我对新课改形式下高中语文教学的一些尝试与困惑

第一篇：我对新课改形式下高中语文教学的一些尝试与困惑

新课改形式下高中语文教学的一些尝试与困惑

高二语文备课组

成喜增

我校从2010年8月新学期开始了新课改，同时开始了教学案一体化的教学实践，在座的相当一部分老师已经带了一轮，对新课改有了较深入的研究，在教学案一体化上积累了丰富的经验，而我们这一届高二绝大多数任课老师去年8月才拿到新教材，开始新教改也不过一年多，谈不上有什么经验，我仅谈谈我们备课组这一年来的一些做法、思考和困惑，在这里与大家一起交流，不到之处请大家批评指正。

一、对教学案一体化的认识和实施过程。

1.学案教学改变了传统的教学模式，它以循序渐进的培养学生自主学习能力为目的。学案一般由学习目标、学习过程、课后练习等几个板块构成，它为课堂教学的操作设计了明确的方法及流程，使教师上课更加规范有序，使学生学习不再盲目。

2.学案编订时充发发挥学科组老师的集体智慧，先由组长分配任务，每位老师提前制作教学案，利用每次学科组会议对下一个学案进行讨论，最后定稿印制。每份学案应该是全体学科组老师集体智慧的结晶。

3.学案中设置的问题不能太多，但应当具有启发性，能够充分调动学生的思维，通过自主学习顺利解决大部分问题，难点部分可以在课堂上讨论，讨论是要精心组织，设定目标，让学生畅所欲言，然后集思广益，解决疑难问题。4.学案教学中要充分发挥教师的辅导作用，老师要主动参与到学生的讨论中点拨帮助学生。

5.课后检测的设计要有针对性，学案上的问题设计要少而精，否则课堂时间会很紧张，老师质感进度，教学效果不佳。

6.课堂上要把学生做和讨论严格区分开，先做，有疑难问题再讨论，不然学生容易偷懒，产生依赖性。学案没科学完后老师应当收回检查，从中得到反馈的信息，以指导后面的教学。学生学案要装订保留以便于今后复习。7.在学案教学的过程中我们组老师逐渐形成了一个较有特色的“共同鉴赏，读写一体”的合作学习教学模式。它的具体教学过程和学习步骤如下： “共同鉴赏，读写一体”式合作学习的教学模式的流程(一)、导读阶段——创设情境，诱发参与。师：创设问题情境，激发探究欲望。生：初步感知文本，引起认知冲突。

（二）、自读阶段——赏析文本，自主探究，质疑问难。师：启发引导，促进学生关注文本，积极思考。生：再读文本，发现问题，质疑问难，自主探究。

（三）、研读阶段——小组合作，研读文本。

师：根据教学的重点、难点，提出讨论问题与要求，深入各小组 倾听或参与讨论。

生：同桌两人一组对探究的问题和结果进行交流，为全体学生提

供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为小组和全班共有的认知成果，培养团队意识和活动能力。

（四）、运用阶段——归纳总结，读写转化，能力迁移。

师：指导学生总结，设计写作内容。

生：实践体验，写作交流。

“共同鉴赏，读写一体”式合作学习的教学模式的学习步骤(一)、感知——思考

任务：走向文本，即初步整体感知文本。

（1）学习本文的目标是什么？（2）文本要说什么？

（二）、质疑——领悟

任务：走近文本，即信息的筛选和提取。（1）你的困惑在哪儿？

（2）文本的观点是什么？是怎么表现的？

（3）文本结构安排有什么特点？（4）文本表达了怎样的思想情感？

（三）、鉴赏——体验

任务：走入文本，即鉴赏文本之美。（1）文本语言表达有什么特色？

（2）你与文本描述的哪些地方产生了共鸣？或有什么体验？（3）怎么评价文本的观点？

（四）、应用——拓展

任务：走出文本，即对文本的拓展。

（1）它与你以前所学有什么联系？（2）它与你的生活有什么联系？（3）学习本文后对你有什么思想的启迪？（4）自主写作，交流心得。实施过程中注意事项：

（一）、教师应对小组合作讨论学习过程实施有效地控制。防止合作学习的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成为某个优等生的包场，关注学生的全员主动参与；抓准合作的时机，提高合作的时效性。

（二）、不同文体的课文应灵活采用不同的教学方法：（1）文学作品（小说、散文、诗歌、戏剧）鉴赏类 教学模式示意图：

自读感悟——整体把握——精读研讨——写作交流——鉴赏反馈（2）文言文教学 教学模式示意图：

自读疏通——熟读背诵——落实字句——直译检测——积淀文化——鉴赏提升——拓展阅读——写作交流

(三)、教师必须将所学内容问题化，以导向明确的问题引导学生自主学习，力避教师课堂上不提问、或自问自答现象。问题设计要科学合理，具有层次性，符合学生认知规律和水平。学生是问题解决的第一主体，问题的解决的一般程序为：学生独立思考→小组讨论交流→全班展示与共享→教师适时点拨和指导。(四)、学案导学，双案并举。

教师按照“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想，设计常规教学的“教案”，并按“自主、合作、探究”的新课程教学理念设计“学案”。“教案”侧重于设计“教师如何教”；学案侧重于设计“如何引导学生学”，坚持“双案并举、教学合一”。

二、在高中语文教学中，我们要借助教学案这一载体，充分调动学生学习语文的积极性，注重提高学生“听、说、读、写”的能力。

我们的大多数来自农村，由于条件所限，学生的知识面非常窄、生活经验也相对很少。我们都知道“读”是一个人获得知识曾加经验的重要途径之一，对学生来说尤其如此。要提高学生的语文能力，离不开“读”这个根。根深才能叶茂，本固方可枝荣。非读无以广识，有知才能有能。而且“读”本身也是一种紧张的智力活动，它可以发展学生观察、想像、思维等能力。学生只有通过“读”别人的文章，才可能自己努驾语言，表情达意。我在班里也作了一些调查，发现学生的阅读兴趣普遍较高，但阅读范围很有限而且阅读质量普遍不高。我们觉得这个问题成了制约学生语文水平提高与语文能力迅速形成的瓶颈。由于环境所限，我无法在短期内改善学生的阅读现状，于是我们想到了《读者》《小小说选刊》《散文选刊》《美文》等杂志。教师尽量找一些这样的杂志发给学生让他们轮流阅读，然后每周开辟出一定的课时对学生最喜爱的文章进行讨论和赏析，在讨论赏析的过程中尽量把时间交给学生，让他们尽情表达自己的看法和观点。在这项活动中，我发现原来一些害羞内向的学生变得比以前活拨，而一些原本较有主见独立思考能力较强的学生变得更有自信了，口头表达能力也有所提高。每次讨论结束后，我们会要求学生写读后感，一开始，学生对此并不热心，有些学生甚至反感这个要求，但我们仍坚持要求他们写，并及时评阅，经过一个学期的尝试，我发现学生的知识面有所拓展，写作的兴趣增强了，写作水平也略有提高。

除过引导学生阅读课外的文本，我也充分利用课本的内容作为阅读的对象。在5本必修课本中,绝大多数的课文是从古今中外浩如烟海的文学作品或名人佳作中精选出来的。对于这些文章我提倡学生要边读边思考,边读体会文章的思想感情。朗读的越熟,就能够越进一步的加深对课文的理解,把课文的语言熟记于心，才可能有一天将其转化为自己的语言,从而提高自己的语文水平。如《荷塘月色》这篇课文,刚开始我要学生起来读的时候，学生读得非常快。等学生读完我做过这样的评价：“大家读的很流畅,但我感觉朱自清是在跑步,不是在散步。既然你们知道朱自清此时心里颇不宁静,所以在读的时候应该.....”,“缓慢一点,低沉一点”,反复了几次之后学生读得效果果然要好多了。

其次为了引导学生积极有效地进行阅读,我们经常会给学生推荐一些古今中外社科名家名著。如《大卫.科波菲尔》、《巴黎圣母院》、《家》《论语》《红楼梦》等。本学期开始我询问了一下： 75%的学生已经看完了其中的两本。我向学生提出了这样的要求：高中三年力争读500篇文章，也就是每两天读一篇。在读文章的时候要求学生用圆圈圈出自己觉得用得特别精当巧妙的字词,用波浪线标出自认为写得好或自己特别有感觉的语句,并且有时会要求学生就文章自主设问,并从文中寻找问题的答案，最后要学生就文章作了出自己适当的批注。让学生养成 “不动笔墨不读书”的习惯。在学生读了文章之后我会进行相应的检查：第一步我们只检查学生的阅读进度与以及在阅读时是否做标记、批注。第二步我们就检查批注的字迹是否工整，批注的语句是否通顺。第三步我们就寻找出批注得相对精妙的正面案例进行表扬，在给批注个体鼓励的同时也给全班学生示范。第四步个别整顿批注不甚理想的学生。（注意：我们特别强调“个别”整顿，维护学生颜面，保护学生自尊，很是重要）。我希望通过以上活动能引导学生热爱读书，好终生受益。

关于“听”方面，我花很多精力下载了课文的配乐朗诵和语文相关的富有人文气息和积极情感的歌曲；还有课外的配乐散文、配乐诗歌朗诵以此来丰富语文教学。我总感觉语文教育更是一种生命教育，一个人生命的姿态、生命的内涵，在很大程度上取决于他接受了怎样的语文教育的方式与内容。所以我想用这些好的音频素材使学生的人文生命在充满平等气息、文化内涵的语文课堂上尽情的生长绽放。

关于“说”方面，除了在课堂上鼓励学生大胆踊跃发言，参与讨论外，我也借鉴了目前在城市较流行的一个活动，那就是在课前设计“课前五分钟演讲”的环节，每天安排一个学生，不设主题，自由畅谈。但由于效果不是特别理想现已搁置下来了。

由于高考的关系，现在的话题作文很盛行，在高考仍然至关重要的现在，我必须要重视这种形式的作文训练。所以在“写”方面，我采取了让学生练写提纲的方式。我要求一个完整的提纲要包括四个方面的内容：第一步，先确定话题范围，确定自己认为合适的话题有哪些；第二步，从确定的话题中选出自己决定写的一个，并拟好作文题目；第三步，分层写出写作的思路；第四步，至少写出一个自己认为最证明核心观点的典型的事例。开始让学生写时，他们显得很为难，有些学生说自己简直就是绞尽脑汁去写的。因此我在批阅提纲时也格外的仔细，发现一点闪光点，我都会用笔认真的勾画出来。当我把那些提纲再发到学生手里时，我发现他们分外的兴奋，由此，我意识到鼓励在写作教学中的重要性。之后，我再组织学生进行探讨，我也会将其中优秀的作业拿出来让大家交流分享。经过一个学期的训练，学生基本能做到审题准确，不跑题脱题。写作思维也敏捷了，如果高中三年能坚持练习，相信学生能在高考中写出较理想的作文。

如果学生“读、听、说、写”的能力基本形成了，应该算是有着较好语文素养的学生。这样我们的中学语文教学的目标应该说是基本达到了。

三、在运用教学案一体化教学过程中我也产生了一些困惑。

1、新课标出来后，教学方法百家争鸣、百花齐放，所谓教无定法，到底怎样的教学方法才是正确的？怎样在创新的同时继承好传统的、行之有效的教法？怎样让教学及有序可循又能充分发挥教师的创造性？

2、怎样更好地完成教学案一体化教学中的自主、合作、探究？我们曾用过分组讨论法，也曾用过自主合作法，可是大多流于形式，不但没有培养学生独立思考、合作探究的能力，反而使一部分学生养成了一味依赖他人的坏习惯。

3、以后选修课该怎样教？学生要读150万字的课外书，时间不够怎么办？要不读对高考又有怎样的影响？

4、考试怎么考？语文知识面太广知识量太广，课改后开放性试题增加，考题答案随意性大，对教师独立思考的素养及对待参考答案的能力提出了挑战，更对目前语文年的考试内容提出了挑战。我们能不能少一点功利色彩，为语文教学创造一个宽松美好的环境？

4、在信息技术日益现代化的今天，多媒体这一重要的教学辅助手段如何在教学中有益有效的开展？

课改实践，我们遇到的问题很多，课改之路，并不平坦。尽管如此，我还是相信，无论如何，新课改都将有利于孩子们的成长，都将促进教师不断的进步和提高。未来的语文教育一定会比现在精彩，为人师表的我们，在以后的课堂上一定会比现在拥有更多的激情和幸福感。我对这一点充满期待也充满信心。

2013年10月8日

第二篇：我对高中语文新课改的一点认识与尝试

我对高中语文新课改的一点认识与尝试

一、引

言

《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）的制定与实施是及时的、切实的，我是坚决拥护与支持的。连续数年的高三语文教学之后，06年我之所以坚决要求回到高一来，就是出于对新的课程改革的满腔热情，因为从中我看到了中国语文教学的希望。

很多多权威人士对“新课标”做了很是详尽的解读，但解说纷纭、仁智各见，有中的之论，也有一家之言。作为始终站在高中语文（乡村高中语文）教学第一线的教师，我对“新课标”也有自己的解读，尽管我对“新课标”的认识是肤浅的，有的甚至可能还是错误的，在教学实践中的一些行为很可能还是理想化的甚或是不够科学的，但既然有这样的一个让我表述的机会，我还是十分珍惜的，极愿意在这里把我个人的一些不成熟更没有系统的想法与做法向领导做一个汇报。

二、我的思想认识

我以为“新课标”是在对我国既往高中语文教学反思、总结的基础上提出来的一套更具科学性与前瞻性的高中语文教学改革方案。这个方案对既往的高中语文教学有因有革，绝对不是推翻既往的一切的“另起炉灶”，任何事物的发展都遵循着“因革”、“中庸”之道，这是规律，同样也应该是我们这些站在高中语文教学第一线的教师们对“新课标”进行认识和定位的指针。

纵观“新课标”，条目林林种种，我以为其最根本的就是两条：一条是彰显突出了语文的“育人”功能；另一条是“多、快、好、省”地促进学生“听、说、读、写”能力的迅速提升。具体一点说就是：

1、克服（消除）既往一段时期内因为急功近利而造成的中学语文只有“教学”而没有“教育”的错误倾向。“新课标”告诉我们在语文教学过程中除了积极有效的努力促使学生“知”与“能”的双重发展外，还必须注重对学生正确的情感、态度、价值观的激发、引导与培养。一个“智”、“能”双全而情感、态度与值值观不健康的人是很危险的。

2、贯彻落实语文教育教学过程中“学生主体性”地位。“新课标”要求我们必须牢固树立“百年”意识，懂得从学生现在的心身特点及未来其个人生存与整个社会的发展需要的角度上去考虑问题，并以此来制定我们的教学方略、设计我们的操作行为。让对民族负责的“远虑”取代只顾眼前利益的“近忧”。

3、克服既往语文教学与社会生活严重脱节的现象。高中语文教学必须与生活实际建立起极其紧密的联系，一切教育都应该是出于生活的需要，离开了现实与未来的人类所有活动都是没有意义的。这是学生个体的生存需要也是整体社会未来发展的要求。

4、就语文教学而言“听、说、读、写”既是形式又是内容，语文教学不管你怎么改，也不管你走什么路，运用什么样的方法，最终都必然的要归结落实在“听、说、读、写”这四项最基本能力的培养和训练上，语文教育教学的成效也只有在学生的“听、说、读、写”中才能得到最真实的体现。在某种程度上可以说，学生的语文水平与语文能力就是学生的“听、说、读、写”的水平与能力，“听、说、读、写”既是整个语文教学的起点也是语文教学的终极追求。语文教学改革的根本的任务之一，就是要实现培养学生“听、说、读、写”能力形成过程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除既往语文教学过程中长期存在着的“少、慢、差、费”的现象。

我个人以为这些就是高中语文新课程改革的实质。

为了积极有效地促进学生“听、说、读、写”能力的迅速生成，我个人以为在语文教学过程中应注意致力促使学生这样几个方面的健全发展：

1、不断拓展学生知识面，促使学生知识结构不断走向完善。

2、设法促进学生良好的思维品格与思维能力的形成。

3、加强训练，不断促进学生积极能动地接受信息与反馈信息能力的生成与发展。

而情感、态度与价值观的培养则贯穿渗透在语文教学过程中的每一个环节当中，对学生“听、说、读、写”的能力训练与对他们的世界观、人生观、价值观的培养绝对不是两张皮，而是一只钱币的正反面，准确一点说“听、说、读、写”的能力训练与对他们的世界观、人生观、价值观的培养是一表一里，互为因果，交互为用的，积极健康的语文教学总是能够保证让两者同生共长，并行发展的。

三、我的教学尝试

（一）为了有效拓展学生知识面，完善学生知识结构，为全面提高学生语文水平与能力，我十分重视学生自主性阅读习惯的培养与方法的指导。我们发现现代中学生知识的匮乏、生活经验的缺失，已经成为制约学生语文水平提高与语文能力迅速形成的瓶颈。要有效地补充学生的生活经验、完善学生的知识结构，仅靠教师在课堂上的拓展、引带是绝对不够的，这必须依靠学生自身的课外阅读进行补充。教师在课堂上，除了对教材涉及到的知识做必要的顺势拓展和触类引带而外，更主要的任务是鼓励学生求知增知的热情，设法让学生产生求知增知的内需。这种热情和内需一旦产生，必然会形成学生求知增知的驱动力，紧跟其后的一个任务，就是积极有效地指导学生读什么和怎样读。实践告诉我们：缺少指导引领的课外阅读所产生的效益是有限的，有时甚至是很低的。现在有人主张读经典，这确实是很有见地的。（最近我在一篇《读经典·厚德行·创新知》的小文章中也顺带提到了这个的问题。）现在流行的很多书，思想平庸、趣味低下、知识含量很少，但对十七、八岁的少男少女的又往往极容易形成诱惑，听任学生读这样的书，我个人以为除了挥霍学生的时间外，对学生几乎没有其他的补益，起码可以说这是一种高投资低收益的阅读。

为了引领学生积极有效的进行课外阅读，我们在每周有限的语文时中，特辟出一节来向学生推介古今中外社科名家名著。主要是教师推介（也有学生推介的），从孔子到现当代学人陈寅恪,从《苏格拉底对话录》到西方政治之父马基雅维利的《君主论》等，都向我们学生进行介绍(我们并不注重系统性)，除了介绍这些学人或他们著作的主要内容，更介绍这些著作或作者在人类社会思想领域的贡献与地位。教师以生动浅近的语言介绍并加鼓吹，让学生心里除了有影视明星、球星之外，更升起几颗璀璨的学术明星、思想明星、文学明星，（这样学生随着年龄的增长对那些影视明星、球星等的热情渐渐淡退之后，不至于心理空空如也，精神上没有依归）让学生在心中产生这样的一种意识：读书档次是一个人的品味高低的标志。我们这样做不仅是为开拓学生的眼界，更主要的是帮助学生确立一种正确的读书观，促使学生提升自己的读书品位。

有了这样的准备之后，我要求学生自己去新华书店或在家里爸妈的书柜中挑选一本自己比较喜欢的，估计自己能够看懂的，有一定档次的图书自行阅读。（开始阅读一定要让学生从他自己比较喜欢的入手，教师可以提供书目供学生选择，但绝对不要指定）规定他们每天阅读不少于5页，用自己认定的一种色笔，涂出认为要识记的那些知识（我们有一句口号——“对语文学习而言，世上没有绝对没有用的知识”），用“g”标出自认为精彩的段落，用浪线标出自认为写得特别好或自己特别有感觉的语句，用圆圈圈出自己觉得用得特别精当巧妙的字词，并要求学生在自己有感觉的地方用蓝色的笔随文作出适当的批注。第一步我们只检查学生的阅读进度与以及在阅读时是否做标记、批注。第二步我们就检查批注的字迹是否工整，批注的语句是否通顺。第三步我们就寻找出批注得相对精妙的正面案例进行表扬，在给批注个体鼓励的同时也给全班学生示范。第四步个别整顿批注不甚理想的学生。（注意：我们特别强调“个别”整顿，维护学生颜面，保护学生自尊，很是重要）在一本读完之后，我们鼓励学生再回头读两遍，并分别用红笔和黑笔作出第二次和第三次阅读的批注，然后请学生交流再三阅读之后的感觉认识较第一次阅读有了什么不同。这就是我对学生提出的所谓“三遍阅读法”的要求。

就这样我们有效的促进了学生自主阅读兴趣的形成与“不动笔墨不读书”的阅读方法的有效运用。“师傅引进门，修行靠个人”在知识的增长、经验的补充这个方面，教师对学生来说是没有办法越俎代庖的，必须依靠学生自己，所以我在高一年级引领学生如何进行课外阅读上作了较大的精力投入。到去年11月30日止，我对自己所教班级学生的课外阅读情况进行了统计，除看报刊杂志以外，最少的学生也已经看过了两本书，多的学生已经看到了五本书(包括正在阅读中的)。我所教两个班的学生大约有75%的学生都主动地配备了一至三部经典性名著，坚持每天往前“啃”。

这一学期为了提高学生的阅读速度，我开始放手让他们自己去读自己的书了，通过鼓励学生的阅读趣味基本养成了，经过过去一学期的具有相当训练量的“三遍阅读”的训练，大多数学生也具有了一定程度的“咬文嚼字”的习惯和功夫。学期一开始我就要求学生做出一个个人阅读规划，可以是一学期的，也可以是一年的，各人列出自己打算阅读的图书目录（书名、作者、出版社、页码），并制定出阅读进度，然后由我统一收录登记，各人自己一份留存。我对一些阅读规划制定不合理的学生（贪多的、内容过于偏远的）提出修订建议，然后我再按照他们的阅读计划进行必要的抽查。并打算在合适的时候组织一个学生阅读沙龙，给学生创建一个交流所读书籍内容及心得体会的平台，如果这种交流平台得以创建起来的话其积极作用非止一端。

不过在让学生正式进入自主性课外阅读之前，教师还必须有一个示范引导的教学过程：

首先、是利用课本的内容，在课堂教学中把一些文章演绎得妙趣横生，在浅近处发现其

精深，在平淡处看到其神奇，并告诉学生教者之所以看得如此深透的思维方式方法，并也适时地让学生参与进来进行一些局部赏析的“尝试”，以此激发学生的阅读兴趣，同时也利用这个机会树立学生对教师的崇信心理，这是一个至关重要的教学环节。我以为“师严而后道尊”是颠覆不破的真理，不容置疑。

其次、教师与学生同读一篇文章，教师告诉学生阅读的具体要求和操作的方法，让学生在课堂上进行整体性自主阅读尝试，然后教师向学生宣读自己的阅读心得——主要是批注内容（从篇章结构到语句含义，从标点符号到修辞手法„„），教师宣读完之后让学生对教师宣读的所谓“心得”进行质疑与补充，这是一个示范性的引导过程同时又是一个激发学生阅读热情的过程，尤其是教师宣读“心得”之后的质疑补充的过程是一个动态的生成过程，更是教师表扬鼓励激发赏识学生的大好机会。

最后，就进入学生自主性阅读交流的阶段，让学生各自同时阅读一篇相同的文章，让他们依据前阶段教给他们的方法去进行，然后教师组织学生相互交流，并让学生对他人的评点进行评判，教师适时予以补充、评价、指点、引导。

这就是我的“三步导读法”，我就是这样在教学动态中让学生感受、认识并学会运用评注圈点阅读法的，这个方法的关键不在这种阅读的形式本身，而是利用这种方法养成了学生阅读时的耐心、细心、深入体会的阅读习惯和善于挖掘、发现的敏感。在这样的前提之下，我才放手让学生进入到完全自主性的阅读阶段。当然，就目前状况看，学生的自主阅读也不是个个的表现都是尽如人意的。不管怎么样，我都将致力于帮助我的学生闯过阅读中的“啃”的关，把他们带向“品”的境界，并争取将一部分学生渐渐带进“玩”的境界。

有人说 “不是所有的阅读都是有效的”，我们站在第一线的教师对这句话是需要牢牢记取和认真思考的。学生知识的缺失、经验的匮乏，往往成为制约学生阅读与写作能力生成与提升的瓶颈，对此我们除了促使学生去关注生活而外，就只有设法让学生自己学会去多读书、读好书，其他无路可走。

当然除了促进广泛阅读外，我还要求学生处处留心、时时在意，语文与生活的联系是最为紧密的，所以我要求学生注意关注生活、关注周围的人和事，要把对文本阅读的那种特有敏感用于观察身边的种种现象，就语文学习而言真正是：身边处处皆有益，你留心，你在意，你就会有收获。为此，我提倡我的学生坚持写生活日记。学生的自主性课外阅读在整个高中语文教学过程中是一个至关重要的环节，这个问题解决好了，高中语文的教学可以说就解决了大半的问题，不过我以为学生的自主性阅读时课外的，但阅读兴趣的培养、方法的指导、习惯的养成等等，一开始还是需要在课堂设法帮助他们养成。按：关于学生阅读与知识积累的一些思考可以参阅我的几则日记，日记作为附件另行发送在后。

（二）为了有效地落实语文教学的育人功能，为了积极有效地把我们的语文教学与学生的未来的人生实践能动地结合起来，我努力探索语文课堂教学新路子，有意识的突出学生的主体性地位，始终坚持把对语文课文的解读与生动活泼的社会生活紧密的联系，并把对学生的思维训练作为主线贯穿其中。

为突出语文的育人功能、彰显学生的主体性地位，并对学生的思维能力进行有效的训练，在语文课堂的教学工作中我特别注重处理好这样的一些关系：

一、注意摆正师生间服务与被服务的关系。我认识到我们是利用教学来成就每一位学生，而不是借助于教学来成就教师自己的。因此我不会为了应付某一次考试而赶进度，我不会为表演一堂公开课而私下跟学生做背离常规的沟通，我不会为哪个学生因为考差了人为他拖了整体的后腿而去责罚他，我不会因为学生在课堂上提了我的意见或“揭了我的短”而恼羞成怒„„总之我努力做到最大限度的把“一切为了学生，为了一切学生”的理念落实到我教学工作的每一个环节中。这不仅尊重了学生，而且在很多方面真正的维护了教师的尊严与师生间的友好。

二、注意与学生建立“亦师亦父，亦兄亦友”的师生伦理关系，极力营造一种师生之间相互尊重平等的良好氛围，努力为课堂上学生的畅所欲言和师生间的平等对话创造条件。因此，不论是在课上还是课外，学生都能跟我和睦友好相处，只要是学生想说的都基本上能够愿意跟我说，从学习到生活、从对别人的评价到自己的情感纠葛„„师生之间形成了一种相互亲近与彼此信任的良好心态。

三、注意课堂教学中教师的角色定位，这是师生平等伦理观在课堂上的落实与体现。在教学过程中我从不以权威、法官、裁判、尊长的面目出现，而是以一个组织者、引导者、学习的参与者和学生学习的鼓动者加入到学生中去„„所以，我在课堂无论是对学生的评价、表扬、欣赏、鼓励、引导等，从没有那种智者的语气、先知的神情„„我很注意我对学生学习行为评判时的措词用语、态度与神情„„不是真诚恳切的，就是协商讨论的„„除必要时宁可贬损自己，也从不把自己凌驾于学生之上，这不故作的一种状态，而是从心底里生发出来的一种认识。

四、注意正确对待学生学习过程中提出来的每一个问题。不管它是切题还是不切题的、有效还是无效的、积极还是消极的，我都认真而有区别的对待。这既尊重了我的学生，又可保证紧扣住教学的“主题”。（如果从思维训练的角度看，我以为学生只要开了口，他的思维就得到了一次训练，从这个角度看学生提出来的任何一个问题都是其思维的结果，好的教师就应该因“势”取材，尽可能的把学生提出的问题融合到自己的语文教学活动中来，而这些问题对整个学生群体往往更具有刺激性，这应该是一种积极的“唯我所用”思想的体现）一切从学生需要出发，从教学的实际情况出发，为了学生的需要和课堂教学的实际，我是可以突破原定教学课时的限制，我可以临时调整教学计划。也因为此同样教学的内容，面对不同的学生我教学程序的轻重详略的处理甚至呈现的方法方式也多有不同。

五、注意处理好对学生学习行为的评价。我努力使我的评价恰到好处，保护学生的自尊、维护学生的学习热情，是我对学生学习行为进行评价时首先必须保证的。对学生的思考意见当中存在的欠缺是必须在这个前提下予以指出的——或委婉的指出、或巧妙的引导他做深入的或换角度去思考、或踢给其他学生讨论„„另外，还可以利用对学生的学习评价进一步引导学生走向深入、激发学生获得新的发现，有时这种评价还可能成为我搭桥过渡、煽风点火、别开生面的契机„„学习最能体现你的教学理念，最能体现你的师生伦理观，也最能体现你的教育教学思想，也最能激发学生的学习热情，刺激学生的学习欲望。

六、注意处理好教材与生活的链接。在引导学生对教材内容进行解读时，我努力做到“三维延展”：促进学生对文本表层知识的理解接受，如教《廉颇蔺相如列传》当中“渑池之会”这一节，其中如何断句朗读、其中有哪些虚词实词的用法意义需要掌握、有哪些特殊语法现象需要了解，以至于这里的哪些文句进行现代文的翻译转换时应该怎样处理等等，在我看来全属于浅层平面的静态性的知识与技巧。在完成了这样的教学任务的同时，我主观上更其重视另外两个“维度”的教学内容，一个是以最大的同情向文本的深处拓展，深入理解文本所展示内容的认识价值，比如秦王约会赵王这本身就是一个“投石问路”的行为，秦王十分狡猾，赵王不赴约表明赵国“弱且怯”，“弱”无力，“怯”则无志，于是秦王就可能放心大胆的采取下一步大规模的侵略赵国的行动。所以赵王赴会之意义非同一般。在酒会上蔺相如“前”请秦王奏缶的两个“前”不仅是方位名词作动词用，更重要的是突出了蔺相如步步占据威胁秦王优势的考虑，一旦占据了这个优势就占据了说话的主动权，突出了蔺相如的“智勇”„„诸如此类的情形在我们的课文里处处皆是，在平静而有限的文字中实质上蕴藏着极其丰富而生动的情境，我以为必须引导学生向文本的这个维度挺进，进得越深，趣味就浓厚，给学生的启发就越大。再一个维度，就是促使文本内容向学生灵魂深处延伸，把这些历史生活中展示给我们的内容与学生未来可能有的生活糅合起来，在学生内心深处内化生成建构。比如这一节可以让学生知道“投石问路”的在实际生活当中的有效应用；可以由蔺相如与秦王的斗争中连带介绍毛泽东的“有理、有利、有节”的六字外交方针及其普适性，让学生懂得“外交”有广义与狭义之分；可以在对由蔺相如威胁秦王“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”的措辞分析中，让学生明晓什么叫做说话得体，学语文的真正意义的归结点在哪里，在现实生活中，不论是蔺相如还是烛之武都应该成为我们跟他人交往时说话措辞的榜样„„我的课触类旁通的穿插引带的内容很多，与既往生活、现实生活、未来可能有的生活情境的联系特别多。知书达理、学以致用，一直是支配着我语文教学思路的一个难以改易的灵魂，我总想努力避免韩愈在《师说》里批评的那种“童子之师”引导学生习其句读不问道的“小学而大遗”的教学失误，高中的学生他们应该具有这样的探究体悟能力了，他们也该明晓社会生存的一些“明规则”与“潜规则”了，“明”和“潜”他们都应该且也必须了解，太极图的阴阳构图的原理告诉了我们什么才叫做完全、怎样才叫完善„„

七、注意教学法与教学模式的形上思考。在教学上我没有定法，我并不认为过去人们创设运用的教学法哪个就一定好哪个就一定不好，存在的总是合理的，关键在我们的审时取用上，就如同中药铺里的每一味药都有它的用处，关键看你用得是否在点子、是否在时候，对一个教学方法好坏优劣的评价，应该是放在具体的教学情境中去做动态的审视，才能得出符合“彼一时”的公正评价。我实在不知道我到底运用的是什么教法，是否入流是否归属哪个派别，我从来没有费这个心思去想，我到是以为无门无派才是充满生机和活力的（当然，最容易出问题的也这种状态，关键要看使用者驾驭者自己心里是否别具乾坤，有天地则生，无天地则亡）。如果实在要说我教学中有什么方法的话，现在想起来最明显突出的恐怕就是“东扯西拉，随机穿插”，注意是“随机穿插”不是“随意穿插”，为了保证语文教学与生活实际的有效能动的联系在一起，我在课堂上的引带是很多的，常常采用“情境描述辅助法”、“切实经验置换法”、“生活矛盾设例法”、“文本情境演义法”等等„„这不仅我引带穿插，我更极力怂恿我的学生也要学会这种触类旁通式的引带穿插„„我这样做不仅就是为了获得文本与生活的广泛性的联系，也是育人的用心所在，活生生的“事实”更容易感染一个人的心灵，也更易在一个人心里产生共鸣从而在学生内心实现有效建构，（感悟、感悟，有感而后才有悟。切实的动态的才是最容易对学生产生“感”作用的）同时也是对学生语文学习思维（想象、联想与推理）和听说的有机训练。为了让我的课堂教学既充满生机又切合学生学习实际，我同样一直不追求一种固定的教学模式，总是“因材施教”“因时而化”的，这里的“材”指教材，这里的“时”是指学生的具体学习情况与态势。我以为一个人果真确立了一个什么固定的教学模式的话，我就以为他距离僵化可能就不远了。如果一定要说我的语文课堂教学有一个什么模式的话，那么恐怕就只有叫做“随机模式”，这就如同武术当中的“自然门”一样，无门无派，没有固定的程式或套路，一切随机，自己使什么招完全取决于对方出什么招。在这个问题上我十分信从《周易》“君子随时”和老子“上善若水”的思想。《周易》就讲的一个“变”字，而水的一个重要特性之一就是善变，它没有一定的形状，完全因势赋形，也正因为此，它无所不能至，无所不能存。不过我知道，这样的课堂教学最需要警惕的就是要防止“随机”在不知觉中变成“随意”。

八、我特别注重学生思维能力的训练与良好的思维品格的培养。就中学语文学习而言，我个人以为学生最最需要的就是：想像的能力、联想的能力和推理的能力。无论是知识的获得，还是对既有知识的优化整合，还是在既有知识基础上的发明、创新，都离不开这三种最基本的思维，我们可以把它们称为“思维元”，其他许多的思维变式——如什么求异思维、辩证思维、发散性思维等等，都是以这三个思维元为基础的。就思维品格而论，我以为想象必须“丰富”、联想必须“自然”，推理则必须“严密”，但不管是想象、联想，还是推理，都必须力求“敏捷”，所谓“事后诸葛亮”“马后炮”等，都是因为思维不敏捷造成的遗憾。这是我们在对学生进行想象、联想与推理思维训练的同时必须注意的问题。但不管怎样的思维训练，都是以思维品格的训练为前提的。比如，必须具有独立思考的习惯，要有深入、细致、全面思考的习惯，要有怀疑与探究的意识，要有怀疑与探究的热情，要有求异求新的冲动，要有怀疑、批判、提出个人见解或主张、观点的勇气。当然，怀疑与探究的意识和热情，是推动我们思考的根本动力，是促进我们思维、健全我们思维的驱动器。一切积极的具有建设性的思维，即一切有价值的思维莫不是从“怀疑与探究”起步或生发的。

我以为在培养学生思维品格与思维能力的过程中，最首要的就要千方百计的促使学生思维（思考）意识的形成，思维勇气的成长，思维热情的（冲动）的产生，当然思维的方法的教育也就在其中了，至于思维的结果却在其次，可以暂时不去计较。我以为作为高中教育思维训练的重点应该放在学生思维意识、思维热情和思维品格的培养上，对方法与结果的要求应该放在相对次要的地位，高中的基础教育毕竟与大学、研究生的培养要求有所区别。比如要培养一个具有创新能力的人才，首先必须培养他的创新意识、创新胆量、创新热情（冲动）具备了这三个基本要件之后，他自然就会想要谋求创新成果，他有了谋求创新成果的念想，就自然会能动地去寻求排比种种创新的方法。

为了让学生语文学习的思维得以健康的成长，我在语文课堂教学中除了注意处理好以上所说的若干问题外，更注意提供给学生的思维发展提供相应的空间。课上我注意平抑自己过多的主观发挥，尽可能多的提供给学生发挥的机会。为此，我在高一第一学期的相当长的一段时间内做到在课堂上连续讲授最多不得超过五分钟，整堂课总讲授时间累计不得超过二十五分钟。在组织教学的过程中，为了矫正既往自己主观发挥过多、牵制学生过多的毛病，我在力求实现教学总体目标的前提下，充分尊重课堂上每一个生成性问题。（这不意味着对每一个生成性问题都得给予圆满的解决，但决不可以充耳不闻，必须给予合适的评价）在课堂上我常常是“踢皮球”的，把自己预设的问题与从学生中来的问题，尽量都踢给学生们自己去解决。我认为教师自己不妨懒一点，装得傻一点，我相信俗语说的“懒婆娘生巧女”的道理，我们相信老子的“大巧若拙”“有所不为始能有所为”（教师有所不为，学生就可能有所为了）的处事哲学，我们相信先天太极图喻示我们的阴阳消长的动态运行规律。课堂上学生动口多了，他们得到的思维训练的机会也就多了，他们良好的思维品格也就容易在这动态的课堂教学中生成。

给学生机会是一个方面，我还想方设法刺激学生积极思维。我试行采用了“课堂学生学习动态评价方法”。每堂语文课，我都会带去一本学生花名册。课堂上不管是哪位学生，只要他主动站起来发一次言，不管对错，有无道理，我们都给他记一个“○”；如果问题的回答正确，或语言组织又好，就给他记一个“△”；如果学生对问题的解决有创意，与一般学生不同，或该生主动站起来提出了一个有意义的问题，或提出了教材上的一个可商榷之处，或对教师的讲解进行质疑、补充等，统统给记一个“☆”；对那些有创意但又存在明显缺陷的问题、意见，我们就给他一个“◇”；对那些作业态度、听课态度明显不端正的学生，发现一次则给他们一个“×”。一个“☆”或两个“◇”或三个“△”或四个“○”可抵消一个“×”。对一周下来课上都没有作过一次建设性发言的学生，教者则个别予以关心、鼓励，可以让他们利用其他时间的提问作弥补。不管怎么样，从开学到现在我们运用这种方法，最起码是十分有效的改变了既往高中学生课堂上总是被动发言的局面，学生课堂上思维的活跃程度大大提高。当然，这里存在一个如何维持这种评价的公正性与权威性的问题，其中最为关键的还是教师的即时评价机智问题。这样学生独立思考、勇于质疑、渴望创新的个性就可以在这样动态的过程中渐渐养成，这不仅有利于培养学生的个性化、创造性与探究性的阅读习惯，而且对学生良好人格的形成也是大有补益的。

这样学生们的“知”就有可能能动地渐渐转化为“识”，于是学生的思想也就会日益走向深刻和成熟。同样，学生的“听、说、读”的训练也就自然渗透在这教学过程的始终了。自然新课改的精神也就得到了应有的体现。

（三）学生的语文水平与能力的综合体现应该说主要表现在表达上——说和写上，一个学生，一旦有了足够的知识积累，又有了一定的思想深度，同时更具有较好的想象、联想、推理的思维品格与能力，我就不必担心他的表达“言之无物”了。我以为这是一个关键性问题，这个问题解决了就解决了高中学生表达能力形成过程的主要矛盾。我们可以说在阅读教学过程中下的工夫是引进水源的话，学生的表达能力的形成就是水渠。古人说“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”都说明阅读的学习是学生作文能力形成的上源。不过，茶壶里下饺子——有货倒不出，或表达时“言之无序”“辞不达意”这类的现象还是会有的。这不要紧，对于在以上教学过程中走过来的学生来说，如果在表达上有问题也绝大多数是个语言驾驭能力或表达技巧欠缺的问题，这类学生的表达（作文）上的毛病是属于单纯轻浅型的，与那种因知识亏乏、经验不足、思想平庸、思维混乱、语言能力又差造成的表达疾患是不可以相提并论的，后者是属于教师没抓好“过程教学”，或者是学生没抓好“过程性学习”，长期的积贫积弱渐渐遗留下来的复合型的疑难杂症，一时半时是无法治疗见效的。而对那些仅因为语言驾驭能力障碍，或表达技巧欠缺造成表达不佳的学生，只要假以适当的训练和老师适当的点拨就可以很快的收到良好效果。“点石成金”他们自己已经准备好了石头，就等我们教师去“点化”让他成“金”了。对这样的学生我个人以为可以通过这样的四个疗程——“合理”、“合法”、“得体”、“充分”的诱导，就可以获得良好的效果，我姑且就把它叫做“四步疗法”吧。

第一步帮助他们解决的是篇章结构上的问题。面对这个问题我们只要求学生把文理理顺，使他的行文符合一定的章法，其他方面暂且不计，这就是我所说的“合理”。至于评价标准，即给分标准另拟，不采用班上一般同学通用的评分标准。（以下各项与此同）第二步则是帮助他们解决作文的语言问题。文理顺了，我们就帮助他克服语病，引导他们把话说通顺、说规范，并力求把话说简洁。这就是所谓的“合法”治疗。

如果说前两个疗程尚属于消极的保守疗法的话，那么从第三疗程开始就进入积极的治疗阶段了。我们帮助他们把每句话都说得符合具体的场合，切合那时那地的人情，即要求并设法引导他们学会根据具体的语言环境的要求说话，力求做到“得体”。

最后，引领他们进一步学会修辞润饰，让他们懂得怎样把自己的意思表达得更充分，让读者更好地接受。这便是所谓的“充分”。

我们以为到这个时候，学生听、说、读、写的能力基本形成了。我们以为一个真正的有知识、有思想、善思维、有方法、既能说又会道、既善读又能写的学生，应该算是一位有着较好语文素养的学生。这样我们的中学语文教学的目标应该说也就基本达到了，我们的语文教学任务也就可以算是完成了。

四、新课改与高考

这里我想顺便就新的课程改革与现行高考之间的关系问题谈一点自己的看法。现在依然有不少人把“新的课程改革”与“高考人才选拔”完全对立起来，似乎是只要“高考选拔”制度存在“新的课程标准”就不可能真的得到落实，于是在那里就理想与现实的矛盾大发感慨，持这种态度的人不在少数，一些学校甚至一些教育主管部门的领导的头脑也根深蒂固的存有这样的认识。但我始终以为高考与课改不存在矛盾，高考存在竞争，如果我们的新课改会削弱我们学生的高考竞争能力，我们还要这个课改干吗？我坚信我们的语文新课改的精神（其他学科我不知道）果真能够得到落实的话的，我们学生的语文水平与语文能力是完全可以应对高考这样的考验的（有个别的平时的语文学习表现可能很不错，但在高考中却不能顺利过关的现象肯定是会有的，不过我们要看主流，看整个面）。我还坚信我们的高考模式、考试试题的制作设计上也会顺应并渗透这种新的课改精神的。在这里望洋兴叹的主要是我们教育工作者心中的“四魔”在作祟：一是观念陈旧，没有能够适时更新。二是既有的操作行为习惯的干扰，对新的事物不肯或就不敢积极的去尝试去探索。三是对语文学科的本质与语文教育教学的规律认识不充分，缺少自主精神也缺少足够的自信。而新课改又是极其讲究教学的自主性、能动性、和灵活性的——于是这些人在行为能力上有了局限性。四是过于“功利”，对自我的价值定位过低，抵挡不住一些具体的蝇头小利的诱惑，始终自觉的把自己放在他人的标准下衡量，患得患失，测不深浅。于是对新课改在心里上排斥、在感情上抵触、在行为上因循守旧。我个人以为最关键的还是第四种素对新课改推进影响最大，缺少远见又难破“私欲”的人必然会他对新理念、新方法、新环境的认可接受。对这类人我想去读一读马南村写的《放下即实地》恐怕应该有些好处，真正的卸下包袱放心的下水试一试（要是至真至诚的，心诚则灵）你就会感受到这里面的无限生机与无穷乐趣。我在江苏省南通市中学语文研究会第十三届年会的发言时说就说过：

“那么如何应对08年的江苏新高考呢？我们学校要求我们的教师把眼光放远一点，心胸放开阔一点，不要把眼睛总是盯在脚尖上斤斤计较，所谓“人无远虑，必有近忧”。要求我们要有点老子无欲无求的意识，要努力克服急功近利的急躁情绪。认为我们的语文教学真正的在过程上下了功夫，抓住了语文教育教学的实质，良好的高考结局必然是不招而自致的，用我们学校领导的话说：一个真正有知识、有文化、有思想、善思维、有方法的学生，是不可能应付不了语文高考的这场考验的。所以我们学校领导针对江苏新高考提出了这样十六点的应对策略：研究课标，淡忘高考，重视过程，自有良效。”

第三篇：打印新课改下高中语文教学困惑论文

新课改下高中语文教学的困惑 淅川二高语文：姚彦丽

新课改实行以后，我充分看到了它的优势所在，但与此同时在教学上的困惑也越来越多。为了体现新课改理念，老师们绞尽脑汁去设计课堂教学，给学生自由的空间，但却总是感到力不从心，到底应该如何去教，学生又该如何去学？成了我们心中的困惑。从山东新课改观摩回来之后，我校就开始了轰轰烈烈的新课改。新课改登台亮相后，我们作为新一轮课改的实践者，在实践中推行语文新的教学模式，半个学期下来，觉得心中的困惑越积越多，加上平日教学过程中各式各样的问题产生使我不得不发出疑问：新课改下的语文到底是什么？语文教学又将走向何方呢？

新课标下语文教学模式：教师备课模式，整体感知——自主合作探究——拓展延伸——情感体验。课堂热闹无比：老是被称为好的组织者，胡乱发言的学生被誉为富有个性思维。我感到很困惑，语文到底是什么，语文该怎样去教，怎样在有效的时间内提高学生的语文素养？学生没时间看书，对名著书名作者一无所知。许多上了中学，写作水平却还没超过三四年级的水平，都是说的多且泛滥，一动笔便暴露出存在很多问题。课堂上，学生总是难以静下心来欣赏一些美的东西，不知是什么让他们的心远离语文，可能仅仅是为了高考分数去学吧。

我觉得语文不仅靠学的，还要靠一种感受，一种发自内心的亲近，只有让学生真正感觉到他需要语文，喜欢语文才能使他们自

然而然走进语文这个广袤世界，但现在学生有什么时间静下心来感受呢？语文老师很累，既要学生的素养，又要学生的分数，结果语文成了四不像，令人尴尬。

高中语文被模块化了，就其中的一些专题来说吧。文言文学习始终难以让学生对它产生兴趣，一方面太难，字词意义变化太复杂，学生总是希望老师讲；另一方面，整天听老师讲实词的意义虚词的用法、句式、翻译······讲白了没多大意思，老是一个模式。现在文言文教学一般都少不了疏通文段，表面看是教师在尽解惑之责，其实它是造成现今文言文及教学模式僵化的根源，由于学生文言文阅读面狭窄，课外基本上很少有人阅读文言文，接触到的文言文材料有限，所以难以形成独立阅读能力，于是对教师产生依赖。对于这样的问题，我们就应该充分的去体现新课改要求下的自主学习，有经验的老师绝不会对课文做简单的串讲直译，而是给学生提供工具书，逼着他们自己去阅读，但这样又会出现另一个问题，一篇很短的文言阅读就要好几课时才能完成，从而导致完不成教学计划，就这样语文教师在矛盾中重复挣扎。

在语文教学中，我总会产生这样的迷惑：我这样教符合语文教学规律吗？这样教能提高学生的语文学习能力吗？教学理念能跟上时代的步伐吗？越想越糊涂。我知道学习语文就是要大量阅读，也知道要勤练笔，也知道要体验与积累，但使我困惑的是，当我拿起一支笔进行教学设计时，常难以下笔，我怕我的设计体现不了先进的理念，怕我框死了学生的思路，更怕我的设计没有体现新课改

下语文课的特点。因此，设计中总是零零整整，越想越糊涂。好不容易设计完一个教案，自己觉得设计的已经很尊重学生主体了，很开放了，但在课堂中常会出现这样的情况，部分学习能力强的学生能够选择学习内容自主学习，甚至他们的交流能够启发我的思维，引发新的思考，这也许就是教学相长。可是在开放式的教学设计中，有些学生就显得手足无措，一个学习任务布置下去，他只能呆呆望着你，似乎说：“老师我该怎么做？”似乎在他前面有无数条岔道，他不知选那条。我总是会去帮他们一起学，可他们究竟学到多少，感悟能力提高多少，就很难知晓了。

新课程实施以来，语文教学园地异常“繁富”，但是“繁富”当中，却也存在着真伪莫辨的现象。语文教学中有些过于“标新立异”，常规的教学中违背了语文教学的基本常识问题。有些一味地注重表面化而忽略了教学的主要目标，例如，现在许多教学中选择多媒体作为辅助工具，这是好事也是需要提倡的，然而往往有些教师偏离了主题，只是想用它来营造课堂的热闹气氛。计算机只是语文教学的辅助工具，阅读画面自然不能代替阅读文字，可是一些教师不深入钻研教材，不挖掘教材的语文教学因素，而一味地在多媒体运用上动心思，一味在课件制作上求花样，以致课堂上不见学生阅读鉴赏探究文本，倒形成了形态各异的课件大展示。

由此看来，新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才

能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力。高中新课改势在必行，但其优势必定还得要在经历一个漫长而艰难的过程之后才能显示出来。高中新课改探索无止境，高中教师要对改革的未来充满坚定的信心。因为只有坚信成功才能大胆实践，只有大胆实践才能海阔天空。

第四篇：浅谈新课改下高中语文教学

浅谈新课改下高中语文教学

冯世雄

摘要：面对新教材、新课改的大气候，高中语文教学该如何作出相应的改变呢？我觉得我们高中语文教师不仅要认清新课改的“真面目”和充分认识新教材的内涵与外延，而且还要改变教学观念，把“新课改”真正落实到课堂教学中来。

关键词：新课程语文教学应对策略

新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。如果以新教材的使用为新课改启动的标志，我省小学、初中的课改是从2002年秋季开始的，高中课改是2006年秋季在全省所有普通高中同时启动的。以下是本人的几点看法：

一、观念更新

作为一名语文教师，首先，要树立正确的教育观，即教育就是服务，不过我们服务的对象是学生。有了这种观念，我们才会面对全体学生，为每个学生的成长服务；有了这种观念，师生才会平等相处，我们教师才不会以师道尊严凌驾于学生之上；有了这种观念，我们教师才会尊重学生的人格尊严，维护学生的合法权利。

其次，要树立正确的人才观。什么是人才？李白诗句中说“天生我才必有用”，有用就是人才。我们知道学生千人千面，个性迥异，但每个老师都有一个共性，都会偏爱那些成绩优秀者，对他们悉心关照百般呵护，而对那些成绩低下者是怒其不争哀其不幸，熟不知陶行知说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到：坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生”。因此树立正确的人才观相当重要，有了这种观念，你才能正确对待每一位学生；有了这种观念，你才能注意发现学生的特长；有了这种观念，你才能发现“过度的爱只能造成畸形的人才”。让我们牢记“没有不成功的学生，只有不善于发现的老师”。

二、角色转变

第一，要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。在新课标中，师生关系是互动的。随着信息技术和大众传媒的迅速发展，学科知识不断增加且发展极快，语文课堂已经不是惟一的知识来源。教师不可能把所有的知识都全部教给学生，有的老师的知识已无法满足学生强烈的求知欲，况且学生获取知识的渠道也多样化了，许多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获取大量信息，在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象，如果学生在课堂上得不到新鲜的信息，学不到有用的知识，感觉不到学习的乐趣，那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪，甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。因此，作为高中语文教师，我们的教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法，我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者，授之以鱼，更要授之以渔。“师不必贤于弟子”，学生的信息比老师多，老师可以从学生那里学习很多东西。我们

要赏识学生，尊重学生，帮助学生，引导学生。在学生倾诉时，是一个耐心细致的听众；在学生得意时，是个兴趣盎然的欣赏者；当学生迷路时我们不轻易告诉方向，而是告诉他怎样去辩明方向；当学生畏惧时我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励向上攀登。通过对话实现教学相长、互通有无、共同进步。

第二，要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。我们的教育多年来就是“一根粉笔一张嘴，一本课本上到死”，教师严格按照课程计划传授知识，成了“教书匠”，把课本的答案当圣旨，不敢质疑，不许学生有其它的想法。我们知道传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师只能教书，研究被认为是专家们的专利，而事实上，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。因此语文教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。

第三，要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。因此，语文教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。为此，语文教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力，语文教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。只有做好角色的转变和定位，才能积极推进课程改革。

三、教学方式

我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果人人参与平等对话，就意味着合作，意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。

因此语文教师要重视教学方式的转变和创新，要变灌输式的教学为启发式的教学，变重结果的教学为重过程的教学，变单一的信息传递的教学为综合信息交流的教学，变单兵作战的教学为与他人合作的教学，变模式化的教学为个性发展的教学。只有实现教学方式的转变，才能改变沉闷的课堂教学，才能适应新课程标准的要求。

四、不断学习，展现魅力。

“有实力，才能有魅力”。练舞蹈的，往台上一站，你就不难发现他们是练舞蹈出身，那身段、那体形、那眼神，举手投足，与众不同。他们一招一式尽显功夫，一步一态都是风流。新闻播音员，只要他们一张口，就字正腔圆，出语悦耳，不管什么新闻，都会是一篇脍炙人口的散文。语文教师是语文的形象，语文教师在课堂上的言谈举止都该是语文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”真挚的感情，精妙的语言，和谐的音韵节奏，深刻的思想内容，都是语文教师的标志。新课标下的语文教师，更要体现以上特色。不仅要有真才实学和扎实的教学基本功，在语文学科上是学生的领路人，还要在生活经验和人生阅历上是学生的引导者。语文教师在课堂上以丰富的知识、高雅的气质、不俗的谈吐吸引学生主动获取知识。因此，语文教师要不断加强自身修养，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，才能以自己独特的人格魅力感染、影响学生。

语文教师还要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。我们相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。

新课改不仅适应时代的步伐，而且是我国进行素质教育的一个新举措。每一个人民教师，都有为我国教育事业的进步作出努力的责任和义务。而作为高中的语文教师，更应该大力支持新课改，把“新课改的理念”在课堂教学中全面贯彻、落实。具体应做到：认清新课改的“真面目”和充分认识新教材的内涵与外延，改变教学观念，把“新课改”真正落实到课堂教学中来——想法设法激发学生学习的热情和兴趣，引导学生自主、合作、探究学习，为学生创造一个“乐学语文、乐于语文”的新课堂。

第五篇：新课改下高中物理教学的困惑与思考

新课改下高中物理教学的困惑与思考

物计教研组 吕申元

2010年8月我们是咀嚼着课改的新理念，走进了新课程，经过近两年的教学实践，我们深切地感到，新一轮课程改革给我校物理教学带来的变化是巨大的。但在具体的教学中我们还是发现了一些问题，产生了一些困惑和思考。

一、存在的困惑

1、新课程理念与教学实践脱节。

尽管所有任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重。老师们还是习惯于传统教法，认为花那么多的时间进行探究，远不如多讲几个例题来得实惠，而另一种极端是误解“自主、合作、探究”的实质，在有限的课堂教学时数内，滥用课堂讨论，实验探究等课堂活动，降低课堂教学的有效性。在处理三维目标之间的关系上出现偏差，如机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能片面注入情感态度价值观的教育。

2、课堂容量大探究活动多而课时安排少教学难度大。

根据我校实际，在高一学年物理课每周安排了3课时，从理论上讲，课时应能满足学生和教师的需求。必修教材的内容涉及面广，栏目多，容量大，教师要在规定的课时内完成规定的教学任务，需要一定的时间；另外教材重视科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，又由于传统教学形成的惯性，总觉得对原来存在于物理体系中、而现在没有出现在新教材模块中的内容不放心，不舍得放弃而导致教学进度比计划的要慢；再加上新教材增添了大量学生探究实验，跟据新教材的意图有很多时候我们的物理课最好是搬到物理实验室去进行。实验一多，老师教学内容如何完成，准备器材也加大了老师和管理员的工作量；同时教材打破了原有的知识体系，对新教材中增添的内容更加重视，使得不少学生不能适应而觉得物理太难，而不愿意学习物理。以至虽然学习理科，但其实是放弃对物理的学习。因此我们总觉得物理课时不够，教学难度加大。

3、初、高中知识衔接问题突出，数学与物理教学进度不一致。

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目。长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。现阶段初中物理课改已基本成熟，而高中物理则刚进入新课程学习，由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响，初高中物理的台阶比以往有过之而无不及。许多学生因无法适应高中物理的学习而影响高中学习的情绪，甚至无奈地放弃理科选择文科。另外数学与物理教学进度不一致，如斜率的概念、三角函数、向量等知识等数学知识，高一开始学物理时就要用到，但这些知识点在数学上安排滞后，也对学生学习物理造成了困难。如何搞好初高中物理教学衔接，数学与物理教学进度不一致问题，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教学所必须面对的首要问题。

4、课标、教材、教辅和考纲未能统一。我们都知道，新教材的编写思想是：落实新课程的理念，体现科学探究的精神，做教师的好帮手，我们在日常的教学中，应该用课标驾驭教学，实际上我们多数教师在课堂教学内容的选择上，仍以教材为准则，追求学科体系完整严谨，比照传统高考考纲，因此，除教材中所有知识、技能全部讲授外，大量增补被新教材删除的原有教材内容，按以往高考试题要求进行拓宽、加深，而没有按课标要求组织教学内容；教辅与教材差异更大，教辅中出现的练习难度比教材中的难度大许多，有些内容教材没有明确要求，但教辅中练习出现不少，使教师在教学中难于取舍。致使学生课外作业负担加重。

二、思考：

1、学习新课标、熟悉新教材、实施新课程。

学习研究新课标是一切教学活动的核心,新课标包含了新课程的性质,理念与培养目标.这些都是教学活动的依据.作为教师认真学习和研究新课标至关重要,是进行教学活动的必要前提.新课程理念指出一切教学的中心是新课程标准,教材只是实现这一中心目标的物质资源,教材是具体教学活动的出发点.熟悉教材是搞好教学的必要前提其重要性是不言而喻的.熟悉教材的内容,教材结构特点,教材的编写理念,只有这样在教学中才能做到有的放矢,在教学中才能兼顾知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观取向的综合全面提高.新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、目的等的不同而变得千姿百态。同时它不仅关系到学生个人的可持续发展，更关系到整个国家和民族的发展问题。作为科学性和创造性非常突出的物理科，我们要很好地发挥她的优势，转变传统的教育观念和模式，使物理课堂真正成为开展素质教育的主战场，培养学生良好的素质。

2、关于初高中衔接问题，我的设想是加强学法指导，跨跃初高中新台阶。要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三，触类旁通。为搞好高初中物理教学衔接，我的想法是在教学中主要做以下两个方面的工作：一是在在选修Ⅱ系列中开设物理初高中知识衔接的选修课，根据衔接教材中的内容与高一教材的结合程度，加强学法指导，适当复习初中知识，并分散到各章节中去。二是与数学教研室协商，让他们适当调整教学模块，将斜率的概念、三角函数、向量等知识向前提，为物理教学服务。

3、关于课标、教材、教辅和考纲未能统一的问题，我们的设想是：加强课标研读，认真对照课标、基于学情，研究教学目标和要求，并将这个要求在课堂教学、作业、考试中统一起来，严格控制拓宽和加深的知识内容。对于教材中删去的基本原理，要根据课标的知识技能要求和学情，谨慎适当补充。同时，要坚决地将那些课标未作要求而教材却有呈现的知识技能从课堂教学内容中删去。组织教师在新教材配套的练习中精心筛选符合课标要求和本校学生学情的练习作为学生的作业。

尽管在新课程实施的过程中遇到了很多问题，难免一路困惑，一路艰辛，但我们并没有悲观，而是看到了希望，相信一切都会逐步完善起来。作为新课改的实施者，应该积极地行动起来，在改革中探索，在探索中前进，坚定不移地实施高中新课程，为高中物理新课程的顺利实施贡献自己的一份力量。