基于AHP的综合评价系统[★]

第一篇：基于AHP的综合评价系统

基于AHP的综合评价系统 用户使用手册

基于AHP的综合评价系统

用户使用手册

中国科学院软件研究所

基于AHP的综合评价系统 用户使用手册

目录 引言............................................................................................1.1 编写目的...............................................................................1.2 背景....................................................................................2 系统主体介绍.................................................................................2.1 系统概述...............................................................................2.2 系统工作流程.........................................................................2.3 目标用户...............................................................................3 功能详细描述.................................................................................3.1 模型建立功能.........................................................................3.2 模型导出功能.........................................................................3.3 综合计算功能.........................................................................3.4 计算结果导出功能....................................................................3.5 模型与数据导入功能.................................................................基于AHP的综合评价系统 用户使用手册

基于AHP的综合评价系统

用户使用手册 引言

1.1 编写目的

帮助使用者了解基于 AHP(层次分析法)的综合评价系统的使用流程，了解系统中功能模块的划分、操作步骤以及对数据的导入导出操作。从而使用户只需要关注AHP过程的重点部分，而无需繁琐的计算，即可方便的使用AHP方法对某一特定的对象进行综合评价。

1.2 背景

名称：基于AHP的综合评价系统；

使用目标群体：各个行业的决策管理人员。系统主体介绍

2.1 系统概述

AHP(层次分析法)是一种定性与定量分析相结合的多准则决策方法，可以对复杂决策问题的本质、影响因素以及内在关系等进行深入分析之后，构建一个层次结构模型，然后利用较少的定量信息，把决策的思维过程数学化，从而为求解多目标、多准则或无结构特性的复杂决策问题，提供一种简便的决策方法。具体的说，它是指将决策问题的有关元素分解成目标、准则、方案等层次，用一定标度对人的主观判断进行客观量化，在此基础上进行定性分析和定量分析的一种决策方法。它把人的思维过程层次化、数量化，并用数学为分析、决策、预报或控制提供定量的依据，它尤其适合于人的定性判断起重要作用的、对决策结果难于直接准确这都是的场合。因此对于各个行业的管理与决策方面，尤其是在软件工程领域中，在难以获得到准确的定量信息的情况下，如果需要对某个对象作出较为有效的评价，则可以采用AHP方法。

AHP方法的步骤较多，在指标数超过5个时，其计算量也非常大，而其中需要人进行参与的过程只有对同一层次的指标之间两两进行比较其重要性，然后再两两比较各个指标类别之间的重要性，在进行矩阵计算与特征值计算时，可以利用计算机帮助完成。另外，系统清晰的模块划分，可以提示用户按步骤进行AHP方法的操作，从而能够保证计算过程的完整与正确。

在数据保存方面，系统实现了与Excel文件的读取与保存，主要原因是：第一，Excel应用较为广泛，因此采用Excel格式具有很好的适应性。第二，Excel文件对数据的处理功能

基于AHP的综合评价系统 用户使用手册

项卡上。首先，第一步是“确立中间准则”，此处需要用户输入准则层的若干准则名称，如图2所示。用户可在输入过程中修改准则名称或删除准则。

图2模型建立功能第一步：确定中间层准则

在第一步输入完毕后，点击“下一步”或点击第二步的选项卡，可进入“第二步：确定指标层指标”，如图3所示。此时点击左侧列表中在上一步中输入的准则名称，则进入到该准则模式，此时在下方的输入框中输入的指标名称即为该准则的指标。用户同样可以随时修改指标名称或者删除指标。每个准则都必须有至少一个指标，否则不能进入下一步。

图3模型建立功能第二步：确定指标层指标

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图5 综合计算功能界面

3.4 计算结果导出功能

在得到最终结果后，可以将整个过程导出，包括前一部分建立的模型，以及用户输入的指标数据。这些数据全部存储在同一个Excel文件内，但分别在不同的Sheet上。图6显示了导出后Excel文件的结果页面。

图6 导出的Excel文件中的结果页面

第二篇：多层次灰色综合评价法及ahp验证

多层次灰色综合评价法及ahp验证 % grey_correlation_appraisal_ahp.m clear all clc %指标数

a1_0=[2421 7409 2732 12188];a2_0=[1293 4372 1350 4018];a3_0=[300 0 100 100];a4_0=[200 190 240 240];a5_0=[2000 1150 2000 7791];a6_0=[22 1148 35 931];

a7_0=[0.035 0.13 0.045-0.088];a8_0=[4 0 0 3];a9_0=[50 165 100 220];a10_0=[1 0 2 0];%待判数据矩阵

A=[a1_0',a2_0',a3_0',a4_0',a5_0',a6_0',a7_0',a8_0',a9_0',a10_0']';

p=0.6;for i=1:10

B(i,:)=(A(i,:)-min(A(i,:)))/(max(A(i,:))-min(A(i,:)));

end %最佳值取每列的最大值（指标的最大值）for i=1:10

V0(i)=max(B(i,:));end

for i=1:10

for j=1:4

C(i,j)=abs(B(i,j)-V0(i));

end

end r_min=min(min(C));r_max=max(max(C));% 计算相关系数E i=1;for i=1:10

for j=1:4

E(i,j)=(r_min+p*r_max)/(C(i,j)+p*r_max);

end

end E;% A的权重向量

Wa =[0.1062 0.2605 0.6333];% B1的权重向量

Wb1= [0.2198 0.4265 0.0769 0.1648 0.1119];% B2的权重向量 Wb2=[0.1667 0.8333];% B3的权重向量

Wb3=[0.2519 0.5889 0.1593];% B1的指标关联度 Rb1=Wb1*E(1:5,:);% B2的指标关联度 Rb2=Wb2*E(6:7,:);% B3的指标关联度 Rb3=Wb3*E(8:10,:);% A的指标关联度

RA=Wa*[Rb1;Rb2;Rb3];fprintf('利用多层次灰色综合评价计算结果为：n');fprintf('A的指标关联度为[%f %f %f %f]n',RA);% 利用层次分析法验证

% W为由层次分析法得到的各指标的权重系数 W =[0.1062*Wb1 0.2605*Wb2 0.6333*Wb3];RAHP=B'*W';fprintf('利用层次分析法计算结果为：n');fprintf('评价结果大小为[%f %f %f %f]n',RAHP);% 将结果显示出来 subplot(2,2,1);plot(RA);subplot(2,2,3);bar(RA);

%柱状图 subplot(2,2,2);plot(RAHP);subplot(2,2,4);bar(RAHP);

第三篇：综合素质评价系统简介

湖北省学生综合素质评价系统是在教育部和湖北省教育厅大力推行学生综合素质教育的背景下开发的，由湖北省教育厅基教处、湖北省教研室监制，湖北省教育信息化发展中心研制而成的学生综合素质评价专用软件。

系统分为自评、互评、班评及综评四个评价阶段，每个阶段按18个要素进行评定，每项指标分A、B、C、D四个等级，满足了学校综合素质评价科学性的需求。

系统科学、简洁、方便、高效、实用，一节课可完成师生以前半个月乃至一个月的工作，满足了

学校综合素质评价操作性的需求。

系统的功能特点表现为：

一、流程清晰。系统分十大操作流程，每一流程操作完毕，系统将自动提示进入下一流程。

二、标准科学。评价标准符合教育部要求。系统评价内容分为“道德品质与公民素养”、“学习能力与实践能力”、“交流 与合作”、“运动与健康”、“审美与表现”五个维度，共有18个评价要素，每个要

素分A、B、C、D四个等级。

三、操作简便。评价过程中的选项、提交，互评和班评时的提示，均采用流水线自动化操作。

四、省时省力。系统实现了师生同时异步操作，因而往往一节课便可完成整个班的评定工作。而且实现了评定资料电子化保存，有利于资料的查询和共享。

五、公正安全。由于消除了许多人为因素，因而增加了评价结果的公正性和安全性。

六、输出便捷。评价结果既可以用word输出，也可以用excel输出。

系统的应用，将实现学校综合素质评价电子化，大大减轻师生的工作量，能方便快捷地完成学生的综合素质评价工作。

目前，湖北省学生综合素质评价系统有两种版本，分别适用“积分制”和“降级制”两种评定方法，适应于全省学校。

南京十三中学生综合素质评价系统简介

学生综合素质评价系统是一套专用我校学生综合素质评价的信息管理系统，评价体系和评价方式完全按照教育部的要求而设计，为学校实施学生综合素质评价提供了技术支撑和解决方案。

学生综合素质评价系统是一套基于B/S结构的信息管理系统。系统运行于服务器端，客户端只需安装浏览器（如IE）即可使用本系统。系统依托网络、凭借站点，利用当前信息技术，使学生综合素质评价的工作流程都架构在信息化的平台上，通过评价手段的更新来提高评价过程的效率与效益。

一、特点：

1、系统操作简单、评价流程简洁。

2、评价过程克服了评价者的心理因素干扰,增强了评价结果的真实性。

3、评价系统自动检索恶意评价信息和非正常数据。

4、评价系统依托网络教室(校园网)实现学生自评、互评、师评，自动汇总、统计各项评价数据。

二、主要功能：

1、组建评价小组

2、邀请评价人员

3、学生自我评价

4、学生相互评价

5、教师评价学生

6、监控评价进程

7、评价信息查询

8、评价数据导出

三、操作流程：

管理员操作流程 班主任操作流程 登录及更新口令 登录及更新口令 管理教师信息 录入学生信息 导入学生信息 导入学生信息 管理学生信息 管理学生信息 监控评价进程 组建评价小组 审核评价结果 邀请评价人员 查询评价结果 监控评价进程 统计评价数据 评价学生素质 导出评价数据 查询评价结果 清空评价数据 统计评价数据 学校领导操作流程 导出评价数据

登录及更新口令 评价教师操作流程 监控评价进程 登录及更新口令 查询评价结果 评价学生素质 统计评价数据 查询评价结果 导出评价数据 学生操作流程

登录及更新口令 自我素质评价 评价同学素质 查询评价结果

一、成长档案袋

操作视频地址：

http://gzkg.e21.cn/html/2009/12-14/12605060***4.htm

1、问：学生成长档案袋提交信息的截止时间是什么时候？是老师填还是学生填？

答：无具体截止时间，一直使用到学生高三毕业。主要是学生填。

2、问：学生成长档案袋里学生性别怎么是女？班级之类的怎么都是空的而且填不上？

答：这些基本信息全来自于学籍系统，是由于当初学校的学籍系统管理员没有正确录入学生信息，请联系学校的学籍管理员修改。

3、问：学生在成长档案袋修改了自己的密码之后为什么综合课系统上不去了？

答：学生的成长档案袋和综合实践课系统是相关联的，二者密码一样。

4、问：学生体质体能健康标准测试登记卡谁来填？体育老师还是班主任？

答：目前是由老师来填。一般是班主任，因为只有一个用户名密码。

5、问：学生密码丢失怎么办？ 答：由学校的学籍系统管理员在省学籍管理系统里初始化。（进入学籍系统->学生基本信息->查询->初始密码）

6、问：请问学生现在登陆网站时，提示修改密码，然后出现循环问题是为什么？

答：因为新密码与初始密码相同，现在学生第一次登陆必须要改密码。

7、问：成长档案袋主要是干什么的？和其他几个系统有什么联系？

8、问：学生成长档案袋里的学生作品之类的，学生必须填写吗？ 答：不一定要填写。但是填写了可以作为综合素质评价的证明材料。

9、问：学生成长档案袋中,学生现在可以上传自已的照片吗?对像素及大小有什么要求

答：照片标准为：1英寸(25mm*35mm)大小28k以下

格式为：jpg 或 gif

上传方式：以市州为单位，按规范存放好照片后打包与我们联系，暂不提供用户单独上传通道。

10、问：成长档案袋里能否修改学生班级？ 答：每学期开学的头一个月学生可以修改自己成长档案袋里的班级，学籍管理员任何时间都可以改。

11．问：成长档案袋或者学籍系统里能否学生自己修改班级等信息 答：考虑到数据安全性和准确性的问题，不可以这样操作。

12、问：成长档案袋有哪些地方需要学生填？ 答：

13、问：学生写的初中阶段自我介绍了，如果提交给老师后才发现有错怎么办？

答：教师有“驳回”和“通过”的功能，驳回给学生之后学生可以继续修改填写，但若教师审批通过了将无法修改。

二、综合实践活动课

1、问：哪儿有系统的操作方法说明？

答：操作视频地址：

http://gzkg.e21.cn/html/2009/12-08/***53969.htm

登陆综合实践课系统，首页便会看到“教师操作说明”和“学生操作说明”，包含有授课ppt和系统操作每一步骤的flash讲解。群共享中也有。

2、问：清空这次的测试数据了以后还会有测试平台么？

答：测试年1000年会保留，老师仍可由此进去操作培训。

3、问：为什么系统登陆时类型里没有选项？

答：F5或右键刷新一下页面。

4、问：为何小组长进去之后创建自课题时在“选择一个课题”看不到可选内容？

答：教师没有“启动”课题。

5、问：教师为何不能点评开题或结题报告？

答：小组长填完开题或结题报告之后，未能点击“申请开题/结题”。

6、问：活动记录表中的状态为何一直是“填写中”，而且老师不能点评？

答：学生的活动记录表未填写完整。注意：填完表最后要勾上“添加”和“提交给教师审批”的选项，这样状态才会变成“待审”，教师方可点评。

7、问：一个研究性学习的课题怎样才算是做完了？ 答：学生将课题每个部分提交填写完毕，教师审核完毕。

8、问：为什么总是提示我自评互评没做完不能结题？ 答：每个参与小组课题的成员学生都需要做自评和互评。

9、问：不小心在2009年份里做测试了，怎样把数据删掉？

答：请各位老师一定注意，培训和测试操作均在测试年1000年里操作，否则在真实年份里的操作都会保留，无论学校、区县、市州管理员都是无权限随意删除的。

如果还有学校需要删除真实年份里数据的，请写情况说明加盖学校公章传真给e21，传真号027－87122590

10、问：只要不提交就是可以删除的吧？添加课题启动后发现有错误可以删除吗？

答：可以，只要学生还没有参与创建子课题研究。

11、问：如果学生中途想换个课题原来的不要了怎么办？

答：不可以随便换。研究性学习的课题是比较严肃的事情，事先学校需要做规划的，不是学生想换就换的。

12、问：我是教师用户，但登录综合实践课系统后说没有该用户，这个是怎么回事？我能进教师培训系统但是进不了综合实践课系统?

答：可能是没有将自己的任教学科里选上“综合实践课“或者是没设置好班级。教师需要在进教师培训管理系统时将个人信息里的任教学科选上“综合实践课”，任教班级选上班级和“综合实践课”，然后才有权限进入综合实践课系统。

13、问：综合实践课题是不是本学期一定要完成一个课题？

答：根据综合实践活动课相关文件综合实践活动课23分（研究性学习15分），系统只会在最后毕业时候判断是否完成，但是期间学校怎样进行课题这个您咨询一下教研室或市州教育局。

14、问：比如说我兼有高一所有班的综合实践，学校搞了军训，高一都参加了的，我只要发布一个课题就行了（不分班发布）？我将学生分组还是各班指导老师分组或者都可以吗？

答：谁创建课题谁点评。也就是说，如果是您想做最后所有点评和全局结束工作，那么您直接发布一个课题就可以了。也可以创建课题的时候，附带添加一个老师做指导，但是只有创建课题的这个老师才能点评。

15、问：学分怎样录入？到哪个系统操作？

答：目前还没有启动学分录入系统，因为现在教育厅课题组方面还有确定下最后的学分认定方案。请各位老师先学习和完善综合实践课等系统操作。

关于综合课学分给定的问题：（1）、综合实践课学分，在综合实践课系统里面进行操作。（2）、学生记录不完整，学分将无法赋予。请各校做好综合实践活动课网上记录工作。

（3）、综合实践课学分认定方案，课题小组正在讨论，讨论定稿后才能开发。各校可根据本校情况，先记录好学分，等功能上线进行录入。其他学科的学分认定到时候会在专门的学分录入系统。

16、问：我们老师在把研究性课题挂了网上时，还要选学生，还要指定组长，我觉得不妥，应该是老师把课题公布到网上后，学生先根据兴趣去选择老师的课题，然后我们老师再根据学生选择情况进行分组，指定组长，能不能改动一下先后顺序？

答：老师公布课题，学生根据兴趣选择课题，这些都在网下进行。网上只是记录做后结果。

综合实践课程在课程理念上是要尊重学生，发挥学生自主性。这种自主选题、自主分组、自主研究等，都可以在网下沟通和协调。网络系统只是一个辅助的工具，不能取代教师日常的在网下的跟踪和指导。

17、问：我校有学生重复提交了活动记录，怎么删除呢？

答：教师如果没有点评的话可以选择“退回”提交的活动记录，学生进行修改或删除。

18、问：我添加的小组里的学生为什么选择不了课题？

答：首先确定教师是否已启动该课题，开题和结题报告只有小组长身份可以填。

19、综合实践活动课简明操作流程

1、老师进教师培训管理系统完善个人信息（任教学科和班级）。

2、学生完善学生的成长档案，做好密码保护。

3、教师进综合实践活动课，进行课题布置，设置组员组长，启动课题。

4、学生小组长进去综合实践活动课，进行开题申请。

5、老师进去综合实践活动课，点评开题报告。

6、学生填写活动记录表并提交给老师。（状态“待审”）

7、老师进去点评活动记录表。（状态“已审”）

8、学生进行自评互评.9、学生小组长进行结题申请。

10、老师点评结题报告。

20、问：学生的活动记录表显示都是“待审”但是教师登陆进去没有“添加”点评的按钮？

答：检查教师任教和学生的班级是否一样。教师可能调整过自己的班级，让老师把这个班级加上，就可以了，学生没有关系。

21、如果学生转学了，那么上个学期这个学生参与的综合实践课程如何转呢？涉及到班主任，小组等等一些内容要不要转？

答：无需转换。系统已经将记录与学生本人关联。

22、问：综合实践课的开题报告和活动记录分别是谁填？是不是要求每个组员在每个课题中必须有活动记录呢？

答：开题和结题报告必须是小组长填，活动记录表不限制。

活动记录每个组员都要参与，在“研究性学习”里每个活动记录表有一个学生代表填就行；但在“社会实践”和“社区服务”里，所有参与该组社区服务的同学，均需提交一份社会实践报告

23、问：怎样看课题的进度知道哪些课题没有完成？ 答：小秘书功能

24、问：综合实践课里

是不是代表这个课题全部完成了？那么课题结束时间已到而结题会显示什么？

答：是的。

那个时间只是说明课题的开始时间和结束时间，网上的是记录时间。

25、问：综合实践课里的研究性学习的老师姓名后面有个“无”字，这是什么意思？

答：无其他指导老师。有的课题是两个老师指导的。

三、综合素质评价

1、问：综合素质评价系统里的数据是如何来的，是独立的系统么？ 答：

2、问：综合评价平台A等只给每班百分之三十的名额吗,我们这分了几个尖子班,很吃亏怎么办?

答：这个是在第六学期终结性评价里面有这项强制要求，前五个学期属于过程性评价系统里没有要求。这个功能暂时还没有上，课题组还在讨论。目前先让学生自己评，老师不要刻意引导学生如何填，这样得到最真实的数据，课题组也方便以此参考来做决定。

3、问：综合素质评价管理系统中的班级审查，年级审查和学校认定有何要求？

答：班级审查。班级成立综合素质评价工作小组，成员由班主任、任课教师、学生代表组成，班主任任组长。评价小组的人数以5～7人为宜，其教师代表须是本班任课教师（授课的时间不得少于1年），对学生有充分的了解，具有较强的责任心和诚信品质。小组成员名单要在评价工作正式开展一周前向全班学生公布，并得到2/3以上学生的同意。班级综合素质评价小组负责对学生成长档案袋的真实性和学生自评、互评结果的客观公正性进行审查，并对获A等和D等学生的情况进行复核。班级评价小组在尊重学生自评和互评结果的基础上，对有争议的结果，可根据学生档案袋材料和实际表现重新评价，并注明理由。

年级审核。年级成立综合素质评价工作小组，成员由年级组长、教师和学生代表组成，年级组长任组长。年级综合素质评价工作小组负责审核各班级评价结果，组织咨询和复核。

学校认定。学校成立综合素质评价工作委员会，成员由校长、教师、学生和家长代表组成，校长任主任。学校综合素质评价工作委员会负责制定综合素质评价工作方案和标准，组织和指导评价工作，认定评价结果，受理咨询和申诉申请。

4、问：“初始化综合素质评价”是清空评价信息吗？ 答：不是，是修改测评参数的意思。

5、问：如果我们没有搞那个综合素质评定会有什么样的后果？ 答：大致是这样的趋势：

综合素质评价记录不完整->无法打印高考毕业证->无高考资格

6、问：班级、年级和学校评价审查或认定的等级选项，班级以上的评价只能是认可自评和互评的结果吗？如果发现有的学生不够A等，但学生既不能修改，班级以上级别又不能评定，岂不是任其作弊？

答：前五个学期的过程性评价，记录的是学生自互评最原始的评价记录，如：某评定指标，班级内A30%、B20%、C40%、D10%。这种记录是最原始的数据记录，是学生自发评价的结果呈现。班级年级和学校认定时无法修改。第六个学期的总结性评价，系统将根据一定算法，将上述的“A30%、B20%、C40%、D10%”折算成具体的A/B/C/D，假设折算成了A。在班级审查的时候，班主任可以根据实际情况调整成B，年级审查和学校认定的时候，也可以进行相应的调整。学校认定完毕后，学生可查看最终的认定结果。

7、问：综合素质评价系统里的“证明材料”是哪里来的？

答：学生登录学生成长档案，可以在日常发布自己的作品和特长情况，并作为综合素质评价证明材料。

8、问：问题是我原先是高二，高二没有搞综合素质评价，过段时间后复学到高一，高一已经搞了综合素质评价，那就不是比高一的一般学生少了一次或多次综合素质评价吗？

答：这个情况教育厅基教处正在研究具体办法，我们这边也会随时将情况向厅里汇报，希望能及时解决大家关心的问题。

如果有这种情况的学生，请您将学校编码和学生学号发给我们先记录下来。

9、问：综合素质评价第一项“道德品质和公民素养”里的“待评定”是什么意思？是提交了还能修改吗？

答：“待评定”是专家给的说法，在这里是“不合格”的意思。提交了就不能修改了。如果学校有误操作的请整理好学校名称、学校编码发给我们技术人员修改。

10、问：转出校的学生可能做过自评互评怎么办，能否清除？ 答：把这个学生的自互评信息删除，会产生这样的后果，（1）、本校本班学生可顺利完成（2）、这个学生需要在别的学校重新自互评。

老师需要确定一下，这个学生是否已经到别的学校去了。

11、问：“湖北省普通高中毕业生综合评价报告单”是每个学生必须填写的吗？什么时间上交呢 答：这是毕业生第六学期填的。

第四篇：普通高中综合素质评价系统

普通高中综合素质评价系统

承儒“普通高中综合素质评价系统”，是基于教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，以实施素质教育为目的，针对高中教学质量实行在线监测、诊断、导向的现代化、数字化、智能化评价系统。同时，也是为了顺应势在必行的高考改革。

此评价系统以思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面为评价指标，引导学生全面发展和主动成长，形成更健康的学习观、人生观和价值观，从根本上提升学生的分析能力、创新能力、实践能力、自主能力等，为高校录取提供比较全面的客观依据。

为了确保监测的全面性和科学性，系统还专门应用了“电子成长档案袋”，由学生自己记录课业外的成长点滴，以真实客观的反映学生的成长过程。另外，系统还充分利用移动互联网技术建立全面、多元的评价机制，形成以学生自评和老师、家长以及其他社会团体评价相结合的评价体系。

此系统支持支持省、市、县（市）、校四级联动管理，所形成的高中毕业生综合素质评价报告单，可作为高校招生录取的重要依据。

功能：在线监测、采集数据、智能分析、诊断结果

特色：

1、兼容度高

采取定量和定性相结合的方式，对原有综合素质评价档案中复杂繁多的内容进行精简并提取核心评价要素。

2、数据维护方便

支持所有数据的导入与导出；支持学籍的异动，如转学、转班、休学；当切换学年学期后，学生可通过一键注册自动升级到所在年级。

3、审核机制严密合理

支持建立审报与录入信息的审核机制，确保所记录信息内容真实客观。

4、评价过程阳光透明

支持建立公示制度、完善学生申诉制度，建立责任追究与处罚制度，建立和完善科学有效的整体配套工作机制，使评价过程阳光透明。

5、支持多种教学模式

既支持传统的行政班管理，也支持走班制管理。

6、自动生成评价报告

利用中文分词技术、自然语言处理技术、中文信息处理技术，对所监测的大量数据进行自动相似性聚类、情感分析、提取摘要等工作，最终自动形成专业的评价分析报告。

7、智能推送评价报告

根据不同层级的用户以及不同岗位用户的差异性需求，系统采用了互联网智能推送技术，将评价报告自动推送至相应用户，并且通过完善的用户权限机制，可控制特定人群只可以看到特定的数据。

8、支持移动终端（APP、微信接入）

用户可在移动终端上进行档案管理、评价（自评、互评、评老师、评学生）管理、查看综合素质评价报告等操作，所有数据与PC端实时同步。

用户群：各级教育部门、教研机构以及高中学校 服务案例：

产品四：中小学学业质量监测数字化管理平台

承儒科技“中小学学业质量监测数字化管理平台”，是对中小学学业质量进行在线监测、智能分析、科学诊断的数字化服务平台。

此平台应用了现代的心理与教育测量技术、统计理论和方法，并结合了学科教研专家的教学经验，强调研究与应用的结合，确保了理论技术先进、方法手段可靠、测量结果准确。

另外，平台系统采用了先进的锚题库管理技术、计算机自适应测试技术，既能做到针对知识模块的精确诊断，又能形成发展性评价；既可以对群体进行对比分析评价，又可以对个体进行差异性评价。

依托信息化手段，此平台可以实现学校、学生、家长的互联互通，极大地缩短了考试测评结果反馈到教育教学环节的周期，能有效增强教学的针对性、实效性，以提高教育质量。

功能：在线监测、采集数据、智能分析、诊断结果

特色：

1、先进的数据关联技术

采用锚题管理技术，将不同不同的试卷进行等值关联，并以此形成精准的发展性评价。

2、领先的监测手段

基于计算机自适应测试技术，根据用户的反馈动态不断调整试题参数，累积检测后得出最真实的结果，为学生的差异化分析提供有效的数据支撑。

3、科学的评价理念

运用现代统计分析与数据挖掘技术，引入“加工能力”和“区域常模”的评价理论和方法，形成综合、学科、题库、卷面、认知能力、知识点、发展性评价等各维度的分析与评价，将终结性评价与形成性评价进行有机的结合。

4、评价分析全面合理 采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价方法，可突出有效解释差异形成的原因，作为改进教育教学质量的客观依据。

5、指标体系灵活配置

基于模块化积木式设计理念，系统提供了数量众多且又可独立运行的数据分析指标项。用户可根据不同的教学教研需要，对众多的分析指标项进行自由搭配组合，以形成有针对性的分析报告。

6、自动生成评价报告

通过中文分词技术、自然语言处理技术等，对所监测的数据进行自动相似性类聚、情感分析、提取摘要等工作，并形成专业的学业质量监测分析评价报告，极大地减轻了用户的工作负担，同时也降低了人工操作的失误率。

7、无缝对接阅卷系统

系统具备良好的可扩展性，支持国内众多网上阅卷系统的数据格式，为对接其他平台和提升使用价值提供了可行性，可实现原有资源的最大化利用。

8、云端服务、在线共享

通过.NET和云计算技术，实现了监测数据和评价报告的无限共享，用户可以随时随地通过网络登录系统，进行监测和查看评价报告。

用户群：各级教育部门、教研机构以及中小学学校

服务案例：

广州市基础教育学业质量监测

第五篇：基于AHP的信息安全项目风险评价

基于AHP的信息安全项目风险评价

摘 要 本文引入AHP方法来为信息系统构建安全风险评估体系，得出信息系统安全等级及对应分值，实现对信息系统的安全性评价。

【关键词】层次分析法 信息安全 一致性校正引言

随着信息安全技术的发展，当前已经出现了不少风险评估方法，在信息安全管理中发挥着作用，但是这些方法往往无法实现定量分析，也难以将安全体系作为一个完整的系统进行分析和评估。本文引入AHP方法来为信息系统构建安全风险评估体系，具有比较好的理论价值与实践意义。风险评价指标的构建

结合德尔菲原理，最终构建出基于分层结构的信息安全评价指标体系，如表1所示。层次分析法的基础便是判断矩阵的构建，也是进行安全风险评估的关键性步骤。判断矩阵能够以阵阵的形式量化体现出本层的所有元素对于上一层指标的相关性与重要程度，判断矩阵的构建思路是：对处于同一层次的全部影响因素ai与aj两两比较，形成判断矩阵：。

其中：

数字1、3、…9的含义是aij的标度。aij取值不同，含义也不同：取值为1时，表示ai与aj同样重要，取值为3时，表示ai与aj相比，重要程度稍高；取值为5时，表示ai比aj重要，取值为7时，表示ai比aj重要得多，取值为9时，表示ai比aj绝对重要。

考虑到无论是专家还是技术人员对所有指标的重要性程度进行比较时，其判断一般而言不尽一致，因此在得到判断矩阵之后，接下来还需要对矩阵的逻辑一致性进行评估。结合层次分析法，对一致性进行判断的指标算法是 ；在得到CI的值以后，与平均随机一致性 进行运算，取，RI的含义是一致性比例，若满足，则认为该片段矩阵的一致性处于可接受范围。平均随机一致性的取值可通过查表获得。结合以上的分析，在得到所有元素的权重向量之后，接着进行每一个元素对于评价目标的权重的具体序列。本文将指标的上一层命名为A层，设该层次共有m个评估指标元素，表示为。由此，将A层的下一层命名为B层，设该层次共有 n个元素，表示为，B层权重便可表示为。由此可知B层的一致性比例可以表示为：CR<0.1，假若满足，便能够认为结果处于可接受范围。

2.1 判断矩阵的构建

结合前文所阐述的判断方法，聘请被评估机构的16位信息安全专家进行指标的评估，结合专家的意见得到判断矩阵。然后对数据进行初步处理，去除一些偏离过大的数值，得到专家群体判断矩阵。此处结合信息安全评价指标体系准则层，给出判断矩阵A如下：

再以指标层的数据安全为例，给出判断矩阵B1如下：

篇幅所限，其他的矩阵略。引入MATLAB，对所有得出的判断矩阵进行归一化计算，得到所有矩阵的权重向量。依旧以指标体系准则层判断矩阵A以及指标层的数据安全判断矩阵B1为例，其权重向量分别是：

结合准则层判断矩阵A的权重向量，得到其最大特征值，由此有，故可以通过一致性检验。同理可对其余的所有指标进行权重向量的求取和一致性检验，均通过，此处不再赘述。最终得到综合权重向量如表1所示。实例分析

结合以上的指标构建以及综合权重向量的计算，便可以对具体机构的信息安全风险进行评估。将信息安全的风险情况分为五个级别，分别为：A级：信息系统安全性良好；B级：信息系统较为安全；C级：信息系统安全性一般；D级：安全性比较低；E级：安全风险较大。以百分制进行级别的对应，其关系为：A级：90――100分；B级：80――89分；C级：70――79分；D级：60――69分；E级：低于60分。

由此，聘请该机构的技术人员，以及安全管理专家对所有的指标项目进行打分，并对每一位专家的分数进行加权综合计算，最终得出其具体的安全风险分数为88.13分，由此可知该机构的安全风险级别是B，表示“信息系统较为安全”。结合每一个指标分值的分析，可知其安全程度最好的项目为硬件，稍差的项目是管理安全项。由此可以给出该机构在安全风险管理方面的目标应该加强安全管理机制的建立，以及执行的力度和落实的程度。结束语

本文引入AHP法，结合具体案例，对信息安全风险评估进行了指标的构建于实例分析，并结合评估的指标建立了量化层次模型，在此基础上给出了具体的计算方法，通过实例验证了算法的准确性。

层次分析法是一种实用的多准则决策方法，能对一些复杂的难以精确定量描述的决策问题进行量化分析，本文对信息安全风险考评的研究就是多指标评价的例子，将层次分析法应用于信息安全风险评估中，有利于从定量角度分析安全管理水平。

参考文献

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朱小燕，女，上海市人，现在上海交通大学研究生在读，攻读电子与通信工程（信息安全方向）。

作者单位

上海交通大学 上海市 200030