语文教学中如何认识鲁迅文艺评论的特征及价值

第一篇：语文教学中如何认识鲁迅文艺评论的特征及价值

语文教学中如何认识鲁迅文艺评论的特征及价值

语文教学研究中，我们会涉及到鲁迅先生很多作品，其中有一部分文艺评论，包括他的一些杂文、关于文艺作品的序跋、关于美术书籍和画展的前言、小引等等。这些作品显示出鲁迅先生一贯的深邃的思想、独特的见解、高度的概括力以及形象精当的语言，尤其是鲁迅先生善于从独特的角度发掘出个别文艺现象中带有普遍性原则的独到见解，给我们的语文教学研究以很大的借鉴和指导作用。

一、鲁迅的文艺评论在思想内容上具有独创精神

作为伟大的思想家和文学家，中国现代进步文学的主将和旗手的鲁迅先生，对于文学作品或文艺现象，要么不说，要说就用自己独特的方式说出自己要说的话。他有自己的发现，有自己的思想，他的每一篇文章都有自己不同于别人的新的思想，能给人一种新的启发。《二心集?关于小说题材的通信》中，他说自己的评论大都是“取其有意义之点，指示出来，使那意义更加格外分明，扩大”，因而会使人印象鲜明深刻。鲁迅先生从对个别文艺现象的具体分析中，概括出带有普遍性的道理来，这种普遍性原则为人们所接受，并产生指导意义。

例如，鲁迅先生在《流氓的变迁》一文中评论经典文学《水浒》：“《水浒》中的好汉们反对的是奸臣，不是天子”，“所以大军一到，便受招安，替国家打别的强盗――不替天行道的强盗去了。终于是奴才。”《水浒》思想的最大弱点是“不反对天子”，“大军一到，便受招安”，替国家打别的“强盗”，则是《水浒》的根本转折点；“终于是奴才”，便是结局。从“不反对天子”到“终于是奴才”，这是一部《水浒》的根本倾向和必然趋势。鲁迅先生站在很高的立足点上抓住了作品的基本情节、基本倾向，并用简洁通俗的语言概括出来，突显了《水浒》的指导思想。在评论文学作品时，鲁迅先生把被评论对象――作品结合成一个整体，他能看到作品的有机性和完整性，把握住作品的核心思想；他不为某些枝节所惑，不囿于某些个别描写。他的评论，绝不会随着情节脉络而一般性地作些复述，不会只是对作品的题材、主题、人物、故事作些简单的介绍，然后说说优点和缺点，如隔靴搔痒一般。鲁迅先生的评论注意到了整篇作品的思想精髓，并且还善于把作品的故事、情节、人物，浓缩成一幅更集中更鲜明的画面，这正是鲁迅先生独创精神的体现。

王国维曾论作者创作对生活要能入能出：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。”进行文学评论也要“入乎其内”和“出乎其外”，既进入艺术世界、进入角色，获得美学感受，同时又应当与角色摆开距离，站在艺术世界之外的高处，进行观察评论，这样才能科学地“以赏鉴的态度去欣赏它”。鲁迅先生对于所评论的作品，入乎其内而出乎其外，达到了言语简洁而意味无穷的境界。

在为柔石《二月》作的”小引”中，鲁迅开篇写道：“冲锋的战士，天真的孤儿，年青的寡妇，热情的女人，各有主义的新式公子们，死气沉沉而交头换耳的旧社会。”寥寥几句话，便极为精当地概括出《二月》中的各种人物与社会环境。在介绍中，鲁迅先生提炼了当时社会环境中各种不同人物的精髓特质，组成一幅典型的画面。这幅画面，凝练简洁而极为鲜明，给人以视觉的冲击和心灵的震撼，使人印象相当深刻，这种效果就是鲁迅先生在文学评论中再创造的结果。这样夹叙夹议、叙议结合的文学评论语言，远远超过那些机械复述情节，简单介绍人物环境，最后发发议论的一般性评论，实在是高超之举。鲁迅先生在评论一部作品时，不会只是停留于作品原有的创作水平之上，而是对作品的思想内容、客观形象进行创造性的提炼、加工，使人们对原作品有更加鲜明的认识，这就是鲁迅先生文艺评论中所体现出的创造精神。

二、鲁迅的文艺评论在艺术上是多样化的鲁迅先生认为，评论文学艺术作品，必须要有一个正确的标准，而正确的标准，又不是主观随意性的东西，应当根据不同的对象，确立不同的标准，即用什么“尺”来衡量。

鲁迅先生的文艺评论就是这一观点的最好印证。他根据不同内容、不同场景，分别采用适当的评论方法。如《一八艺社习作展览会小引》一文，文章短小精悍，表达了一个观点：为人类的艺术是没有的，有的只是两种艺术，一是故意将题名题得“香艳，飘渺，古怪，雄深”“连骗带吓，令人觉得似乎了不得”，一是“新的，年青的，前进的”艺术。一八社的习作，就是属于后一种。这些作品，表现出“清醒的意识”和“坚强的努力”，是“健壮的新芽”，“这是很幼小的。但是，惟其幼小，所以希望就正在这一面”。这篇评论中，鲁迅先生针对当时反动势力的文化围剿和反动文人的所谓“为人类的艺术”的反动观点，一方面揭露了反动派残害革命文艺和进步作家的令人发指的暴行，另一方面有力地抨击了反动文人粉饰太平的丑恶行径，明确指出希望就在年青的、前进的革命文艺这一面，有力地支持了进步文艺。文章篇幅短小，言简意赅，语言铿锵清亮，在当时具有很强的战斗力。

在一些美术书籍和画展的有关评论中，鲁迅先生善于将造型艺术中的视觉形象，通过文学语言转化为文学形象，给人以鲜明生动的感受。如《看司徒乔君的画》一文中，评论在北京的画家，“终日在画古庙，土山，破屋，穷人，乞丐”，画家笔下的“深红和绀碧的栋宇，白石的栏杆，金的佛像，肥厚的棉袄，紫糖色脸，深而多的脑上的皱纹”，“都在表示人们对于天然并不降伏，还在争斗”。文中用了一系列色彩鲜明而又富有立体感的形象，语言显示出极强的造型美。这里也可看出鲁迅先生善于借助文学形象来再现视觉形象的高超的艺术手法。

鲁迅先生的文艺评论中也善于用洗练的语言创造简明的图画来评价文学作品。例如，他评论萧军的《八月的乡村》，他说：“虽然有些近乎短篇的连续”，“然而严肃，紧张，作者的心血和失去的天空，土地，受难的人民，以至失去的茂草，高粱，蝈蝈，蚊子，搅成一团，鲜红的在读者眼前展开，显示着中国的一份和全部，现在和将来，死路和活路。凡有人心的读者，是看得完的，而且有所得的。”这里，鲁迅先生说明了作品的内容，指出了作品的思想倾向，作品在当时和未来的意义，评论语言概括、生动、准确，还带着与原作一致的一股浓浓的地方色彩。

第二篇：语文教学中作者价值渗透论文

关键词：渗透；思想；性格；命运；形象；主旨；语言

摘要：在语文教学中，教师要把握好文本与作者的关系，不要忽略作者而直击文本内容，否则是对作者的亵渎，还会造成更加不利于学生理解文本内涵的后果。本文以生动的具体教学事例，阐述渗透作者的思想、命运、性格等对理解文本的帮助，以及对增强学生学习语文的积极性影响。

一、语文教学中作者价值渗透，有利于剖析小说人物形象

在教授职高第二册莫泊桑的短篇小说《项链》之前，我让学生阅读了大量有关莫泊桑的故事。莫泊桑是19世纪法国最杰出的批判现实主义作家之一，读完他的作品《项链》一遍之后就能知道，这是作者对马蒂尔德这一小人物形象的一种讽刺与批判。然而，这并不是关键，关键的是我们要从文中的线索中探寻作者的初衷。

作者写这篇小说的时候正是普法战争后，战后法国失败，资本主义势力重掌大权，人民的思想也发生了很大变化。据说，此时的莫泊桑参军回来，认识了一个叫法妮的姑娘。莫泊桑对她一见钟情，经过认真思考，决定向她表白，但是他看到的是法妮同许多男人卿卿我我，这对他的打击很大。从此他对资本主义社会的女人产生了很大偏见，爱情观发生很大偏差。马蒂尔德则是莫泊桑笔下一个经典的人物，在她身上艺术地再现了作家世界观激变前夕的思想感情和生活感受，从结构安排来看，马蒂尔德的不幸遭遇成了莫泊桑的一块心病，成为他笔下对现实生活发泄的对象。但从思想探索来看，年轻的马蒂尔德婚后产生的一系列精神危机，成为当时资产阶级思想在整个国家和社会的缩影，这是他塑造马蒂尔德这个形象的缘由。所以，语文教学中的作者价值渗透，有利于剖析小说人物形象。

二、语文教学中作者价值渗透，有利于挖掘古诗主旨

语文学科学习的初衷应该并不是学会多少名言警句、看多少名著、认识多少名家。叶圣陶说过：“凡为教者必期于达到不须教。”教师就是培养学生能够自我认识与认知他人的能力。在学习欣赏别人人格魅力的时候能够鼓励自己；在看清别人瑕疵迂腐之时并规诫自己的行为、思想，然后坦荡于人间，正气于世人。我在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》之时，也同样应用的是“依据文本为前提，词与作者品性共融”这样的思想。在逐句赏析诗词中，为了让学生解读出诗词所表达的思想，让学生在明确作者借助客观物象来表达主观感情的基础上，了解词中人物形象的象征意义与作者的关系，准确地把握住诗词的主旨。以“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”一句为例。当学生读过、品味过后，第一反应便是作者写周瑜，就是因为自己身在赤壁这个地方，而周瑜又是指导这场战役的主要领导人。但是，学生无法理解作者为什么偏偏写周瑜，吴国的皇帝是孙权啊！历史只能把功绩给皇帝，怎么会让周瑜占据赤壁功勋榜的状元呢？再说，赤壁之战中诸葛亮的功劳也很大啊！很多疑问，若想解决，不得不把苏轼的生平好好梳理一下。苏轼的一生宦海沉浮，由京城位高官沦为地方小吏，个中滋味只有他自己了然。然而，正是仕途多舛，最终成就了一位伟大的豪放词人。没有被贬官，他决不会来赤壁，更不会写下千古流传的《念奴娇·赤壁怀古》，也正是因为这个成就了苏轼豪放词在中国文学史上的霸业。

三、语文教学中作者价值渗透，有利于品味散文语言

一些作家在现实与理想矛盾中抗争、在生命思索中挣扎、在文字的跳跃中给予。他们失意过、苦笑过、悲切过，但是大多数作家从来没有放弃过，比如史铁生。我在讲解《合欢树》这一课的时候，之前就针对史铁生的写作特点，以及他的坎坷命运准备了一些准备材料。这篇课文主要是讲母爱的，这是学生在阅读过后很容易体会到的。但是，如何通过品味散文的语言美，进而通过合欢树作为一个象征意义传达出母爱的神圣和伟大，这就需要学生先通过资料来认识作者。史铁生二十岁成了残疾，原本湛蓝的天空霎时蒙上了一层永久的灰色，这是作者的转折，也是母亲的转折。整个故事的叙述也都是围绕着“我的残疾”展开的，所以也正如史铁生自己说的那样：“人所不能者，即是限制，即是残疾。”从某种意义上讲，我们来到人世都是残疾的，残疾是与生俱来的，对所有的人来说都是这样。这是一个残疾人从心底透露出的思想。他的坚强从来没有停止过，这都是母亲的功劳。所以，当学生一起朗读最后一个自然那段时，许多人都哭了。在散文教学中，不能放过语言的品味，要善于引导学生品味散文语言的美，走进作者的心灵深处，获得丰富的美的感受，以求提高学生的语言表达能力。

我们的语文教育是灵活的、可再生的。原因在于课堂教学中，作品与人品是可以达到理性的契合与和谐的共鸣。不然，我们的语文课枯燥乏味，连我们自己都不愿意做自己的听众。语文学习一定要了解作者，去学习他的作品才会事半功倍。教师在引领学生学习文章的过程中，不断地渗透作者的命运要以令学生产生思考，达到更好的学习效果。

参考文献：

【1】《语文教学有效性研究》出版社：人民教育出版社作者：全国小学语文教学研究会秘书处出版日期：2009-01-01第1版第1次印刷

【2】《我和语文教学》出版社：人民教育出版社作者：于漪著出版日期：2003-08-01第1版第3次印刷

【3】语文教学对话论出版社：浙江教育出版社作者：王尚文编出版日期：2004-02-01第1版第1次印刷

第三篇：逻辑在新闻评论写作中的应用价值

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逻辑在新闻评论写作中的应用价值

逻辑在新闻评论写作中的应用价值

【摘 要】我国当前的新闻学界对新闻评论方面的研究比较重视，它是一种重要新闻载体，在媒体业务中有着很重要的地位。所以不论是对理论新闻学、应用新闻学或者是新闻学历史的研究，都以新闻评论的内容作为重点研究对象来进行探讨。新闻评论写作分为选题、立意与论证三步。一般新闻学界对新闻评论方面的研究包含新闻评论历史、意义、功能以及写作方法等一些领域。

【关键词】新闻评论写作；逻辑；应用价值

本文主要针对逻辑在新闻评论写作中的应用进行的一系列研究，因为逻辑能够提供一些评价论证与构建论证的技巧，它的价值体现在新闻评论写作之中的多个环节，并且要求新闻工作者也需要有一定逻辑素养，才能更好的进行新闻评论写作。

一、逻辑写作与新闻评论的关系

1.新闻评论的定义。（1）新闻评论属于作者或者媒体编辑部门对于有价值新闻事件或者具有普遍意义问题进行讲道理或发评论，是一种有很大指导性与针对性的新闻文体，同时也是新闻传播普遍所应用的评论、社论、短评、评论员文章以及论述的一个总称，归属论说文范围内。（2）作者个人或新闻媒体对房前社会中存在的一些普遍现象或者思想倾斜以及最近发生的事情进行观点与立场阐述的一种新闻文体。新闻评论在广播、报纸、网络电视等不同方式表现出来，这在新闻的传播中有着重要意义。

2.逻辑写作与新闻评论的关系。从上面新闻评论的两点定义能够看出，所谓新闻评论就是对于新闻事实来发表议论或者讲道理，这表明新闻评论构成的因素主要由两个：第一是发表议论或者评论；第二是新闻事实，评论者通过这两点对新闻事实进行主观的判断，并表明自身的意见与态度，也可以说成对新闻事实暴露出的一些问题进行评论与分析，同时提出有效解决问题的方法。问题的分析与解决与逻辑上的论证与推理不可分割，所以在新闻评论写作进行的时候，有效发

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挥出逻辑推理的作用，就能更好的将问题分析透彻，评论写作做到有理有据，更好的解决所发生的问题。

二、逻辑素养对新闻评论工作者的重要性

作为一名新闻评论者，最基本的素养有敏锐的发现判断能力与理论功底，没有这两种素养就很难对问题进行透彻的分析与解决，而需要具备理论功底也就是要具有较强的逻辑推理论证能力与判断。想要拥有更好的逻辑能力，不仅要积累一定的实践经验，更要具有批判性的思维能力，不然就很容易受到表面假象的蒙蔽，然而广义上的判断性思维同样属于逻辑思维的一种。

三、立意环节逻辑写作在新闻评论中的应用

立意指的是新闻评论作者对于所阐述问题或者事物提出自身看法，并表示出自身见解，也就是确定评论的主要意思，来构成文章的中心思想。它关键在于对所论述的题目进行细致的说理与分析。立意主要的任务是对所阐述问题进行条分缕析，同时在分析之后进行综合考虑，提出问题所属性质，并找到解决办法。从逻辑的角度来讲，就是将写作的思想进行分解与组合的过程。思想属于一个整体，由论证、推理、判断以及概念所组成，对于新闻评论的工作者来说，想要更好的完成写作阶段立意任务，就需要对所写论题进行综合与条分缕析，也就是对所写论题的逻辑进行一个有效的组合与分解。

四、论证环节逻辑写作在新闻评论中的应用

新闻评论写作的第三个步骤就是论证，也是写好新闻评论的一个关键步骤，写作的前两个步骤主要是确定中心论点，而论证这个步骤是应用一些论据来阐明分析的论点，让其能够有理有据的一种逻辑论证的过程。美国逻辑学家帕特克里·赫尔利的《简明逻辑学导论》里指出，学习逻辑之中得到的直接益处，是构建自己评价他人与可靠论证论证的时候需要的重要技巧。在目标成就的过程之中，逻辑学有效培养在语言形式中的敏感要素，并且有效把握有意义交流之中不可或缺的重要部分。逻辑可以定义成评价论证的科学依据或者知识体系。一名新闻评论者如果想要自己所构建的论证有效，一定要掌握形式逻辑、归纳逻辑以及非形式逻辑基础知识，如类比推理、不完全的归纳推理、复合命题的推理以及三段论等等。

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一般逻辑学是一门研究人类思维规则的学科，然而写作与语言都属于人类思维的一种反应，要遵从人类基本的共同思维规则。在新闻学中新闻评论属于评论文体，不但需要逻辑学方式的巧妙运用，同时还要遵守逻辑学的基本原理，逻辑的巧妙运用在新闻评论的写作中可以使作者保持清晰的思路，进行透彻有力的说理，所以逻辑在新闻评论写作中有着重要的应用价值。

参考文献

[1]任怡.新闻评论写作的有效策略研究——以“归真堂上市时间”新闻评论为例[J].中国语文.2010（10）

[2]宋丽娜.浅析在新闻评论中应用抒情方法[J].新闻传播.2012（4）

[3]田波澜，唐小兵.当代中国新闻评论写作的流派与风格[J].新闻知识.2009（3）

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第四篇：《平行四边形的认识及特征》教学设计

平行四边形和梯形

第1课时平行四边形的认识及特征

上课解决方案 教案设计

设计说明

《数学课程标准》中强调：让学生亲身经历将实物抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而使学生真正掌握数学知识与技能，理解数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。因此，本节课在教学设计上主要体现以下两个方面： 1．探究平行四边形的特征。

让学生亲身经历知识的形成过程，先猜想，再验证，并以小组为单位有序探究。通过自己量一量、比一比、想一想，总结出平行四边形的特征。学生在汇报和补充的过程中，逐步把知识完善起来，以达到有效的自主学习的目的。2．关注学生已有的生活经验和知识基础，为扩展新知做好铺垫。教学过程中让学生在平行四边形的一组对边之间画一条垂直线段，明确这条垂直线段叫做这个平行四边形的高，这组对边叫做平行四边形的底。这样教学，能使学生理解起来更容易。课前准备

教师准备 PPT课件 长方形、正方形和平行四边形教具 用硬纸条钉成的长方形框架

学生准备 三角尺 直尺 量角器平行四边形纸 教学过程

⊙创设情境，揭示课题

1．课件出示教材64页三幅图。

2．找一找，从图中你发现了哪些平行四边形？ 3．揭题。

从上面三幅实物图中抽象出的图形就是平行四边形，你们知道平行四边形有哪些特征吗？这节课我们就一起来学习习近平行四边形的有关知识。(板书课题)

设计意图：从学生熟悉的实物引入新课，让学生体会数学与生活的密切联系，唤醒学生已有的认知经验，为学习新课做准备。⊙探究新知，建构模型

1．探究平行四边形的特征。(1)猜想。

师：(出示平行四边形教具)先观察，谁能大胆地猜猜平行四边形的特征？ 预设 生1：对边平行。生2：对边相等。生3：对角相等。(2)验证。

师：你们打算怎么验证呢？(借助直尺、三角尺、量角器等工具，小组合作验证)(3)汇报交流。

师：说一说，你们是如何验证平行四边形的特征的？(学生汇报验证平行四边形特征的方法)(4)揭示概念。

两组对边分别平行的四边形，叫做平行四边形。(5)拓展思考。

师：(出示长方形、正方形教具)你们觉得长方形和正方形是平行四边形吗？(是，长方形和正方形的两组对边分别平行)师小结：因为长方形和正方形都符合平行四边形的特征，所以长方形和正方形都是特殊的平行四边形。

设计意图：在教师的引导下，学生利用已有的生活经验和知识结构，通过观察、思考、交流，不断激起探究新知的欲望。在探究平行四边形特征的同时，及时回顾相关旧知，便于学生建立知识体系，为后面学习四边形的分类作铺垫。2．探究平行四边形高的画法。

(1)引导学生画平行四边形的高。(出示一幅平行四边形的图)

师：这是一个平行四边形，上、下对边是一组平行线段，你能量出这两条平行线段间的距离吗？应该怎么量呢？(2)明确认知。

学生自己尝试后汇报，教师指导明确“平行线间的垂直线段就是平行线间的距离”。(3)深入思考。

在一组平行线间，能画多少条垂直线段？这些垂直线段有什么特点？(在一组平行线间，能画无数条垂直线段，这些垂直线段的长度都相等)(4)自主学习。

①学生自主学习教材64页内容并说一说什么是平行四边形的高及什么是平行四边形的底。

②拿出一张平行四边形纸，用画平行线间垂直线段的方法画平行四边形的高。(教师巡视指导，并提示：高一般用虚线表示，并要标出垂直符号，写上高和底)③课件演示用三角尺画平行四边形高的过程。

④同桌间互相指一指对应的两组底和高。

设计意图：平行四边形高的认识是本节课的重点内容，通过量平行线间的距离，使学生清楚地了解平行四边形高的本质意义，把“高”与“平行线间的垂直线段”联系起来，实现新知与旧知的有效衔接。3．了解平行四边形的特性及应用。

(1)出示用硬纸条钉成的长方形框架，做推拉试验。(平行四边形具有不稳定性)(2)平行四边形不稳定性的应用。(制作伸缩门、升降机等)

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第五篇：认识挖掘语文教学中的对话教学

认识挖掘语文教学中的对话教学

【摘要】

语文教学中的对话，是师生双方的互动交流。对话教学包括四个方面：创设情境，营造氛围；创设情境，激发对话欲望；提高对话能力；鼓励创新，提升对话价值。对话教学是对传统课堂教学的升华。对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，从而学习的目的。

【关键词】对话教学对话欲望 对话能力 对话价值

语文新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、文本与教师之间对话的过程。如何更好地把对话教学引向语文课堂？

一、创设情境，营造氛围

要进行有效的对话，教师首先要为学生创设良好的对话情境，营造民主、平等的对话氛围。教师要做忠实听众，学生才能敢于发表自己的见解，补充他人的发言，才能将蕴藏心中的疑问、想法毫无保留的向老师、同伴倾诉。总之，要让学生心情舒畅，无拘无束的投入到对话中。在学习《七律 长征》时，由于现在的小学生历史知识贫乏，生活环境优越，学生体会不到当时长征的困难，为了给学生营造良好的对话氛围，让他们有话可说，上课时我先给学生播放了《长征组歌》的一系列的歌曲，同时播放长征的影视，学生立刻被怔住了。此时，我提出让他们评说红军。学生在了解了具体的历史后，感觉有话要说，纷纷举手发言，表现相当踊跃。对他们的表现我又大加赞赏，夸他们头脑灵活。他们一改往日的“沉闷”，纷纷发表对红军的看法。

二、创设情境，激发对话欲望

有情感的语文课才是真正的语文课，学生只有情感融入其中，与文本产生共鸣，才能激发他们强烈的对话欲望，实现文本思想的碰撞、灵感的引发和火花的绽放。《最后的葬礼》以拯救生态环境的强烈呼声警醒世人。可学生对于赛特凯

达斯瀑布并不熟悉，对于它的变化没有真正目睹。怎样缩小学生与文本的差距？怎样帮助学生树立强烈的忧患意识？怎样让学生情感上产生共鸣，产生对话欲望？我在上这一篇课文时，首先展示了赛特凯达斯瀑布的录像资料，惋惜之情在学生心中油然而生。再由图片进入文本，通过抒情性语句的朗读感染，学生发出了“救救瀑布，„„”的急切呼吁。良好的情感铺垫，更激发了学生的对话欲望。为了激发每个学生的对话欲望，我用了想说就说的上课方式，此时的学生妙语连珠、字字含情、句句愤慨。情感的渲染激发了学生的对话欲望，我们的课堂一改往日的沉默。

三、提高学生的对话水平

教师既是课堂对话的参与者，更应该是对话的推动者。在课堂的瞬息万变中，教师要进行引导，不动声色中对学生对话中的情感、态度、价值观进行指导，有效的帮助学生提高对话能力。

1、在质疑中提高对话能力。

在教学中要引导学生抓住课文的重难点，对自己不懂的地方质疑，然后通过对话展示自已的独到见解，解决疑难。这样不仅突破了重难点，加深了对课文内涵的理解，也让学生在自主探究中提升了与文本对话的能力。

2、在拓展中提高对话能力。

学生在阅读文本的过程中，由于学生的审美情趣、性格、学识等的不同，获得的阅读感受与审美关注就不同，误读与停留在问题表面是难免的。教师要认真倾听，善于抓住学生对话中个性化思维主张和火花思维灵感，在保护学生对话激情的前提下，从不同的层面加以引导，拓展课堂深度，让对话向深层次推进。

3、在合作中提高对话能力。

合作与对话密不可分。生生在合作中往往会产生奇异的火花，作为教师要抓好、抓实这一环节，教给学生合作的技巧，引导学生善于倾听对方的意见，碰到问题与分歧，既要尊重对方，又要彼此争论，提炼出更有价值的观点。

四、鼓励创新，提升对话价值。

对话教学的最终是要让学生实现知识与应用的对话。我们在教学中要鼓励学生实践与创新，调动学生的多种感官，拓展对话的内涵，从而提升对话的价值。在学习《爱因斯坦和小女孩》一文时，我让学生根据课文内容小组编课本剧，课堂上进行分组表演。学生积极性高，在表演中，学生能紧紧抓住文本语言，通过人物的外貌、动作、服饰、语言，表现爱因斯坦和小女孩的为人。既加深了对课堂分析的人物形象的理解，又从中融入了自己的新的情感体验，对话的内涵得以拓展，对话的价值得以提升。

对话教学有助于激发学生的思维灵感，提出新颖的观点，打开思路，从而有助于打破思维定势，增强思维的灵活性和广阔性。因此我们在小学语文教学中要坚持对话，不断探索，让我们的课堂更加生动活泼。参考文献：

1、郭思乐，感悟学习的若干思考[J].课程·教材·教法，2002(2).2、刘儒德，基于问题学习对教学改革的启示[Jl.教育研究，2002(2).3、华卜泉，王明宾。构建活动课程评价的协同自评模式[J].现代中小学教育，1999(2)

4、钟启泉，对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究

5、高伟，课程文本：不断扩展着的“隐喻”[J].全球教育展望