增强两课教学效果

第一篇：增强两课教学效果

《大家》2010-06

如何增强“两课”教学效果

肖继新 宁丽新 王丽玲

河北科技师范学院思想政治理论教学部 河北秦皇岛 066004 内容提要：两课教学是当前教学工作的重点，它是引导学生如何树立正确的世界观、人生观和价值观的重要保证。因此，必须努力提高和增强“两课”教学效果，不断探讨“两课”教学的新方法。关键词：“两课” 教师 教学 效果 新方法

建设社会主义市场经济需要人才，但是人才的质量如何，与学校的“两课”教学有着很大的关系。我们的国家、我们的人民和我们的社会需要的不仅是具有精湛的专业技能的人才，而且更需要拥有正确的世界观、人生观和价值观的新型人才。在这一时代背景下，如何增强“两课”教学的效果必然成为我们倍加思考的问题。

但是，在现实教学过程中，我们也会非常清晰地发现这样一个问题：我们百般地强调“两课”在学生一生中的重要性，而学生的反应却是相当冷淡，有一种不屑一顾的感觉。由此，我们可以发现教与学之间的矛盾凸显。面对这样一个问题，作为教育工作者理应不断地进行思考，认真分析，理清思路，不断改进教学方法，提高教学质量，激发学生对“两课”的学习兴趣。

一、增强教师自身的人格魅力

江泽民同志曾号召教育工作者既要做“经师”，又要做“人师”，这对于从事“两课”教学的教师尤为重要。学高为师，行高为范。“两课”教学好坏的关键是教师的素质，提高“两课”教师的素质是“两课”教学改革重中之重的任务。因为，教师的一言一行本身就是一种巨大的教育力量。这就要求“两课”不到要有扎实的理论功底，更要具有超强的人格魅力。教师作为一个社会个体，其个人品质与教学效果息息相关。比如我们应热情慷慨、善于交际、乐于助人、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有责任心、有幽默感等。但对于我们“两课”教师而言，更应具备学生喜欢的教师个性品质：热爱、同情尊重学生；知识广博、乐于教书育人；耐心温和，容易接近；对学生实事求是、严格要求；教学方法好、教学效果明显等等。同时，在不断塑造自身优良品质的过程中，要努力克服不良的个性品质。主要有：冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏心、过分挑剔、嘲笑学生、无耐心、对学生有敌意、训斥学生等。我们在教学过程中更要清楚学生最不喜欢的教师个性品质是：经常骂人、讨厌学生；对学生没有同情心、把人看死；上课拖延时间、下课不理学生；偏爱不公正；教学方法枯燥无味等等。

作为一名“两课”教师当他站在讲台上时，必然以一种超强的人格魅力去感召学生。从教师的言谈举止、一言一行中让学生体会到教师自身的人格魅力，从而激发学生的学习兴趣。在此，情感教学必不可少。一名“两课”教师更应该具有饱满的热情和旺盛的精力，应该具有一种革命乐观主义精神和坚定的共产主义信念。在讲课过程中，赋予极大的感情投入，以情感人、以情动人，用我们的情感去感染每个学生。一个眼神、一个动作都展现出我们教师对我们伟大祖国和人民的爱。我们应以我们的热情去体味学生的心理，了解他们的所思所想。做到关心爱护学生，尊重学生人格。每一名“两课”教师都应该明白：师生之间的情感关系对教育效果的提高具有十分重要的作用。在教育教学活动中，学生会因教师的鼓励、支持而更加勤奋地学习，而教师也会学生的尊重和爱戴而更加热爱教育工作。这样，双方相互接近，真诚相待，有了困难和矛盾积极协商，共同解决。

二、增强教学互动环节

在“两课”教学过程中，我们习惯于传统的灌输模式，学生在此始终处于被动接受的从属地位。而如今，时代在变化，学生自身的需求也在发生着变化。针对这一事实，我们必须充分认识和把握学生在当今教学过程中的个性特征。树立现代学生观，即：提倡民主、平等，尊重学生的权利，使学生和其他社会成员一样有独立的人格；在师生交往中，培养民主、平等的氛围，形成尊师爱生的师生关系；在教育教学过程中，把学生看做是一个有独立地位、有主体意识和需要的个体；在学生管理中，尊重他们的权利，实行纪律约束与自我管理相结合，严格要求与宽容教育相结合。在教学过程中，我们不难发现如今的学生个性都很强，对于教师所讲的内容有自己独特的鉴别能力。他们对某一问题有自己的看法，不会只听教师的说教。正是这一现象的存在，使我们的教学产生极大的难度。一方面，我们在声嘶力竭地宣讲大道理；另一方面，我们的学生却各怀心中事。可见，我们的教学该有多么的失败。要想改变这种状态，必须在课堂上增强教学互动环节。比如，我们在讲“社会主义道德建设要以为人民服务为核心”的问题时，我们就要求学生进行参与，采用互动环节。首先我们要强调什么是“道德建设的核心”，“为人民服务”原则的形成、发展和完善的过程，进而重点论述社会主义道德建设要以为人民服务为核心的理论依据和实践依据，这就是：为人民服务社会主义经济基础和人际关系的客观要求；为人民服务是社会主义市场经济健康发展的要求。最后在此基础上，进一步强调了为人民服务作为社会主义道德的核心，其要求也有一个多层次的结构，它体现了社会主义道德的先进性好广泛性要求的统一。教师在讲完这一内容后，立即要求学生就此内容谈谈自己的看法。有的学生不愿提起“为人民服务”，说出来生怕别的同学笑话，甚至说出来脸就红；有的学生认为：“为人民服务”已经过时了，现在是市场经济了，一切都是“朝钱看”、“为人民币服务”了。通过学生的参与和回答，学生的思想暴露无遗。我们发现了学生思想深处的秘密，他们由于对社会主义市场经济认识不清，导致了自身思想的偏极。此时，我们应针对学生的思想实际，加以正确的引导。告诉学生社会主义市场经济是经济效益、社会效益和生态效益的高度统一。使学生明白社会主义市场经济是建立在以公有制为主体的经济基础之上的。这就决定了社会主义市场经济的生产目的、运行模式和分配方式等方面具有自身独特之处。社会主义市场经济必然把商品生产本身的为他的、服务的属性凸显出来，使其成为矛盾的主要方面，并将这种服务的对象指向广大的人民群众，在这个前提下，把商品生产者、经营者所追求的合法利润和自身的特殊需求同国家和人民的整体利益结合起来。这就充分说明，在发展社会主义市场经济的同时，加强社会主义道德建设，弘扬为人民服务的精神，是十分必要的。

因此，要特别注重教学方式和方法的改革。课堂教学是“两课”教学改革的主战场,要增强“两课”教学的针对性和有效性,就要发挥教师的主功性,创造性,积极吸入和借鉴国内外的先进的教学:方式和方法.如我们在马克思主义哲学课中大胆尝试案例教学,德育课中吸入演讲式教学方法.多媒体的投入使用给“两课”教学改革带来了新的契机,几年来“两课”全部采用课件教学,使学生有了耳目一新的感觉,进一步调动了学生的学习兴趣.在教学实践中,开展主体互动开放型教学,营造师生互动气氛,通过学生发言,课堂讨论,演讲比赛,辩论赛,学生自己设计教学方案等形式,调动学生的学习积极性,同时丰富教学手段和效果.课堂教学与社会实践相结合,学校把革命传统教育基地,企事业单位,国家机关等作为教学基地.每学期让学生参观考察,增加相关知识,以提高学生的整体素质.当然，我们可能不能通过简单的对话一下子改变学生的思想，但我们毕竟通过这种形式给学生一次表达自己思想的机会。他们从此会把教师所讲与自己所想结合起来，然后进行对比、总结。所以，“两课”教学不能形成满堂灌的形式，而应增强教学互动环节。互动的形式多种多样，如：上课提问、同一问题展开讨论、现实问题进行辩论等等。

三、增强实践教学环节

实践教学不应该只是对理论教学的说明、补充、完善和促进，更应该是整个教学体系不可分割的重要组成部分。“两课”教学的理论性很强，在准确掌握理论的同时，应积极开展实践教学活动。书本上的知识来源于社会实践，我们学习是为了让它指导我们的实践。从大学生对“两课”理论的认知和接受过程来看，要经过两次飞跃，即“内化”和“外化”两个阶段。一方面通过老师的讲解和各种渠道的灌输，内化成学生的道德意识和情感，另一方面通过社会实践把所获得的知识转化成自己的自觉行为。社会实践使广大学生加深了对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的理解，增强了学生运用理论认识、分析社会现实的能力。充分利用大学生实习实训时间和寒暑假期间，有效地组织、引导大学生深入企业、农村、社会，深入基层、深入群众、深入实际，通过开展教学实践、专业实习、社会调查、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会活动，在实践中受教育、长才干，做贡献,也才能强化课堂教学所学专业知识和专业技能，树立科学的世界观、人生观和价值观。再有我们可以把学生组成社会实践团，赴全国首批百个爱国主义教育示范基地去参观。例如，我们可以到李大钊纪念馆开展实践教学活动。师生代表在纪念馆讲解员的引导下，详细参观李大钊纪念馆。详尽地了解中国共产党的主要创始人之一—李大钊同志艰苦卓绝的战斗历程，认真领略李大钊同志做为中国最早的马克思主义者和共产主义者的光辉思想和丰功伟绩。活动结束后，全体成员都会深切地感受到李大钊同志对马克思主义的无比信仰和对无产阶级革命前途的无限忠诚，以及为开创和发展共产主义运动和为中国人民的解放事业的献身精神。此次活动后大学生纷纷表示，一定继承革命先烈遗志，加倍努力学习，争做一名优秀的爱国青年，团结拼搏，开拓进取，以优异的成绩回报社会，为祖国的繁荣昌盛做出应有的贡献。

总之，通过社会实践活动，学生们更深入了解了党的方针政策在基层的落实情况，了解了改革开放30多年来中国经济建设所取得的成就，了解了改革实践当中所遇到的各种问题和困难，从而加深了对“两课”课程理论的认识和理解。把社会实践的内容与教学内容紧密结合起来进行，这样既可以让学生把所学的理论知识与现实结合起来，又可以加深对所学理论知识的理解。综上所述，“两课”教学任重道远，我们每一个任课教师都应充分认识到自身责任重大。我们要从现实出发，实事求是，发扬不屈不挠的精神，努力探讨“两课”教学的新方法，加大落实贯彻科学发展观，努力激发广大学生对“两课”学习的热情，从而增强了“两课”教学的效果。参考文献： [1]唐凯麟.“《思想道德修养与法律基础》第四、五、六章解读”,思想理论教育导刊.2006 增刊：69 [2]教育部人事司、教育部考试中心.《教育学考试大纲》：80-83 [3]河北省教师教育专家委员会.《教育学原理》河北人民出版社2007.12第一版：327 [4]韩延明.《新编教育学》，人民教育出版社2006版：139-144

作者简介：肖继新（1966—）男，河北抚宁人，河北科技师范学院思想政治理论教学部教授，研究方向：马克思主义研究

通讯地址：河北省秦皇岛市海港区河北大街西段360号 联系电话：0335—8052282，*** 电子信箱：jixinxiao2006@126.com.

第二篇：优化教学设计,增强教学效果

摘要： 当今是一个变革、创新的时代，教育承受着诸多挑战，课堂教学一直是教学基础，如何在课堂教学的环节中取得更好的教学效果成为我们迫切需要思考和解决的问题。作者作为一名高中教师，一直在认真思考这个问题，并力求获得更大的突破。

关键词： 课堂教学 教学环节 改进方法

1.教学现状

1.1教师与学生主体的错位

1.1.1教师在教学环节处于主导地位，学生的主体地位得不到体现。

在多年的教学环节中一直在倡导“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，但传统教学，一直采取的模式是教师始终占主体地位。教师在整个的教学环节中一直是学习的组织者、控制者，有着对学生成绩的绝对评判权，对学生的学习不能做到真正放手。

1.1.2教师在学生自学的过程中缺乏引导，主导地位体现不明显。

在教学过程，有些时候会给学生留有一定的自学空间，但在这个空间里，对学生的引导作用明显不足。比如：大部分中学都安排自习时间，自习时间的安排其实就是为了让学生更好地自主学习，结果，自主学习变成了“放任学习”，有的老师要么给学生提供几个自学的问题，要么就在旁边静观学生自学。

1.2对教材掌握不当

在新的教学理念中，教材仅仅只是一种参考工具，教师在教学的过程中要对教材进行整合再加工，使其符合学生的学习现状，让学生对其内容易于把握，使得教材更富有操作性。目前很多教师对教材的内容不进行思考，一味照搬和移植，以至于内容脱离了学生的认知，对教学效果产生影响。

1.3备课环节不充分

1.3.1对教学目标认识不清。

教学目标是教学的方向和指标，在教学过程中，呈现和明确的教学目标能有效提高课堂效率，但不少的教师在备课环节，对教学目标的重视度不够，以致在教学的讲解中产生问题。

1.3.2教学起点的设定不当。

所谓的教学起点就是每节课从哪里讲起，是在什么基础上产生的。教学起点的设定一定要以学生现有的基础作为入手点，但一部分教师在备课环节对教学起点认识不清，忽略了学生的已有知识和个体差异，一味地按照自我的理解对教学起点进行设定。

1.4关注与调控的能力缺失

1.4.1学困生得不到良好的关注。

在教学的过程中要认识到，课堂是全体学生的课堂。课堂中存在一部分学困生在所难免，学困生的出现就好像乐章中不和谐的音符，但这些不和谐的音符一定不能被忽略。

1.4.2教学缺乏有效的调控。

教师在教学环节往往对调控的重视程度不够，产生一定的教学秩序混乱，这样的情形的产生，自然就收不到良好的教学效果。

2.教学措施

面对上述所产生的教学现状，试图找到一些好的途径和方法解决这些问题。笔者作为一名高中化学教师，一直秉承新的教学理念，经过多年的教学探索，在教学的过程中尝试采用程序教学模式。例如：

2.1在化学键的教学中首先按知识点编印自学提纲“举例说明何谓离子化合物与共价化合物”“离子化合物与共价化合物本质有什么区别·“”如何区分强离子化合物和共价化合物·”

质区别是什么·”教师用较短的时间进行提问检测学生的自学情况，引导学生进行深入思考，鼓励学生进行讨论。

2.3以图表的方式帮助学生分析推理、层层递进，形成清晰的知识体系，引导学生转换角度思考问题。

3.教学建议

3.1明确课堂的主体范围

课堂作为实现教学目的的特定场所，是为了完成特定的教学任务而组织起来的，通过一定的人际交往与互动，借助相应的教育教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识和经验，推动智力、体力、道德、美感等发展，逐步实现社会化。教师和学生是共同组成课堂的“双主体”。在教学过程中，教师要成为教学的引导者，注重学生的主体地位，及时对学生布置任务，让学生自主思考、动手操作，在自主学习的过程中发现问题、探索问题，遇到疑难尽量组织小组讨论，让他们归纳总结。这样可以增强学生的求知欲和对事物的理解力，在这种模式下的学习可以脱离大量的“题海战术”。

在进行小组分配的过程中，要注重不同学生在课堂中的互动是不同的，尽量给优等生和困学生相互接触和交流的机会，对学生的学习进行暗示，让他们沿着教学目标探讨下去，而不至于脱离讨论主题。

3.2对教材进行二度编排

照搬照抄地教材利用，无法让知识形成一个完整的体系。在教学的过程中把教材当做实现教学目的的工具，尽量选择适合教学目的的教材，将其充分转化为自己的知识，只有教师把内容吸收融化掉，才能掌握住重难点进行分析讲解，更有利于在教学的环节中进行知识的传授。根据学生的总体状况进行教材的二次整合，编排出能反应现状的教学讲义。

3.3强化对备课的认识

“备课花工夫，上课显神通”。备课是教师课堂教学的重要环节，也是提高教师教学能力的重要措施，取得良好教学效果的基础和关键。在备课设计中要强化目标意识，克服盲目性和随意性，用先进的科学性的教育观指导教学实践，使目标教学意识确确实实转化为教学行为，避免在教材整合中盲目整合，造成目标模糊。

在教学课堂设计中，对学生进行全面的关怀，充分从学生的现状出发，在课堂设计中努力寻找教学突破口，发现一个亮点，调动学习积极性和求知欲。

3.4关注学困生的行为细节

在新的教学理念中，为了取得更好的教学效果，要强调对学生学习能力和水平的培养，对学生进行有效的调控。一个以学生为主体组成的课堂，无法避免学困生的出现，在教学的环节中要加强对学困生的关注和指导。单纯对学困生的课堂提问并不是对他们的关注，而要真正了解学困生形成的原因，并对相关问题有效解决,让他们参与到教学的讨论中。

总之，我们要在教学过程中寻求适合的教学模式，优化教学设计，增强教学效果。

第三篇：利用信息技术增强思想品德课教学效果

利用信息技术增强思想品德课教学效果

黎城二中

崔增花

随着教育现代化的迅速发展和逐渐深入，以多媒体辅助教学为典型代表的现代教学手段，为课堂教学注入了新的活力，已经越来越广泛地应用于课堂教学。多媒体融入思想品德课堂教学，能逼真营造和创设不同的生活情景，让学生轻松地缩短与现实生活的差距，感受生活经验的存在，能寓情于景，以情感人，情理交融，以理激情，知行统一，实行激情、明理、明理、导行，所以它的运用促进了课堂教学的优化，提高了教学效率。但是，在教学实践中，很多老师花大量的时间制作课件，而忽略教学过程，教学时也完全依赖课件，缺乏引导，这让很多课堂失去了本质。如何巧用多媒体课件优化课堂教学，让多媒体课件成为教师教与学生学的辅助手段，是摆在每个教师面前的一个重要问题。在这里谈谈我运用多媒体课件在思品课教学中的几点体会：

一、利用现代信息技术突破教学重点、难点。

在品德课的教学过程中，教材中的重点、难点，由于受到学生认知水平、思维能力及实践经验缺乏的制约，存在教师难教，学生难学的现象。计算机辅助品德课教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，通过展现图、文、动画、视频、等资料，做到理论联系实际，这样能够增强学生的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提供了一种现代化的教学手段。例如，我在上《保护环境、节约资源、》这节课时，为了让学生体会水的宝贵，水的来之不易，懂得节约用水这一重难点时，我通过网络收集了水的美好，水的生产过程以及我国西部缺水的大量材料，通过计算机录制声音，插入图片，设置成自动播放的形式，把“人离不开水——水的来之不易——能喝的水所占比例——缺水地方人们生活的场景——浪费水的现象”等环节，像电视一样播放给学生们看。学生们边听、边看、边感悟，终于懂得了水的宝贵，在生活中要节约用水的道理。通过多媒体，可以把教学重点、难点具体化、生活化，清晰化，有效地帮助学生理解学习重点、难点。

二、应用多媒体，提高学生学习兴趣，激发学生学习动机。

爱因斯坦说过，“兴趣和爱好是获取学习的动力”，“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师”。品德课不同于其他课，仅仅凭教师一张嘴一支粉笔不能把知识真正地植入学生的脑子里，要想让学生爱上品德课，就要想方设法激发学生的兴趣。要使学生对思想品德课产生兴趣，最好的办法就是通过生活中的实例来激发他们产生共鸣，从而反思自己的行为，改变自己，培养他们良好的品德和健康的人格。而现代信息技术恰恰能做到这一点。例如，在教《世界因生命而精彩》一课时，就可以用信息技术从网络上找到一些动物和植物的图片来导入本课，既可以让学生明白大自然是个奇妙的世界，有很多有趣的动物和植物，又能让学生懂得这些可爱的动物和植物都是地球妈妈的孩子，是我们人类的朋友，从而激发学生学习了解动植物的兴趣，达到我们的教育目的。

三、挖掘网络资源，拓宽学生视野。

课堂知识容量是我们评价课堂教学效果的依据之一，传统进行中，课堂知识的传播主要来源于教师的口授和黑板板书，这两者速度的局限性限制了课堂信息含量，使教学出现“少、慢、差、费”的不良局面。计算机多媒体的大信息量，省时省力的优势是传统手段无法比拟的。利用多媒体可以进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高了教学的密度和速度。例如，在讲《可持续发展》一课时，课本内容只用几副图片和几句话介绍了我国的资源现状，而通过放录像，学生了解了我国虽然地大物博，但由于人口众多，人均占有量极其匮乏，以及人为浪费和破坏现象严重。有很多内容学生原先不了解，但通过录像资料鲜明生动直观地展示了祖国资源的匮乏，不仅使学生了解了祖国资源匮乏的现状，而且形成了节约、保护资源的意识。改变了学生的态度，提升了学生的价值观，同时拓宽了学生的视野，大大提高了课堂效率。

四、运用信息技术能激发学生道德情感。

初中学生活泼好动，他们的思维具有形象性特征。运用图形、文字、声音相结和的课件，效果很好。它通过鲜明的画面构图、逼真的形态色彩、美妙的音响效果，把抽象的道德概念转化为具体感人的道德情境，展示了教学内容，像磁石一样强烈地吸引着学生，使学生在教师精心设计安排的情景中，不知不觉地身临其境，心入其情，全神贯注地进入角色，达到陶情冶性的目的。

五、引导学生自主探究，实现知识建构。

品德教学中运用信息技术能提高学生的能力。从黑板到电脑多媒体课件，本身就是一大进步，在“教”的一面起着重要的作用，但是新世纪教育不能只停留在这一步，教师要考虑的不仅仅是“教”，而是考虑学生“怎么学”，应该让学生更多地掌握学习方法，找到获取知识的途径和手段，在发现中学习，在探索中学习，在把获得的知识运用到实际中去。因此，我们教师必须为学生创造一种运用现代信息技术来营造的品德教育环境，服务于学生的自主性学习，有利于学生创新意识、探索与实践能力的形成与发展，培养学生终生求知，主动学习的热情与能力。多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。课堂上教师为学生提供更多的信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造新思维，锻炼了学生的创新能力。

由此可见，应用现代信息可以使品德课堂教学内容丰富，生动形象，学中有乐，乐中有得。综上所述，信息技术无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为新课程背景下学校教育教学的主要方法。这样，应用现代信息技术可以使品德课堂教学内容丰富，生动形象，然而，巧用现代化教学手段，创设品德课教学情境，使“激情——明理——导行”这一枯燥乏味的教学过程变得生动有趣，使问题在情境中得以解决，不仅改进了教学方法，而且使课堂结构模式发生了变化。用音画交融、声情并茂的手段以情激学，寓教于乐，打破了机械分割、平面运动、岸上学泳的松散结构，更注意强化学生的主体作用，培养学生独立自主的创造能力，更重视课堂教学向课外的扩展和延伸，学生也在情境中大有收益，同时，也会比较有力地促进教学任务的圆满完成。

在教学实践中，多媒体课件确实为教师教和学生学提供了许多方便，但如果使用不当或者滥用，将会适得其反。在思品课堂教学中，合理巧妙地利用媒体，有利于激情、明理、导行，可以达到优化思品课堂的教学目的。让多媒体辅助教学，自然地走进思品课堂，让思品课堂更加贴近生活，让学生更加喜欢思品课，更加热爱生活，我想这才是思品教学的最终目的。

第四篇：注重课堂问题设计 增强语文教学效果

注重课堂问题设计 增强语文教学效果

云梦隔蒲祥山中学 余国福 刘金明 在往常教学过程中，往往会出现以下几种情况：有时提出的问题过于平淡，或远离学生的实际，吸引不了学生，调动不了学生的思维兴趣；有时提出的问题过于直白，不能培养学生的思维能力，从而不能让学生通过自己的主动思维去全面深入地理解课文内容；有时提出的问题过细，课堂呈现一问一答的局面，学生只见树木不见森林，教学过程把本来完整无缺的课文肢解得支离破碎，教学既没有效率也没有效果。因此，在语文教学过程中，我们只有注重课堂问题设计，才能增强语文教学效果。恰当地设计课堂教学问题，至少有三个方面的作用：一是激发学生的学习兴趣；二是有利于培养学生的思维能力；三是有利于提高语文课堂教学效率，增强教学效果。下面，请让我结合教学实际谈谈自己的肤浅认识。

一、恰当地设计问题，可以激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，所以教学中要恰当地设计问题，以激发学生的思维兴趣，从而引发学生的学习兴趣。

如果教师在教学过程中所提的问题远离学生的生活实际，那么学生会对此感到陌生，这样的问题设计，是激发不了学生的学习兴趣的。如在教学阿西莫夫的《短文两篇》的过程中，我曾设计了这样一个问题来引导学生探究课文内容：“在不同科学领域之间是紧密相连的，从文中哪些地方可以体现出来？”结果，学生对这个问题表现得比较漠然。显然，学生对问题中所提到的科学领域的话题比较陌生，觉得科学领域太深奥，也远离他们的生活实际，所以进一步思维的兴趣必然荡然无存。

反之，第二年我再上这一课的时候，尝试了同课异构，设计了这样一个问题，效果就迥然不同了：“课文围绕恐龙向我们讲述了哪些知识？从中你明白了什么道理？”学生一听到这个问题，睁大了眼睛，脸上露出了笑容，然后眉头紧锁，不停地转动着明亮的眼睛。一个个跃跃欲试，一头扎进课文里，结果，问题很快迎刃而解了。显而易见，这是因为这个问题学生比较感兴趣，所以都迫不及待地想知道关于恐龙的一些知识。

所以，设计问题要尽可能地贴近学生的生活，尽可能地迎合学生的兴趣爱好，尽可能地结合学生的思想实际。一句话，恰当地设计问题，可以激发学生的学习兴趣。以上的事实就证明了这一点。

二、恰当地设计问题，还可以培养学生的思维能力。

课堂上要培养学生的思维能力是要靠一些问题作支撑的。设计教学中的问题，不仅要考虑到能否激发学生的学习兴趣，还要注意设计的问题不能过于浅显直白，否则会不利于学生通过自己的主动积极思维去全面深入地理解课文内容。譬如我在教八年级的《老王》这篇课文时，就犯过这样的毛病。我曾设计过这样的问题让学生来思考：“老王的善良从哪些地方可以看出来？作者一家的善良又从哪些地方可以看出来？”这个问题一提出来，文章的主题就已经和盘托出，学生的思维难度几乎归零，只需要学生在文中捡现存的。这样一来，许多学生能很快地从文中找到答案，因为无需思考，答案便一览无余。还有一些学生在课堂上表现得漫不经心，似乎并不热衷于去文中寻找答案。课后，我找他们了解了情况才知道：他们觉得问题很浅显，很容易找答案。用学生的话来说就是：“我知道，都在书上！”因此，这样浅显直白的问题设计，不能很好地发展学生思维能力，也不能激发学生的思维兴趣。

后来，我再教这一课的时候，大胆改变了原来的问题设计，取得了意想不到的效果。课上，我设计了这样一个问题：“大家读了这篇课文，一定了解到老王的一些基本情况。下面哪位学生能给大家讲讲老王的基本情况？”话音未落，同学们七嘴八舌地议论开了，一些学生已经争先恐后地举起了小手，还有的学生索性站起来就先讲为快，其他学生也不甘落后，你一言我一语。很快，老王的基本情况就水落石出了：老王身体弱，有眼病；靠拉三轮车维持生活；住房简陋，家庭贫困；没有亲人，十分孤独，只有一个远房的侄子经常来烦他，拖累他。这时，我适时地追问道：“这些可以看出老王的生活怎么样？”“苦——！”学生的回答几乎是脱口而出的。然后，我抓住时机又问：“虽然老王生活这样苦，但是他在给作者一家拉车的过程中又是怎样做的呢？”学生很快找到了相关信息：老王拉作者丈夫去看病不要钱；送的冰块比别人大一倍，价钱减半；临死前还要送鸡蛋和香油给作者，而又怕麻烦作者再去送鸡蛋钱，无可奈何只好收下鸡蛋钱。“那么，老王的这些举动，说明了他是一个怎样的人？”“善——良”学生异口同声地答道，还把音拖得老长。整个过程显得水到渠成，一气呵成。课后，我进行了自我反思：这次的问题，设计得没有难度，引导了学生步步深入，就像剥花生一样，最后学生从感性认识上升到了理性认识，完成了思维认识上的一次质的飞跃。这表明，语文课堂问题设计难度要适中：过于浅显、简单、直白，不利于发展学生思维，难度过大又会阻碍学生的思维发展。所以只有恰当地设计问题，才能培养学生思维能力，有利于学生通过自己积极主动的思维活动去全面深入地把握课文内容。

三、恰当地设计问题，还有利于提高教学效率，增强教学效果。

问题设计是否恰当，直接关系到课堂的效果。教学中，除了注重以上两个方面的问题外，课堂问题的设计还要注意不能把问题设计得过细。无数教学实践告诉我们：如果问题设计过细，整个教学过程就像一路走一路看一边聊，呈现出老师问学生答的简单而又繁杂的对话，老师穷追不舍地问个没完没了，学生就要不断地疲于应付老师所提的问题。这样，一节课下来，花费了许多时间，学生得到的只是关于课文的一个个局部的零碎的知识信息，却得不到一个完整的认识，更谈不上深入理解课文思想内容。也就是说，问题设计过细，课堂既没有较高的效率也没有较好的效果。这正如古人所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”要想让学生得到一个关于课文的完整的认识，就必须引导他们从中跳出来，从整体上去把握课文的思想内容。古人云：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”说的大概就包含这个道理吧。

问题设计过细固然不好，那么问题设计过于笼统当然也不好。因为这无疑是从一个极端走向另一个极端。

所以，设计问题应该粗中有细。只有恰当地设计问题，才能有利于提高教学效率，增强教学效果。

其实，以上几方面不是孤立的，而是紧密相连的。在设计语文课堂教学问题的时候，要纵观全局，通盘考虑，具体课文具体对待，具体情况具体分析：既要考虑如何激发学生的兴趣，又要考虑能否发展学生的思维，还要考虑怎样提高课堂效率和增强教学效果。

第五篇：利用乡土美术课程资源增强美术课程教学效果

利用乡土美术课程资源，提高美术课程教育教学效果

正安五中美术教师：帅亚玉

美术教师闲谈中常说：美术课教学枯燥，学生学来无味。受应试教育的影响，学生主要抓考试科目的学习，占用了大量时间，确实抽不出时间，学生在美术等艺术课程上无法全身心投入学习这是重要原因；教材不注重基础，脱离实际，高谈美术高深莫测、美术思想等，给美术课程蒙上了神秘的面纱，学生不能真正感受到美的存在，美的体验，就更谈不上学生去创造美、实现美的愿望，这是直接原因；教师只讲教材，不去结合乡土资源深入学习和研究教材，纸上谈兵，教师只为教而教，学生只为完成作业而学，其效果可想而知，自然就索然无味。美术是艺术的一个门类，而美术教学则是走进这个艺术门类的起步，它有其自身的特点，只有认真分析学科特点，有效整合本土资源，因地而宜，方能事半功倍。

当前，素质教育已被提到相当重要的议程来认识和实施，美术教育教学是素质教育的一个重要组成部分，它是实施美育教学的基础，是关系到学生综合素质形成的重要环节，探究和提高美术课程教育教学效果意义重大。

美术课作为一种实践性很强的学科，仅局限于书本的教育教学，其效果是相当有限的。对于广大的农村中小学来说，在设备有限的情况下，利用好乡土美术课程资源提高美术教育教学效果，不失为一个有效的方法。

何为乡土美术课程资源，本文主要指有利于爱国爱乡教育、有利于美术课程改革推进、有利于继承与发展民族传统文化、有利于认清乡土美术发展内在规律的资源。如：本地独具特色的寺庙佛像雕刻、山水风光、遗留古屋、文化底蕴等。这些资源是千百来祖先生活实践的经验总结，是本土文化的精华。结合相关乡土美术教育资源进行课程改革，有助于激发学生兴趣，提高美术教育教学质量，且对地方美术文化的保护、传承、发展有着特殊的作用。

一、本地乡土美术课程在美术新课程教学中的利用情况 随着新的《美术课程标准》的颁布与实施，明确了课程资源的性质，美术课程资源的开发与利用已成为美术课程中一个重要的有机组成部分，也拓宽了美术课程资源的涵盖面，美术课程从课堂教学延伸到课外、校外，甚至更广的领域。这为美术乡土课程的利用提供了一个重要的指导性文件。几年来，《美术课程标准》在各中小学校的实施，确实取得了一些重要的成绩和经验，但对于广大的农村，情况并不是想象的那样，经笔者对近十间中小学乡土美术课程资源实施利用的调查分析。发现一些存在的问题，比如，一些美术教师思想滞后，不去深钻教材，不去研究教法，更谈不上利用乡土美术课程资源，提高教育教学质量；部分教师只为教书而教书，根本无暇考虑美术课外的因素；教师队伍数量不足，资源得不到合理的利用，综合性就更不说了；筛选及评价机制尚未完善等。

二、渗透乡土美术课程资源，提高美术教育教学效果 由于乡土美术课程资源涵盖深刻的内涵、思想意义在某种程度上是跨越时间与空间的。结合学生所在地区的乡土美术课程资源进行教育教学，提高美术课的教育教学效果，要注意引导学生深入了解本土文化，全面认识乡土美术资源的特点，再根据教材的单元系列要求，进行有机渗透，开展具有地方特色的美术创作，使学生真正感受学习美术的乐趣和知道美术其实离自己并不远，从而产生自觉的行为，主动学习。

在教学过程中，首先教师要耐心聆听学生的心声和观察学生的反应，引导他们喜欢自己本地的乡土艺术。教师利用与生活息息相关的材料来上课，更使学生充满新鲜感、亲切感，引发他们强烈的求知欲，产生对家乡无限的眷恋。比如：正安和溪古建筑、正安新洲尹珍务本堂、正安杨兴桐梓垭四合院等，佛像雕刻技术更是堪称一绝，每年的古历6月庙会，各地展示的不同形态的佛像等等。只要我们努力去挖掘，多观察，收集涉及教育教学需要的美术课程资源，在课堂中通过问题设计、讨论等方式引入教育教学，以多种手法引导学生对本地乡土艺术的寓意、特点、作用及其继承性等有一个全面的认识。其次教师要引导学生通过美术的方法去体验，真正有所收获。就拿古建筑来说，可以将它们拍成图片，然后做成幻灯片，让学生欣赏，提高学生的欣赏美、鉴赏美的能力。同时，为进一步引发学生学习探究的好奇心，还可以利用课余时间，让学生去实地考察和写生，真正了解家乡的美术现状，并将相应的作品以心得体会、竞赛等形式在学校中展出，由于学生对家乡的这些美术课程资源非常熟悉，但从来没有用美术的眼光去观察它，这样的活动，既能增强学生观察事物的能力，又能使学生从潜移默化中受到了爱国主义教育，培养了学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。

最后，利用乡土美术课程资源进行教育教学，提高教育教学效果，是一个不断探索、发展和丰富的过程。它是国家对美术课程改革的创造性实施，对于地方性课程和校本课程的建设、高素质教师的培养以及积极改变学生的学习方式都具有深远的意义。我们只有不断地进行探索、开发和利用，才能发挥其独特的作用，不断推进美术教育教学的健康发展。