的学习兴趣

新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。如，在七年级数学第一章节中加入了“丰富的图形世界”，从学生能看得见摸得着的实际物体出发，“想一想”引导学生动脑、并使学生进入了初中数学的一片新天地。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的想的欲望。在教七年级数学“几何体”部分时，鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中多想一想，学生就开始对几何图像有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。又如七年级的“正方体的表面展开”这一问题，答案有多种可能性，此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，并用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性。在操作过程中，要求学生多想一想，不要习习惯性地只求一个答案。这样，不仅能开发学生的思维，调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围中学数学教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的实践模式，着眼于数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养，这既是实施素质教育的要求，也是新教材的精髓所在。

减轻学生心理负担

要减轻学生心理负担，必须建立在了解其心理特征的基础之上。学生都有个别差异，作为教师，在教育过程中应该时刻根据学生的不同特点进行教育，切忌一刀切，否则教育过程本身就变得枯燥乏味。并且，在实际生活中，家长和教师往往给学生设计了他们想象中的发展方向，如果学生的发展稍有偏差，就会受到责难，这无形中给学生造成了极大的心理压力。关注和发展学生的个性不但有利于因材施教，而且有利于根据学生的兴趣充分发挥学生的潜力。实践证明，只要学生个性的发展是积极、健康和向上的，我们就应该支持和鼓励。

学生的自尊心是一种个人要求受到社会、集体尊重的感情。它促使学生珍视自己在集体中的合理地位，保持自己在集体中的声誉，它是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一。事实上，由于教育方式的不当，往往会挫伤学生的自尊心，其结果是严重影响学生的自信心，造成学生心理负担。作为教师，要善待每一个学生，要让学生感受到教师的温情和一片苦心，使学生体验到教师是真心实意地帮助他。

课堂教学中，只有根据学生心理发展的水平采取与之适合的教育措施，才能取得最好的教育效果。给学生一个宽松、和谐的课堂教学氛围，既是减轻学生心理负担取得良好教学效果的途径，也是促进良好师生关系形成的基础。课堂上，对学生异常表现或送去一个眼神，或结合教学内容给予提醒，宽容学生暂时的不足，切忌体罚或变相体罚学生，减少学生被教师评价的焦虑，正确看待学生及其对自己提出的意见，鼓励学生争辩，鼓励学生质疑，鼓励学生标新立异，使学生放下心理顾虑，自由地表达自己的见解，给学生一个宽松、和谐的课堂学习环境。

组织有益的课外活动让学生身心得到必要的放松，是减轻学生心理压力的有效途径。通常，学生心理有压抑，往往渴望得到家长、教师、同学的支持和理解，也希望通过一些活动来实现心理活动的迁移，在活动中忘却过去，找回无忧无虑的自我。我在多年的教学中发现，有效减轻学生心理负担的课余活动可以包括：各种形式的读书活动、文娱活动、运动会、主题班会、郊游等等。通过这些活动，不但可以使学生树立信心、培养意志，而且还可以让学生在活动中互相倾诉衷肠和倾听心声，以真挚的友情去帮助朋友排除烦恼，化解郁闷，树立信心和克服困难。

促进学生的个性发展

一、创新——“创”的有价值。

***同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新意识、创新能力要从学生时代培养起。有一位老师在上《学会查〈无字词典〉》时，就有学生提出“骄阳似火”这个词的解释并不好，他说：“爸爸说：„烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了‟我们很难懂。什么叫„烈日当空‟，还不如„火辣辣的太阳当头照着‟容易懂。„蔫‟，什么意思？我查了词典才知道，如果说„连树上的叶子都晒得没神儿了‟不也行吗？”那个老师肯定了这个学生的想法：“我认为你说得有一定道理。” 这样，就没有把孩子创新的萌芽扼杀在摇篮之中，呵护了孩子个性的发展。

二、自主——“主”的有实效。

在我们的课堂中，往往会看到老师该“放”的时候不放，不该“放”的时候乱放，造成学生不会自主学习。在老师引导学生理解“滴水穿石”的含义之后，让学生自己联系书上举的例子再次理解这个词的含义。她出示了这样的自学目标：

1、找 在这三位名人身上，“滴水穿石”的精神体现在哪里？

2、读 选择一个自己最感兴趣的名人，然后朗读练习，要把“滴水穿石”的精神读出来。

3、讲 对同桌讲“滴水穿石”的精神在名人身上的表现和你的想法。这样，学生的自主学习就学的有目标，有实效。

三、开放——“放”的要恰当。

理想的教育是真正成为人的解放过程；理想的课程应指向主体的诞生，实现对主体进行“权力赋予”。新课程实施应致力于以“解放兴趣”为核心的课程与教学的真正整合，使教学过程成为师生在具体教育情境中创造内容与建构意义的过程。因此，如何在语文课堂教学中充分发挥教学主体（尤其是学生）的主体性和创造性，创设开放型语文课堂，是语文新课程实施成功的关键所在。但是“放”不能为“放”而“放”，而要达到一定的目标，要放得恰当。

著名教育学专家孙喜亭打过这么一个比方：“孩子很喜爱吃的食品，如冰激棱，不一定是最有益的食品。课程犹如食品，课程设计就是挑选最有利学生发育成长的食品。当然，好食品也应吃得得法，吃得适量，吃法与适量就是教学问题”，也就是说，我们不能因为宠着孩子而由着他们进行随意的“个性发展”，关键时还得拉一下，牵一下，管一下

第三篇：如何在数学教学中实施情感体验教育

如何在数学教学中实施情感体验教育

摘要：“人人学价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”是数学新课标的基本理念之一。小学数学作为基础教育的一门重要学科，“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”因此，完整的数学教学既要使学生掌握必需的知识和技能，而且还要让学生获得丰富、生动的情感体验，充分发挥数学学科“激发学习热情、砺练学习品质、锤炼意志能力、健全学生人格”的育人功能。

一、感悟数学价值激发学习热情

二、倡导探究学习砺炼学习品质

三、借助开放性问题培养意志能力

四、注意情感激励健全学生人格

总之，数学学科的情感体验教育应站在“为学生终生发展奠基”的制高点上，突出学生的情感体验教育。唯有如此，知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维一体教学目标才能得以落实

关键词：情感体验 学习热情 学习品质 意志能力 学生人格

“人人学价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”是数学新课标的基本理念之一。小学数学作为基础教育的一门重要学科，“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”因此，完整的数学教学既要使学生掌握必需的知识和技能，而且还要让学生获得丰富、生动的情感体验，充分发挥数学学科“激发学习热情、砺练学习品质、锤炼意志能力、健全学生人格”的育人功能。

一、感悟数学价值激发学习热情

著名数学家华罗庚说：“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”为增强学生对数学的感觉、感受乃至情感，教师必须以敏锐的数学视角，引领学生寻找现实世界中能够撩拨学习情怀的生活素材，把一些“空中云雾、水中月亮”的数学知识融入到学生的现实生活和已有经验中，促使他们以现实的、有趣的、探索性的学习活动感悟数学知识的规律内涵和应用价值，进而激发学习数学的持久热情。例如在教学完“工程类应用题”后，学生普遍对“工作总量÷工作效率和=合作时间”的变式应用感到乏味，没有实际应用价值。教师便从学生较为常见的购物活动入手，编制了如下题目：①学校采购员张老师带了一笔钱到商店购置桌椅。如果只买桌子，可买20张；如果只买椅子，可买30把。那么张老师带的这笔钱可购置多少套桌椅？②星期天小明到商店买铅笔和练习本。妈妈给他的钱，如果只买练习本可以买10本，又知铅笔的单价是练习本单价的1/3。小明先买了4本练习本，那么剩下的钱可以买多少支铅笔？„„再如教学完“分数应用题”后，为使学生感悟其在现实生活中的应用价值，教师将学校添置电视机的现实事件，改编为“我为学校巧理财”的献计献策活动：学校打算购置一批单价3000元的电视机，三家商场分别给出了以下优惠方案。甲：购一台电视机赠价值160元的图书。乙：购一台电视机让利1/20。丙：买十赠一。请同学们先调查学校欲购电视机的台数，再运用所学知识分析预算一下，学校到哪家商场购买电视机较划算？

诚然，对待小学生而言，引领他们感悟数学的应用价值，绝非一朝一夕之举。这就要求教师牢固树立“大数学”教育观，在教学中从生活的角度入手，以学生熟悉的现实生活作为教学场景，向学生渗透数学的工具价值、“语言”价值、现实价值、思维价值、文化价值和艺术价值„„促使学生对数学学科本身和数学学科的学习有一个科学的认识，培植他们热爱数学、酷爱数学的情感。

二、倡导探究学习砺炼学习品质

荷兰数学家、数学教育家弗赖登特尔反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是组织、引导、促进学生进行这种‘再创造’活动”。小学数学教材的法则、性质、公式等很少是以当初发现者、创始人所使用的形式呈现，他们已经被浓缩、光饰、按逻辑重新安排了。教师应根据学生现有的认识水平、思维特点、生活经验，设计、组织好学生的学习活动，将动手、动脑“做数学”的权利还给学生，尽其所能地发挥数学学科“变革学习方式、砺炼学习品质”的育人功能。如在教学“乘法的初步认识”时，教师应围绕“乘号的产生的过程”和“应用乘法（算式）简捷解决实际问题”这两个探究点，让学生开展以下探究活动：①现实生活中由简到繁的加法（算式）书写和计算，让学生经历“重复相加”所带来的“烦恼”。②以自主探究、自创乘号的学习方式，放手让学生对多个相 2 同加数连加的加法算式进行创造性“简化”。③以汇报交流的方式，引导学生展示含有自创的乘号的乘法算式，并进行本意讲解。④以师生共同筛选兼故事引入（向学生讲解乘号来历的故事）的方式，规范乘号的意义和写法。⑤练习环节可开展说意义、改算式、巧列式等一系列活动。（必要时，也可让学生列举利用乘法算式简捷解决实际问题的举例活动：每人吃3块蛋糕，4个人共吃多少块蛋糕？小李每天读3篇文章，4天可读多少篇文章？每行有3棵树，4行共几棵树？面包每袋3元钱，买4袋共花多少元？小明1秒钟走5步，8秒钟走了多少步？大纸箱中有红、黄球各一个，小纸箱中有蓝、黑、白球各一个，小熊每次分别从大小纸箱中各拿一个球，可以有几种不同的拿法？„„）

上述教学案例就是将“已完成”的数学“还原”为“未完成”的数学来教学，旨在给学生提供“再创造”的机会。正如布鲁纳所说：“现有的知识是早前智慧活动的结果，使人获得这方面的训练，不是叫他（她）铭记结果，而是要他尽可能参与建设这些知识的活动之中”。鉴于此，全程的探究活动，教师始终和学生站在同一认识与思维的层面上，想学生之所想，帮学生之所需，和学生一道去探索未知的境界，不仅使学生掌握了观察、猜想、交流等获取新知识的方法，获得了丰富的情感体验，更重要的是向学生进行了勤于观察、独立思考、勇于猜想、交流合作等良好学习习惯的渗透教育。

三、借助开放性问题培养意志能力

数学是一种思维工具。数学思维具有逻辑的严谨性、高度的抽象性和概括性、丰富的直觉与想象等特征。这种思维特征能较好地发挥其锤炼学生意志能力、凸显学习个性的育人功能。因此，我们在平时的教学中，务必加强学生科学抽象能力、逻辑推理能力和辩证思维能力的训练与培养，以使学生在当今和未来的社会中，面对纷繁复杂的信息作出正确的选择与判断，为终生可持续发展奠基。数学开放题，不仅能实现以上显性目标，而且可以让学生在解题的过程中逐步形成积极探索和追求卓越的心理态势，对培养学生持之以恒、坚韧不拔的意志能力，有着积极的现实意义。因此，教学中，我们既要不失时机地处理好教材开放题的教学，而且还要善于将学生熟悉的封闭题改编为开放题，加大开放题的训练力度，切实提升其特有的情感教育价值。

例如在毕业总复习，可将“一个长方形的长为9厘米，宽为4 厘米，它的周长是多少？”封闭题题改编为：（长宽都为整厘米数）①一个长方形的周长是26厘米，它的长和宽各是多少厘米？②一个长方形的面积是36平方厘米，它的长和宽各是多少厘米？③一个长方形纸片的面积为36平方厘米，在它上面分别能剪出几种面积最大的正方形？④一个长方形纸片的面积为36平方厘米，在它上面分别能剪出几种面积最大的圆？⑤一个长方形纸片的面积为36平方厘米，在它上面分别能剪出几种面积最大的半圆？⑥一个长方形纸片的面积为36平方厘米，在它上面分别能同时剪出几种情况下的两个最大的等切圆？„„

将封闭题改编为答案不唯一的开放题，无疑对学生的思维更具有挑战性，在一定程度上满足了学生求新、求奇、求胜的心理需求，学生也往往为寻求完整的结论而乐此不疲、百思不厌，从而使充满探索与思考的解题过程，演绎为意志能力的培养过程。

四、注意情感激励健全学生人格

作为基础教育的小学数学教学，自始至终肩负着启迪学生思维、健全学生人格的双重任务。为使学生在数学学习的过程中形成自信、顽强、严谨、善学、勤奋、上进、创新的个性品质，教师必须运用的情感激励策略，将信任与鼓励、赏识与宽容、关爱与要求、教育与期待贯穿于整个教学过程之中，使数学教学赋于更多的人文关怀，进而实现知识理性传授与人性启迪完善达到完美的结合，理智、经验与体验的美妙和谐，知识、价值与情感的高度统一。为每个学生创造成功的机会，是教师注重情感激励的首选策略。当学生取得成绩时给予充分的表扬，能使他们从成功走向成功，而当学生出现不足而需要教师帮助、关爱时，教师应义不容辞地宽容、理解、接纳他们，帮助他们搭建起由低谷迈向成功的桥梁，使他们追求上进、刻意创新的童心得到及时安抚。我想这也就是数学教学注重情感激励、健全学生人格的基本价值取向。

总之，数学学科的情感体验教育应站在“为学生终生发展奠基”的制高点上，突出学生的情感体验教育。唯有如此，知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维一体教学目标才能得以落实

第四篇：读中感悟 移情体验(《钓鱼的启示》教学反思)

读中感悟 移情体验

《钓鱼的启示》教学反思

埠河小学 莫茂芝

一、教学片断场景 读句子理解

[在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。] 师：请同学们齐读这句话。（生齐读）师：再读一遍。（生在齐读）

师：读完了这个句子，你有什么问题想问吗？

生：“鱼“为什么加引号？ 生：诱惑人的“鱼“指什么？

师：好，这两个问题提得有价值，谁来帮助解决这两个问题？

生：我认为这里的鱼不是真正的鱼，所以加引号。生：我想可能是是指金钱财富等一些好东西吧。师：嗯，那同学们能结合你的生活实际想一想，“诱惑人的鱼”可能指生活中的那些事情吗？

生：买东西的时候别人多给的钱，是自己留着还是主动退还，这是生活中诱人的鱼吧。

生：过马路的时候，红灯亮了，没有警察在，是走还是停，我认为这是生活中诱人的鱼。

生：上学的路上，捡到了50元钱，是自己留着还是交给老师，这也是生活中诱人的鱼吧。

生：„„

师：是啊，在我们的生活中的确会经常遇到这样的诱惑，道理我们都懂，怎么做我们也明白，但是当让我们放弃一些个人利益，做出正确选择的时候就很难了。由此，作者说：（指黑板引读）[道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。] 师：“是”是什么？“非”有是什么呢？ 生：是指正确和错误。

生：是指好的和坏的。

师：谁来说说自己对这句话的理解？ 生：“道德说起来很简单，就是对和错的问题，但是真正做起来却非常难。师：我们就“钓鱼”这件事情来说说，什么是“是”？什么是“非”？ 生：放掉鱼是正确的“是”，留下鱼是错误的“非”。师：作者最终还是做出了正确的选择，把鱼放回了湖中，让我们走进文本，跟随作者一起体验一下做出这个决定的情感过程。

师：作者在夜深人静的夜晚，好不容易钓到了又大又漂亮的鲈鱼，没有被人看到，也不会受到别人的责备，他怎么舍得把鱼放回湖中呢？面对孩子委屈的泪水和乞求的目光，爸爸又会怎么说怎么做呢？我来做孩子，你们来做爸爸，咱们把当时的情形再现一下，好吗？

师：爸爸，我喜欢这条好不容易才钓到的鲈鱼，我们把它留下来，好不好？ 生：不行，还没有到鲈鱼捕捞开放的时间呢！师：求求你了，爸爸！再有两个小时就到时间了。我们等明天早晨再拿回去？没有人会知道的！

生：不行，这样做是违反法规的。如果都像你一样，那还行吗？ 师：我不管，反正没有人看到，我就把它留下来，这是很难钓到的。生：不管有没有人看到，我们都要遵守规定啊！

师：你真是个严格的爸爸啊，说的真好“不管有没有人看到，我们都要遵守规定。”请同学们联系生活实际，当你遇到这诱惑人的“鱼”的时候，你会怎么做呢？能用“不管„„都„„”来说说说吗？

生：不管有没有人看到，我们都要遵守交通规则。

生：不管家长在不在家，我们都要先完成作业，再去玩。

生：当我见到钱的时候，不管有没有人看到，都应该主动交给老师。生：不管什么时候，只要不是自己的东西，不该要的东西，都不能拿。生：不管做什么事情，都要遵守道德法规。„„

师：同学们说的真好，在本课的原文中就有这样一句话“虽无人知道，但天知，地知，我们的良心知道！”由作者小时侯放掉鲈鱼的经历，我们由衷地体验到：（再次引读）道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。请同学们再读句子。

[一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。] 师：作者年少的时候在爸爸的严格要求下放掉了鲈鱼，可是他却得到了人生最宝贵的东西，你知道是什么吗？

生：道德实践的勇气和力量。

师：后来作者多次遇到了和鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”时，他是怎么做的？ 生：选择了正确的做法。

生|：抵制了诱惑。

生：从此，作者有了正确的道德观念。„„

师：那同学们是怎么知道的呢？ 生：我是通过读书知道的。

师：请你读读课文吧。生：（读）当我一次次面临道德抉择的时候，就会想起父亲告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。师：正是因为这样“当年那个沮丧的孩子现在已经是一位著名的设计师了”。可以说当年他掉大鲈鱼是因为父亲的威严，而现在他所做出的选择却是出自他的自觉行为了，因为：（指板书引读）他已经在从小受到的像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育中，获得了道德实践的勇气和力量。

师；一滴水可以折射出太阳的光芒，一件小事可以反映出一个人的品格，一个在日常生活中得到锻炼的人，必将走向成功。如果你是文章的作者，你想对父亲说些什么？

生：爸爸，谢谢你给我从小严格的教育。

生：我放掉了一条鲈鱼，却收获了道德的勇气。

生：爸爸，现在我终于明白了您当初的做法是正确的了。

生：爸爸，您的教育让我终身受益。„„

师：同学们说得好，一个人如果从小受到严格的道德教育，就可以获得道德实践的勇气和力量。其实34年后，作者更加明白，生活中像这条大鲈鱼这样诱惑人的的鱼还有很多。但是，只要你手握这把钥匙，就可以在生活的这本书里获得无穷的财富。这把钥匙就是？

生：道德！

师：对！老师送给大家四个字“德者得也”，想着课文的内容读一遍。

生：德者得也。

师：请想着文中启示读一遍。生：德者得也。

师：请想着你从中得到的启示读一遍。生：德者得也。

师：请小声的读进你的心里去。生：德者得也。师：下课！

二、教学反思 《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。上这样的文章的课，既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。我觉得这篇课文的教学，应该探索深文浅教的教学方法，使学生比较容易理解课文的思想内容。

1、学习、理解、品味。

本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。因此在教学设计中，我以作者的心理活动、情感线索为主线，引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味，深刻感受作者钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，以

及三十四年后，作者为之骄傲的情感变化，从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。因为课文“启示”部分，说教味比较浓，学生也很难理解。所以上课时我紧紧抓住诱人的“鱼”和“是与非”引导学生展开讨论。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是个不可回避的难题。于是我首先让学生读通“启示”这段话，让学生质疑，接着结合具体事件“钓鱼”理解“鱼”的具体指代，感受人物矛盾的内心活动，并说说自己的如果遇到这种情况的真实想法，利用学生的观点激发学生的读书兴趣。还以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”，这一道德楷模的了解，加深学生的认识——规则，无论任何情况下都是必须遵守的。

2、读书、感悟、体验。教学中我注重了以读为主、在读中体验。我围绕“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这个句子来理解，说说这个“是”指得是什么。“非”又是指的是什么？让学生在朗读体验中与主人公产生共鸣。从而感悟到“是与非”就是“错与对”。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中我引导学生在朗读与感悟中体验。启发学生进行想象体验。继而明白其中的道理。让“读”不停留在同一层次，由浅及深，逐步提高。在教学中我还注重了让学生联系自身实际，借助对话还原生活，体会主人公当时当地的复杂心情，进而深刻理解主人公对“规则”的态度和认识。如教学中的师生情境再线，作者舍不得放掉大鱼，哀求父亲时，引导学生联系自己，会怎么想，怎么说。于是，我向学生提出了这样的一个问题：这诱惑人的“鱼”你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？对于第一个问题，学生很快就说出来了，那是诱惑人的财物、金钱、名利。对于后面的一个问题，很多学生都遇到过这样的情况，至于他们处理这种情况的方法，大多数学生都会拒绝诱惑，遵守规则。也有孩子说自己有时经不起利益和方便的诱惑，违犯了规则。此时我引导学生讨论认识到：无论在任何情况下，当面对规则时，无论自己是否愿意都必须遵守，从而突出主题。

3、总结、反思、提升。

当然在教学中，还有很多不足的地方：本来教学的重难点应该放在“启示”上，但在课堂中，花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化，对学生质疑归纳不够，对 “启示”的揭示得少；时空把握不合理，课堂语言随意性较大，不严谨，不精炼。如，谈启发，写“格言”或“钓鱼须知都没有完成”；对学生“备”得不全面，在教学时，当学生朗读和回答问题不顺利或者不符合设想要求时，就缺乏应对机智，使得手忙脚乱。

在今后的教学设计及教学实践中还要努力学习，认真准备，积极改进，不断寻找课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力挖掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自己的行为进行对照，从而提高思想认识。

第五篇：多样化教学在高中化学教学中的实施策略

多样化教学在高中化学教学中的实施策略

摘要：化学是高中的重要学科之一，学习化学有助于提高学生的化学素养、科学创新精神和实践能力。但是在当前的高中化学教学过程中存在着教师教学模式落后，教学方法单一，导致课堂教学氛围枯燥，参与度低，学生对化学学习兴趣不高等问题，教学效率低、效果差。多样化教学是指将多种创新型教学方法根据教学进度和教学内容运用到教学过程中的教学方法，所以将多样化教学运用到高中化学的教学过程中不仅能克服传统教学模式的弊端，也是创新教学的直接体现。本文从直观式教学、情景式教学和生活化教学三种教学方法出发，深入探究多样化教学法在高中化学教学中的应用和实施。

关键词：多样化教学；高中化学；教学实践

多样化教学法是指将多种教学方法，根据教学的基本内容、教学进度、学生特点等针对性地运用到教学过程中，以达到激发学生学习兴趣、提高学习效率和课堂教学效率的目的。随着新课程改革的深入和发展，传统单一落后的教学模式已经越来越不能适应不断更新变化的教学内容和学生的差异学习需求，带来的问题和弊端日益明显，因此如何转变教学观念，在化学教学过程中运用多种教学方法成为当前广大高中化学教师所面临的重要课题。笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面出发深入探究多样化教学方法在高中化学教学中的具体实施策略。

一、直观式教学法，激发学生学习兴趣

直观式教学法是指借助相关的实物或者教学工具，将知识以直观、立体或者动态的方式呈现给学生以激发学生学习兴趣。高中化学难度较大，设计诸多化学元素、化学反应过程和化学实验，仅凭教师的言语讲解不能使学生深刻理解和掌握。因此，高中化学教师可以将抽象、晦涩的化学知识通过实物呈现的方式展示给学生，或者制作成包含图片、视频的课件，实现知识的直观化、动态化和立体化，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起直观形象具体的知识架构，提高学习效率。

例如，教授《有机化合物的结构》时，由于原子结构比较微观，不利于学生理解，所以笔者再次通过运用多媒体的方式创设直观情景，以视频的形式为学生演示了碳原子的成键方式和有机物的空间结构的关系，将碳原子模型进行组成与分解，在过程中让学生掌握化合物成键的方式，通过这样的直观展示，使学生一目了然地理解了分子结构的形态，加快了学生对有关分子结构知识的掌握速度，且对学生理解有机化合物的结构有着极大的促进作用。这样，在高中化学教学中，我通过创设直观情景，将抽象的化学知识点直观呈现在学生眼前，使学生对教学内容一目了然，进而增强了学生的直观感受，有效地提高了学生的学习效率。

二、情景式教学法，加深学生知识理解

情景式教学法是指在教学过程中还原或者创设具有一定色彩的生动的情景，以激起学生学习情绪的教学方法。高中化学中的化学实验或者化学反应，都是在一定条件下发生的，因此情景式教学法能够很好地帮助学生理解和掌握。高中化学教师要根据教学的基本内容，通过语言、教学工具、多媒体等创设生动的教学情景，让学生“身临其境”，在特定的环境和条件下看待化学知识，使学生更好地理解知识原理，巩固学生记忆与掌握。

例如，在教授《氧化还原反应》时，笔者先为学生提出了这样一个问题，在生活中，我们在吃苹果时，没有吃完的苹果放置一段时间后，苹果的颜色会变暗淡，这是为什么呢？随即笔者便引出氧化还原反应的知识，并对学生解释道：人们日常生活中，食物会发生腐烂，是因为食物与氧气发生了反应，造成了食物中元素化合价的变化，因此，判断氧化还原反应发生的条件是依据元素化合物是否发生变化。待学生对氧化还原反应有一定了解后，笔者便结合教学内容提出几个更深层次的问题，来进一步提高学生对氧化还原反应的理解，问题如下：1.钠在水中会发生剧烈的反应，那么这个反应属于氧化反应还是还原反应呢？2.铁在硫酸铜中发生反应，生成产物铜，该反应属于什么反应？3.钠在氯气中燃烧，生成产物氯化钠，该反应属于氧化反应还是还原反应？当问题提出后，学生们思维立即得到了释放，积极投入到了问题的思考中，并完成独立探究问题的任务。这样，在高中化学教学中，教师通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的思维能力，引发了学生强烈的求知欲望，使学生主动加入到了课堂探究活动中，进而达到高中化学教学效率的有效提高。

三、生活化教学法，增强学生情感体验

生活化教学法是指将各种与教学基本内容相关的生活要素融入教学过程中，使教学变得更加通俗易懂，容易接受。生活中处处有物质，而物质又是化学的组成要素，因此生活中处处有化学，脱离了生活的化学只可能是“一副躯壳”。那么高中化学教师要明确生活化教学的重要性，将一些生活中的化学现象作为课堂教学的“引子”，激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。教师也可以根据化学基本内容，寻找生活中相关的生活要素并融入教学，使学生建立起生活和化学之间的联系，加深学生的理解，增强学生的情感体验。

例如，在教授《金属的腐蚀和防护》时，教师可以结合生活实际，让学生们从生活中探索问题答案，如，在生活中，人们常用的晾衣架，外面会有一层橡胶对内部的铁进行包裹，防止在使用中铁与空气接触发生氧化；校园的铁围栏会定期由工人刷制油漆，防止围栏生锈。教师还可以让学生列举几个生活中的例子，当学生将注意力集中到金属防护的相关知识点时，教师便可以导入本节课的教学内容，让学生进一步了解金属腐蚀防护的知识。这样，在高中化学教学中，教师通过创设生活情景，丰富了学生的情感体验，增强了学生的生活感受。

?而言之，将高中化学教学方法多样化，不仅是现代素质教育理念的基本要求和必然趋势，也是满足学生差异性学习需求的重要手段。因此高中化学教师应该明确多样化教学的重要性，在教学过程中通过运用直观式教学法、情景式教学法和生活化教学法的等多种教学方法，实现化学教学过程的多样化，激发学生学习兴趣、增强学生情感体验，加深学生知识理解。进而使得学生的学习效率大大提升，培养学生的创新实践能力和科学精神，构建高效的高中化学课堂。

参考文献：

[1]李举超.阶梯式教学在高中化学教学中的应用探讨[J].中学教学参考，2017.[2]余文美.核心素养背景下高中化学教材教学有效性策略研究――基于鲁科版化学教学实践与思考[J].考试周刊，2018.作者简介：

徐世军，湖北省松滋市，湖北省松滋市第二中学。