学校管理中如何促进教师发展和提升教师职业幸福感

第一篇：学校管理中如何促进教师发展和提升教师职业幸福感

学校管理中如何促进教师专业发展和

提升教师职业幸福感

棠村镇陈庙小学 杨树辉 国家的富强，民族的振兴，关键在教育，而教育的成败又在于教师。促进教师专业发展和提升教师职业的幸福感，是学校管理者必须探讨的重大课题。暑假期间，经过县教体局组织的培训后，作为校长，我又有了新的感受，促进教师专业发展和提升教师职业的幸福感，我认为应着力从以下两个方面入手。

一、以身作则，以自身的专业发展，引领教师的专业发展。当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。作为学校校长，不应只是行政管理着，更应是业务上的行家里手，只有不断地加强学习，提升自己的专业素质，成为专业发展的“排头兵”，才能引领教师的专业发展。在具体实施过程中，校长应关注以下适应新课程改革的教师专业素质发展的核心内容。

1、关注专业化理论发展

新课程中蕴涵着许多全新的理念，诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等，以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向等。校长只有继续学习各方面的理论，才能引领教师专业发展。

2、关注教师情感和职业道德素质的发展

新课程的培养目标明确规定，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。这实际上给教师职业道德提出了很高的要求。在推行新课程改革的过程中，教师的职业道德素质应不断地得到强化。作为校长，应该关注教师职业道德教育，以自身职业道德的提升来促使教师职业道德的提升，进而促进教育工作质量的提高。

3、关注教师的人文知识和知识结构的发展

理论研究和实践都已表明，教师的理论自觉和理论更新能力的缺失，成为新课程推进的一大障碍。因此，以教师专业化理论为指导、适应新课程的教学需要来构建教师的知识结构成为校长引导教师专业成长的首要问题。这就要求我们校长队伍（特别是中小学校长）要加强人文知识修养，要具有跨学科的教学指导能力，关注教师的人文素养和多元知识结构的发展。

4、关注教师专业技能和研究能力的发展 课程改革带来了学生学习方式的改变。新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引导者、研究者和创造者。新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。校长要提升教师的专业技能和研究能力，必须在学校适时开展培训，组织必要的能力提升竞赛活动，推行有效课堂评估制度，申报相关的研究课题，让教师全部参与到教学实践和课题研究之中，在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。

5、关注教师自主学习意识的提高和自主发展能力的提高 教师的专业发展离不开教师的终身学习。教师如果不进行终身学习，就很难胜任不断发展变化着的教育教学工作。作为校长，应该帮助教师确立终身学习的意识和自主发展的能力，多方面努力营造教师终身学习体系：一是有步骤的派遣教师参加正规化培训；二是大力开展校本培训研修，构建学习型学校；三是制定相应的制度，激励教师个体的自主发展。

二、搭建平台，以教师全面发展的成就感，促进教师幸福感的提升。

1、尊重教师，依靠教师

人都渴望被尊重。美国心理学家威廉·詹姆士指出：“渴望被人赏识是人最基本的天性。”司马迁在《报任安书》中也说：“士为知己者死,女为悦己者容”，一个学校管理者，在尊重的前提下不断褒奖和要求自己的下属，下属才能有激励奋进的勇气，才能心悦诚服地接受批评，才能不断反思自己的工作，才能在反思中不断地鞭策自己，完善自己。作为一名学校管理者，我深信：学校管理的成功，取决于教师，教师是关键，学生是主体，只要教师好了，学生就好了，学校自然也就好了。让教师成为学校主人，学校一切工作都向教师公开，让教师们充分享有参与权、知情权。

2、关爱学生，欣赏教师

爱因斯坦说过“热爱是最好的老师。”爱，是教育的灵魂，是教育的原点和皈依。受应试教育影响，不少教师只关注学生的知识和智能，教育被抹上了一层功利的铁锈。针对这种情况，我打破传统观念，淡化考试分数，帮助教师树立正确的教学观和育人观，增强“教书育人，管理育人，服务育人，环境育人”的意识，在教师中倡导“特别爱学习，特别守纪律，特别能奉献，特别能教书育人”的“四个特别”和“爱生严谨敬业的师德形象，朴素端庄得体的外表形象，扎实活泼精博的教学形象，文明有礼大方的社会活动形象”的“四方面形象”。和学生交往中对学生“微笑多一些，鼓励多一些，交流多一些，语言美一些”，在平时生活和活动中时刻牢记“学校无小事，事事育人，教师无小节，处处楷模”。

关心贫困生，关怀留守儿童，留守不孤独。留守儿童，学校教育的新课题，我要求每位老师和学生都要成为留守儿童的知心朋友。建立留守儿童成长档案，开展“大手牵小手”帮扶结对子活动。处处体现教师对贫困学生和留守儿童的关心爱护。学校管理者应以欣赏的眼光去认同教师育人的成功和本职工作水平的提升，这是对一个教师最好的肯定和奖赏，也是教师职业幸福感的重要因素。

3、课堂教学，展示教师

课堂教学是教师的历练成长和展示自我的舞台，同时也是孩子们快乐学习与发展的舞台，教师们为之孜孜不倦，乐而忘返。

推门听课，教师展现常态课堂的魅力。常态课是教师学生接受最多的课，教学基本是常态课进行的，上好常态课是提高教学质量的根本。每次听课，都要发现课堂教学的闪光点，对授课教师予以充分肯定。如对我校江老师的课进行这样的评价 ：“每次听江老师的课都是一种享受”；“课堂教学引入方式新、惊、奇，引人入胜；语言幽默风趣，干净利落；讲解点到为止，恰到好处；板书少而精，美观大方；课堂气氛有时静得一只蚊子飞过都能听见，有时却又像喧闹的市场一样，学生们兴奋不已”等。每每加上类似的评价，让授课教师很有成就感，从而提升教师的职业幸福感。

总之，教师职业具有潜在的幸福价值。教师的职业幸福感不仅关系到教师的个人生活质量，而且也关系到教师能否热爱和主动奉献于教育事业、能否从教书匠向教育家过渡、教育质量是否能不断提高、教育改革是否能够顺利进行的大问题。教师幸福的获得离不开教师的能力发展，教师对幸福的理解、敏感、向往与追求，都是一种有待于发展的主体能力。作为校长，应该给教师搭建主动发展的平台，让教师在专业发展中体会幸福和快乐，为教师幸福感注入源源不断的动力源泉，促使他们主动发展。

第二篇：促进教师专业发展 提升教师职业幸福

促进教师专业发展 提升教师职业幸福

姜堰市第二中学 唐杨 蔡伟 姜堰市淮海东路268号 *** 内容摘要：《新纲要》理念下的教师职业应体验成长快乐，即在成长中体验幸福。教师的专业成长，是教师生命成长的重要内容，就教师个人本身而言，职业幸福感来源于自身的专业成长。本文着重论述教师的专业发展与职业幸福的关系、教师专业发展的途径，以供大家商讨、探究。

关键词：职业幸福、专业发展、学习、反思、互助

我国古代哲学家孟子《尽心章句上》说“君子有三乐”：“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”其中“得天下英才而教育之”即是“三乐之一”。“得天下英才而教育之”和“太阳底下最光辉的职业”是社会对教师职业的赞美，也透露出社会对教师这一职业的界定，应该是快乐和幸福的。然而在现实中，有相当一部分教师，特别是背负着学生升学率和职称评定等压力的中小学教师，在自己的工作中没有感受到多少的快乐和幸福。教师，是一个特殊的职业，它关乎心灵，关乎生命，关乎成长，教师的幸福感深深地关系着学生的快乐成长。

幸福的人生需要什么？一是心中有盼头。即有目标、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老师一定能不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生最美妙的东西展示在学生的面前。二是手中有事做。有事做意味着社会需要你，有实现人生价值的岗位，爱岗敬业。三是身边有亲友。人是社会的动物，需要有情感的归属。人人都希望得到他人的认可和欣赏，这是所有人一个共同的需要。作为教师，最持久的幸福是工作的成功所带来的职业幸福。职业幸福与人的生命质量紧密相关，是人幸福的重要源泉。唯有老师拥有持久的职业幸福感，才能在教育岗位上迸发出无限的教育热情和教育智慧。培养人的工程是一项艰巨而复杂的工程，教师这一职业不是“人人能为、人人可为”的普通职业，其特殊性体现在有国家的学历标准、职业道德要求、必备的教育知识和教育能力以及严格的教师资格管理制度；还体现在教师要不断应对社会发展对教师提出的挑战。因而对于大多数教师来说，通往教师职业幸福的最宽阔的路途，就是教师的专业发展。

（一）促进教师专业发展的途径

1、不断学习——教师专业发展的奠基石

当代名师吴正宪老师曾说过这样的话：你和别人一样，别人睡觉你睡觉，别人逛商店你逛商店，你的知识、智能、才干、成就肯定与别人没什么差别。你要想做出成绩，就要把别人消耗在享受上的时间用到学习上，有所失，才能有所得。教师成长的最好方法就是学习，学习，再学习。“学而不厌”体现教师不断进取。作为一名有理想、有追求的教师，只有做到“学而不厌”，才能保证教学的源头活水，才能厚积而薄发，达到“风调雨顺、水到渠成”的教育的效果。新课程改革是一次全面深刻的变革，对教师提出了全新的挑战。面对新课程、新教材，广大教师必须更新教学理念，尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式，摒弃相对滞后的教育思想和教学方法，学习“以学生发展为本”的新课程观。伴随着知识经济的出现，终身学习的思想观念正在变成社会及个人持续发展的现实要求，我们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。数学是浩瀚的大海，永远也游不到底。我们应该在大海中遨游，吸取精华，拓展自己的知识面，才能适应新形势的需要。同时还要不断地进行研究，发现新的问题、新的思路。特别是现在的学生，知识面越来越广，他们有自己的观点，喜欢问这问那，这更需要我们数学教师要不断扩大知识面，不仅仅在数学这方面，而且要上通天文，下知地理，包罗万象。

只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。作为一名教师，我们要树立终身学习的意识，保持开放的心态，在实践中不断的学习、研究，提高自己的专业水平。

2、自我反思——教师专业发展的催化剂

杜威认为“教师对于教学应该提出适当的怀疑而不是毫无批判的从一种教学方法跳到另外一种教学方法，教师应对实践进行反思”,他批判教育只是简单的教学生.我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师的成长=教学过程+反思”。对于教师来说“反思教学”不单单是一种面向学生时的教学方法或策略，也是一种用来提高自己的专业素养、改进教学实践的学习方式，它主要指教师在先进教育理论指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中出现的问题，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为专家型教师的过程。

新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。比如在讲不等式重要性质求最值时，我们很容易忽略均值不等式与利用单调性求最值的区别；讲圆锥曲线时，应指导学生联系圆锥曲线的统一性质等等，从而培养学生比较、分析问题的能力。作为专业的数学教师，不仅要是一个研究者，还应该成为一个反思实践者；不仅应具有课堂教学知识、技巧和技能，而且要具有对自己的教学理念、教学方法、教学内容、数学知识系统、背景因素进行反思，从而使自己始终保持一种开放、持续发展的状态。这样，在反思教学中，教师的角色就发生了两个变化，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型（或发展型）”教师，在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。学校要求教师互相听课、评课，上研讨观摩课，学校领导和骨干教师直接与教师对话、沟通交流、组织教学反思与个案交流、观看课例等，目的就是要构建一个教师自我反思交流的平台，让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。

只有通过反思，教师才能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。反思教学也是教师的专业学习与全面发展的过程，它不仅促进学生的学习与发展，也全面促进教师素质的提高。

3、同伴互助——教师专业发展的加速器 孔子曰：“三人行，必有我师焉”。教师要向身边的同行多学习，加强同伴互助，提高教师驾驭课堂的能力。

新的数学《课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手与实践，自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。强调自主学习、合作学习、探究学习，并不是只对学生，同样对我们广大教师也是一个专业成长的重要途径。加强教师之间的专业切磋、互助合作，可使教师个人少走弯路，在同伴互助中更好地成长。因此，教师应加强集体备课，在集体备课中，教师的不同教育思想、观念、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流、讨论，提高教师的课堂教学能力。教师通过集体备课，加强了同伴互助，共同发挥集体的智慧，取长补短，使教师提高课堂教学的实效性。通过各种各样的教研活动，发挥教师群体的作用和集体的这智慧让我们老师无论在教学方式上、或教材处理上、或是学生学习上都有很大的帮助，从根本上提高我们的专业实践能力。

现代教育理念认为，一个人今天在学校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一．在互联网发达的今天，交流不会再受时间和空间的限制，只要你愿意交流，世界的每个角落都会有你的声音．网络会增强教与学的交互性和时效性，实现学习的主体化、多元化和社会化，学习会更富有独立性和创造性；网络也会避免人与人之间交谈的尴尬性，使你具有平等和畅所欲言的交谈情景，尤其适合教师治疗学生心理和精神障碍等问题，同样也是师生心灵沟通的良好渠道．像E—mail、QQ、BBS、Weblog（博客）等，都是网络交流的很好平台．教师可以通过这些方式，和自己亲近的朋友，学生，全国各地的同行，教育专家、学者，甚至国外的一些朋友去交流和来往，可以探讨任何你想知道的问题，这无疑对教师的专业成长是一个很好的加速器．

（二）教师的专业发展与职业幸福：促进教师专业发展 提升教师职业幸福

教育的过程是一个特殊的过程，是人与人之间的交流与互动的过程，教育的目标是在教师与学生交互作用的过程中实现的。教师如果失去了幸福感，怎么培养出幸福的学生？苏霍姆林斯基认为，要使孩子成为有教养的人，第一就是要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育的真正目的不仅是为未来生活做准备，更在于促进个体获得幸福的体验，提升幸福的意识，发展创造幸福的能力。教师的职业幸福感是实现教育本质的必然需要，教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的。

1． 当教师的职业幸福感较强的时候，就会促进个人的专业成长。这是因为，一个生活幸福指数比较高的人意味着低焦虑感、低倦怠感、高成就动机和高自尊需要；也就意味着没有太多的后顾之忧，比较接受现实，悦纳自我，愿意追求卓越。这样的人会更重视专业的成长，也会有更充沛的精力和更积极的心态去提升自己的专业素养。

教师个人的专业化水平较高，又可以促进自身的职业幸福感。打铁还须自身硬。教师是专业性很强的职业。如果一个老师教学力不从心、捉襟见肘、如履薄冰，就常常会有那种挫败感、沮丧感、焦虑感和压抑感。被领导、同事和学生看不起的老师，不可能感受到幸福与快乐。如果一个教师专业素养比较高，在工作中举重若轻、游刃有余、愉快胜任，他就更能感受到工作的乐趣；他就有着更高的自我效能感，变得越来越自信。只有具备渊博的专业知识，精湛的教学技艺，在工作中做到驾轻就熟，从容攻克一个个教学难题，及时准确为学生答疑解惑，才能使教师得到“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”，从而体会到幸福。所以，教师专业水平提升是教师的幸福之源。2．

3、专业成长是职业幸福感的一个因素，而职业幸福感是专业成长的一个动力。有些教师，他是上课，但他同时又是在享受上课。他在课堂上彻底放松，和学生情情相融、心心相印，他会彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体验课堂，他会时时产生生命的高峰体验，他会在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。于是，他就是课、课就是他，他和学生一起全然进入一种人课合一的境界。这种境界是什么？这种境界就是深深的职业幸福感。所以，“全然进入、彻底敞开、高峰体验、享受过程、率性而为”等等关于生命的学问和修养，是我们进入职业幸福感的必由之路。

只有当更多的教师感受到职业的自豪感、成就感并进而感受到生活的幸福感时，优质的教育才有可能。我们不难想象，一个感到生活不幸的人，很难去创造一个积极、温暖、充满生命情怀的课堂，也很难用真诚的爱心与学生进行广泛交往。只有当一个教师由衷地感受到生活的美好，内心中蕴积着对生活的爱与柔情时，才可能自发地散发出人性的光辉，才能够自然、真诚地带给学生细腻的关怀、用心的呵护和正直、光明的期待。

（三）结束语 人只有在快乐幸福的时候工作的效率才是最高的。教师的职业幸福感并不仅仅是教师个人感受问题，它也是教育事业的大事。就教师个体的生命而言，教育教学活动占据了核心部分，如果在教育教学过程中寻找不到人生的幸福，那么他整个人生的幸福又在何处？一个没有幸福感的教师，又如何能教育出有幸福感、身心健康的学生呢？一支没有幸福感的教师队伍，如何能肩负起教育这个社会大厦的基础呢？

教育教人求真、求善、求美，教师特有的幸福感，来自于教师职业的特有价值。如果一位教师能够得到教师职业的特有价值感，那么所产生的幸福是无可比拟的。那些有幸福感的教师也多是把教育当事业的教师，也多是优秀的教师，这也说明只有做一行爱一行才能把工作做好。从事其他工作也一样。

做个幸福的教师，幸福地做教师，既是教师个体生命的必需，更是教育事业的必需。让教师持续发展，享受今天的幸福；让学生健康成长，追求明天的幸福。知识改变命运，教育成就未来。我们有理由相信，用良好的教育成就的未来一定是光明的、温暖的、我们的梦寐以求的阳光普照开满鲜花的未来。

参考文献：（1）北师大肖川教授的《教师的幸福人生与专业成长》报告

（2）洪金坚《数学教师新课改下的专业成长略谈》中学学科网

（3）马小林 《数学教师专业成长发展的秘籍——学习、研究、反思和合作》中学数学杂志（高中版）> 2008年1期 >

第三篇：促进教师专业成长,提升教师职业幸福

促进教师专业成长 提升教师职业幸福

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”基于这种教育理念，我校对教师专业成长、职业幸福工作进行了探索，做了以下几个方面的工作。

一、多元培训，提升素质

在培训模式上，我们着眼于教师的自主发展，按需施训，因人施训，做到分类别、分层次、多样化培训。

1、教师全员远程培训

根据县教育局的统一安排，学校组织全体教师按时参加远程培训。学校配有电子阅览室，方便教师上网学习，并给予学习指导、检查。做到人人过关。

2、信息技术培训

随着班班通进入班级，为使教师掌握和应用现代信息技术，学校多次开展了“班班通”使用培训以及课件制作培训。现在我们学校的教师在上课时基本上都能用班班通辅助教学。在上级主管部门举行的电教作品比赛中，我校有25人获奖。

3、开展新课标培训

新课标出台后，学校为每位教师订阅了一册；派出骨干教师到外地培训学习新课标；学校还利用暑期培训班，集中学习培训，让教师围绕课标来组织教学，提升学生素质。

二、搭建成长舞台，发挥引领作用

1、开展丰富多彩的“擂台比武”活动

在教师培养中，学校特别针对40岁以下青年教师提出严格要求，开展了“教学之星”评选，从参与说课的74人中，评出的20位优秀教师参与讲课，最后曹春华、刘梦瑶、桑献、范军、刘连进、张巍、李婧、万娟、汪春丽等有9位教师获得教学之星荣誉称号。

学校定期举办教师常规课大赛、教师基本功大赛全员参与，取得了较好的效果。每年开展最美班主任、感动校园十大人物评选，调动了教师教学的积极性和创造性。

2、发挥骨干教师的传、帮、带作用

根据青年教师的特点、所教学科，本着自愿的原则结对子。骨干教师从教育思想、职业道德、教育教学基本环节等方面对青年教师搞好“传、帮、带”，落实培训计划，亲自为青年教师上示范课，听预讲课，课后面对面地总结得失，进行传、帮、带，使青年教师业务素质明显提高。

3、建立教师专业成长记录袋，记录成长历程。具体内容有：每学期每位教师有一份个人发展计划和一份总结，听课不少于15节，写心得体会之类的文章4篇，设计出自己最满意的说课稿1篇，必读一本教育教学书籍，并做好读书摘记。

4、走出去，请进来。

为提高业务能力，学习外地经验，我校教师近三百人次到衡水中学、昌乐二中、毛毡厂中学、洋思中学、杜郎口中学等地学习培训。同时，学校还请合肥师范学院陈宏友教授、山东课改专家王炳新、张苗等到我校讲学。

由于学校视教师专业化成长，教师素质和教学水平不断提高。在上级主管部门举办的教学评选活动中，我校教师取得了优异成绩。陈彥、孙克环、李婧、胡 晓莉、万娟、吴芳、杨昆鹏、许莉娟、丁振芳等教师在市县优质课大赛中分获一、二、三等奖；王晨老师每年在省级报刊发表文章10多篇，我校教师论文每年有100多篇在县、市级获奖；目前，我校有市学科带头人1名，市骨干教师5名，县教学能手10名。

三、区域协作、联片受益，我们学校是六中协作区的牵头单位，学校利用这一优势，通过开展优质课、演讲比赛、“同课异构”公开教学周、教师素养大赛等活动，锻炼了教师，实现了优势资源共享。比如在我校举办的“六中协作区同课异构”公开教学周活动，邀请在六中协作区各校优秀教师开展公开课教学活动，并请县知名专家组织评课活动，做到一人讲课，百人受益。

四、构建四类课型，搞好五项建设

为打造自信高效高堂，学校近年来抓好常态课，上好课改过关课，骨干教师上示范课，学校将一周所听的课进行综合评比，推出本周课改之星，该教师为本课改的候选人，并让该教师下周上一节精品课。学期结束进行总结，对于表现优秀的教师给予表彰。同时，活力科室、魅力年级组、和谐教研组、美丽班级、生态小组五项建设让学校充满生机与活力。

五、丰富文化生活，提升职业幸福

1、落实“三进”，提升品味

书香进校园、经典进课堂、品味进人心。学校图书馆对教师开放，班级建立图书角，学校定期开展读书论坛，让阅读成为教师的职业习惯，让教师的生活更有品味。

2、实施“健康工程”，做阳光教师

早晨学生有晨训，教师有团体太极拳表演 ；学校还定期开展教师篮球赛、乒乓球赛、拔河比赛等活动，教师的身体得到锻炼，也增强了教师的团队精神、培养了教师积极向上的阳光心态。+

3、全面提升学生素质，增强教师职业幸福感

在抓好常规教学的同时，学校开展了丰富多彩的课外小组活动，让学生在活动中成长、在快乐中成材。学校成立了体育兴趣小组、美术兴趣小组、书法兴趣小组、音乐兴趣小组、舞蹈兴趣小组。专业教师课外辅导，定期开展活动，学生综合素显著提高。在全县中学生篮球赛活动中，我校代表队多次获前三名；在六中协作区开展的小主人音乐舞蹈汇演中，我校代表队也多次获得一、二等奖的好成绩。兴趣小组的活动，使学校充满着青春与活力，也使教师找到了自己的幸福。

第四篇：高校教师职业幸福感的提升和维护

高校教师职业幸福感的提升和维护

摘要 高校教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容之一,同时,也是衡量其工作生活质量的重要指标。目前,出现高校教师职业幸福感缺失的情况较为突出,因此,本文深入分析和研究了高校教师职业幸福感缺失的原因,并在此基础上提出提升和维护高校教师职业幸福感的一些对策与建议。

关键词 高校教师;职业幸福感;提升和维护

中图分类号 G443文献标识码 A 文章编号 1674-6708(2009)09-0120-02

如何让高校教师在追求学术优异的同时,获得内心的幸福感受,实现身心和谐,日益成为人们关注的焦点。大学教师群体具有一定的特殊性,其职业幸福感不仅事关教师自身的身心健康,也关乎我国高级专门人才的健康成长。重视和关注高校教师的职业幸福感,不仅有利于高校教师自身的发展和生命质量的提高,还有利于整个教育质量的提高及和谐社会目标的最终实现。因此,深入分析和研究影响高校教师职业幸福感的原因,对保证广大高校教师的身心健康,具有非常重要的理论意义和实际价值。

1影响高校教师的职业幸福感的因素分析

1.1高校教师面临较大的压力

通过调查得知,目前高校教师面临较大工作压力,而这些压力通常会直接导致教师职业幸福感的淡化与降低。高校教师对管理方面的压力相对较轻,但是要面对较大的科研和教学压力。高校教师为了完成科研任务需要花费大量的时间和精力,特别是一些年轻的高校教师,由于教学经验不足,需要备课花费的时间要比经验丰富的老教师多,再加上对理论知识的学习也要不断的充实与努力。在面对教学工作、科研成果与科研经费及其它工作任务时,会遇到一些困难,对工作中取得的成绩也会出现自己不满意的情况。此外,高校教师还会遇到职称评定、评优、升职晋级等压力,而使教师心情烦躁。除了上述方面的原因外,许多教师还面临生活方面的压力,如孩子上学、房子的居住等等,特别是一些年纪较轻的教师普遍感觉辛苦、劳累、烦心,从而出现幸福感较低的现象。

1.2 高校教师对新知识的不断学习

教师担负着传授新知识,启迪大学生去探索、创造、前进的重任,这种富于创造性的工作,要求教师具有丰富的知识和出色的才能。面对科学技术的快速发展和知识更新,教师要不断进行知识更新,以丰富的理论充实自己,以适应日新月异快速发展形式的紧迫需要。因此,形成高校教师求知欲强,紧迫感重的心理特征,他们非常渴望掌握渊博的知识和重视自己业务上的学习与深造,他们对新事物非常敏锐,有探究新事物和创新的兴趣与要求。目前,社会对高校教师具有更高的期望与要求,同时,高校教师对自身价值也非常的重视,有强烈的自尊心和荣誉感, 如果出现教师的自尊心受到损伤,必然造成心灵上的痛苦,甚至产生对领导的逆反心理,从而出现烦躁与痛苦。

1.3 高校教师缺乏对自身职业价值的认识

高校教师的角色地位,使社会形成了对高校教师的信赖和尊敬。高校教师只有真正认识到为人师表职业的高尚,认识到自己的职业价值才能真正热爱自己的工作,才会感受到教师职业的幸福滋味。如果仅仅将“教师”作为一个谋生的职业来看,是无法体会其中的快乐与幸福的。社会的发展与进步离不开高等教育,而教育事业的发展更离不开教师。教师的幸福不仅是来自物质上的收获,更多的是一种精神层面的愉悦与享受,是在教育活动中不断成长的幸福,是看到通过自己言传身教使学生们不断取得进步与成长时所感受的幸福。

许多教师在清贫中向我们展示着他们的幸福,而部分教师并没有认识到这一点,选择当教师仅仅是为了赚钱、生存,不能完全理解这个职业的内涵和重要价值,在遇到困难、挫折和艰辛时就一味埋怨、生气、焦虑等,所以无法感受到高校教师职业的幸福。提升和维护高校教师职业幸福感的对策与建议

提升和维护高校教师职业幸福感在当前有着非常重要的意义,高校应当注重对教师幸福感的培养、提升和维护,增强教师的工作满意度和成就感,以使他们在工作中发挥更大的潜能和创造力,提高其工作效率,为充分发挥高校教师工作积极性和聪明才干,进一步增进高校教师的职业幸福感,笔者提出以下对策与建议。

2.1确立以师为本的管理理念

学校管理者应该坚持以人为本的管理思想,在各项管理活动中都应该以充分调动、发挥教师的主观能动性和创造性为根本目标,在明确学校目标和自身职能的前提下充分发挥每一个教师的聪明才智, 要积极主动关心、爱护教师,使广大高校教师心情舒畅地开展工作,主动积极地完成各自的使命,从而使教师对学校发展、个人价值的体现充满信心,在完成使命的过程中使自身得到发展和提升,也使学校管理活动顺利开展、管理效率真正提高。

2.2提升教师专业发展水平

教师专业发展是提升教师职业幸福感的重要途径。教师专业发展水平直接关系着课堂教学的呈现方式、师生情感交流的状态和能否基于教学成就产生幸福体验。教师专业发展越充分,教师构建幸福课堂的能力越强,教学效益越明显,教师的职业幸福感就越强烈。教师要提升自己的专业化水平,不断的进行继续教育学习,对教育教学工作进行反思,对自己未来的发展方向与程度做出规划,遵循自己专业发展的目标,并付诸实际行动,努力成为专业发展的主人,以自己的真才实学真正成为学生的良师益友。

2.3 积极维护教师的心理健康

学校管理者要关心和支持教师。注重对教师的人文关怀,对教师的评价一定要客观、公正和公平,减少教师间的不良竞争。学校应设身处地地替教师着想,从各方面为教师提供适宜的工作条件和学习环境,积极开展学校文化建设,组织教职工开展健康娱乐活动,为教师休闲放松创造机会和平台。要切实改善教师的福利,尽快将老师的物质待遇提高到一个合理的高度,包括住房、福利待遇、工资津贴这3个主要方面。提高教师的工作生活质量,使教师无后顾之忧,能安心的从事教学工作。此外,学校要设法减轻老师的工作压力,要科学合理的制定高校老师的工作量、科研成果与科研经费指标,积极地替教师着想,从各方面来缓解、减轻教师的工作压力。学校要积极开展各种形式的面向全体教师的心理健康培训,帮助教师建立正确的心理健康观,掌握心理健康调适的技能,提高教师自身的心理维护能力,以增加教师的职业幸福感。

2.4 实施公正合理的激励机制

学校对教师职业成果与价值公正合理地评价,也是教师获得成就感的重要途径。政策的制定要有民意基础,要有科学性及公平性,并遵从大多数人的意愿。教师对各种评价都比较重视,公正的肯定性评价有利于强化教师自尊心,反之则伤害教师的自尊心和积极性,这需要建立完善、公正、灵活的评价激励机制,通过这一机制的运行,调动教师工作的热情、积极性和创造性,以增强他们的职业幸福感。

提升和维护高校教师的职业幸福感,应该实实在在地贯穿到和谐校园创建的始终,并伴随着学校发展的每一个阶段,只有当教师在工作中得到了发展、获得了理解、感受了成功、体现了价值,他们才能感受到做一名大学教师的幸福。若此,是教师之大幸,学校的发展也必将产生更加强劲的动力。

香港工程师援建四川德阳灾区袁家可育学校投入使用

12月已是深冬季节,可是对于袁家学校的可对于袁家可育学校的数百名师生来说,今年的冬天特别温暖,因为他们搬进了由“5? 12香港年轻工程师大联盟”为他们捐建的新教室上课。12月4日,在崭新的教学楼前,四川省科协副主席刘进、四川省科协港澳台部部长崔俊伟、香港工程界社促会高级副主席严建平以及香港的13名年轻工程师代表共同见证了这个由香港“5? 12年轻工程师大联盟”捐建的教学楼正式投入使用。

据悉,自“5? 12”地震以来,香港工程界有14个不同的工程师团体来川考察,香港的年青工程师们在香港工程界社促会和社会各界的支持下,发起成立了“5? 12年青工程师大联盟”,成千上万的爱心人事急灾区之所急,帮灾区人民之所需,解灾区之所困,发起“一人一平方,共建新学堂”的慈善募捐,筹款330万港币,帮助重建袁家可育学校的主教学楼。从去年6月21日香港工程界首次负灾区慰问考察至今,531天过去了,一座运用最新的隔震技术、配置有多媒体电脑教室、有太阳能绿色能源支撑凝聚香港工程师以及各界爱心人士心血和智慧的模范工程在德阳袁家镇落成。正如四川省科协副主席刘进所说“,学校的建成真正架起了香港与内地乡村小学的桥梁”。

年青工程师:孩子们的笑脸就是对我们的肯定

“新的教室好漂亮啊,还有多媒体教室和太阳能。”袁家可育学校8年级学生林兴龙兴奋地对记者说。而看着孩子们的笑脸,香港的年青工程师们更是感到很欣慰,香港特区政府土木工程师协会秘书廖子君也是“5? 12年轻工程师大联盟”的一员,她也是学校捐建的筹款人,为了学校的建设,她曾多次到德阳了考察。

她告诉记者“看见孩子们满意的笑容,我们都觉得这一年多的努力有了收获,看到小朋友们在新的教室里上课,我们也觉得很满足。不过,虽然学校落成了,但我们的工作还没有结束。对于我们来说重建一个工程,一方面是帮助他们重建校园,另一方面也希望帮助他们恢复的心灵。所以我们也有与学校建立长期的联系进行心理的辅导和帮助。我们希望我们带给袁家学校的孩子们的除了一所坚固安全的学校,还有健康的心灵。虽然我们只是一班年轻工程师,我们可以做的也不多,但是通过社会各界的帮助,我们达成了帮助灾区小朋友重建校园的愿望,在新的教学楼里有多媒体教室,还有太阳能光伏系统,我们希望孩子们能安心的读书,茁壮成长。”

科协:我们是一座桥梁

学校的顺利竣工不得不提的还有四川省科协,作为联系单位四川国际科技合作交流中心崔俊伟部长告诉记者“,我们科协在这里面其实就是一个桥梁,在灾后重建的过程中,我们也是一分子,我们把为香港工程界服务,实现他们的爱心也作为我们工作的一个目标,香港有众多的爱心人士,非常希望能够为灾区的群众献爱心,而我们科协是为科技人员服务的,所以我们也在为香港的科技人员服务的过程中体现了我们的价值。同时我们也希望通过我们的桥梁作用,为香港这样一个国际化大都市与我们灾区的乡镇学校建立联系,吸取先进的教育理念,真正意义上建立一个‘新学堂’”。

第五篇：教师要保持和提升职业幸福感

教师要保持和提升职业幸福感

一、教师的职业幸福感是什么？

幸福是人生的主题，那么我们教师的幸福是什么呢？ 我觉得所谓教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需求——当然主要是精神需求，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。幸福感是教师做好教育工作的重要前提，是事业成功的坚实基础，是教师专业发展的内在动力，是教育追求的最高境界。每个行业的人都有自己的职业幸福感，农民以获得丰收为幸福；工人以生产出商品为幸福；医生以治好病人为幸福。作为教师的我们也有属于自己的幸福。教师作为一个教育人的特殊职业，它的幸福感相比于其它职业有什么不同呢？

教师的职业幸福是一种高贵的品格。我们教师最高贵、最真切的品格，就在于我们从不嫉妒学生的成功，而是希望每个学生都能成功。我们总是把最好的东西教给学生，从不担心学生超过自己。学生成功越早，名气越大，水平越高，超越自己越多，教师就越高兴。我们应该像太阳那样，源源不断的发光发热，让学生都沐浴在温暖的光芒中，我们更应该使学生都变成太阳，人人发光发热，交相辉映，那就是一件非常幸福的事。

在这个过程中，教师扮演的应该是个引导者。徐特立老师曾经说过：“教书是一种很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会做出贡献时，你会多

么高兴啊!”是啊，教师为人类播撒着希望的种子，当学生学业取得进步、道德得以成长、个性得到发展，以及今后为社会做出贡献时，教师就体验到了职业的最大幸福。“青出于蓝而胜于蓝”，这既是教师的光荣，更应该是植根于每个教师自身的一种心理感受，更是教师的幸福所在。

教师的职业幸福是一种爱的行动。光有爱的思想还不够，更重要的是要有爱的行动。如果你是男教师，可以将你的男性魅力注入课堂之中；如果你是女教师，可以把特有的女性细腻带到貌似平淡安然的日子里；如果你年轻，青年的活力热情正是与学生自然亲近的源泉；如果你从教数年，多年积累的经验正是处变不惊的沉着；如果你年岁渐长，慈爱和蔼的目光会带给学生祖辈般的关爱；如果你巳为人母，你对学生微笑时会自然地放射母性的光芒；如果你巳为人父，你立于讲台上的身影也会透出父爱的伟岸；如果你博学，举手投足间便散发出学者的智慧和教者的风范；如果你多才，言谈举止中也会向学生传递自信的魅力。在这个过程中，我们享受课堂带来的精彩；在这个过程中，我们感受学生注视我们时目光的热切；在这个过程中，我们体会童心未泯的快乐。面对这一个个有丰富情感的鲜活生命体，我们会情不自禁和毫不保留的把满腔的热情和真挚的爱护无私地奉献给学生，将他们送到理想的彼岸，使他们有可能在更加广阔的天地中驰骋。

二、影响教师职业幸福感的因素

那么，影响教师幸福感的因素有哪些呢？

首先是学生的进步与发展，这一点我们都深有体验。

第二是教师对幸福的正确认识与追求。一个拥有幸福感的教师，必然是一个追求高尚生活的教师。教师本身就是一种高尚的职业，所以，我们自然应当追求高尚的生活。但高尚绝不等于时尚。我们应该关注的是自我成长、终身学习和德性的修养，始终保持充沛的精力和进取的心态，这才是我们应该追求的生活境界。

它不仅体现在我们的工作学习中，也体现在我们待人处事上，更应该体现在我们承担的各种角色上。我们为人子女、为人父母、为人夫、为人妻、为人师、为人友，不管我们是做什么事，都要尽到责任；不管我们是看什么书，听什么音乐，上网干什么，这些都是生活，其间必然有高雅和低俗之分，有积极与消极之别。健康的、高尚的生活，就是要让我们做一个有道德的人，有益于他人的人，脱离了低级趣味的人。这样的人，必然是有幸福感的人，这样的生活，也必然是幸福的生活。

因此，我衷心地希望我们的老师，要学会感悟生活，及时排解心理上的疏离感，找回归属感，融入生活、融入工作、融入集体，从忙忙碌碌的生活中、从不必要烦恼和不快中解脱出来，“不以物喜，不以己悲。”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，留一点时间，留一点空间，把健康、快乐给自己，最终找到心灵幸福的港湾。

第三是教师的专业成长。我们或许偶尔羡慕律师、医生、会计师、心理咨询师、经济师，甚至CEO，他们社会地位高、收入高，是高级白领。原因在哪里呢？无非就是人家专业化程度高，还是老

话讲的“物以希为贵”罢了。我们要想提高自身的地位和身份，也只有专业成长这一条路可走。就像陶行知说的：“所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”随着教师专业化的发展，教师职业的自豪感和幸福感也会与日俱增。

这就需要我们树立终身学习的思想，认真的学习和掌握教育科学文化知识，不断提高自身的业务水平和教育教学质量，深入到教育的改革和研究中去，这样才会始终沉浸在幸福的海洋里。只要我们完成从教书匠向教育家的转变，我们平凡的工作才会变得伟大、我们艰苦的劳动才会变得愉悦。只有这样，我们一个人的付出，才能够让千万个学生受益。我们生命的价值才能充分地体现出来，我们也才能够感到幸福。

第四是家长的信任和社会的评价。家长既是社会的代言人，也是教师工作质量的直接评价者。因此，家长的一言一行牵动着教师的心。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿，同时也代表着社会对教师整体认识与评价。这种被认可的感觉也是一种幸福的体验，而且是教师继续追寻幸福的重要促进力量。

三、如何提升教师的职业幸福感？

1、在课堂教学中提升——享受课堂

课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课

堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，我们就会少了许多的焦虑和烦恼。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光……

每一堂课都是唯一的。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。一个小学生可能根本不知道自己想要做什么。语文老师教得好，他就会做文学梦；数学老师教得好，他就会对数学感兴趣。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展。从这点来说，课堂教学是师生人生中重要的生命经历。我想要说的是：提升教育幸福，就从构建这就精彩课堂开始。

2、在师生交往中提升——感谢学生

我们当老师的最要感谢谁？当然是我们的学生！要让学生感激我们，我们就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，因为我们在培养学生成长成才的同时，往往会感受到自己也在成长成才。

学生的质疑会带领我们从另一个角度思考；学生的质朴与真诚能使我们的心灵得以净化。与此同时我们也会感受到：我们在为学生辛勤耕耘的同时，收获的快乐也如期而来。

当孩子亢奋的时候，我们要用富有感染力的言语，让他归于平静；当孩子沉闷的时候，我们要用有趣的话语或活动，让他兴奋起

来；当孩子不愿意学习时，我们要用充满激励的言行，唤起他的向往，让他获得一种动力，这些就是为人师的魅力和幸福。让我们笑着做教师。不会笑的教师学生是不会喜欢的。教师发自内心的微笑，正是在传递他内心拥有的教师这一职业所独具的人性感召力，这种感召力透过教师智慧的语言，使学生感受到来自于教师的关爱、重视、指导、暗示、欣赏和接纳。

让我们蹲着看学生。与学生的目光平视，意味着教师应拥有宽容、信任、理解、等待的情怀；意味着童心的回归，包容与善待孩子的问题。孩子就是孩子，每一个成长中的问题都是孩子发展的机会。

作为教师，我们应多看到学生的长处，多看到学生取得的成绩，满面春风地去面对学生，让明媚的阳光照到学生心坎上。学生进步了，自己也快乐了，学生和我们的幸福指数都提高了，何乐而不为呢？

3、在专业成长中提升——终身学习

专业成长是教师幸福感的内在源泉。当老师的，要练好五个“一”基本功，即一口好普通话、一手好板书、一张好口才、一篇好文章、一身好方法；做好五种角色，即历史文化的传播者、人际关系的艺术家、学生心理的保健者、毕生事业的引路人、人类灵魂的塑造师，从而使教育成为“解放的艺术，唤醒的艺术，发现的艺术，欣赏的艺术和激励的艺术”。这就要求老师既是专家还是杂家。老师要学会整体把握学科性质，全面了解教材体系，深入分析教材思路，立足

学生经验基础，恰当选择学习方式，把握动态生成，进行有效调控，实施科学训练，同时要有较强的演讲艺术，使自己的课激情四射，挥洒自由，调控着学生的兴奋点，让学生与老师与课溶为一体，教学相长，师生同享知识的快乐。

只有这样，教师才能够不断拓展精神的空间，让自己不仅成为有专业素养的教师，更成为有人格尊严、独立思想、丰富情感、科学精神、人文关怀的人。从而不断反思和完善自己。

4、在日常生活中提升——善待生活

幸福其实是一种心态，是一种感受。当教师的，首先要拥有一颗平常心。当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的干扰，以平平常常的心态，去干实实在在的事情。

当教师的，要学会知足常乐。倡导知足常乐，并不是倡导教师降低要求和减少需要，而是倡导教师正确地看待得失荣辱。这就要求我们对自身有着正确认识，坚持有所为有所不为、拥有淡定从容的心态。只有这样才能使自己的人生充满激情，才能使自己的工作充满幸福感。

当教师的，要学会接纳。我们虽然是小学教师，但我们更要大气一点。尝试用一种接纳、欣赏的方式去看待周围的人和事，你会进入另一种境界。与学生相处时，用大爱的胸怀收容每一朵浪花，不论其清浊。与同事相处时，和睦友好，宽容待人。这样，心胸开阔了，心态乐观了，心情舒畅了，幸福也就随之而来了。

当老师的，要学会休闲。闲暇、游戏，是人生快乐的一个重要

源头。闲暇、游戏的价值不止于让人快乐，它更在于让人因轻松而拥有自己的自由人格和独立精神，并由此产生幸福感。教师要学会忙中偷闲，寻找“闲暇”“游戏”之乐，周末和家人出去走走，看看，买本书，买件衣服等等。毕竟幸福不仅仅来自工作，更来自生活。

最后我想借用几句歌词来结束今天的话题，“幸福在哪里，朋友啊告诉你，它不在月光下，也不在温室里，它在辛勤的工作中，它在艰苦的劳动里”。的确，幸福来自我们的心底，幸福来自我们的行动，让我们珍惜现在、把握当前，在和谐社会的视野下，为全面提升个人、家庭、学校和社会的幸福感而共同努力。最后，愿幸福时刻荡漾在我们每个人的心里！