511教育模式

第一篇：511教育模式

在“511”模式下进一步提升罪犯教育改造质量

教育改造，是指监狱在刑罚执行过程中对罪犯强制实施的旨在使罪犯心理和行为得到矫正和重塑的思想、文化和技术教育活动。教育改造是对罪犯改造的基本手段之一，其重要性不言而喻。然而，长期以来，在实际工作中，不少同志在思想认识上存在误区和偏差，看不到教育改造工作的重要性，把它看作是点缀、摆设，甚至当成负担。不少干警认为监狱只要管得住、死不了、跑不掉就行，把精力和时间用在教育改造工作上是浪费；有的认为，监狱安全是大事，发展经济是实事，教育改造工作无关紧要；甚至认为教育改造不能直接创造经济效益，至多带来社会效益，是为他人做嫁衣裳。“向教育要稳定”成了喊在口头上的空话，无法落到工作中，致使教育改造成了“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的局面。针对这种局面，我局领导高瞻远瞩，从改造的根本宗旨出发，推出了“511”模式，服刑人员一周五天劳动、一天教育、一天休息，保证了教育改造的时间，并且切实推出内容丰富的各项教育内容，不断提高教育改造质量。总体而言，此举获得了服刑人员和广大干警的拥护，也为监狱赢得了社会好评。

但是，“511”模式实行到现在，在具体操作过程中也遇到了一些问题： 首先是干警轻视教育改造的观念仍未根本转变。不少同志认为罪犯感到教育改造工作的难度很大，老办法不灵，新办法难寻，很难见成效。“511”模式给干警的教育改造能力又提出了新的要求，而这方面的培训一时又没跟上，所以面对罪犯教育工作遇到的困难和压力，不少同志更加感叹教育工作太难搞，于是遇到难题绕道走，缺乏迎难而上、开拓进取的信心和勇气，造成阵地意识、进攻意识淡化，教育改造工作淡化、弱化。

其次是教育内容不丰富、形式不生动，很难激起服刑人员学习兴趣。长期以来，以“三课”教育为主要形式的教育改造活动在经济效益、生产劳动等多方面因素的制约下，大多变得徒有虚名，教育只是为了完成正常考核检查，教学内容重叠，鲜有新意。比如，思想教育仅仅强调大课教育、次数，强调表面现象，并不能反映实际质量的变化状况。文化教育形式主义突出，教育内容的多年一贯性和学制上的非连续性，致使想学的罪犯“吃不饱”，不想学的罪犯“吃不了”。技术教育弱化现象严重，教育内容与社会需要脱节，无助于罪犯刑释后立足社会，不能对罪犯的就业提供实质性的帮助，不能激发罪犯参加技术教育学习的热情。这种情况的弊端在推行“511”模式后更加突出，服刑人员群体由于文化层次低，本来学习积极性不高，面对这种情况，不少服刑人员表现出一定的抵触性，甚至表示“宁愿出工干活，不愿干坐着受罪”。

再次是教育改造的时间上去了，但是在罪犯改造的重要性方面却体现不高。罪犯教育改造考核和评价质量体系不完善不合理。在计分考核中，教育改造所占分数偏低，或者不如说成分务实，这样做的结果不仅使教育改造工作的影响微乎其微，更为严重的是搅乱了人们的思想，造成了长期轻视教育改造的恶劣影响。对罪犯的考核，其思想改造状况已显得不那么重要中心已放在“劳动好不好”上面，以劳动成果的多与少来区分罪犯改造的好与差，决定奖惩的重与轻。可以想象，经过这种方式“矫正”过的罪犯，出狱以后不重新走上犯罪道路的可能究竟有多大。

针对以上问题，我们认为“511”模式的推行是大势所趋，体现了监狱改革的方向，目前存在的问题很多是历史遗留的，其解决需要一定时间。泛泛言之，笔者有以下一些不成熟的建议：

首先要注重教育改造内容的针对性。既要坚持不懈地对罪犯进行系统的法制、道德、形势、政策和前途教育，又要在教育内容注入社会主义市场经济条件下的时代气息，使之丰富多彩。既要坚持正规系统的课堂化教育，又要根据形势和任务变化的需要，结合罪犯的思想改造、生活实际组织起有效的系列化的专题教育和辅助教有；既要剔除僵化教条的陈旧教育内容，又要防止忽视思想教育、本质改造的偏向。要通过课堂灌输、个别教育，技术培训、知识竞赛、主题演讲、文艺创作等形式，融法制、道德、行为规范、形势、前途教育于一体，打破罪犯的犯罪心理结构，努力推进狱务公开，筹建社会帮教互助基金，开展“法律援助在监狱”等各类教育活动。

其次要加强罪犯教育的教材建设，规范教育内容。以对罪犯的道德教育为例，对罪犯开展道德教育，前提是要有一本好的教材。社会主义市场经济体制的确立和发展，使整个社会处于一种变革裂变时期，人们在思想观念、价值取向、行为方式、道德评价、人际关系等方面都发生了深刻的变化。面对这种变化，有人认为由于道德失范教育教材难编。我们认为关键是思想观念要适应这种变化，不能用传统的道德观念作为标准去评判事务。在内涵上应涵盖以上涉及到道德的各方面的内容。同时要考虑罪犯改造的实际情况、罪犯的认识能力和文化知识水平，结合罪犯改造行为规范，具有一定的监狱教育特色。使教材既浅显易懂，深入浅出。具有较强的可操作性，又要内容丰富、紧贴改造实际，具有一定的理论高度，为道德教育的顺利、有效开展创造良好的教育方向。

最后，希望能进一步提高教育改造的社会参与度。文化教育方面，可依照监狱法第63条、第64条、第65条规定，协调教育部门在罪犯中开展初等教育等文化基础教育，以及电大、函大、网上远程教育和高等教育自学考试工作，争取得到政策、师资、教学教材和教育经费的支持；技术教育方面，可依照监狱法第64条、第66条规定，结合监狱生产和就业形势需要。协调劳动和社会保障部门在罪犯中开展职业技术教育，并有计划地对行将刑满的罪犯开展以就业政策、就业形势等为主要内容的指导培训，发给相应的技术等级证书和培训证书。在上述正规化教育的基础上，应尽可能地利用社会资源开展辅助性教育 可利用爱国主义教育基地、国家重点工程、城市建设新貌、科技文化展览、英模报告会等对罪犯开展思想道德教育；邀请文联、科协、体协等团体指导罪犯开展健康有益的文体活动，陶冶罪犯情操：利用现代传播媒介增加罪犯对社会的正面了解；引导罪犯亲属通过亲情电话、亲情共餐、特优会见等形式进行亲情规劝和感化所有教育工作都要有组织、有重点地开展，可通过与市、县政府、社会团体、企事业单位签订帮教协议，依托综治委、关工委、社区工委、工会、共青团和妇联等组织建立社会帮教自愿者队伍，进行集体帮教和“一对一”帮教，保证教育的规范性、连续性和实效性。

某监狱六监区

第二篇：幸福教育模式

莱芜高新区福山小学坐落在风景秀丽的万福山下，龙崮河畔，依山傍水，环境优美。2008年4月由高新区工委、管委会按省级规范化标准投资800余万元在原址改建，占地面积20亩。我校现有7个教学班，在校生213人，专任教师26人，合格学历达标率100%，市区级教学能手、优秀教师16人，并拥有省级标准的十多个功能室。

自合班并校以来，在各级领导的亲切关怀下，广大师生脚踏实地、真抓实干，紧紧围绕“办一流农村小学”的办学目标，以“幸福教育”模式为载体，汇幸福课程、课堂、课间于一体，集智慧、书香、阳光于一身，不断加强学生的德育、习惯养成教育，夯实教师师德、师风建设，努力践行“为学生幸福人生奠基，为教师专业发展奠基”办学宗旨，真正实现“入目三分景,七分在内涵”，真正办好人民满意的优质教育，先后获得了山东省规范化学校、山东省教育系统先进集体、莱芜市办学水平优秀学校、莱芜市群众满意的学校、莱芜市教学示范校、全国新教育实验优秀实验学校、莱芜市学习型党组织示范点、莱芜市学校安全工作先进单位等荣誉称号。

一、幸福课程，挖掘师生潜力

近几年来，我们在认真落实国家课程和地方课程的同时，以新教育实验为抓手，认真组织师生共同研发了舞蹈、跳绳、剪纸、太极扇、根雕、课本剧、飞叠杯等校本课程。在幸福课程的具体实施中，师生们收获了快乐，体验了成功。一是充分汇集集体智慧。课程研发是组织教育教学工作的重要载体，也是我校教科研发展的核心课题。在扎实做好学科课程的基础上，我校成立了以校长为组长的幸福课程研发课题组，先后组织课程研发论坛20余次，围绕如何借助研发课程使学生能强健体魄，愉悦身心等进行交流调研；各位课题组成员敞心扉深探讨，吐真言献良策，精心撰写课程研发论文30余篇，就“课程的组织、实施和评价”等提出全面的方案，最后在大家的共同努力下形成了小交警操、健美操、文明礼仪课程等校本课程，已成为我校的一道亮丽风景线。在2014年高新区教办大课间“校校行”展示活动中，得到了与会人员的高度赞赏。二是充分发挥教师特长。我校特别重视教师专业特长的辐射、引领作用，让教师之长成为课程之源。我校的朱丽、鹿双老师分别对舞蹈、跳绳有浓厚的兴趣，他们潜心研究，精心开发，明确课程推进计划，制定课程实施方案，与师生们共享这其中的幸福。眼下，李凤芹老师的剪纸课程、沈明老师的太极扇课程和何庆秀老师的根雕课程等已如雨后春笋般生根发芽，有的已经开花结果，舞蹈节目《我们的节日》在高新区第五届艺术节上展演，得到了广大观众的一致好评。三是充分尊重学生兴趣。我校坚持“兴趣开启成功”的学生成长理念，积极鼓励学生有所好、施所长。我校五年级的孩子们共读共写《夏洛的网》，被书中的“小猪威尔伯”和“蜘蛛夏洛”间真挚的友谊所震撼、所感动，他们利用课余时间在老师的帮助下，静心编写课本剧剧本，一次次泪盈于睫、爱漫于心。在高新区阅读展示比赛中获得第一名，课本剧《夏洛的网》精彩的演出感动了在场的每一个人，同时莱芜市“完美教室缔造”现场上此剧的成功演出也得到了与会领导和老师们的一致好评和广泛赞誉。可喜的是，其他年级的孩子们研发的课本剧《绿野仙踪》、《犟龟》等更是让我校的课本剧课程体系更加完善，影响力更加深远，极大了推动了我校的书香校园建设。

二、幸福课堂，展现师生魅力

课堂是我校教育教学工作开展的主阵地，是师生成长的舞台。我校长期致力于课堂教学模式创新，打造多元课堂；注重课堂质量提升，构筑高效课堂。一是教学课堂言自主。我们积极打造“三段式”幸福课堂，即“自学、互动、训练”课堂教学模式，让学生在自学单的指导下开展小组自主合作学习，并提出自己的质疑和问题，师生在学法建议的引导下进行讨论、探究，共同解决问题，借助巩固性训练和拓展性训练检验自己学习成果，基本实现了问题在同学们的自主学习中生成，在小组合作的过程中解决，老师成了课的组织者和引领者，这些有力地带动了教育质量的提升和教师的专业发展：我校教师鹿双、沈明荣获莱芜市优质课三等奖，朱丽荣获高新区第六届教学能手；我校的教育教学成绩在高新区一直名列前茅，得到了家长、社会的一致认可。二是安全课堂重细节。我校始终坚持把安全工作放在首要位臵，在安全工作上力求多渠道、全面抓细节。我校以升旗仪式、每周一的班队会为载体，使孩子们明确严把“六关”（即严把校门人员出入关、严把学生乘车安全关、严把饮水卫生关、严把防溺水关、严把室内消毒关、严把校园安全演练关）的重要性，明确自己身上的安全职责；通过“1530”安全教育工程，确定周安全教育主题，使孩子们能牢牢做到事事讲安全、时时讲安全；通过“安全用电”进校园、法制报告课等活动丰盈孩子们的安全知识储备；强化安全应急演练，深入开展“安全教育主题日”、“减灾防灾日”等活动，真正让安全意识入心于行，强有力地保障了我校的安全教育工作。我校先后被评为“莱芜市交通安全学校”、“莱芜市安全工作先进单位”等。2014年6月，我校顺利迎接了市局领导对 “平安校园”创建工作的检查验收。三是德育课堂强修养。学校积极实行家校共建工程，以党组织、工会和家长委员会总牵头，深入开展好“四德工程”。我校以“雏鹰争章”活动为载体，依托“每月一事”，常规性地开展周主题教育，以少先大队为活动主阵地开展活动，坚持做到“周周有主题，月月有活动；周周评先进，月月有总结”，以培养学生的各种行为习惯；积极创新打造“十百千”工程，引领学生每人掌握10项生活技能、完成100件小制作或粘贴画、根雕、奇石等艺术品、背诵1000首诗歌或记住1000个图书人物、故事或提出1000个有意义的问题；深入开展好学校开放周、班级开放日等活动，使家长最大限度地参与到学校建设中来；组织小记者外出采风10余次，已有130位一技之长的家长到校登台授课，开阔学生的眼界，感悟生活，体验生活。柳雨欣、李子坤等同学先后被评为“莱芜市美德少年”，成为全校学生学习的榜样和楷模。

三．幸福课间，激发师生活力

我们严格落实省教育厅艺术体育“2+1”工程，结合研发的幸福课程，除每天开展一小时的阳光体育训练外，积极开展幸福课间活动，真正实现了班班有活动，人人有项目的目标。一是双向选择、全面发展。我校根据师生的兴趣和特长，梳理出十几个活动项目：器乐、舞蹈、书法、五谷粘画、武术、花样跳绳、科技制作、剪纸、飞叠杯、课本剧编演等，实行师生“双向选择”，学校根据教师的特长和学生的兴趣爱好，进行仔细配对，并张贴公示，然后相应地把师生分成若干小组，利用每周二大课间时间，按照“走班”形式组织项目活动演练，每学期结束后进行考核、评价。老师们也热情饱满地投身到幸福课间活动中来，互帮互助，精心排练，在高新区广场舞比赛中获得了第四名的好成绩。高新区阳光体育运动会上，我校荣获团体总分第三名的好成绩。二是艺术盛宴，精彩纷呈。我们积极开展校园文化艺术节，给更多的孩子提供一个充分展示自我的平台。自合班并校以来，我们坚持以五月份为艺术节活动开放月，积极开展语文节、艺体节和科技节，至今已经成功举办了四届。我们的节目也在不断的历练中，逐步提高，逐步走进了市里，舞蹈《五月的风》喜获高新区一等奖，并被推选到市局参演庆元旦迎新文艺联欢晚会。

成绩饱含着付出，成绩承载着动力。我们将继续走好幸福教育发展路上的每一步，珍视幸福教育发展路上的每一天，迎难而上，及锋而试，使师生幸福成长迈向新天地，谱写我校绚丽发展的新篇章。

第三篇：体验式团体教育模式

体验式教育模式 —— 一种新型学校帮助计划

摘 要：体验式教育是以哲学、教育学、心理学理论为基础，结合我国先进学校的实践经验，创设体验式情境的一种新型学校教育模式。依据体验式团体教育的服务方向，体验式团体教育模式被划分为四个维度，即教师心理成长、班级管理与建设、课堂教学动力与技术、校园心理生态与心理健康教育等。体验式团体教育模式旨在促进学生的全面发展，增强学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

关键词：体验式；团体教育；理论基础；维度

一．问题提出的背景

在当今知识经济、信息爆炸的时代，知识正以人们无法想象的速度在增加和更新，这就要求人们必须不断学习、终身学习。学校教育也不再只是教授学生知识，而是培养他们的学习愿望、兴趣和方法，促进他们全面、自主、有个性地发展。为了顺应时代的需求，教育部进行了教育教学改革，核心是课程改革，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的实现。但是，由于新课改的三维目标与现有教育管理、师资、环境等的匹配存在问题，所以在教育教学过程中三维课程目标并没有真正实现。而时代的发展对教育的新要求，又迫切需要有效的教育教学模式来保证实施。在这种需求的背景下，我们运用教育学和心理学的科学思想和原理，结合先进学校的成功经验，根据各个学校自身的特点，提出了一种新型教育模式——体验式团体教育模式。二．体验式团体教育模式的理论基础

构建体验式团体教育模式，不是凭空想象出来的，而是有其深厚的理论基础的。1.哲学基础

历史上教育类课程可以分为教育学科课程与教育经验课程。教育经验课程大致可以分为三个流派，每个流派都有自己的哲学基础。主要包括以18世纪法国杰出的启蒙思想家卢梭为代表的“浪漫自然主义的经验课程”、以20世纪初美国哲学家约翰•杜威为代表的“经验自然主义的经验课程”以及以美国的格林、休伯纳等等和加拿大的奥凯、范奈等等为代表的一大批人本主义教育学者提出“人本主义经验课程”三大学派。前者的“经验”是建立在感官知觉基础上的对事物的认识和反映，其理论是主客体二元分立的“启蒙哲学”。中间者的“经验”则是与环境交互作用的产物，是主体行动与对行动结果之反思的结合，其理论基础是经验自然主义哲学或实用主义哲学。而后者的“经验”是“存在”体验或“反思”精神，其理论基础是现象学、存在哲学等当代人本主义哲学，这彻底消除了主体与客体、思维与存在等二元对立，使“经验”成为“存在”体验、成为一种“反思”。而我们的体验式团体教育模式就是从人本主义经验课程衍生出来的[1]。2.教育学基础

前苏联教育科学院院士、教育学家巴班斯基，毕生从事教学工作及教育教学管理和研究工作，在研究与实践的基础上，创立“教育教学过程最优化”理论。他在《教育教学过程最优化》中指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学体系的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”[2]实践证明，巴班斯基的教育教学最优化理论不但在他的实际教育教学工作中取得了显著成绩，也在世界教育领域得到了广泛关注、借鉴、实践与研究。但是，巴班斯基的理论也存在一定的局限性。他只注重了方法等客体方面的优化，而忽视了教师、家长、管理者等主体方面的优化。所以，我们在继承他的最优化理论时，应该认识到最优化是时代发展中的的产物，也应该随着时代的发展而变化，也就是说教育教学的最优化要与时代的发展同步。鉴于此，我们提出了教育教学最优化探新-----体验式团体教育模式。3.心理学基础

以马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)为代表的人本主义心理学认为，教育的作用是提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。

前苏联著名的心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的观点。他认为，儿童的发展随时存在着两种水平，第一种水平是现有发展水平，是指一定的已经完成的发展系统所能达到的水平，表现为儿童能独立自主地解决问题；第二种水平是指依靠他人(成人或能力较强的同伴)的指导帮助所能达到的水平，也叫潜在发展水平，表现为儿童虽不能独立解决问题，但在他人指导帮助下，经过努力刚好可以解决问题，这种发展水平也就是最近发展区，它是一种正在形成和发展的状态。教师在教学中要重视学生的“最近发展区”，不在于训练和强化已经形成的发展区，而在于激发、形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的发展区。

以韦特海默、苛勒和考夫卡为代表人物的格式塔理论认为，个人的行为不是对外界刺激的一种孤立的、简单的反应，也不是许多反射弧机械的总和，它是通过心理物理场，特别是认知活动的整合而作出的。“团体动力学”的创始人勒温认为，个体的行为是由个性特征和场(指环境的影响)相互作用的结果。整体作为一种由内在关系组成的系统，其影响力或作用远大于互不相干的个体[3]。体验式团体教育模式以这些心理学理论为基础，注重创设体验式情境，关注学生的最近发展区，促进学生的全面发展。

三、体验式团体教育模式的内涵

体验式团体教育模式主要是根据新课改的三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，对教育教学过程进行进科学、系统、全面的整体三维优化。三维优化包括教师的理念与能力优化、学生理念与环境优化、教育方法与过程优化。优化的顺序依次是教师、学生和教学过程。因为，教师的身心和谐与职业幸福感决定着教育教学能否成功，所以，把教师作为首要的优化对象。教师的理念和能力的优化主要围绕三个主题开展：教师心理资本、班级管理与建设、三位一体课堂技术与过程。体验式团体教育模式在学生的优化方面不仅关注学生个体，还高度关注学生的家庭，高度关注教育的其他外在环境因素。但是，它的重点是学生心理资本优化，包括三个方面，即心理教育与预防、自主管理能力提升、关系(即学生之间的关系和师生关系、家庭关系)。对教学过程的优化就是对课堂教学模式进行优化，打造高效课堂。要澄清的是实现课堂高效需要以教师的成长作为前提，以学生的成长作为保障，教师、学生、教学过程三位一体实现联动，使每一位受教育者和教育者都有可持续的更好的发展。那么，在具体的学校教育中，体验式团体教育模式如何展开？如何实施呢？我们在大量实践的基础上，经过不断探索和尝试，总结出了体验式团体教育模式在学校应用中的一套系统方案——学校教育帮助计划。它主要包括教师心理成长、班级管理与建设、课堂教学动力与技术、校园心理生态与心理健康教育四个维度，并可相应地进一步细分为教师心理资本建设（教师、班主任、校长），体验式家长会（家长）、体验式班会（学生），课堂优化改革（课堂教学过程），校园生态文化建设（学校文化）等五个优化层次。1.教师心理成长

教师心理成长也就是对教师进行心理资本建设。美国组织行为学家、管理学会前主席路桑斯2007年将“心理资本”定义为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”，其特征是：(1)拥有表现和付出必要努力、成功完成具有挑战性的任务的自信(自我效能感)；(2)对当前和将来的成功做积极归因(乐观)；(3)坚持目标，为了取得成功，在必要时能够重新选择实现目标的路线(希望)；(4)当遇到问题和困境时，能够坚持、很快恢复和采取迂回途径来取得成功(韧性)[4]。可见，心理资本是一种重要的个人积极心理能力，也是个体在特定情景下的一种积极状态。教师的心理资本也是一种能力，与教学效果相匹配。自我效能感高、积极乐观、坚韧的老师会投入更多的热情和精力在自己的教育事业上，在课堂上更能发挥自己的潜能，对学生更有责任感，从而也会有更好的教育质量和教学成绩。所以，对教师的心理资本进行优化是十分重要而且必要的。教师心理资本优化的核心理念是：“老师幸福学生才能幸福”。体验式团体教育模式通过体验式工作坊和体验式团体教育两种方式对教师自身的心理能力和心理条件进行优化，主要围绕自我效能感（自信），积极的心态(乐观)，成功的愿望和育人理念(希望)，抗挫折的能力(韧性)，职业幸福感(价值)，应对问题的能力(管理)六个方面。传统的认知教育试图透过心理学知识的学习来缓解自身心理倦怠和压力，这种方式似乎起到作用越来越小。原因很简单，这是一个人的心理内部出现了问题，需要针对这个人心理内部开展工作，而传统的心理教育模式，已经不能有效地实现这一目标，而这种提升需通过“体验式培训”的形式来完成效果就会大不相同。体验式团体教育模式通过科学、系统、全面的体验式培训，让教师首先成长，协助教师解决自身的心理困扰，提升幸福指数，掌握心理学知识，提升人本管理绩效，让教师成为教育发展的最大受益者。2.班级管理与建设

班级管理与建设主要通过体验式家长会和体验式班会两方面进行优化。福禄贝尔说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”这句话很有哲理性，它深刻地挑明了家长在教育子女中所起到的作用。而我们传统的家庭教育方式方法和效果却不理想，令人堪忧。教育，既是一门科学，也是一门艺术，作为家庭教育的主要承担者——家长，仅有良好的愿望和良好的动机，是无法达到预期的教育效果的。最有效和最佳的途径就是：家长要加强学习，明确角色、提高素质、善用方法，自觉地做好孩子的家庭教育工作。体验式家长会便为家长提供了一个学习与成长的机会。它依据家长的成长需要和家庭教育需要，通过成长工作坊、体验式培训和讲座交流三种培训方式对家长的心理资本建设、家庭教育理念和家庭教育技术等进行优化，从而让家长通过成长和学习，成为自己和孩子的心灵导师；并有效改善亲子关系和家校关系，形成和谐的家校合作关系。班会不是为了服务于班主任的工作需要，而是为了满足学生的成长需要。但是，传统班会并没有很好地落实好这一目标，存在着数量和效益不成正比；学生不喜欢常规说教、索然 无味的班会等问题。体验式班会则能很好地完成上述目标。它是依据学生身心发育特点、成长规律和班级建设的需要，在团体动力推动下，通过绘画、音乐、具象、此时此地技术等体验式心理教育技术，围绕教育主题而开展的班会活动。在体验式班会活动中，老师更多的是导师，是引领者、参与者、分享者，让学生感受教师角色的另一面，同时感受更多的温暖、包容、理解和支持，这样学生在安全的心理空间内才能感受到更多的幸福、快乐，学生创造的思维和潜能才能不断得到开发。3.课堂教学动力与技术

课堂不仅仅是一个场所，更是一个过程，是一个师生互动、心灵对话的过程，是一个师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间的过程，是生命相互润泽的过程。要打造具有主动性、生动性、生成性等特征的高校课堂，必须做到动力均衡发展、技术协调匹配。

在课堂中动力形成因素有很多。物理层面包括：教室大小、学生座位的安排、室内布置、文化因素、男女生人数等。人的层面：包括教师、学生、小组、班级。在人的层面中形成动力均衡的效果除了教师的因素外，关键在于学生、小组、班级。三者点、线、面关系的良性建构和发展是关键的。这里首先要涉及第一核心人物就是我们每个小组小组长人选。例如这个组长在小组里，有一定的组织能力，在学习方面或其他方面在小组中具有榜样示范的作用。教师要及时表扬鼓励树立组长的威信，同时在组间和班级形成介绍个小组先进管理经验氛围和平台，让学生之间、小组之间相互学习、扬长补短，实现整个班级的稳步推进的蒸蒸日上班级风气。

教育技术是教育中的媒体、教育心理学和系统方法的融合。在班级授课制的条件下需要的是团体技术。我们倡导的体验式团体教育技术是运用具象法、象征法、模拟法等多种科学方法，对教学内容在团体动力场中进行立体、全面的转换与制作的手段与过程。从理论背景上，可分为团体教育技术和团体心理技术。那么我们在课堂上就是要使用团体教育技术和团体心理技术，只是团体教育技术要占的比例更大一些，教育层面更多一些。比如：情景的引入环节本身是要以引起学对本节课知识的注意(心理层面)、引发思考和探究(认知层面)，为后面的主动积极学习行为产生做了一个很好铺垫的技术。4.校园心理生态与心理健康教育

教师与学生的心理健康和心理资本的提升不能单靠个体咨询和小组带领，而应从整个校园的生态系统下手。另外，学校更多的是心理健康的学生，因此，有广泛覆盖意义的心理健康课是值得推广的，而其目的是帮助学生更顺利的成长，完善其人格发展。建设生态校园主要从校园环境文化、制度文化、人文文化三个方面进行构建。在校园文化建设中，精神文化是目的，环境文化是实现目的的途径和载体，制度文化是校园文化建设的保障系统，人文文化是校园文化建设的核心目标。努力构建好校园生态文化，使学校成为一个“舒适、和谐、平等、宽松、民主、科学、人文、开放”的生态系统。

另外，学校也要重视心理健康教育课。心理健康教育课可以促进学生身心健康和全面发展、推进学校素质教育的全面实施，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。心理健康课不是单纯的理论知识课，而应是联系实际的应用课、师生之间的互动课。教师要传授给学生身心发展的常识、心态调适的方法与技巧，进而使学生对自己、对人生、对社会产生一定的了解。同时，教师应该善于捕捉学生经常遇到的心理问题，激发学生主动探求知识的兴趣和欲望。教师也要灵活采用讨论分析、案例分析、角色扮演、行为训练等各种方法，做到在人格上与学生平等、心理上与学生相容，才能取得良好的效果，有效促进学生的心理发展。

四、总结

体验式团体教育模式在大杨树二中进行实践，取得了很好的效果。它具有深厚的理论基础，是一个全面、系统、科学的管理模式，可以复制；它有一套全面的培训体系和全程跟踪的指导服务，培训者可以直接深入教师所在学校进行培训和指导。在学校中的应用中，还可以分步进行，逐渐推广，学校可以先进行外部条件的优化，这样既能减轻学校压力，又能使改革步步为营，稳步推进。体验式团体教育模式是一项系统的工程，它的研究、实践和推广将是教育领域的一次崭新的实践。要实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的以人为本、全面实施素质教育的战略目标，促进教师的“与时俱进”，促进教育的“与时俱进”，最终促进学生的全面发展，提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

第四篇：“5+1+1”教育改造模式

“5+1+1”教育改造模式下的罪犯劳动改造工作新思考

时间:2011-12-28 06:45来源:未知 发布:佚名 点击:

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笔者按：“5+1+1”教育改造模式的提出与实施已经两年，全国监狱系统对该模式进行了深入地理论研究和实践探索，但主要方向比较集中的在罪犯的教育改造领域，而忽略了占据罪犯改造大多数时间和空间的罪犯劳动改造领域。因此，笔者结合监狱工作实际，通过对“5+1+1”教育改造模式内涵的分析，侧重研究该模式对罪犯劳动改造的意义和要求，突出罪犯劳动改造工作在“5+1+1”教育改造模式下的主动性调整措施，旨在充分发挥劳动改造手段固有的改造功能，促进罪犯改造质量的提高。

关键词：“5+1+1”教育改造模式劳动改造

“5+1+1”教育改造模式，是司法部在新时期提出的一项重要的改造罪犯的工作措施，是贯彻落实“首要标准”的一项重要举措，是对罪犯教育改造工作的发展和提升，对全面提高罪犯改造质量起到积极的作用。“5+1+1”教育改造模式的提出与实施已经两年，全国监狱系统对该模式进行了深入地理论研究和实践探索，但主要方向比较集中的在罪犯的教育改造领域，而忽略了占据罪犯改造大多数时间和空间的罪犯劳动改造领域。

罪犯劳动改造作为罪犯改造的基本手段之一，是以生产劳动为形式的刑事强制性活动，是监狱执行刑罚中的基础性活动；担负着培养罪犯正确劳动观念、矫正不良心理和行为习惯、维护监管改造秩序的历史使命。然而，长期以来由于监狱生产经营与罪犯劳动教育不协调统一，罪犯劳动时间长、劳动量大、安全事故相对较多，使得部分监狱管理者模糊了对劳动改造的认识，片面的认为——罪犯劳动生产成了众矢之的，劳动改造工作处于非常尴尬的处境，成了制约罪犯改造质量提高的罪魁祸首！在全面推行“5+1+1”教育改造模式的今天，如何调整罪犯劳动改造地位，使之恢复其固有的改造功能，如何协调各个改造手段之间的关系，统一并进，已成为提升监狱管理水平，促进罪犯改造质量提高所面临的刻不容缓的问题。

一、“5+1+1”教育改造模式的深刻内涵

2009年11月17日，司法部下发了《关于加强监狱安全管理工作的若干规定》,其中规定“监狱应当坚持每周5天劳动教育、1天课堂教育、1天休息。罪犯每天劳动时间不得超过8小时，每周劳动时间不超过40小时。”从而形成了旨在提高监狱教育改造工作质量的“5+1+1”教育改造模式，“5+1+1”模式破解了制约监狱教育改造罪犯工作的“瓶颈”，这一新模式不断的在监狱管理教育罪犯的实践过程中得到了论证和发展完善。该模式的内涵体现在以下几个方面：

1、“5+1+1”教育改造模式体现了监狱改造罪犯工作的承接性。我们不能孤立的将该模式与原有的改造模式相剥离，监狱对罪犯教育改造模式的发展体现了监狱教育管理罪犯的理念的不断更新，是一个连续的、承接的、渐进的过程，该模式在原来的“6+1”模式的基础上，重点突出了教育改造质量的提高，作为对原有罪犯教育改造模式的改革和深化，体现了时代的进步性和发展的延续性。

2、“5+1+1”教育改造模式体现了监狱教育改造工作的系统性，“5+1+1”教育改造模式中的“教育”是“大教育”的范畴，是三大改造手段的和谐统一。对于“5+1+1”教育改造模式，我们不能片面的只看重罪犯教育这一方面，不能仅仅认为该模式是教育改造领域的转变，而是教育改造、劳动改造、狱政管理三大改造手段的和谐统一，是监狱改造罪犯各项工作的整体变更。“5+1+1”教育改造模式的贯彻落实，需要监狱在生产经营理念、生产指标分配、劳动项目优化、教育基础设施投入、经费保障、民警素质提升、管理教育理念更新、罪犯劳动改造权和休息权保障、狱政管理水平提高等各方面加以更新提高，才能真正的发挥“5+1+1”教育改造模式的特点和优势，充分贯彻“首要标准”的要求。

3、“5+1+1”教育改造模式体现了监狱教育改造手段的整合性。我们不能将每周一天的教育日，简单的理解为课堂化教育，或者是一周的全部教育内容集中在这一天，不能简单的将罪犯5天劳动教育实践理解为单纯的生产活动而忽略了罪犯劳动教育内容。“5+1+1”教育改造模式除了在时间概念上的规定外，更深层次的意义是在“首要标准”语境下，多种教育资源和手段的整合。比如加强师资队伍建设，完善教学制度；优化教学内容，丰富教学形式；利用社会帮教、狱务公开等活动方式增进罪犯社会化教育，促进罪犯社会化人格的形成；扎实开展职业技能培训与鉴定，提高罪犯回归生存技能；完善罪犯权益保护制度，提高罪犯社会归属感等等。

只有加强对“5+1+1”教育改造模式内涵的理解和认识，才能从思想上解放出来，不至于厚此薄彼，从而去发现问题、分析问题、解决问题，真正促进监狱工作水平的提高。

二、“5+1+1”教育改造模式对罪犯劳动改造工作的指导意义

在“首要标准”的要求下，“5+1+1”教育改造模式在保障监狱教育改造工作的同时，亦对罪犯劳动改造提出了具体的要求，对新时期的罪犯劳动改造工作具有重要的指导意义。

1、“5+1+1”教育改造模式有利于明确罪犯劳动改造工作的地位

我国的刑事法律体系明确规定了罪犯劳动改造工作在监狱行刑中的地位。《刑法》第46条规定：“被判处有期徒刑、无期徒刑的犯罪分子，在监狱或者其他执行场所执行；凡有劳动能力的，都应当参加劳动，接受教育和改造。”《监狱法》第4条明确规定：“监狱对罪犯应当依法监管，根据改造罪犯的需要，组织罪犯从事生产劳动，对罪犯进行思想教育、文化教育、技术教育。”第69条规定：“有劳动能力的罪犯，必须参加劳动。”但在监狱长期发展中罪犯劳动改造的地位却被偏移、边缘化，“5+1+1”教育改造模式确定了5天的罪犯劳动教育时间从执法的高度上确立了罪犯劳动改造在监狱运行中的地位。

2、“5+1+1”教育改造模式有利于促进罪犯劳动改造功能的回归。

劳动改造具有着培养罪犯正确劳动观念、矫正不良心理和行为习惯、维护监管改造秩序的功能，但在进入社会主义市场经济以后，由于监狱体制、机制和监狱经济发展的制约，为了在市场竞争生存和发展，监狱不得不集中相当多的精力解决生产经营问题，自觉不自觉地挤占教育改造时间、忽视劳动改造中原有的教育及矫治功能，出现了以获取经济效益为主要目标的现象，而把促进罪犯劳动改造，是罪犯在劳动中改过自新，成为守法公民当做次要目标来看待，使罪犯劳动改造偏离了原有的轨道。“5+1+1”教育改造模式明确了5天的劳动教育时间，不仅保障了劳动改造时间，更重要的是使劳动从生产经营、追求经济效益回归到教育矫治的主要目标上。“劳动教育”不仅涵盖了劳动观念的培养、劳动技能的学习等方面，更突出体现了劳动本身固有对不良行为习惯和心理的矫治功能，并通过良好的罪犯改造秩序促进罪犯生产各环节的良性运转，从而实现监狱生产效益的次要目标。结合司法部下发的《教育改造罪犯纲要》中的：“教育罪犯认识劳动重要意义，引导罪犯树立正确劳动意识，培养积极的劳动观念，养成良好的劳动习惯。”使劳动改造与教育改造相统一，紧紧围绕在“首要标准”的要求之下。

3、“5+1+1”教育改造模式有利于规范罪犯劳动生产的组织设置、运行管理。随着“首要标准”理念、“5+1+1”模式的确立和深入开展，必将促进监狱生产管理部门（集团公司）对罪犯生产经营工作加强调整和改进。在生产项目的准入上，不断提高对安全生产、产品附加值、生产技能应用性、环保等因素的要求；在生产管理中，优化生产工艺，提高生产效率，提高生产管理规范化水平；在职业技能培训与鉴定工作上，加强岗位实用性、回归适应性，提高生产劳动的相后延伸性。

4、“5+1+1”教育改造模式有利于促进劳动改造、教育改造、监管改造三大手段形成和谐统一的良好局面。

罪犯改造是一个系统工程，三大基本改造手段是一种辩证统一的关系，其中劳动改造是基础，监管改造是前提，教育改造是方向。在“5+1+1”教育改造模式下三大基本手段应互相配合，互相支持，互相促进，形成一种协同作战、密不可分的良好局面，而不能“各走各的道，各唱各的调”，相互拆台，相互掣肘，相互摩擦，要做到劳中有教，教中有劳，劳教结合；劳中有管，管中有劳，管劳并进；教中有管，管中有教，教管统一，只有这样才能真正形成三大基本手段和谐有序，协调统一的良性局势，才能为罪犯劳动改造营造一种良好的外部环境。

三、罪犯劳动改造工作在“5+1+1”模式下的主动性调整措施

为了适应新形势下监狱改造工作的要求，落实“5+1+1”教育改造模式，真正发挥劳动改造的强大功能，监狱机关应更新观念，统筹兼顾，劳动改造管理部门应强化职能作用，积极主动地发挥劳动改造作用，让劳动改造成为维护监狱安全稳定、提高罪犯改造质量的有力武器。

（一）加强理论研究深度和应用性，树立科学的劳动改造理念。

加强劳动改造领域的理论研究深度和广度，丰富劳动改造内涵。各级监狱学会应加强调研，对劳动改造工作的地位、功能、实际困难、发展方向、改革措施等方面加强研究，开展诸如完善劳动改造的法律依据、罪犯劳动改造权的保障、劳动改造的时代性内涵等课题研究，紧扣监狱工作发展方向，做到理论先行。同时，做到理论研究的实践转化，加强理论联系实际，充分发挥广大监狱民警的智慧，坚持从实践中来，到实践中去，切实提高民警对劳动改造的观念提升，从监狱管理层面到执行层面，树立科学的劳动改造观，以此指导罪犯劳动改造实践工作。

（二）丰富拓展劳动改造的内涵和范畴，体现劳动改造的时代性。

“5+1+1”教育改造模式适应了监狱事业大发展的时代需要，劳动改造工作必须紧跟时代步伐，更新观念，深挖资源，不断拓宽劳动改造工作范畴。一是完善“三项保险”制度。根据《监狱法》、《社会保险法》，建立健全罪犯基本医疗保险、意外伤害及重大疾病保险、刑满释放后短期生活保险等三项保险。将罪犯保险制度纳入地方城镇居民基本保险体系，进一步依法保障罪犯基本权益，充分调动罪犯改造积极性，维护监狱稳定。二是完善劳动报酬工作。《监狱法》第七十二条规定：“监狱对参加劳动的罪犯，应当按照有关规定给予报酬„„”。将罪犯劳动报酬与罪犯劳动岗位、生产业绩、改造表现挂钩，科学设立档次，充分调动罪犯生产劳动积极性。三是健全安全生产工作，完善劳动保护措施。全面推行生产项目准入制度，加强劳动环境整治，抓好生产场所安全管理工作，完善安全生产事故应急预案建设，加大安全生产教育培训力度，广泛开展安全文化建设，强化全员安全生产意识，严格落实罪犯劳动保护措施，力保罪犯生产无事故。四是扎实开展职业技能培训和鉴定工作，实现向外延伸。以国家技能鉴定所为依托，充分利用社会资源，广泛开展罪犯职业技术培训，结合劳动生产项目和社会就业需要，科学设定培训项目，实现促进生产发展、提高就业能力的目的。

（三）重视劳动改造评估工作，强化劳动的改造功能。

罪犯劳动改造评估是指在罪犯劳动改造过程中，监狱机关根据罪犯的劳动及日常行为表现、劳动改造态度、劳动改造成果等方面进行科学的测量和综合评定的过程和方法。罪犯劳动改造评估工作具有客观反映罪犯劳动改造效果，总结经验，预测信息，审查决策，提升罪犯改造质量的作用。目前各监狱在劳动改造评估工作普遍开展不足，比较滞后，一定程度上制约了劳动改造功能的发挥。省监狱管理局应成立罪犯劳动改造评估指导中心，监狱成立罪犯劳动改造评估委员会，监区成立罪犯劳动改造评估小组，采用各种有效评估方法，对罪犯个体以及群体的劳动改造质量进行动态评估，及时反馈的罪犯个体或者群体呈现出的各种倾向性结果，为指导罪犯改造方向，修正罪犯改造目标提供及时有效地信息，并为狱政管理、教育改造提供真实的依据。

（四）充分发挥劳动改造管理部门职能作用，加强对劳动改造执行工作的监督指导和考核。

省监狱管理局劳动改造管理处负责对全省监狱系统罪犯劳动改造业务的指导和监督工作，各监狱劳动改造管理科负责监狱罪犯劳动改造工作的执行和指导工作。各级劳动改造管理部门要充分发挥业务指导和监督职能，一要建立健全各项规章制度，细化管理措施；二要加强业务培训，提升民警思想观念和业务水平；三要善于发现问题，分析问题，解决问题，提高应对突发事件的处置能力；四要加强考核，采取定期和不定期考核的方式，强化过程考核，奖罚分明，带动劳动改造管理水平提升；五要加强交流与合作，通过“请进来、走出去”的方式，不断拓宽劳动改造工作面。

（五）优化罪犯生产劳动管理，紧密结合罪犯劳动教育，有效利用5天劳动教育时间。

“5+1+1”教育改造模式确定了5天的劳动教育时间，要求我们寓教育于生产、以生产促教育，互相融合，相铺相成。首先，监狱企业集团公司严格生产项目准入制度，倡导“5S”、“7S”等科学管理模式，形成劳动生产的标准化、规范化运行，亦使罪犯形成科学管理、现代化生产意识；其次，监狱、监区因地制宜地创建各具特色的罪犯生产劳动文化，以多种多样的生产竞赛活动，建立和强化罪犯集体主义、互帮互组、争先创优等良好观念；再次，广泛开展以QC科研活动为主的生产创新活动，强化罪犯生产劳动主体意识，充分发挥其智慧，在促进生产效率的同时，使罪犯体验科技创新、品尝分享劳动成果的满足感，继而深化罪犯热爱劳动，矫正不良习性的效果。

综上所述：在全面落实“首要标准”要求，实施“5+1+1”教育改造模式的背景下，通过深刻领会“5+1+1”教育改造模式内涵，明确劳动改造工作的重大意义，立足监狱工作实际，创新劳动改造管理，必将重新赋予罪犯劳动改造强大的生命力，使罪犯劳动改造真正成为维护监狱安全稳定、提升罪犯改造质量的有力武器。

（海南省监狱管理局劳动改造管理处肖靖）

第五篇：创新教育培训模式

创新教育培训模式 着力提高职工素质

创新是企业文化的精髓,是企业长盛不衰的法宝。企业文化只有把创新的基因置入到员工当中去，才是真正能够让企业长盛不衰的企业文化。对企业内部的教育培训同样要进行创新。培训的途径和方法是培训工作的基础，也是培训工作的关键，要改变以往培训方法的单

一、枯燥乏味，就要对教育培训的方式、方法进行有效地创新，积极为员工创造条件，提供多渠道、多途径、可选择的方法和内容，最大限度的激发员工参与培训的积极性和主动性，融入现代培训技术和手段，建立员工真正感兴趣的立体感十足的教育培训模式。

高升采油厂热注作业区针对热注运行工开展的门槛题培训已经进行了三个年头，通过作业区广大干部员工的共同努力，以《热注运行工基本教程》为依据，使员工的基本技能素质培训和岗位应知应会培训工作上了一个新台阶。

在这三年里，即总结出了成功的经验，当然也看到了目前教育培训工作的不足。这种不足集中的体现在了培训方式的粗犷、单一。为了改变以往简单的通过兼职教师进行口头培训的方法，改变 “老师讲，学生听，考试测”的传统学校授课模式，作业区最近组织人员用了将近两个月的时间，拍摄了600多张照片，制作完成了24个PPT课件，涵盖了《热注运行工基本教程》的所有内容。接下来用了整整三个月的时间，作业区教育办公室协同生产技术人员，和工人师傅们密切配合、团结协作，将制作完成的24个PPT课件全部拍成了视频，前后总共拍摄了500多段视频，最后通过剪辑合成了22个操作视频，完成了《热注运行工基本教程》从PPT课件制作到教学视频拍摄、剪辑的所有工作，并参加了局里的优秀课件评比。从图片、视频的拍摄到视频的后期剪辑、配音配乐，凝结了作业区广大干部员工无数的心血。

教育培训模式的创新，很重要的一点就是应该让受教育的对象参与进来，这样才能充分体现岗位员工的教育需求，才能充分调动他们的学习积极性。作业区这次教育模式的创新，充分利用了现代的培训技术和手段，将多媒体融入到员工教育培训中，改变了传统教育方式的枯燥乏味，让教育培训变得鲜活起来，变得立体感十足，变得有血有肉！