品德与社会课堂展评观后感——《育人无声也无痕》

第一篇：品德与社会课堂展评观后感——《育人无声也无痕》

育人无声也无痕

——记平昌县第一届“品德与生活（品德与社会）”课堂展评

“人间四月芳菲尽”。在这个花草凋零的季节里，在平昌二小这片教育热土，品德之花却竞相开放。近日，我县迎来了首届“品德与生活（品德与社会）”课堂展评。我有幸参加展评，其实，我更多时候是作为一名普通的老师欣赏、观摩、学习。通过为期两天的展评，我强烈地感受到我县品德教育正朝一个正确的方向迈进，品德教育步伐正逐步走向从容。

在经济飞速发展、物质生活逐渐充裕的今天，我们的生活中不断出现“三聚氰氨”、“毒胶囊”、“拭父杀子”等人间悲剧，也不断涌现“精神文明”、“和谐社会”、“八荣八耻”等耳熟能详的词汇。社会在呼唤道德，教育要强调德育。而以生活为基础，培养品德良好，衷于探究，热爱生活，促进学生社会性发展，则是小学生品德与生活（以下简称品生）、品德与社会（以下简称品社）这一综合性课程的重要目标。

在此次观摩中，我身临其境，听了来自不同学校教师的课。与讲课老师、学生及听课教师一起分享了精彩纷呈的视听盛宴。作为一名教师，我惊喜这些课堂活动带给学生的鲜活的话题，开放的空间，欣赏这些执教老师融教育于活动中，了无痕迹的高超授课艺术。教师那各具特色、精彩不断的课堂教学，向我们展示了思品教学的新境界，使我们在听课活动中如沐春风，如饮甘霖，充分领悟了教育无穷的艺术魅力。

新课标已成为如今教师探索教学的引航灯，本次展评的绝大多数老师贯穿了新课程理念。教师有较强的改革意识。课堂上不再是“一言堂”、“满堂灌”，而是重视学生的主体地位，重视学生的合作学习。我看到，多数课题中执教教师采用不同方式和手段，调动学生的积极性，参与到品德学习中来，像：设置悬念、讲故事、谈话、小组合作、讨论、师生互动游戏、情景资料等。这里，我把自己的感受和体会写出来，与大家共享。

一、基本功和整体素质高。

本次展评，执教教师们不仅课件制作得好，恰到好处地弥补了学生的视听，而且板书工整，设计新颖，图文并茂。

如：笔山小学何春香老师执教的《我的爱是什么》，板书设计以简笔画房子为背景，门上依次写出家庭成员，心形的窗户上根据教学反馈出爱的三层含义。让人觉得既温馨又明了本课的内容。二小苟林老师一手漂亮的粉笔字显示出严谨的教风和扎实的基本功。她课件中的“闯关猜谜“更是较大程度地调动了学生了的学习兴趣。

这些不仅仅是教师扎实基本功的体现，而且符合小学生学习和认知特点，为此节课的圆满结束奠定基础。此外，设计活动上下了不少功夫。设置开发性的问题，开放性的思考为学生开启思维、放飞思想、张扬个性等提供了广阔的空间。

二、就地取材，贴近学生生活 无论是品生还是品社，它们的课程基础都是以儿童的生活为基础。参展优质课均从学生的生活积累出发，善于动员和利用学生已有的生活经验，使之与课程具体的内容之间建立起联系。而较好突出的一点是，执教老师独具匠心，就地取材，进一步贴近儿童生活，接近师生之间的距离。

如：一小刘春容老师执教的《校园“红绿灯”》处教学设计：寻找校园的规则。先让学生汇报课前收集的规则，并由汇报人板书到黑板上，同时，老师幻灯补充，撷取的就是二小校园内的温馨提示，如上下楼梯，勿你拥我挤！青青草地，无限绿意等。让学生感到真实、现实，在看图、听音乐中自觉感受到这些规则的存在。规则硬性的要求，此时显得人性化，更易于让学生接受。此外，规则约束了孩子们的行为，但从另一个角度又为我们带来了怎样的好处呢？一正一反，明确了规则存在的重要性，随时捕捉到学生反馈的信息。

又如：涵水小学宋继兰老师执教的《我爱我的家人》，在课件中出示了自己的全家福，既让学生了解了自己，拉近了师生之间的距离，又为本课的成功导入奠定了基础。笔山小学何春香老师以采访的形式调查学生在关爱家人方面的表现。因为有话可说，有情可表，使学生很自然地参与到活动中来。此时，孩子们情绪高涨，完全沉浸在活动中，相信他们已经把授课老师当作他们的老朋友了，从而达到了教学的目的。云台小学向海燕老师执教的《一分钟能做什么》，虽有学生的课前调查，但为让学生真正认识到一分钟的作用，用现场体验的方式来感受一分钟能做什么事。大家对照老师幻灯上的提示，选择自己感兴趣的活动进行体验，效果很好。

这样就地取材，使得学生面对学习主题时，感到他们所学习的内容，正是他们自己生活中普遍存在的现象和问题，因而容易理解课程的意义，乐于进行探究。

三、在生活中体验，在体验中成长

思品课特点之一就是生活性、实践性，即让学生从生活和社会实际切入，采用体验、探索、交流、讨论等多种方式学习，为学生的尝试、表现和实践活动留有空间，让学生在体验过程中获得成长。

如：西兴小学任倩老师执教的《让我走近你》通过“蒙眼取书”、“先双手再单手系红领巾”等活动来体验残疾人的不易、艰辛，从而从思想上认识到他们确实需要我们帮助。笔山小学何春香老师对爱的三层含义均用情景活动的形式师生配合、生生配合来说一说、演一演，这样，既活跃了课堂气氛，又达到限本节课的教学目标。

四、行为落实，提高思品课的实效性

在思品课的教学目标中，情感、态度与价值观、能力等均占有极为重要的分量，而这些成分的形成、变化与提高，都是以个体的新身经历、主观体验为前提的，从这个意义上来说，离开亲身经历，就不会有品德与社会课的有效性。本次多堂展评课中，大多数老师都注意到了这一点，在学生产生了丰富体验后，继续关注学习效果，组织延伸活动，强化学生的行为，促进学生的行为养成。如：驷马小学杜受蓉老师执教的《无形的指挥棒》，让学生寻找生活中的规则，并谈谈规则带来的好处，用视频、幻灯等补充显示了不遵守规则带来的危害，配上老师低缓的旁白，使学生明白为什么要遵守规则。不仅如此，在课堂结束，学生要离开教室时，杜老师又强调了让学生有序地离开，这样既保障了安全，又让学生在日常生活中用所学知识指导行为。在本课即将结束前的一个课堂活动中，杜老师让学生将自己印象最深、最易忘掉或最该铭记的规则制作书签，并鼓励男、女生展开竞赛，还要求男生写好了贴在黑板的左边，贴成一个正方形，女生写好了贴在黑板的右边，贴成一个圆形。此时，整个活动达到高潮，学生心灵爱到洗礼。这个活动既激发了学生的兴趣，“不 依规矩，不成方圆”的意境让学生们在活动中体会到了。

云台小学向海燕老师通过让学生观看一分钟的精彩动画片，再耐心等待一分钟，来感受一分钟的长短、快慢。通过现场体验一分钟做感兴趣的事，让学生明白一分钟其实以做很多事，这样一来，空洞、抽象的时间在学生看来是那样真实可触。

二小苟林老师执教的《说到就做到》从身边发生的真实故事入手，让学生在一个两难问题中作抉择。同学们都想帮故事中的玲玲，他们各抒已见，无拘无束，大胆发表了自己的见解。看到同学们争先恐后的样子，我们切身体会到师生关系融洽。此问题紧扣主题，让学生设身处地地思考问题，学生的思维得到了释放。

元山小学牟翠芳教师执教的《拒绝毒品 珍爱生命》一课在教授毒品的危害性时，以三幅有代表性的图片给同学们以启示，从而得出毒品在个人、家庭、社会三方面的危害。后来又以故事加深学生对毒品的认识，使学生产生情感共鸣，有感而发地写出想对吸毒人所说的话，或忠告，或斥责，或惋惜，或愤怒„„不一而同，却都是同学们情感的体验、升华。

西兴小学的任倩老师在本课即将结束时说：“我们这节课虽然结束了，但我们关爱残疾人的活动并未就此打住，请大家将对残疾人的关爱落到实处，让我们把爱延续。”老师提出殷切希望，希望孩子们捧起书本想起来，离开书本行动起来，把课堂上学到的知识带到社会中去实践、发扬。

五、拓展教学空间，适时补充信息

在教学中，紧扣教材就是守住教学阵地。但充分利用了教材信息后，就不应局限于教本，恰当地拓展教学空间，适时地补充信息则开阔了学生的视野，活跃了学生的思维。

如：涵水宋继兰老师通过看图引导学生悟出爱的三层含义后继续启发学生：爱，还会是什么？学生在前面的基础上，思维得到了释放。吻、拥抱„„像火花一样在空气里碰擦着，拨动着听课老师的心弦，也耀眼着孩子们曾经迷茫的心田。

六门小学陈琼执教的《科学带你走向未来》，在课堂最后，让孩子们大胆创设：2100年未来从类的生活（衣食住行方面）是什么样子的，同时提醒学生们用科技的思维去设计。让学生在想象的同时感受科技的神奇。让学生在想象中萌发理想，为理想的实现而努力。这次展评活动中，所有的参展教师都能归还品德课堂的本来面目，课堂设计表现出扎实、稳妥的特点。教无定法，老师们的课堂设计各有千秋，他们的课堂都把看、听、说、写作为课堂教学重点，培养了学生真正的道德素养，基本杜绝了假课、花架子，还了品德课的真实面目。

纵观此次展评，思想品德教学取得出很好的成绩。

1、课程定位明确，学科特色明显。课堂教学中，关注学生已有的知识、经验，多层次、多角度引导学生探究新知。

2、课程理念弥新，上出了品德味儿。“模拟拍卖会”让学生在活动中认识到了规则的重要性。老师们或是模拟生活场景，或是多媒体动画，或是师生互动游戏，基本上摒弃了“满堂灌”、“一言堂”的单边教学模式，注重师生互动、生生互动。学生在“合作、探究”的氛围中学习、感悟。

3、老师创造性地使用教材，是“利用教材”，而不是“教教材”。根据学生实际，科学地创设情景，有利于提升学生的道德情感，升华学生的道德行为。本次展评中，老师对知识性的内容通过讲授让学生获得，而情感、态度、价值观不可完全通过讲授获得，必须通过创设情景，营造氛围，让学生在体验、体会、领悟。

4、运用多媒体教学，课堂活动、教学形式丰富多彩，带动了学生学习的积极性。多媒体教学有了强烈的视听效果，是教学重要的辅助手段之一。本次展评中，老师们剪辑的视频、制作的幻灯走进教室。课堂上通过小品表演、分组讨论、开展传话、拍卖、背古诗等形式，极大地激发了学生学习的兴趣。

当然，本次展评也反映出了品德课堂教学存在的一些问题：

1、在课堂上，部分教师未有明确的价值倾向。有的教师出于让学生张扬个性，对他们回答的问题不加评论，一概肯定，这是不可取的。作为品德课，毕竟有一事实上的知识体系，有特定的价值取向，教师自身要立场坚定，才有利于学生思想品德的形成。

2、课前5分钟，有的老师未利用好。本次展评授课的老师接触的都是陌生的学生，同样，对学生而言，老师也是陌生的。如何缩短这个距离，课前5分钟就是师生互相了解的机会。师生自我介绍、唱支轻松活泼的歌、师生互动小游戏、聊聊孩子们的课余生活等都是使师生互相熟悉的方式。而有的老师就没有好好地利用，而是学生一来，老师只顾着调试幻灯，而把学生晾在一边。学生就只好自由地选择座位。这样一来，男生和女生就形成了“两军对垒”，也使学生对老师产生了应付的心理，会认为老师不关心他们。还有的老师开门见山地就进入了课堂主题，多少让人有些措手不及。

3、思品教学必须要与社会生活紧密联系，才有生命力。本次展评活动中，个别老师设置的问题，虽有讲座但显得枯燥、生硬。只是让学生泛泛而谈，没有放开。思品课是一门与社会、生活紧密联系的学科，只有融入生活，联系生活，课堂才以展现出新的生命力和活力。

4、现代化的课堂不是多媒体一统天下，而是现代与传统的相辅相成，但老师至少要熟悉多媒休操作。有的老师多媒体操作不熟悉，在播放课件时，突然出了故障放不出来了，老师一急，忘了临时处理冷场，学生茫然不知所措，连听课的老师都捏一把冷汗。这样一来，老师的信心大降，再也难找信心满满的状态了。

听了本次展评课，体会颇多，反思不少。展评课就如模特在T台上表演，并不是模特展示的所有衣着都会成为下一季的流行趋势。但搭配风格、某个细节的设计或是某款手饰的装饰都是它所需要传递的信息。我觉得，展评课也有异曲同工之妙。作为听课（讲课）的老师都会觉得再好的一堂课都有一些值得商榷的地方，有值得改进的余地。其实我们更多地看到他们的课所传达的信息。余翠芳老师的情真意切、宋继兰的真情实感、杜受蓉老师的轻松活泼、苟林老师的严谨细致、刘春容教师的细致入微、何春香老师的开放开动„„试想我们平时的课堂是否缺少了这些元素？在听课过程中我在深刻反思自己的课堂教学，语言的严谨性，学科的整合甚至重、难点突破„„都是值得探究的。若将平时的每一节课都看成公开课，认真备课，及时做好课后反思，这才能形成自己的教学风格，有适合自己及学生的教学模式。

经过这次活动，让我们知道了我们在教学中不以为了上课的内容而教学，而要深入课堂的内容，创设动人的情境，让学生带着真实的情感走进课堂，走进学习。

总之，此次活动，广大教师都听有所获。两天时间转瞬即逝，但留给讲课教师、听课老师和学生的远不止这些。老师们过硬的基本功、精湛的授课艺术、巧妙的教学设计、精彩的课件制作都给我们留下了深刻的印象。让我明白了品德课不仅要带领孩子们走进班级、走进校园，更要带领他们走进生活、走进社会、走近科学、走近那些能洗涤人心灵的人和事。我们应深刻地认识到，自己是学生的引路人，努力帮他们形成良好的道德、品德和积极美好的人生观、世界观、价值观是我们每一位品德老师义不容辞的责任。在完善我们的教学方法，提高课堂效率的同时，在孩子们的心中播撒下一颗颗希望的种子，使品德之花争奇斗艳，使品德教育水到渠成、育人无痕。

第二篇：提升品德与社会课堂的育人功能

提升品德与社会课堂的育人功能 东余杭路一小 张燕

《品德与社会课程标准》指出：品德与社会课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。品德与社会学科目前在我们的小学教学中举足轻重，因为它不仅是一门学科，更是一项长期的育人工程。因此在品德与社会课程教学中，要凸显教育的功能，这样会使品德与社会课程的育人作用发挥得澳淋漓尽致。为了更好地提升品德与社会课堂的育人功能，在教学实践中我认为可以从以下几个方面进行。

一、设计精彩的导语

小学品德与社会课程的内容丰富多彩，从个人的学习生活到集体的校园、社会生活，从个人的行为准则到学校、家庭、社会的道德规范，从为人处世、品格修养到尊老爱幼、拥军爱国„„这其中包含许多教育的思想。教师要发挥教材的优势，紧扣教材内容，循循善诱，如春风化雨般滋润学生的心田，使学生在潜移默化中认识到自身的价值，生活的美好，从而形成正确的是非观、美丑观和荣辱观。

常言道：“良好的开端是成功的一半。”一出好戏从好的序幕开始，一篇好的报道从简捷的导语开始，一部激扬的乐章从优美的序曲开始，一节成功的好课从引人入胜的精彩导入开始。在教学实践中，精彩恰当的课堂导语可以激发学生的思维灵感和探索热情。成功的导入，犹如倏然拉开的帷幕，让学生一眼就看到一个精彩的舞台；犹如悠然流淌的序曲，使学生一开始就感受到动人的乐章。如教学《班级的荣誉》单元时，联系学生已参加校运动会的生活实际和亲身体验，设计提问：“我们班级在运动会上获得过哪些荣誉”？回忆一下这些荣誉是怎样获得？这时可指名几位在班上争得荣誉有突出表现的同学谈谈感想。再问：“集体的荣誉与每个成员有什么关系呢”？师接着讲：“集体的荣誉要靠大家努力争取，今天我们来学习第二课《一次运动会》。由此导入新课，这样设计导语，联系实际，创设了情境，很容易吸引听众、引人入胜。在教学中，教师要特别注重精心设计导入新课的不同方式，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。

二、利用媒体资源

鲁迅先生曾说：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。插图是教材的“第二语言”，能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化，复杂问题简明化。古代著名教育家荀子指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。教材为学生“闻之”提供了前提，插图则为学生“见之”提供了保障。小学品德与社会教材几乎每课都有插图，有的是单幅的，有的是多幅的。它针对学生的认识水平和特点，采用生动活泼的画面，直观地反映了现实生活中的事，易于学生理解。教学中借助插图，引导学生充分感知教材，能丰富学生的经验和感性认识，更好地联系生活实际，为正确、深刻地理解教材打下基础。如教学《长大真好》一课，课本里有一幅插图画的是孩子在学步车里学走路，妈妈在一旁弯着腰不停地跟着喂饭的情景。这幅插图的内容浅显易懂，因此，我在上课时，就以这幅插图为先导，同时辅以精炼的语言加以描述，来引起学生思想上的共鸣：“当我们还是幼儿的时候，我们不会说话，不会走路，是家人细心地照顾我们，一个音一个音教我们学话，一步一步教我们学步。在学步的过程当中，我们遇到过很多困难，一次又一次地跌倒。可我们没有因为害怕跌倒而不再学步，而是跌倒了爬起来，再跌倒再爬起。就这样，我们不但学会了走路，还学会了跑和跳。”经我这么一描述，学生的注意力就全部集中在了这幅插图上。还没等我提问，就有个别学生举手有话要说。“我妈妈告诉我，我学步的时候因为站得不稳，头还撞在了椅背上，肿起来了呢！”“我妈妈说，我学步的时候，她让我自己爬台阶。”请了几位学生发言后，我马上话题一转：“生活中的很多事情就好像幼儿学步一样，会遇到失败和挫折，只要能从失败的地方站起来，总结经验，继续前进，我们就能走向成功。”这样一来，就自然地引入到了接下来的教学环节中。

在实践中，我还常常利用电教媒体的声像直接感染学生，切入新课。例如在《亲亲热热一家人》教学中，播放爸爸、妈妈和孩子的一段家庭生活细节，内容主要反映爸爸的无言和妈妈的唠叨，使学生真正理解、感受到了父母对自己的爱，言行举止中流露出浓浓的亲情。学生的学习兴趣立刻被调到起来，营造了浓厚的探索学习氛围。

在科学技术发展的今天，品德与社会的教学过程中适时巧用多媒体教学手段，可以创造悦耳、赏心、移情的体验，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的美好感觉。学生的心灵在情感的冲击下变得异常晶莹透亮，这样的教学应贯穿在品德与社会教学的始终，让学生在快乐中学习，在学习中成长，从而升腾情感，大大提高教学效益。

三、适度行为训练

在小学生的思想品德形成发展中，知情意行是互相联系、互相影响、互相渗透的。思想品德课教学要根据教学内容要求，把说理训练、育情训练、导行训练有机地联系在一起，形成具有特定内容、由浅入深、有机联系的一条训练主线。在训练主线的具体环节中，应有所侧重。如，说理型课文则侧重于说理训练，导行型课文则侧重于导行训练。只有形成整体有机的训练主线，把思德与社会课上成训练课，才能使学生在具体生动的教学训练中，发展道德思维能力，规范日常行为习惯。小学生年龄小，良好行为的形成首先得依靠具体的指导。教学中要多设计些“说一说”、“议一议”、“想一想”、“做一做”、“比一比”、“帮一帮”等形式来指导学生行为训练的重要环节。通过让学生说说、议议、做做等，联系所学的知识和自己在社会中所见所闻，从而明白道理，辨别是非，形成观点，指导行动。

例如教学《让我自己来吧》一课时，我充分利用计算机制作小朋友们日常生活的例子的教学课件让学生们跟着做一做，看谁做得好。

(1)明明学会整理书包了。(2)小雨学会扫地了。

(3)东东学会自己打扮自己了。（4）皓皓学会自己系鞋带了。(5)小刚学会自己扣扣子了。„„

通过生动形象的画面引导，加上教师激励措施，充分调动了学生学习积极性，使学生乐学，学懂，会用。大部分学生都能较好地做好以上的训练，取得良好的效果。

思想品德课教学必须确定训练内容、选择训练形式、运用训练手段、把握训练时机、控制训练“度”这五要素作整体设计，形成有机组合的训练主线。不同内容不同课型的课，其训练形式和手段应该因文因课而异。每节课的教学训练都要把握好时机，控制好“度”，讲求教育效果，使思想品德课成为说理、育情、导行的训练课。

四、加强实践体验

“社会即学校”，品德与社会课堂教学与生活相通，与实践相连，实践活动极大地拓展了课堂教学的空间，使学生获得了丰富的生活体验。能力的形成是学生参加各种实践活动的结果。在品德与社会教学中，教师应针对学生的发展特点，组织丰富多彩的活动，如上《我们的社区》一单元时，我就带孩子们去参观访问、认识自己的社区，并利用假日做些小调查、鼓励当好文明小宣传员。引导学生积极参与，使他们去在活动中得到锻炼，培养合作、探究、判断、分析等能力。

培养良好的行为习惯，形成良好的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为学生成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础，这是该课程的最终目标。小学生在实践活动中由于受心理和生理发育水平的限制，往往会产生道德动机和行为效果不一致的现象。教师要有目的，有计划地引导学生将所学道理付诸实践，做到知行统一。

小学生正处于可塑性极强的阶段，他们就象是一幅洁白的锦缎，无论是在上面描绘最新最美的图画，还是任笔涂鸦，都极易成功。因此，一方面，我们要有高度负责的精神，从语言到行动，为人师表；另一方面注意把品德教育与知识教育相结合，切忌只重知识传授，而忽视学生的品德教育和情操陶冶。总之，小学品德与社会课是一门综合性学科，在小学教育中有其他学科不可比拟的育人功能。品德与社会课是人文科学，它的人文性决定了它的教育性，这种教育性是贯彻始终的，因此，我们应该把它的育人功能当作重中之重来突出。

第三篇：浅谈品德与社会课堂教学策略

浅谈品德与社会课堂教学策略

新教材体现了全新的教学理念，具有鲜明的时代性，以人为本。但理想的课程标准及教材要转化为现实，不仅要改变传统的教材观，更要改变传统的课堂教学思路。下面我就品德与社会课堂教学谈几点粗浅的认识。

一、注意整合，提高效率

这里的整合包括对教学目标的整合和学科之间的整合。教学目标的整合就是寻找相邻、相关，甚至相距很远的目标之间交叉、渗透、融合的点，从而形成浓缩的教学目标。就课程标准要求而言，就是对情感态度价值观、过程与方法、知识与能力，这三维在教学过程中进行整体优化。力求目标正确，突出重点，最后做到整合全面把握。另外，我们还要强调学科整合，因为单靠一门学科是不能承担学生品德成长的全部任务的，因此，品德与社会课教学还要与相关学科的教学内容有机结合，与各种专题教育、综合实践活动、班主任工作、少先队活动紧密联系，并与家庭教育、社会教育相协调，取得其他学科教师、家长、社会各界的关心和支持，以形成教育的合力。

二、拉近教材内容与学生生活的距离

学生的品德形成基于他们对生活的体验、感悟和认识。课程内容以学生的生活为基础，关注学生已有的生活经验。要让学生走进生活、走进社会，用自己的方式观察、感受、探究社会。这充分体现了课程的设计思路，更好地落实了课程目标，也更具操作性。

三、组织讨论，注重实效

讨论是品德与社会课最常用的活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的，讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划、有目的地组织，防止形式上的讨论。我们发现，有的课堂，老师是组织讨论了，但是效果却不尽如人意。表现在：学生讨论的氛围不够浓；学生讨论的效率不高，通常只有少数学生发言；讨论流于形式，时间安排不合理……我们在组织学生讨论的时候应注意什么呢？

以下是几点建议：（1）合理分组；（2）明确合作分工；（3）巡视指导，不放任自流。教师的发言不宜过多，既要以学生讨论为主，又不当“袖手旁观”者。

四、拓展学习资源，落实搜集工作

在教学中，我们可以利用书上的事例举一反三，拓展学习内容和资源，还可以通过师生搜集资料充实书本的内容。另外还可以将教学内容与以前所学的知识纵向结合，丰富我们的学习资源。我们要鼓励孩子们资源共享，他们在分享自己和他人的劳动果实的时候，实际上也是一种学习的过程。还要注意反馈，督促孩子完成作业的同时适当地给他们一些鼓励的话，用激励性的评价激发孩子的兴趣。

总之，在品德与社会课程的教学实践过程中，教师只有密切关注儿童的生活实际，解读教材，把握教学目标，结合品德与社会课特点，采用恰当的教学策略，不断丰富和充实课程内容，才能使三维教学目标得以有效实施。

（作者单位 吉林省通化县果松镇七道沟学校）

第四篇：小学品德与社会课堂存在的问题

小学品德与社会课堂存在的问题

刘庆信

一）、时机不当

在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。

（二）、分组不科学

在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

（三）、规则不明

在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

（四）、时间不足

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

（五）、评价不全

开展小组合作学习活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为„„”、“我觉得„„”、“依我之见„„”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在： 一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

第五篇：小学品德与生活(社会) “三五三” 课堂教学策略

小学品德与生活（社会）“三五三” 课堂教学策略

小学品德与生活（社会）是以学生活动为主的综合性课程，和学生的生活紧密相连，指导学生的生活，促进学生良好品德形成和社会性发展。为使全市广大品德与生活（社会）教师更好地实施课堂教学改革，根据本学科的特点及我市当前教学改革的现状，特提出品德与生活（社会）“三五三” 课堂教学策略，供老师们根据教学实际选择使用。在操作过程中，老师们可大胆创新，勇于提出宝贵意见，使其日臻完善。

“三”即落实“三维目标”

一、落实情感、态度、价值观的教育目标；

二、落实基础知识与基本技能的教育目标；

三、落实过程与方法的教育目标；

“五”即坚持“五个贯穿始终”

一、情感教育贯穿始终。

二、探究体验贯穿始终。

三、展示交流贯穿始终。

四、习惯养成贯穿始终。

五、科学评价贯穿始终。

“三”即三大模块：课前准备、课中探究、课后发展。

学生品德形成的过程是一个连续的过程，课前准备是课中探究的基础，是学生获得体验和感悟的必要条件；课中探究是教学活动的主体部分，是学生探究知识、获得体验、感悟道德、升华情感的主要阵地；课后发展是课中探究活动的延伸，是学生将体验感悟到的道德认识转化为道德行为的过程，也是实践道德要求的过程。

“三五三” 课堂教学策略

（一）生活是培养道德的田园，道德教育要源于生活，高于生活，最终还要回归生活，让生活性贯穿教学的始终。该教学策略充分体现了本课程“活动型”特点，即以“自主、探究、合作学习”为主要学习方式，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。

一、课前体验，初步感悟

课前，教师要根据主题的特点，引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动，对所关注的问题获得直观印象和更深入的了解，初步感悟道德认识。也可鼓励学生把即将要学的内容与家长进行讨论，让学生带着问题进入课堂，活动时以期产生更深的体验。

要注意的是，教师应采取适当的方式大体了解学生的探究体验情况，一方面了解掌握学情，同时激发学生的探究兴趣，为进行新课做好充分准备。

二、课中探究，深化感悟

1．引入话题，唤醒生活。教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验，让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。

2．合作探究，体验生活。学生开展活动的过程即是获得情感体验的过程。教师利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论、交流等形式，体验生活，感悟道德，初步形成正确的道德认识。

教师要引导学生主动参与，独立思考，合作交流，自主领悟，让每位学生获得真知。把学习的主动权还给学生，让学生在有限的时间里拥有多种形式的活动、思维的时间和空间，让教学焕发生命活力，体现课程的价值。

3．深化感悟，引导生活。品德教育的主要任务之一是引导学生学会生活，因此，教师应该在学生初步形成正确的道德观的基础上，充分利用多媒体、查阅书籍等多种教学手段，来丰富教学内容，拓展学生的知识面，帮助学生在有限的空间和时间内更好地进行继续探究及体验。

在操作过程中，教师可引导学生简要进行反思、评价，引导学生共同总结学习内容和方法，体验活动的快乐，丰富获得的情感体验。在此基础上，教师可再次创设体验情境（如补充资料），引领学生运用道德认知讨论辨析道德行为，强化道德体验，深化道德情感。引领学生在历经情感体验的同时，进行自我反思，剖析生活行为，并做出道德判断，指导自己的现实生活。

三、课后践行，内化感悟

道德认识、道德观念只有通过实践才能不断深化，学生才能养成良好的道德行为习惯。课后延伸活动是帮助学生把道德认识转化为道德行为的有效手段，也是知行达到统一的有效途径。因此，课后必须加强实践，把活动延伸到学校、家庭、社区，去深入体验，重构新的生活，实现由自然人到社会人的转变。

教师要积极运用激励性评价和过程性评价方法，从注重学生个体的不同心理需求，尝试建构一种开放的评价机制，对学生的课后实践及道德行为做出评价，积极引导，强化道德实践，力图培养学生积极、乐观、自信等良好的心理品质。

例如：《品德与生活》（教科版）一年级上册第一单元的《在学校的一天》、第二单元的《看看时间》，一年级下册第二单元的《我有两件宝》，三年级上册第一单元的《别人眼中的我》，三年级下册第二单元的《我爱我的家人》等活动主题均适用于本策略。

“三五三” 课堂教学策略

（二）在整个教学过程中，问题的设计、呈现与解决是一条主线，遵循“问题——解决——问题”的实施过程，使每一次探究学习活动都能产生于问题，结束于问题，让“问题”统整教学的全过程。

一、课前制定探究方案

这一环节主要是课前准备，教师根据学习需要，创设富有趣味性和启发性的真实问题情境，以学习小组为单位展开讨论，提出疑问，教师再根据教学目标进行归纳，确定探究主题。学生根据主题划分小组，制定方案，准备相应的工具，协调好探究地方的人员关系，并注意安全等。

二、课中合作探究交流

1．合作共建，探究问题。

学生按既定的方案有组织地开展自主探究活动，在活动中要注意收集、解决与问题相关的信息，获得大量的感性认识，并对探究获得的资料分类整理，在小组内展开小组讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充修正，逐步建构起关于探究问题的基本思路，个人尝试解决问题。

此环节是体现学生探究的重要环节，教师应可提供必要的帮助与指导。2．解决问题，提升认识。

在合作交流的基础上，以小组为单位展示获得的资料，教师适当点拨，师生、生生之间产生思维碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。在活动交流中，教师要组织学生对个人或小组的表现适时评价，提升认识。评价中注意总结探究的收获和方法，指导他们探究的方法，激励他们的探究精神。

值得注意的是，每堂课大都是由多个小活动构成的，每个小活动大都要经历这样几个步骤：探究体验——合作交流——提升内化。因此，在具体操作中，教师可根据主题活动的需要，适当选择，反复运用。

3．生成问题，促进发展。

预设问题的完成并不表示探究的结束，探究是没有止境的。在学生获得结论的基础上，教师可引导他们回顾反思，生成新问题。要注意引导他们反思探究的过程，总结探究的方法，体验探究的乐趣，提出新的问题，并将他们引向课外，拓展延伸。

三、课后促进探究发展

在学生的心中播下探究的火种，这就要把探究活动延伸到学生以后的生活中去。学生根据确立的新问题，在小组内讨论制定探究计划，并通过问题探究、问题解决，再次验证他们的探究能力和探究方法。

教师要注意对学生的探究进行反馈评价，激发学生的探究兴趣，引导学生关心生活，热爱生活，培养探究能力和研究精神，促进他们的发展。

“三五三” 课堂教学策略

（三）一、课前初探

学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探究目标，帮助学生制订探究方案，并适当指导探究方法。学生根据方案或自主或协作实施探

究活动，获取切身体验，搜集、整理相关资料，占有一定的信息，初步解决问题，并提出困惑，为上课做好充分准备。

二、课中深究

1．汇报展示，合作探究

在创设情境，导入新课后，教师可根据教学内容采取灵活的形式，让学生汇报展示“课前初探”的收获和困惑。在此基础上，教师引领学生进行综合、理顺课前探究的收获和困惑要点，筛选、确定一两个重点问题，在课中进一步深究。

教师可根据需要确定合作深究的形式。生生合作：同桌就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；小组合作：四个或六个人一组，集思广益，各抒己见，思维互补，使思路更开阔，分析更透彻，结论更准确；集体探究：抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。

需要注意的是，此环节不要搞成一问一答式，更多的是要让学生之间对话、答辩、争论，引发思维碰撞，交流、分享探究收获，形成新的观点，求得新的发现。教师要眼观六路，耳听八方，引而弗牵，在关键处加以点拨，不断强化学生的合作探究。

2．感悟深化，提升认识

在具体操作过程中，教师可根据教学要求和学生合作探究的情况，引导学生简要进行反思、评价，归纳、概括探究要点，深化和提升学生的认识。在此基础上，教师可再次创设探究情境（如补充资料），引领学生进行深层探究，运用形成的观点解决类似或相关的问题，进一步培养分析问题、解决问题的能力。

3．生成问题，拓展延伸

在具体操作过程中，教师要引导学生对前面的探究收获进行总结，同时对学生参与探究的积极主动性予以肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。在此基础上，创设新的教学情境，引发学生生成新的问题，引领学生将探究实践拓展延伸至课外，延伸至社会生活和学习实践中去。

三、课后实践

课后，学生可根据生成的新问题制订新的探究方案，进行更深入的探究实践，进一步验证形成的观点，进一步关注社会生活，锻炼才干和意志。

例如：《品德与生活》（教科版）一年级上册第一单元的《看看我们的学校》、第五单元的《美丽的小问号》，一年级下册第一单元的《我设计的午餐》，《品德与社会》三年级上册第四单元的《我的家乡变了样》，三年级下册第一单元的《我有一把金钥匙》等活动主题均适用于本策略。