案例分析上述案例中班主任黄老师的做法优胜在哪里5篇范文

第一篇：案例分析上述案例中班主任黄老师的做法优胜在哪里

案例

某校四年级3班，班内大部分学生为后进生，学生的一些行为习惯很不好，责任意识淡薄，学生对待学习多态度散漫，纪律性不强，课堂上比较懒散。部分学生个性很强，不能正确对待老师的批评。班主任黄老师采取了下列措施：

（1）大胆启用班干部，充分发挥其在班级中的主导作用

在这样的班中很难找到一个各方面都很优秀的干部。黄老师权衡再三，决定大胆启用何一波。何一波的特点是：他总是找借口不干活或想办法推托 ；个性很强，吃软不吃硬；小毛病较多，但知道学习，很有义气。开学初，他主动要求管班内纪律，管得不错，同学都听他的。民主选举时，同学都选他当纪律委员。黄老师确定他当班长。

对于班主任的决定，何一波有点惊讶，进而是感动，他表态：“感谢老师对我的信任，我一定会当好这个班长！”黄老师抓住他的心理，时常对他进行鼓励。何一波因此变得懂事了，做事认真了：他关心班内大小事情，大扫除时带领同学干东干西，不怕脏，不怕累，总是最后一个撤出，再也不逃避劳动了。在老师的引导之下，经常带领班干部出谋划策，自觉思考班级管理方法，自觉帮助老师做通同学的思想工作，同学很服他，这给班主任的工作带来了很大的方便。

（2）及时召开班干部会议，充分调动班干部在自主管理中的积极性 班干部一旦确定，班主任及时召开班干部会议，明确职责，并给班委“洗脑”，消除班委所说的：我们初中都是老师怎么说，学生怎么做，学生管学生肯定管不了的顾虑。黄老师给学生讲了自主管理的好处，虽然可能开始是很难，但困难总比办法多，遇到困难我们集体想办法。但成功了却可以一劳永逸，享用三年，并且解决困难的过程即是学生的管理能力、协作能力、沟通能力等锻炼和提高的过程。最后大家一致决定：根据本班的实际情况，首先抓好纪律和卫生两个方面的工作，逐渐带动其它方面的提高。班长带领班干部进行讨论，制定了一系列具体措施。定好措施，班干部们积极行动起来。由于分工明确，措施得力，加之领路人何一波积极性很高，经常主动给班干部和同学们洗脑，同学们又非常信服他。使得其他班干部的工作热情也很高。虽然在工作中他们出现过这样那样的失误，但班主任黄老师的原则是：多指导、多鼓劲、多表扬、多承担责任、少指责。在师生的共同努力下，目前班内工作运行良好。班干部的表现也深深地影响了同学们，使得全班同学也积极主动地投身到班级自主管理中来，改变了班内卫生脏、乱、差，无人过问的局面；改变了自习课上学生看着老师学习的局面。全班同学的责任意识大大增强，再也看不到班内那几位懒散的家伙出操磨磨蹭蹭、宁愿藏在厕所里也不去操场跑步的情形，也大大减少了老师和学生的冲突。讨论主题

试分析上述案例中班主任黄老师的做法优胜在哪里？并分享您在日常的班级管理中，面对这种情况时所采用的方法。

【分数构成：至少发表1个观点主帖、2个对别人观点的回复贴，则系统自动评2分，助学对帖子质量最高可评2分（即助学评分时填写3或4），共4分。】 知人善用

回复时间：2013-02-26 00:12个人得分：4分 我觉得黄老师的做法优胜于：

一、知人善用，做法大胆。黄老师能让一个总是找借口不干活或想办法推托 ；个性很强，吃软不吃硬；小毛病较多的学生担任班干部，可以看出黄老师有一种颠覆常规管理的勇气。

二、关注细节，趁热打铁。我们知道，安排一个班干部很容易，但是要让班干部发挥作用，明确自己的责任和使命，却不是一件容易的事。但黄老师却做到了，他立马做的事就是“趁热打铁”，及时召开班干部会议，明确职责，并给班委“洗脑”，让班干明确困难和目标，树立班干做好工作的信心。

三、“四多一少”，讲究方法。黄老师“多指导、多鼓劲、多表扬、多承担责任、少指责”的管理原则，让学生尝到了管理的甜头，更尽心尽力地为班级卖力了。可见这样的班级管理方法，老师省心，学生用心，大家开心，效果就显而易见了。

我今年担任五(2)班的班主任，在班级管理中，我也曾遇到这样的情况，就像我现在担任的这个班，女孩子较为调皮，男孩也比女孩子更为调皮，这一群孩子是全校出名的“调皮”班，还真的会是“大闹天宫”的，对老师的批评教育，就当是耳边风——左耳进，右耳出。刚开始的时候，无论我怎么跟他们灌输纪律，他们都当着老师的面时能遵守,但当老师一不在时,特别是课后,就不会把它当一回事。于是我把心静下来，采取了与黄老师相似的措施，他们就听话多了。

1、整治“滋事分子”，让他们有活干。巧立名目，多设置一些班级称号和班级工作，让他们来管理，分散他们捣蛋的注意力。

2、夸奖他们的表现，肯定他们的进步，并及时给予表扬，树立他们在班上的好形象。

3、多与班干部谈心，了解班级动态，及时处理好班级事务。

4、积极利用每周一节的班队会课，开展“你说我评”“你追我赶”的定时讨论环节，让学生说出自己的进步，存在的不足和追赶的目标。慢慢地不懂事的中低年级学生也有了“爱我集体”的观念和追求进步的表现，班风也逐渐有了好转。

转化及时，售后到位

回复时间：2013-02-24 23:10个人得分：4分 黄老师的成功之处在于他遵循班集体成立的基本步骤，而且用人恰到好处。我想黄老师必是一位精通心理学的班主任，他对学生作了充分的研究。像何一波这种个性强的学生，自尊心也必定很强，最大的特点是爱面子，讲义气，吃软不吃硬。黄老师就恰当好处地给他面子，对他“施恩”，令他感动，继而激起其义气“报恩”的正面行为。这样不但转化了隐患，还“扬长避短，物尽其用”。大胆启用何一波的先决条件是对其充分了解，抓住他的软肋。

另一方面，黄老师适时地把班级管理自主权还给学生，让他们充分发挥主人翁的精神，培养他们自主约束、自主管理、自我教育等能力，以点带面，优秀带动，全班逐步发展。

在平时工作中，我也际遇过类似的班，类似的学生。当时那学生比案例中的何一波厉害得多，除了案例中的特点外，还抽烟、喝酒、拉帮结队、聚众斗殴，转学前甚至有过8次的逃学、离家出走史。当时还真的一筹莫展，现在还是庆幸当时自己的耐心。我是这样做的：

第一步：认真了解和研究学生。从前任班主任和科任老师那里，大概了解每个学生的特点。以心理学知识为指导，对学生进行性格分类，制定不同的德育教育方案。

第二步：个别转化和组建积极的班干部队伍同时进行。关注“何一波”等头号人物，他们通常很冷酷，不容易让老师接近。我先了解他们的家庭背景和教养方式，寻找问题的根源，选择对策。他的生活里完全缺乏“爱”，父亲打他，老师骂他，同学讨厌他。缺“爱”，就给他“爱”。这个“爱”叫关心。关心还是得慢慢地渗入，让他真正感受到，让他愿意接受。我是在校谈话关心，在家电话关心、QQ关心。一旦关心计划成功，改造计划就可立刻进行。个别关心的同时，选择比较优秀的学生组建班干部队伍，并一定要把“何一波”放进建设队伍中去。

第三步：民主制定班级制度，并认真贯彻落实。（方法与案例类同）第四步：建立正面的班级舆论，形成良好的班风。（方法与案例类同）第五步：了解动向，收放自如。个人觉得，“何一波”等人，不会像案例中那样，正面发展得一帆风顺的。从心理学的角度上看，小学生自控能力还是很不稳定的，尤其是男孩。给他们放权一段时间后，因失去新鲜感而自我约束力减弱，或时间一长，沾沾自喜、得意洋洋、目中无人的心理很容易产生，继而出现“滥用职权”等现象。因此，班主任还是要及时了解班级动向，非常谨慎地做好“售后服务”的工作。独具慧眼

回复时间：2013-02-24 15:06个人得分：4分 我觉得黄老师的做法优胜于：

1、大胆和有方法地试用班上的有用力量，充分了解学生的性格特点并很好地运用学生的性格特点去帮忙处理班务。

2、运用学生自主管理，减轻自己对班务的操心，这样可以提高自己对工作的热爱。

3、培养一批得力的班干部，并使其他同学都服从这批班干部的管理，这是黄老师成功的亮点之处。在日常的班级管理中，面对这个班的情况，我会这样做：

1、满怀真诚与爱心，和学生坦诚相见，与学生接近距离，亦师亦友。

2、与学生斗智斗勇，并制定相应的班级行为规范。

3、了解学生的个人情况，知人善用，明确分工，让他们各司其职。

4、树立榜样，以班级中勤奋好学，积极上进的学生作为典型，进行积极的指导，指出他的闪光点和不足之处，要求他们在各方面都起模范带头作用。认真做好选拔和培养班干部的工作

回复时间：2013-02-22 11:32个人得分：4分

黄老师的做法胜在眼光独到，敢于启用个性很强的何一波当班长，而且能根据本班情况，制定相应措施，明确班干部职责。通过多鼓励、多表扬，充分调动班干部的管理积极性，进而大大改变懒散的班风。

在班级管理中，我比较注意不把学习成绩作为选拔班干部的唯一标准。因为成绩好的同学，不一定都具备当班干部的素质。有的学生尽管学习成绩一般，但对班工作有较强的积极性和较强的组织管理能力，挑选这些同学当班干部，不仅有利于加强班级管理，而且可以激发这些同学的学习热情，促使他们尽快提高学习成绩。

班干部的人选确定之后，应该重视做好培养的工作。特别对于那些新当选的班干部，我们应该把工作方法教给他们，对他们的培养要体现一个“由扶到放”的过程。针对每个班干部的优点和存在的不足之处，班主任要有意识的帮助他们扬长避短，不断提高他们在同学中的威信。要尽力创造各种机会，鼓励各个班干部有意识地锻炼自己。要通过落实工作责任制、压担子等方式，尽快培养一支具有较强管理能力的班干部队伍。善用班干部

回复时间：2013-02-26 20:14个人得分：4分

从案例中可以看出黄老师是一位善于管理班级，丰富经验并且非常有智慧的班主任。黄法老师做法的优胜之处在于：

1.以生为本，从点到面的工作方式。材料中，黄老师大胆启用班干部，充分发挥其在班级中的主导作用，为扭转班级的不正之风起到了重要的作用。

2.以发展的眼光看问题，积极培养班干部，黄老师及时召开班干部会议的做法，充分调动班干部在自主管理中的积极性，值得我学习。在我的班主任工作经历中，培养班干部一向是我最用心的做的一项工作。所以，班干部也是我班主任工作的法宝之一。根据学生发展的不同阶段，我培养班干部的工作分以下四个步骤： 1.班干部质化，优化学生竞选意识。首先，在初一入学前，尽可能多的了解学生在小学时的表现，并根据学生档案介绍的情况初步了解学习好、品行好、有能力的学生，以谈话交心的方式了解他们的思想动态。其次，对班上的学生加强思想教育，激发他们的竞选意识。2.发挥班干部作用，激发工作热情。思想工作做通后，初定班委名单公示后，试用期内同学们对班委成员进行工作监督。

3.开展班干部培训，提高管理水平。试用期结束后正式竞选，由全班同学投票通过，班委会正式成立。定期教给班干部良好的工作方法。在实际工作中与班干部共同探讨工作中所遇到的问题。

4.班干部轮换制，提高整体学习成绩。这样不仅可以减少成绩优秀的学生时间压力，也可以增加中等学生的竞争意识，从而提高他们学习的积极性，同时让他们增强当班干部的责任感。通过学期内小调整，每学期大换血的班干部轮换制，让每个学生都能在自己适合的班干部工作岗位上有所收获，都能通过班干部这个岗位提高自己的竞争意识和学习成绩。

总之，让学生人人参与班级管理，增强主人翁意识，培养他们管理班级的能力，让他们在学习和管理的双重过程中健康、全面、和谐成长。让学生领导学生，让学生当班级的主人 回复时间：2013-02-26 15:42个人得分：4分

我觉得案例中的黄老师做得很好，做事大胆而且心细。说实话，当小学内的一个班主任，尤其担任一个班风较差的班级，要做好学生各方面工作、单凭一个班主任是绝对做不好的，而应形成以班团干部为中心的学生骨干力量。有人形象地说，班委会和团支部是班主任的左膀右臂，此话很有几分道理。班干部在班级中起到核心骨干的作用，他们是班级各项活动的组织者和倡导者。班级的兴衰与他们的工作密不可分，能否组建起强有力的班委会和团支部，如何调动学生干部的积极性，利用他们的优势做好学生工作，也是衡量班主任工作水平的标志之一。班干部的工作包括干部的选拔、培养、使用和推荐等一系列的工作。选拔是基础，班主任可以通过委任、竞选自荐等各种渠道把那些表现突出，愿为同学服务，有一定组织能力的学生选任为班级干部。而黄老师打破用优生的惯例，知人善用。有眼光，佩服。

其实看了这个案例后，回想自己在当班主任多年的做法中，其实跟案例中的黄老师多少有所相同的。一般接到一个新班，都会先找一批合适的班干部进行培训，以生管生，这样老师会比较轻松，但一点不同的是我会一段时间，把一些做得一般的同学劝退再选一些表现好的，积极的，各方面进步较大的，当然，也要保证一批长期而又稳定的班主任作主心骨，领导班级。这样子双管齐下，会更有动力的。大家不防试试。让学生成为班级的主人

回复时间：2013-02-26 10:42个人得分：4分

黄老师的做法好在知人善任，黄老师大胆启用了何一波，给予他充分的信任，激起他的潜能从而培养了一个班干部中的领头人。这是成功的开始，再以点带面带动了整个班干队伍的积极性。①关注每一位学生的个性，让他们认识到自身的价值，明确自己对班级的重要性。②让他们融入班集体，帮助他们找准自己在班集体中的位置，鼓励他们成为班级前进的动力。③及时召开班干部会议，教给方法，能了解班中存在的问题，及时解决。还可以及时了解到班干部工作中遇到的困难，教给方法，帮助其树立信心。黄老师“多指导，多鼓励、多表扬、少指 责”的原则非常值得我们学习。

我在班级管理中也喜欢发挥后进生的自主能动性，调动学生投入到班级管理中，成为班级的主人。后进生很少有机会当选班干部。但我认为，如果我们愿意给他们机会，他们能做的和优秀生一样好，甚至更好。

一、乐于表扬后进生的优点，使他们树立自信。后进生当班干部时，班主任要多肯定他们的工作，适时地给予表扬，他们会充满动力，对自己更加自信，从而更加认真地做好工作。

二、善于挖掘后后进生当班干部时，班主任要多肯定他们的工作，适时地给予表扬，他们会充满动力，对自己更加自信，从而更加认真地做好工作。进生的潜能，使他们乐于奉献。

首先，只要老师们细心观察，就会发现，大多数后进生都为人直率。在老师同学面前，他们更敢于说真话。

三、勤于跟后进生进行沟通，使他们掌握技巧。一般来讲，由于后进生自制力不强，缺乏恒心，如果突然让他们当班干部，又没有多跟他们沟通，教他们一些管理的方法和技巧的话，即使实他们内心很想努力上进、改过自新，可能却因为没有掌握正确的管理方法，导致碰到问题无从下手，而使他们失去继续管理下去的勇气。这就要我们在他们碰到问题的时候，多跟他们，教他们一些方法与技巧。

慧眼识英雄，善用学生的主人翁意识 回复时间：2013-02-25 21:24个人得分：4分

我认为，黄老师是一位很有教育智慧、敢于尝试的老师。黄老师能在这样一个班风懒散、大部分都是差生、找不出各方面都优秀的班干部的班级里，慧眼识英雄，大胆启用何一波。这样做，肯定离不开老师平时对学生的关心和了解，正是吃透了何一波是个受软不受硬的孩子，知道他知学习，还讲义气的性格。正正是利用这样的性格，老师才能在班里抓典型，树榜样。加上同学们都听他的，有群众基础，让他管学生有说服力，管理能力在开学初也得到了验证，不错。黄老师启用何一波做班长，是有理可循的。

当然，光靠班长还不行，需要一个有力的班干部团队来支持。黄老师善用学生的主人翁意识，以何一波带头，灌输自主管理好处多的观念，唤醒学生的主人翁意识，以点带面，以先进带动后进，班干部推动全班同学积极向上。问题总会有，但黄老师坚持“多指导、多鼓劲、多表扬、多承担责任、少指责”的原则，学生的积极性保持高涨，班风逐渐好转。

我的资历尚浅，遇到这样的情况，我多以鼓励为主，引导学生关注“好的方面是什么，如何才能做得好”，让好习惯、好的行为尽可能地多曝光机会，对表扬，在学生脑海留下深刻印象。但不好的行为习惯也不能无视，在学生刚发生这样行为的时候就要注意提醒，“这样做不好，会有什么样的后果”，让学生分清对错。

发现学生的闪光点

回复时间：2013-02-24 11:32个人得分：4分

我觉得黄老师的做法非常值得学习。能够利用后进生的特点，发挥他们的长处，变缺点为优点，改变整个班的面貌。下面就谈一谈我在班主任工作中如何转化后进生的办法各位同行交流。

一、选好能起到带头作用的班干部。

二、确立后进生也能成材的坚强信念。宽容和尊重后进生，要注重学生潜力的挖掘和不同兴趣爱好的培养，因材施教，帮助学生准确定位，为最终成材打下基础。三 善于发现后进生的闪光点。素质教育要求我们必须面向全体学生，不但要培养他们的共性，更应注重学生个性的发展与培养。班主任对所有的学生应一视同仁，不能厚此薄彼。要关心、爱护后进生，对他们的进步加以肯定，因为他们的点滴进步实属不易。决不能对他们加以排斥、挖苦、讽刺，挫伤他们的积极性。四 倾听学生呼声，做他们的知心朋友五 只有爱是永恒的。

只有让爱的阳光温暖后进生的心灵，让后进生沐浴在爱河里，才能真正达到预期的效果。

理解信任、热情鼓励

回复时间：2013-02-22 13:06个人得分：4分

我认为黄老师的做法优胜在于：

1、能知人善任，当好伯乐。能理解信任班干部，使其产生强烈的责任感和自信心，从而激发他们的积极性和主动性。

2、能够发掘班干部的闪光点，树立其在同学中的威信，使班干部更好地为大家服务，做大家的榜样。也促进自身的发展。

3、对班干部能够大胆放手、小心扶植、热情鼓励、严格要求。理解信任班干部，团结班干部的力量，使其产生强烈的责任感和自信心，从而激发他们的积极性和主动性，增强班级的凝聚力。

在日常管理中，我也很重视班干部的培养，常常帮助班干部掌握一些具体的工作方法，积极帮助他们处理好学习与工作的关系，使他们既善于工作，又善于学习。看到班干部表现好的就及时表扬，以树立他们乐管、能管、敢管的信心和意识。在管理班干部方法上，注意扬长避短，量才使用，及时给予褒奖。不断给班干部提出新的努力方向，促使他们尽快成长。

第二篇：藏在哪里案例分析

小班语言活动《藏在哪里》案例分析

小三班：蒋晓丽

小班语言活动：藏在哪里

活动目标：

1、能根据动物显著的外形特点找到相应的动物。

2、愿意大胆、清楚地讲述动物躲藏的位置。

3、体验捉迷藏游戏的快乐。活动准备：PPT课件。活动过程：

一、引起兴趣。

1、师：今天森林里来了许多小动物，看它们是谁？你们认识它们吗？

2、数一数一共来了多少小动物。

3、师：6个小动物们准备做游戏，猜猜看它们会玩什么游戏呢？你们玩过捉迷藏游戏吗？怎么玩？

4、师小结：森林里的动物朋友们要玩捉迷藏的游戏，真有趣。我们跟他们一起 玩吧！

5、小狐狸把眼睛蒙起来，猜猜其它小动物们去干什么了？（躲起来）小结：小狐狸说：你们都躲起来吧，好好地躲起来，我来找，一定能找到。我开始数数了5、4、3、2、1，我来找你们了。

二、出示图片，找动物。

1、片段一：

（1）看小狐狸找到了谁？你怎么知道是小兔？（2）小兔躲在哪里了？出示图片验证。

2、片段二、三、四：

（1）小狐狸还找到了谁？在哪里找到的？（再一次引导幼儿讲述：小松鼠躲在大树后面；小鸭躲在花丛里，小象躲在草丛里）出图片验证。

3、片段五：

（1）刚才小狐狸找到了很多的小动物。(出示图片重复幼儿的记忆)（2）小兔、小松鼠、小鸭、小象都被小狐狸找到了，还有谁没有找到？

（3）小鹿躲在哪里了呢？小狐狸找了好久都没找到，你发现了吗？为什么小狐 狸找不到小鹿呢？

（4）小结：小鹿真聪明，躲在树林里，大家把它的角当成了树枝，所以找不到它！

三、游戏：捉迷藏。

你和谁一起玩过捉迷藏？玩游戏的时候你躲在哪里了？ 今天我们一起到操场上去玩捉迷藏的游戏吧。

案例背景：

绘本故事《藏在哪里》讲的是动物们在玩捉迷藏的游戏。剪刀、石头布，小狐狸来找大家。他们都躲到哪里去了呢？石头后面有对长耳朵，大树后面有条花花的尾巴。绘本中作者将小朋友喜欢玩的“捉迷藏”的游戏贯穿整个故事，让幼儿在游戏的情境中通过观察动物的特征来找出那只藏起来的小动物。玩是孩子们最喜欢的事情。然而捉迷藏是孩子们最熟悉和喜爱的游戏之一。整个活动就是以“藏”这样一个游戏活动为线索，牢牢地吸引着孩子们的目光。

活动目标体现了多领域的整合，教学环节生动有趣。在游戏过程中，教师引导幼儿仔细观察动物显著的外形特征，在帮助小狐狸寻找朋友的过程中，自然而然地运用着相关的知识经验，体验着阅读的乐趣；游戏中教师还不断重复巩固动物或幼儿躲藏的正确位置，有助于小班孩子的掌握和大胆讲述，真正做到了在游戏中快乐的阅读在游戏中快乐的学习。

过程描述：

片段一： T：（演示PPT）小狐狸说：你们都躲起来吧，好好地躲起来，我来找，一定能找到。我开始数数了5、4、3、2、1，我来找你们了。S：幼儿一起开心地高声倒数“5 4 3 2 1 ” T：这里有小动物吗？

S1：有个小兔子躲在那里。S2：我看见小兔子的耳朵了。T：看小狐狸找到了谁？你怎么知道是小兔？

S：小狐狸找到了小兔子，因为它的长耳朵露出来了。T：小兔躲在哪里了？谁会来说长长的话。S：小兔躲在大石头的后面。

片段二

T：刚才小狐狸找到了很多的小动物。找到了哪几个小动物？我们一起来想一想。(出示图片重复幼儿的记忆)S：看图片讲述。

T：小兔、小松鼠、小鸭、小象都被小狐狸找到了，还有谁没有找到？ S：还有小鹿。

T：小鹿躲在哪里了呢？小狐狸找了好久都没找到，你发现了吗？（出示小鹿躲藏的图片）

S1：我也没找到。S2：我看到了小鹿的角在大树那里。

T：小结：小鹿真聪明，躲在树林里，大家把它的角当成了树枝，所以找不到它！

案例反思：

下面结合“集体教学活动有效性”来谈谈自己对组织这节活动的反思。首先来谈谈活动目标。本次活动内容比较适合小班幼儿，活动目标的制定也比适切。本次活动目标制定为：

1、能根据动物显著的外形特点找到相应的动物。

2、愿意大胆、清楚地讲述动物躲藏的位置。

3、体验捉迷藏游戏的快乐。活动目标体现了目标要求的统一性、适宜性和整合性。其次来谈谈教学环节。本次活动设计我以观察小动物为切入点，借助“你们猜猜他们想玩什么游戏”展开对捉迷藏的探索。在第二个大环节，从第一个小兔开始躲，大家来找，并清楚地表述“小兔子躲在石头后面”，后面的几个小动物依次出现，松鼠躲在大树后面，小鸭躲在花丛里，小象躲在草丛里。层次性和递进性包括其中。“还少了一个小动物，小鹿躲到哪里去了？”激发了幼儿观察、探究的兴趣，形成了动物们玩捉迷藏游戏的高潮。当最终谜底被揭晓时，孩子们的快乐是不言而喻的。第三个环节则是体验游戏，大家来玩捉迷藏。在愉悦的游戏氛围中自然结束活动。

再次来谈谈教学提问的预设。活动中的主要提问是需要预设的，这些预设的提问要确保教学目标的落实。比如：“今天森林里来了许多小动物，看它们是谁？你们认识它们吗？“数一数一共来了多少小动物？”“小狐狸把眼睛蒙起来，猜猜其它小动物们去干什么了？”“看小狐狸找到了谁？你怎么知道是小兔？”“小兔躲在哪里了？”等等，这些提问都体现了提问的适宜性（难度适中）、关键性（能解决重难点）、开放性（适度开放）、推进性（保证环节的层层递进）和过渡性（起承上启下作用）。这些有效的提问对于本次活动中师生互动、生生互动起到了很好的作用，从而也保证了教学实施的有效性。

最后谈教具和媒体教学手段。这是个绘本活动，故事内容PPT是必不可少的。为了增加幼儿对故事的兴趣，为了能让幼儿有效地和故事互动，为了让孩子们更好的观察到细节，在设计PPT时，我用了放大功能，孩子们通过这一功能的展示，对小兔小鸭小象松鼠小鹿的细节观察起到了很好的辅助作用。在PPT中还增加了玩捉迷藏游戏的倒计时“54321”，增加了趣味性，帮助幼儿积累了游戏经验。为了让故事更加生动，我增加了音乐效果，使原本枯燥的故事变得更加生动有趣。

总之，从开始研究这个教案到设计每句提问和提升再到实施活动现场直到活动后的反思，整个过程我都有所收获，整个过程是个学习过程，在学习中教学能力得到提高，教学组织技巧得到了提升。

组员谈 环节架构

集体活动《藏在那里》环节架构详略得当，重点突出。整个过程的设计紧紧围绕着目标，环节架构比较有效。整个活动在环节架构上还体现了层次分明、思路清晰的特点。活动分成三个大环节。导入部分，引发幼儿兴趣。以观察小动物为切入点，借助“你们猜猜他们想玩什么游戏”展开对捉迷藏的探索。在第二个大环节中，找四个小动物有详有略。从第一个小兔开始找，大家找到并清楚地表述“小兔子躲在石头后面”，后面的几个小动物依次出现，松鼠躲在大树后面，小鸭躲在花丛里，小象躲在草丛里。层次性和递进性包括其中。“还少了一个小动物，小鹿躲到哪里去了？”激发了幼儿观察、探究的兴趣，形成了动物们玩捉迷藏游戏的高潮，也是幼儿根据动物显著的外形特点找到相应的动物的难点。第三个环节则是体验游戏，大家来玩捉迷藏。各个环节之间的衔接自然流畅、节奏紧凑，幼儿也在情境中自然地参与、投入。

第三篇：春天在哪里案例设计

让学生学会多角度欣赏和体验美

《春天在哪里》课例（2～3课时）

一、学科：小学《品德与生活》

二、课例名称：《春天在哪里》

三、执教教师：张祖桂（白银区麻林坪小学）

四、课型：活动性学习

五、年级：一年级下册

六、教学设计：

（一）、教材分析：

本课教学内容是第二单元“春姑娘来到我身边”的第一个主题内容，意在让孩子离开教室，走出校门，回归自然，去寻找春姐姐的脚步为主线，利用多媒体课件把观察到的新知回归课堂，欣赏美丽的春色，发现春天的变化，感悟春天的乐趣，从而使孩子们在春天的环境中产生对春天、对大自然、对家乡的热爱之情。并尝试运用多种方法把春天表现出来，以此表达自己的情感体验。

（二）、教学理念：

品德与生活课程是以儿童的现实生活为课程源泉，以密切联系儿童的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。因此，教师利用多媒体辅助教学手段把生活资料回归课堂，使学生从生活中寻找品德、发展品德。

（三）、教学目标：

1、情感与态度：

通过通过主体活动，学会欣赏春天的景色，感受春天的美、体验春天到来的愉快，从而去感受自然的美，萌生对大自然的热爱之情。

2、知识与技能：

通过主体活动，了解春天里动物与人类的活动，了解春天季节的变化对人们生产、生活的影响。在活动中培养学生的观察能力、比较能力、想象能力和表达能力。

3、过程与方法：

主动参与发现春天、寻找春天等的活动，激励学生去探究、去学习，在探究中了解身边的学问，体会亲近大自然的乐趣。

重点：引导学生在观察、感知中观察春天的特点，了解春天到来的信息，初步体会农民春耕时的辛劳。

难点：培养学生对自然现象的观察力、感受力和欣赏大自然的审美情趣。

（四）教学准备：

1、课前要求小朋友收集春天的资料。

2、多媒体课件:春天美丽景色（声象结合）。

3、歌唱春天的歌曲。

（五）、板书设计：

春天在哪里 发现 感受

美丽 乐趣

（六）、教学流程：

活动一：追寻春姐姐的脚步——找春天

教师活动：播放歌曲《春天在哪里》，之后质疑：这是一首描写什么季节的歌曲？

学生活动：听赏歌曲（会唱的同学跟唱），并说说这首歌曲是描写什么季节的的。

教师活动：美丽的春姑娘来到我们的身边了，你们发现了吗？和冬天相比有哪些变化？

学生活动：汇报自己的发现。

教师活动：想一想，用什么方法可以观察到自己生活周围的春天？

学生活动：汇报自己所用到的观察的方法。

教师活动：今天就让我们跟随春姑娘的脚步，用我们的眼睛、耳朵、鼻子和灵巧的小手，去户外用心寻找春姑娘，看一看春天都有哪些特征。

学生活动：自由分组。

教师活动：组织学生到校园、校外寻找春天。（强调安全）。学生活动：到校园、校外寻找春天。

设计意图：教材有一定的局限性，春天的很多信息它并没有涉及到，所以我设计了这一活动。让学生到学校周围或校园里看一看、找一找，看看我们眼中的春天在哪里，在学法上引导学生从多种角度去找春天，体会亲近大自然的乐趣。

活动二：走进春姐姐的心灵——说春天

教师活动：我们今天看到了这么美的春天的景色，高兴吗？你们找到了那些春天的变化呢？

学生活动：谈自己的收获（把自己观察到的表现春天特征的现象描述出来）。

教师活动：课件展示春天的田野、校园、山坡……图片，启发学生用最贴切的有关春天的诗歌、句子描述“我眼中的春天”。

学生活动：欣赏并赞美春天。教师活动：出示调查表（教材中）学生活动：完成调查表。

设计意图：叶圣陶老先生早就说过：解放孩子的手，让孩子多做一做；解放孩子的脑，让孩子多想一想；解放孩子的嘴，让孩子多说一说。在这些理念支撑下，我让学生在小组内进行交流，让他们把自己观察到的表现春天特征的现象描述出来，同时我也向同学们展示了一些精彩的春天景象，直观形象的画面，符合一年级学生认知特点，儿童喜闻乐见，进一步培养学生热爱大自然的情感。

活动三：留住春姐姐的身影——画春天 教师活动：课件展示春天的图画（学生作品）

学生活动：欣赏并说说这些画都表现了春天的哪些特征。教师活动：指导学生完成绘画并点评。

学生活动：展开想象，画出自己最想画的春天的景象，展示作品。设计意图：培养学生动手操作能力也是新课程倡导的基本理念之

一，课堂上，我让学生把自己所知道的最能表现春天特征的景象画下来，这样学生结合自己已有的经验和刚才看到的图片，用画笔把对春天的热爱表达出来。

活动

四、抒发对春姐姐的情感——唱春天 教师活动：播放《春天在哪里》音乐。学生活动：学唱《春天在哪里》。

设计意图：启发学生感受春天的乐趣，分享童话般美丽的春天。

（七）、教学反思：

在教学中，注重从学生的兴趣和生活体验入手，使学生在自身的生活体验中感受、学习生活常识，体现“玩中学”的特点。同时，通过对远程教育设备和资源的使用，为学生提供更开放的时间和空间去发现春天、认识春天，从而得到深刻地感受。

第四篇：中班表演区案例分析

表演区案例分析

观察对象：月亮班全体小朋友 观察日期：2015年3月 观察者：魏楠

观察地点：月亮班活动室 观察时间：3:00-4:00

观察目的：是否理解食物链之间的关系 观察描述：

音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见„„可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！案例分析：

在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为中班孩子的创造潜能而惊讶和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。中班孩子，他们也可以是生成活动的主人。采取措施：

1、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。

2、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。案例反思：

虽然，中班孩子的生成活动不如大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活 的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。

表演区案例分析

观察对象：藏宇潇 年龄：4岁

观察日期：2015年4月 年龄：4岁 观察者：魏楠

观察地点：月亮班活动室 观察时间：3:00-4:00

观察目的：是否合理解决区域时发生的问题 观察描述：

潇潇小朋友是一个活泼可爱的男孩子，她很贴心但有时好动过头，经常让老师非常头痛，让孩子们对他比较排斥。其他的小朋友不太喜欢和他一起玩，因为他总是喜欢抢别人的东西，有时还会采用打别人的方式来发泄情绪。

又到了区域游戏时间，其他小孩都去各个区域角玩了，只有他一个人选择了去表演区。他走到表演区把所有放在柜子上的东西都戴在自己的头上和穿在自己身上，看到他这样我马上放音乐。音乐一响他就跟着节奏动了起来，他看到有一个话筒就拿起来唱歌，也听不懂他在唱些什么反正他唱的很开心。他唱了一会儿就失去兴趣了，就一个劲地在那里到处翻东西。案例分析：

这个男孩子是一个极其好动的小朋友，每天在班上总是很难坐在凳子上的，也不合群，从来都是自己玩自己的，自己的东西也不愿意和大家一起分享。但是他同时又是一个做事特别认真的孩子，只要是他感兴趣的游戏，他可以一直玩很长的时间。采取措施：

对于天性好动顽皮的孩子要有正确的教育方法。一般家长对于顽皮好动的孩子都很习惯采取责骂、惩罚的这种教育方法，只要孩子的行为没有那么过分，那么很多事情都可以原谅，真的是很过分的，那么就应该分析道理给他听，让他自己做决定，从而让他逐渐有自我意识和责任感。案例反思：

对于像他这样的孩子，我们老师需更耐心地对待，多和他沟通，多了解一些关于他的事情和表现。当他做错了事要马上制止，当然他表现好了要马上给予表扬，软硬兼施才能取得教育实效

第五篇：幼儿园中班案例分析

幼儿园中班案例分析

背景资料

由于同事请婚假的原因我就帮她带中一班，第一天进教室，孩子们呼啦一下围了过来，七嘴八舌地问：“老师，你姓什么？”“我姓黄，你们叫什么？”“我叫佳佳！”“我叫川川！”……孩子们争先恐后地介绍着自己。忽然，有人使劲拽了一下我的衣角，回头一看，是一个小男孩，他长着一双大眼睛，虎头虎脑，特别可爱，“宝贝，你叫什么啊？”我亲切地问。“我——我——我叫——”他脸涨得通红。还没等他说完，佳佳插嘴道：“黄老师，他叫瑞瑞，他是个小结巴！”“对！对！对！他是小结巴！”孩子们异口同声地喊起来。我心里咯噔一下，孩子们都这样说，会对瑞瑞造成多大的伤害。这时瑞瑞松开我的衣角，红着脸，低着头就要离开，我一把将他抱在怀里说：“瑞瑞，老师很喜欢你，我们做好朋友好吗？”瑞瑞惊喜地抬起头，郑重地点了点头。

户外活动时间到了，孩子们像小鸟一样飞到地垫上，自由组合玩起了游戏。“来，瑞瑞，我们一起玩打仗的游戏吧！”川川大声喊。“好吧！”瑞瑞流利地答道。我在一旁悄悄地看着，注意倾听他们之间的交谈。“瑞瑞，你当小偷吧！”“我不当小偷！我想当——当警察。”他们玩了起来。“啾——啾！”瑞瑞一边跑一边喊着去抓川川，抓到后兴奋地喊起来：“我抓到小偷了！我抓到小偷了！”我走过去竖起大拇指：“你真棒！瑞瑞，真是个好警察！”“我——我——我——是好——好——警察——察——察——察吗？”他又结巴起来。咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的时候说话挺流利，可一和我说话就口吃，这是怎么回事？

接下来的几天我继续注意着瑞瑞，我发现，只要他一着急，说话就断断续续，而且会急得脸红脖子粗。在自由活动中和同伴们在一起玩得特别投入、特别开心时，说话又很流利，可一旦发现有人注意他，就又会结巴起来。如果这时同伴们起哄，说他是“小结巴”，他就越发不敢说话了。看到瑞瑞这种情况，我想，首先应及时和瑞瑞的家长联系沟通，了解瑞瑞是什么时候、怎样发生这种情况的。原来，瑞瑞在两周岁以前说话一直比较连贯，也挺流利，没有结巴现象。两周岁时，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一个性格较内向、不爱说话的老人，很少和瑞瑞说话，而奶奶邻居家有一个孩子有点口吃。两岁左右，正是幼儿口语形成的关键期，需要大量丰富的语言刺激，不爱说话的奶奶没能为瑞瑞提供这样的环境，于是邻家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜样。由于幼儿此时的语言机能还不完善，模仿口吃会对幼儿的语言发展产生很大的影响。因此，在三周岁左右，瑞瑞就出现了习惯性的口吃现象。开始时，家里人并太在意，等到发现瑞瑞口吃有点严重时，经常打断他的讲话给与纠正（正由于爸爸妈妈并不了解幼儿的心理特点和教育孩子的规律）或是大声训斥，要他“好好说话”，结果越是纠正，瑞瑞越是结巴。到幼儿园后，由于孩子们都小，不太理解别人的感受，也不懂得维护别人的自尊心，就经常学他说话或笑他，结果，瑞瑞的口吃就更严重了。

我的首要任务是让所有的小朋友不再笑话他，不再学他。在周五下午，我事先约好了大二班的老师来邀请瑞瑞去他们班参加生日派对。这时，班里只剩下其他孩子，我请孩子们进行情景表演“如果我说话不连贯别人笑我怎么办”，让孩子们换位思考，理解瑞瑞，从而不再嘲笑他。情景表演后，孩子们体会到了被人嘲笑的心情，纷纷说“如果别人笑我，我会很难过”，并说“以后再也不笑瑞瑞了”。当瑞瑞兴致勃勃地回到班内，孩子们一齐围上来问：“瑞瑞，生日派对好玩吗？”“好—好—玩。”“有什么好玩的？”“有—大—大—大蛋糕！”“瑞瑞，如果我也能参加多好啊！”孩子们用羡慕的眼光看着瑞瑞，再也没有人笑话他，也没有人学他说话，瑞瑞第一次没有因为说话不连贯而发窘。流利地说出“老师好”

为了减轻瑞瑞的心理压力，平时和瑞瑞说话时我总是很慢慢，并提醒他的妈妈和他说话时也要放慢语速，在孩子说不出来时“不急不催少关注”。以前早晨入园时，瑞瑞的妈妈总是很着急地说：“快！快！快问老师好！”我知道这样会使瑞瑞很紧张，说话更加断断续续，便和他妈妈作了沟通，请她不要催促孩子，不要故意提醒他向老师问好，以减轻他的心理负担。而我每次都是蹲下来慢慢地说：“瑞瑞，早上好，你今天真帅！”“瑞瑞，今天你来得真早，祝你早晨快乐，你的新鞋子真漂亮！”……刚开始，他并不问“老师好”，他妈妈就有一点着急，我就一个劲地给她使眼色，淡化她对孩子的关注。慢慢地，当我再问“瑞瑞好”时，他能很流利地说出“老师好”。现在，他已能主动地问“老师好”了。因为当没有人过度关注他说得好不好，也没有人逼他说时，问好就不再是说话，而是他和老师的一种自然的交流，这时孩子沉浸在自然交谈的气氛中，没有心理负担，心情放松，说话自然就流利了。玩玩游戏说说话

我还利用老游戏设计了几款新游戏，如“送信”“开火车”“小鸟小鸟快快飞”“小兔小兔快快跳等”，伴着简单、朗朗上口的句子利用自由活动时间进行。因为除了心情放松，让瑞瑞多练习说话也很重要。所以每次游戏前我都会事先约好几个小朋友专门叫瑞瑞上来，增加他在众人面前说话的机会。在这种轻松的游戏中，瑞瑞能说得很连贯、很流利，更重要的是慢慢地他敢于在众人面前说话了。说话前先唱首歌

日本“育儿之神”内藤寿七郎提倡的矫治口吃的方法是让孩子在说话前先唱歌，即当孩子说话结巴时，就先唱一首他最熟悉的歌，我也积极了借用了这种方式。我了解到瑞瑞最喜欢的歌是《世上只有妈妈好》，他有时结巴时我就说：“来呀，让我们先唱那首歌”。于是我俩就一起唱“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”，唱完以后，我再亲切地问他刚才想要说什么，结果这时瑞瑞说话流利多了。这一方法为瑞瑞创造了一个从无意识地使用语言到有意识地运用语言交流过渡的机会。当瑞瑞第一次在有意识的交流中不口吃时，我朝他竖起了大拇指：“宝贝，你说得真好！”我看到他的眼里闪出了一丝喜悦的光芒。经过多次练习，瑞瑞和我交谈时已经较为流利了。为大家背一首诗 集体活动外的空闲时间，我让瑞瑞和同伴多听多学声音优美、表达流畅、内容适合的儿歌、古诗等。听熟后，先让瑞瑞跟着同伴一起讲，一起念，一起背，经过反复练习，确信瑞瑞能独立背诵后再请他单独背诵。因为有研究证明，许多口吃者同别人一起朗诵时并不结巴，因为集体朗诵缓解了他们的心理压力。一次，瑞瑞很流利地背诵了《咏鹅》，教室里响起了热烈的掌声，这大大增强了他的自信心，他红扑扑的脸上神采飞扬的表情就是最好的证明。

除了在幼儿园里帮助瑞瑞，我还把以上几种方法的原理、操作要点和具体实施方案和瑞瑞妈妈作了详细的讲解和说明了，并提供了两种种适宜在家进行而不适合在集体场合实施的方法，一是按节拍逐个发音法，即教给孩子以相同的间隔和重音发每一个音节的方法；二是“影子”疗法，即教孩子重复说过的音节和单词。让她根据情况选择，在家多多指导瑞瑞进行练习。

经过三个月的治疗和矫正，瑞瑞说话流利了很多，而且不像以前那样畏惧和别人交流，还能讲小故事。