特色德育案例_特别的关爱献给单亲孩子

第一篇：特色德育案例_特别的关爱献给单亲孩子

特色德育案例

特别的爱献给单亲孩子

寿县正阳第一小学

孔德亮

一、基本情况

×××同学是我现在带的二年级学生，作为一个男孩子，他的性格却很内向，从不主动讲话，平时爱低着头，上课极少主动举手发言，各项作业也总是错很多，有时候还出现不写作业的现象。因为不善与同学交往，在人面前也很少言笑，下课后又不主动和同学玩，因此也少有同学愿意和他接触。久而久之，他成了班上的一只孤雁，加上上课不听讲。所以在班里是一个学习困难的学生，一上课一考试就没精神。

如何帮助他增加竞争勇气和承受能力，增强自信心，走出这个阴影呢？

二、案例分析

1.个人因素

通过一段时间的观察，我发现他性格内向，在人面前不苟言笑不善交流，学习习惯也不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，课后布臵的预习和复习工作不能按时按量完成，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，一考试就很紧张，很害怕，也一次比一次考得差，经历的挫折多，失败也多，便产生了严重的自卑感，从而陷入失败的恶性循环之中，这样严重影响他的身心健康发展。

2.家庭因素

随着经济发展和人生价值观的改变，离婚的家庭也与日俱增。单亲家庭的孩子往往因缺少父爱或母爱而导致心理失衡，他们常常感到孤独、忧虑、失望，往往情绪低落，性情浮躁，性格孤僻，这些心态如不及时纠正，久而久之，就会使孩子性格扭曲，严重影响其情感、意志和品德的发展。

×××的父亲文化水平较低，性格有些偏激，经常使用家庭暴力，他很小时就经常挨打，后来父母离婚，他跟随爷爷奶奶在家读书，隔代人对他的学习督促也是极为有限的，孩子在思亲与老师的双重压力下，便逐渐形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。

3.教师因素

孩子在在学校里，如果作为老师的对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的嘲笑和孤立，以及家长的不满和不理解。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。

三、辅导策略

自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？

1、增加关注，给与肯定

在内心里，每个人都害怕孤独，每个人都渴望被关注，更何况孩子，因此平时我就有意识地多关注他，尽力发现任何一个值得关注的地方，尽力去发现一些值得肯定的地方。上课要求学生跟读时，我会经常用眼神示意他跟我一起读，只要他一张嘴，我就送出我的微笑给与肯定和鼓励；表演时尽量鼓励不举手的同学，让他看到别人的勇敢后，再鼓励他站起来说，通过一次次的提示和引导，渐渐就能听到他朗朗的读书声，甚至主动站起来回答表演，即使达不到普遍要求，我也会给他最高分，并要全班同学表扬他，也当着全班同学的面肯定他的从不开口到开口，从不举手到举手的进步和转变。我每天利用课间时间和他交谈，经常鼓励他：“今天你表现很好，以后继续保持，好吗？”等等。

2．激励教育，唤起信心

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有教不好的学生，只有不会教的老师。

为了去除×××的畏惧心理，我在活动课时间经常有意无意的找他闲谈，让他和我一起打打球，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，×××今天的作业写得很认真！”“×××敢举手回答问题了，敢上台表演了。”“×××同学„„”渐渐的，×××敢和我接近了。有时我进行课堂巡视时，他会抬头主动冲我笑；有时课间，他还会主动找我讨论作业。

3.家校沟通，促进自信

×××自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，每天等着×××的家长来接他，详细地说明×××今天的表现及出现哪些问题，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会，把每天在学校学的课文回家读给家长听，以及自己整理书包，做些力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉家长。在评价中×××从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

四、辅导效果

通过师生、家长的共同努力，×××现在有了很大的变化，他的学习成绩在提高了，上课能专心听讲，举手发言的次数多了，而且声音比之前大了很多，下课能有意识地跟着同学，看别人玩，尝试着与同学交往、做游戏，愿意参加一些班级活动，与班级、同学慢慢融为一体。家长也反映在家学习认真些主动些，喜欢要妈妈听他读书，要求妈妈和他讲普通话，自己主动收拾书包。

五、结论

单亲家庭的孩子身处离异的家庭环境，本身缺乏对外界的安全感，心理比较敏感脆弱，这不是一朝一夕就能改变的。作为教育工作者，我们应该多给他一份关爱和理解，以爱和真诚来教育孩子，帮助他建立自信，把单亲家庭对孩子成长的负面影响减到最小，让每个孩子都能健康快乐地成长。面对×××的改变，让我更加认识到爱的力量、激励的作用、集体的力量。因而，针对类似×××这样的学生，我们老师要做到不放弃，不嫌弃，循循善诱可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步打开自己的心结，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给他的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。

其实孩子如同小树，我们老师和家长只能在旁边扶住他不长歪，不被风雨侵蚀，只能关心他是否晒到阳光，其他的只能靠他自己，我们唯一能做的就是等待，等待他成长，等待他更优秀。安静，爱怜的看着他，让他觉得自己不是一个人，有人在关注他，他就有成长的愿望，就有力量去面对风雨。

第二篇：让关爱使单亲孩子感受到温暖

【德育论文标题】：

让关爱使单亲孩子感受到温暖

【摘要】：单亲孩子是指家庭中只有父亲(或母亲)的孩子。让单亲孩子在关爱中成长，树立自信坚强、热爱学习的积极的人生观。用爱心读懂单亲孩子这部无字的诗文！集体的关爱，不仅使他们得到物质上的帮助和心灵上的慰藉，而且也可得到久违的快乐和温暖。

作者姓名：吴 杨

工作单位：自贡市贡井区艾叶滩小学

主题词：单亲孩子 关爱 温暖 帮助

让关爱使单亲孩子感受到温暖

单亲孩子是指家庭中只有父亲(或母亲)的孩子。“教好单亲的孩子不容易”！是教师们共同的感叹！今年我从事一年级班主任，的确也遇到这样的特殊的孩子，他们不同于一般的后进生，更孤独、敏感、自卑、怯懦，犹如一部“无字的书”，需要我们每一位师者智慧的去阅读，多一份亲近，多一份激励，多一份信任，春风化雨，用真心打开他们的心扉，用爱心读懂他们这部无字的诗文！工作中我躬身尝试，在心灵与心灵对话中我对他们的关爱使单亲的孩子感受到了温暖，取得了较好的效果。

在对单亲孩子的教育实践中，给我触动最深的是一个叫赖圆皓的同学。一年级刚接触他时，他是一个在集体场合特别胆小，性格孤僻而且自卑心理特别强的孩子，无论什么事情他总怕别人嘲笑。每当做课间操的时候别的同学快活的跳着活动着，可是他却一动不动站在那里不好意思似的，老是不动。这是怎么回事呢？有一次他奶奶来接他的时候我做了随访。在和他奶奶的进一步讲述中，我了解到，他是一个单亲家庭的孩子，从小失去父爱和母爱，母亲与父亲离婚了改嫁他人，小圆皓的抚养权判给了父亲，三岁开始父亲到外地打工，很久才回来一次，而他的爷爷也早已去世。因此，赖圆皓家里经常就只有奶奶和他自己两个人在一起生活。也许父亲打工的钱也不多，奶奶还靠着农活种地找零用钱。孤苦的童年不幸的家庭造成了他孤独、敏感、自卑、怯懦的性格。一年级的孩子本来认识的字就少，每当听到老师说回家请家长给孩子念念题目的时候，他奶奶只好无奈的给老师说：“我也不识字管不了他，没办法。”我深深地为小圆皓的不幸而痛心，我要用爱心去抚平小圆皓心灵的创伤，要用真情帮助他找回自我、重塑信心。为了他的进步，在我的提议下他每天放学就到学校后面同学家里与同学一起做作业然后回家。有一次他突然来到我的办公室，哭着低声对我说：“老师，我不想到同学家里做作业了。”看着他满脸委屈的样子，我就漫声细语地劝他说：“别哭了，男子汉，有事慢慢讲，要学会坚强！。我了解到原来是有班上个别男同学说他的风凉话，老是取笑他是一个孤儿没人管他，这些闲言碎语深深地刺痛了赖圆皓同学的自尊心。面对有点萎靡不振又没有什么自信心的单亲孩子怎么教育呢？我陷入了深深地思考当中……

我知道决不能就这样放弃赖圆皓。于是，我用爱心去温暖小圆皓这颗孤独、冰冷的心。课余饭后我主动去接近他，用慈父长兄的怜爱情感去与他交流、沟通。从生活、学习各个方面去关怀帮助他……一支铅笔、一个橡皮擦、一根跳绳、一件旧衣服、一个新本子、一本学习资料……在他有进步的时候，我总是鼓励他，在他情感出现波动时，我开导他。在他的身上持之以恒的进行着“微笑教育”或心灵的交流或肯定表扬或鼓励启发，春风化雨……这股从心底流淌出的“师爱”终于被圆皓同学认同，接受并产生共鸣。同时我知道单靠一个人的力量是不够的，只有依靠班集体的关爱，让小圆皓充分感受到温暖从而进步才能更快、更有希望。于是，我把小圆皓的不幸身世告诉了

全班同学和所有教师，并提议从现在起大家都来关心小圆皓的学习和成长，看谁做的好。一石激起千层浪，师生纷纷伸出爱的手，从此没有歧视嘲笑的同学了。当小圆皓生活有困难时，就给以物质的帮扶，当他学习有问题时，争着为他解决，当小圆皓有不快乐的事时，大家都围着问寒问暖，帮他处理，在师生的共同努力下他进步了、坚强了、自信了。课间操他动起来了，小圆皓开始开心的唱歌了，他开始微笑了。有一天，他奶奶走到学校来告诉我赖圆皓在家对她说：“奶奶，我们学校的老师好爱我哟，送了好几个新本子给我，还给了我铅笔、橡皮擦还有跳绳，我一定要好好学习……。”我也发现了，从老师和同学都来关心帮助他的那一天开始，小圆皓每天又开始一到放学就自觉到离校较近的杨雨洁家一起学习了。

圆皓同学，是我接触的众多单亲家庭孩子的一个缩影，在与这些孩子的接触施教过程中，使我深刻地认识到造成单亲孩子严重的心理障碍和心理疾病的原因很多，但主要表现在以下几方面：一是亲情缺失，家长对孩子漠不关心，直接导致了孩子任性、倔强、孤僻、冷漠、忧郁多疑、等严重的心理问题。二是家庭教育方式残缺，直接造成了孩子到处乱跑、不完成作业、懒惰、不讲文明礼貌、集体荣誉感不强、爱撒谎等不良行为的产生。三是为弥补亲情的缺失，溺爱孩子。因此，也有不少单亲家庭为弥补孩子失去的父爱或母爱过度怜悯孩子，对其有求必应，结果造成了孩子好逸恶劳、挥金如土的习气。

针对单亲学生存在的心理障碍和不良行为习惯等众多问题，在班级管理中我采取了以下方法：一是持之以恒的开展“微笑教育“把”

爱“撒向每一个学生的心田，在心灵与心灵的对话中，实现师生之间的情感交流，使单亲学生真正达到“亲其师，信其道，学其理”。二是针对一部分单亲家庭孩子存在的自卑、冷漠、缺乏自信、忧郁多疑诸多心理问题重点开展“赏识教育”。“赏识教育”就是要求教师要相信自己、热爱学生，以学生为本，建立民主平等的师生关系，创设轻松和谐的教育氛围，培养创新精神，承认差异、尊重个性因材施教，通过发现闪光点帮助学生树立自信心。“赏识”的方式可以是赞扬鼓励的话语、也可以是友善的动作，欣赏赞许的目光……通过“赏识教育”激发的信心和激情，让孩子在赏识中成长，树立自信坚强、热爱生活的积极的人生观。三是充分发挥班集体的力量。集体的关爱仿佛是溪流，虽波澜不惊，却不断流淌，默默的滋养了这些单亲孩子的成长。集体的关爱，不仅使他们得到物质上的帮助和心灵上的慰藉，而且也可得到久违的温暖和快乐。集体的力量使他们走出冷漠、孤僻的阴影，焕发了他们关爱别人热爱生活的人生。

单亲家庭的孩子就像一只折了翅膀难以飞翔的小鸟，作为班主任，就要在师爱中加入一层亲人般地疼爱，给这类学生以更多的关爱，让他们感受到实实在在的温暖。那么关爱就会成为他们从重新展翅飞翔的翅膀，在蓝天中自由自在的翱翔。他们就会树立自信更加努力学习，更加快乐的成长！

第三篇：德育特色活动案例

德育特色活动案例

黑狼口中学

德育特色活动案例

活动背景：

孩子是家庭的希望，是国家的未来，社会普遍希望孩子们成为学业有成又拥有孝心、爱心和感恩之心的人，但“尊敬长辈、孝敬父母”的中华传统美德却在未成年人身上普遍缺失。一些孩子充满骄气、娇气和戾气，存在给父母摆脸色、对父母冷淡、不知道心疼家长、缺乏感恩之心、自理能力差等现象，严重影响了青少年的身心健康和发展。

我校为了进一步培育和践行社会主义核心价值观，弘扬和传承中华优秀传统文化，大力实施孝德文化传播，引导全校师生知孝义、讲孝德、践孝行，积极推进“孝义”教育，在全校范围内倡导树立“孝以齐家、孝以修身”的良好社会风尚，全面推进孝道文化建设。

组织活动，分步实施：

1、结合实际、撰写教材

2016年4月成立以杨志海校长为组长的教材读本撰写小组，特别是陈朝晖老师投入了很大的精力，进入了深入的研究与探讨，并结合我校实际情况以及当前中学生的特点，于2017年5月撰写完成了《孝义读本》53课时，其中结合学生的生长特点安排了实践课22节课时。

2、积极宣传、营造氛围

各教学楼以及各楼层张贴“孝义就在我身边”德育宣传画、宣传标语以及学生自己的相关生活照片，积极组织学生学习“孝义就在我身边”德育相关内容，同时依托学校团委全方位地进行孝德教育实践

活动的宣传发动工作，创设浓厚的孝德教育氛围。通过学校网站、乐教乐学等平台，展示师生们的精神风貌以及成长变化等，告知家长学校的孝德教育实践活动，向家长进行宣传和动员，帮助家长提高认识、明确目标、配合学校，积极引导孩子进行各种孝德实践活动。

3、强化实践、全面推进

1）、利用周一国旗下讲话的机会，积极宣传“孝义就在我身边”活动，并由学校政教处发出“孝义就在我身边”德育活动的倡议。

2）、利用校园书画展、艺术节等机会，组织学生制作相关的书画，排演相关的文艺节目，并积极做好活动的宣传和跟进工作，奖励优秀作品。遴选一部分“孝义就在我身边”的优秀书画，积极在校内外、各教学楼、各楼层进行展示。

3）积极组织以“感恩、孝义”为主题的班级合唱活动。学校对歌曲的曲目进行了推荐，推荐曲目如——《感恩的心》、《白发亲娘》、《我的父亲母亲》、《妈妈的吻》、《爸爸的草鞋》、《念亲恩》、《当你老了》、《世上只有妈妈好》、《每当我走过老师的窗前》、《父亲》、《听妈妈讲那过去的故事》、《天之大》、《烛光里的妈妈》等内涵丰富的感恩歌曲。

4）各年级、各班每学期出一期关于孝德方面的宣传板报。(各班鼓励学生精选一张体现父母生活艰辛的剪影，或者一张体现你和你父母融合、亲密的生活合影，附上一句自己想对父母说的心里话或者对所选照片的感悟)通过影像等方式，展现父母真实的生活状态，感受父母生活的无私付出，激发学生内心回报父母、努力学习的内在激情。

5）学校组织各年级、各班召开一次“我是孝义践行者”主题班会。

(1)在班上举行“我是孝义践行者”宣誓签字活动，学生集体签名张贴。常怀感恩之心，从我做起，从身边小事做起，从现在做起，养成良好的文明行为习惯，携手创建和谐班级、和谐校园、和谐家庭。

(2)开展“我身边的不文明、不孝敬行为”的生活大调查活动。(3)算算亲情账活动：

A、算一算自己成长的这些年，父母每天都为自己做出了什么？而自己有为父母想过哪些，做过哪些？

B、算一算自己进入学校后，平均每天学习了多少小时，又浪费了多少时间，并对自己入学来的学习生活等方面的收获作自我评价。

C、将自己的学费、生活费、零花钱等所有的支出加起来，算一算家长为自己付出的投资。而自己又给了父母怎样的回报。

D、积极开展“亲情爱心我记录”的追踪记录活动，让学生切实体会到父母对自己每天的付出。

6）以“珍惜亲情，孝敬父母”为主题，以感恩实践活动为主要形式，发动全校学生以清明节放假的时间为契机，自我反思，想想自己过去对父母的态度怎样，有哪些地方需要改正。

参加“七个一”活动：

(1)为父母分担一次力所能及的家务(2)为父母洗一次衣服

(3)为父母做一次饭，给父母盛饭

(4)和父母做一次深谈，爱要勇敢说出来。(在交流和沟通中，了解他们的人生经历，通过父母的回顾，了解自己的成长故事，铭记过往岁月中父母为自己做出的令人感动的事，感受父母给自己深切的爱，感受亲情的温馨，体验亲情的深沉与凝重，用心体会他们养育过程中付出的艰辛和为家庭付出的辛劳。继而以自立自强的行为报答父母。同时，也谈谈你在学校的学习或者生活状态，你的大学梦想，你在生活中是否有困惑，你想今后的生活达到一个什么样的人生高度，想为父母提供一个什么样的生活，等等。)(5)“一封家书表孝心，一纸文墨谢师恩”,给父母或者老师写一封信。(表达你对父母或者老师在你成长过程中的养育(教育)之恩的感激之情，感谢老师的辛勤教诲，分享你的喜怒哀乐，让父母或者老师了解你，走进你的内心，看到你成长和不断成熟的过程。)（6）与父母共读一本书，共谈一次一次感受。（7）自己动手为父母过一次生日。

7）以读书活动为契机，举行“书中的爱、心中的礼”主题读书活动，并进行相关的演讲、征文比赛，正是在这种氛围的影响之下，我校王红超同学的演讲获得了区级三等奖，李旭同学的征文获得了市级二等奖。

8）以经典诵读活动为契机，组织学生集体诵读国学经典《游子吟》、《弟子规》等，以国学之精髓，磅礴之气势，洗涤心灵，引导学生深刻理解“树欲静而风不止，子欲孝而亲不待”以及“百善孝为先”的道理，理解大爱人生应始于“感恩父母，孝行天下”,应从现在做

起，从自我做起。做一个有孝心、有道德的人。正是这样的感召，这样的认识让我校在2017年的诵读比赛中，获得了个人和集体的区级奖项。

9）寻找身边的榜样，举办“感动黑中、孝义校园”人物评选。(每个年级可评选出2—3个孝心突出的典型，将他们的事迹整理、制作成板报，大力宣传典型人物感恩孝德事迹。)10）了解老师一天的工作内容，开展“我当小老师”的体验活动，体会老师教育学生的良苦用心和付出的精力。认真学习、主动帮助老师做如擦黑板等力所能及的事，上课给老师准备一杯水，擦干净讲台等，对师长有礼貌，尊重老师。

11）帮助同学做一件事，感激同学的真诚相助。为班级做一件有意义的事，感激集体带给你的成长平台。

活动成效：

通过学校的周密安排、班主任的得力组织、学生的积极参与和家长的大力协助，有多个班被评为孝亲敬老主题教育示范班，有一百多名同学评选为“孝敬之星”，有李旭等7人次获得了区市级奖项。颁发了奖品和奖状。通过孝亲敬老的教育活动，学生们学会了尊重、学会了感恩、学会了付出；懂得了孝是一种美德，爱的意义在于奉献；培养了学生对自己、对家庭、对学校、对社会的责任感。未成年人思想道德建设系列活动结出丰硕成果，黑中德育教育的全新模式和学生风貌得到了社会各界的高度称赞。

第四篇：让关爱成为单亲孩子飞翔的翅膀

让关爱成为单亲孩子飞翔的翅膀

深寒mjt

“单亲的孩子不好教”！在现阶段的教育中不少教师曾发出这样的感叹！我从事班主任工作多年，的确也常常遇到这样的一些特殊的群体，他们不同于一般的后进生，更孤独、敏感、自卑、怯懦，犹如一部“无字的书”，需要我们每一位师者智慧的去阅读，多一份亲近，多一份激励，多一份信任，春风化雨，用真心打开他们的心扉，用爱心读懂学生这部无字的诗文！多年来我曾躬身尝试，在心灵与心灵对话中让单亲的孩子插上了飞翔的翅膀，取得了较好的效果。

在对单亲孩子的教育实践中，给我触动最深的是一个叫阳光的同学。刚接触他时，他是一个性格朴实但自卑心理很强的学生，为了有意识的磨练他，在我的提议下他担任了班委干部。有一次他突然闯进我的办公室，哭着对我说：“老师，我不当班长了”看着他满脸委屈的样子，我就漫声细语地劝他说：“别哭了，男子汉，有事慢慢讲，要学会坚强！。在阳光同学断断续续的讲述中，我了解到班上个别男同学不守班规、不听劝告，还说风凉话，深深地刺痛了阳光同学的自尊心。进一步的深入交谈中，我了解到，他是一个单亲家庭的孩子，从小失去父爱和母爱，四岁时父亲因抢劫被判入狱，母亲因此改嫁他人，从此阳光就同爷爷相依为命。孤苦的童年不幸的家庭造成了他孤独、敏感、自卑、怯懦的性格。我深深地为小阳光的不幸而痛心我要用爱心去抚平小阳光心灵的创伤，要用真情帮助他找回自我、重塑信心。

首先，我用爱心去温暖小阳光这颗孤独、冰冷的心。课余饭后我主动去接近他，用慈父长兄的怜爱情感去与他交流、沟通。从生活、学习各个方面去关怀帮助他……一双手套、一件旧衣服、一碗热面条一套学习资料……在他有进步的时候，我总是鼓励他，在他情感出现波动时，我开导他。在他的身上持之以恒的进行着“微笑教育”或心灵的交流或肯定表扬或鼓励启发，春风化雨……这股从心底流淌出的“师爱”终于被阳光同学认同，接受并产生共鸣。同时我知道单靠一个人的力量是不够的，只有依靠班集体的关爱，小阳光的进步才能更快、更有希望。于是，我把小阳光的不幸身世告诉了全班同学和所有担科教师，并提议从现在起大家都来关注小阳光的学习和成长，看谁做的好。一石激起千层浪，师生纷纷伸出爱的手，当小阳光生活有困难时，就给以物质的帮扶，当他学习有问题时，争着为他解决，当小阳光有不快乐的事时，大家都围着问寒问暖，帮他处理，在师生的共同努力下他进步了、坚强了、自信了。班长工作干得有声有色。

有两件事足以说明他身上发生着深刻的变化。他在一次作文中这样对他爸爸写道：爸爸你知道吗？你被抓走后妈妈也不要我走了，爷爷的身体越来越不好，他不仅抚养了你，而且现在还要含辛茹苦抚养你的孩子，每到农忙的时候爷爷要上地干活，我要在家里做饭。繁重的农活爷爷早已力不从心，有一次爷爷不小心摔倒了，头碰破了，流了很多血，我害怕极了，哭喊着用咱们的人力车跑了六七里路把爷爷拉到了乡卫生院，爸爸你知道现在我们有多困多难吗？我常常这样想，如果有你在那该有多好啊！每当过节的时候，我是多么羡慕人家的孩子能和父母在一起欢欢乐乐的过节啊！我很想你，爷爷更想你，爸爸我们十几年未曾谋面，我需要你抚养的时候你不在，爷爷需要你照顾的时候你也不在，爸爸你知道我有多孤独吗？现在好了我在老师的关爱下，感到了集体的温暖，树立了奋斗的目标和信心。我不在自卑，我很争气，在家我会帮爷爷做饭，爷爷眼花了我还会帮爷爷缝衣服，在学校能是一个好学生、好班长。我的成绩进步很快，常常能在班里拿到第一。爸爸我会努力的学习，将来孝敬爷爷孝敬你的，爸爸你在那里要听党的话，好好改造，争取早日回来，我和爷爷等着你。作文我看到这里眼睛模糊了。我为学生的成长流下了幸福的泪水。

发生在阳光身上的另一件事也证明他变得自信和坚强了。阳光同学是独生子女，中招考试前夕，需要办独生子加分证明，办证需要母亲的身份证，阳光的妈妈离婚后又嫁到了本村，十几年来，她从未和孩子说过一句话，当这唯一的一次孩子畏畏缩缩试着去要身份证的时候又被无情的拒绝了。到校后我问他身份证的时候他说妈妈不给，可能她也有苦衷吧，老师我会努力争取考上的，办不来算了，他说这些话的时候声音很小，很无奈，但从他的话语中我听出了他的宽容、坚强和自信。后来阳光顺利考上了县高，临走时我送他了一个我用过的手机，并告诉他以后有什么困难可以给我打电话。

阳光同学，是我接触的众多单亲家庭孩子的一个缩影，在与这些孩子的接触施教过程中，使我深刻地认识到造成单亲孩子严重的心理障碍和心理疾病的原因很多，但主要表现在以下几方面：一是亲情缺失，家长对孩子漠不关心，直接导致了孩子任性、倔强、孤僻、冷漠、忧郁多疑、讲狠斗恶等严重的心理问题。二是家庭教育方式残缺，直接造成了孩子不讲文明礼貌、集体荣誉感不强、道德品行差、爱撒谎等不良行为的产生。三是为弥补亲情的缺失，溺爱孩子。不少单亲家庭为弥补孩子失去的父爱或母爱过度怜悯孩子，对其有求必应，结果造成了孩子好逸恶劳、挥金如土的习气。

针对单亲学生存在的心理障碍和不良行为习惯等众多问题，在班级管理中我采取了以下方法：一是持之以恒的开展“微笑教育“把”爱“撒向每一个学生的心田，在心灵与心灵的对话中，实现师生之间的情感交流，使单亲学生真正达到“亲其师，信其道，学其理”。二是针对一部分单亲家庭孩子存在的自卑、冷漠、缺乏自信、忧郁多疑诸多心理问题重点开展“赏识教育”。“赏识教育”就是要求教师要相信自己、热爱学生，以学生为本，建立民主平等的师生关系，创设轻松和谐的教育氛围，培养创新精神，承认差异、尊重个性因材施教，通过发现闪光点帮助学生树立自信心。“赏识”的方式可以是赞扬鼓励的话语、也可以是友善的动作，欣赏赞许的目光……通过“赏识教育”激发的信心和激情，让孩子在赏识中成长，树立自信坚强、热爱生活的积极的人生观。三是充分发挥班集体的力量。集体的关爱仿佛是溪流，虽波澜不惊，却不断流淌，默默的滋养了这些单亲孩子的成长。集体的关爱，不仅使他们得到物质上的帮助和心灵上的慰藉，而且也可得到久违的温暖和快乐。集体的力量使他们走出冷漠、孤僻的阴影，焕发了他们关爱别人热爱生活的人生。

单亲家庭的孩子就像一只折了翅膀难以飞翔的小鸟，作为班主

任，就要在师爱中加入一层亲人般地疼爱，给这类学生以更多的关爱，正确引导。那么关爱就会成为他们从重新展翅飞翔的翅膀，在蓝天中自由自在的翱翔。

我相信只要用心就一定能托起明天的希望。

第五篇：一例单亲孩子逆反心理的案例分析报告

一例单亲孩子逆反心理的案例分析报告

赵秀梅

通辽市开鲁县坤都岭中学

摘要：

本案例是一单亲孩子逆反心理的咨询案例研究，求助者认为自己缺少爱，没有人关注他，近期总想引起别人的注意，因此无心读书，睡眠不好，结合咨询过程，运用谈话疗法对求助者心理问题的形成原因与发展过程进行了解释和分析，经过四次咨询，初步建立了理解与爱同在的想法，情绪和睡眠问题基本解决，取得了较好的咨询效果。一、一般资料

1、人口学资料：张某，男，15岁，初二学生，妈妈离婚后外出打工，自己姑姑家，姨妈家等漂泊。

2、个人成长史：求助者性格内向，在熟悉的人面前言语较多。是独生子，父母均为农民，父母因感情问题在他13岁时离婚了，妈妈离婚后外出打工，自己在姑姑家、姨妈家等漂泊。由于过着几乎流浪的生活，处处小心谨慎，表面很坚强，内心很脆弱，原来学习很好，表现很好，老师也很喜欢他，但到了青春期，有了逆反心理，也有了破罐子破摔的心理和行为，总爱和老师作对，爱打架。无重大躯体疾病史，无精神病家族史。

3、精神状态：意识清醒，思维正常，情绪焦虑易紧张，有一定的自制力但易激动。

4、身体状态：近二个月睡眠较差，经常失眠。日渐消瘦。

5、社会功能：人际关系紧张，最近学习状态不好，自己在外面经常喝酒。

二、主述和个人陈述

主述：健康状况良好，13岁时父母离婚，母亲在外打工，给孩子生活费，只是孩子没有固定住所，小时侯学习很好，智力非常好，最近不往学习上用，好打架，不听话，爱与老师对着干，有逆反心理。

个人陈述：从小有爸爸、妈妈的宠爱，要什么有什么，而现在连个家也没有了，现在想明白了，谁也别想欺负，老师讲课实际上挺好的，听它又有什么用，学好了，考上大学，再养他们的老，就是不学习，父母也别指望张某。也想让他们谁也别学好，有时自己也觉得不太对，一看他们那神气样就生气，特别有些老师偏向太严重，太不公平了。

三、观察和他人的反映

1、姨妈诉述：近二个月失眠，一点也不学习，还自己出去喝酒，有时也知道自己这样不对，也挺可怜的，还曾刻字发誓，再也不犯错了，几天就又犯了。

2、咨询师了解及观察到的情况：求助者比同龄孩子消瘦，面色发黄，易激动，情绪不稳定，谈及父母的情况很反感，不能坦然面对现实，很有同情心，是表面上强硬，内心非常脆弱的，求助者意识清楚，自知力完整，应答切题，情绪略焦虑，面色忧郁。

四、评估与诊断

1、评估：根据对临床资料的收集，该求助者智力水平正常；个性偏内向的忧郁型，孤僻、固执、任性、敏感、不易受暗示、情绪不稳定。整体心理健康状态较差，问题主要表现为认知上存在错误的观念；心情压抑，人际关系紧张，心理问题引发的躯体症状表现为睡眠不良，消瘦，病程两个月以上。

2、诊断：对求助者诊断为一般心理问题。诊断依据

1）根据病与非病的三原则，该求助者知情意协调一致，个性稳定，主客观世界统一，自知力完整，主动就医，并且没有幻觉、妄想等精神病症状，无精神病家族史，因此可以排除精神病。

2）该求助者病程的症状表现不足三个月，精神痛苦程度不强烈，没有影响逻辑思维，对社会功能没有造成严重损害，内容尚未泛化。该求助者的心理问题并不严重，时间也较短，可以排除神经症和严重心理问题。

3）该求助者的心理问题是在近期（青春期）发生的，内容是限在家长、同学、老师之间，尚未泛化，反应强度强烈，能找到原因，思维合乎逻辑，人格无明显异常。可以对该求助者诊断为一般心理问题。

3、病因分析 1）生物学因素：该求助者的问题中没有明显的生物学因素。2）社会性因素：存在负性生活事件。

3）心理因素：存在不良认知；个性特征孤僻、缺少人际沟通。

五、咨询目标的制定

经双方共同协商，确定如下咨询目标：

1、具体目标：改变求助者认为没人关心，老师偏向严重的看法，树立大爱无言，爱与被爱是相互的、理解与爱同在的正确的人生观；改善求助者焦虑情绪和人际交往状况；改变求助者的睡眠状况；平衡与他人比较而产生的逆反心理，纠正其负性情绪和错误认知。

2、近期目标：正确面对父母的离异，提高心理承受能力。

3、长期目标：完善求助者的认知，树立正确的价值观和人生观。

4、最终目标：促进求助者的心理健康和发展，达到人格完善。

六、咨询方案的制定

1、主要咨询方法与适用原理：会谈法

求助者的心理问题主要表现为缺少爱，用反面的做法来引起别人的注意，其原因是在成长经历和个性特点的基础上，不能有效的应对家庭的影响、师生关系的处理等应激性社会事件。不过求助者目前的心理和行为异常还没有达到较为严重的程度，还只是一般心理问题。以谈话疗法为主，使其消除错误的认知模式，建立新的、合理的认知模式，循序渐进的矫正不良行为，建立起新的行为模式，并在新的认知模式的指导下，逐步内化成为求助者的自然行为。

2、双方的责任、权力与义务 求助者的责任、权利与义务 责任

1）向咨询师提供与心理问题有关的真实资料； 2）积极主动的与咨询师一起探索解决问题的方法； 3）完成双方商定的作业。权利

1）有权利了解咨询师的受训职业资格； 2）有权利了解咨询的具体方法过程和原理； 3）有权利选择或更换合适的咨询师 4）有权利提出转介或终止咨询；

5）对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。义务

1）遵守咨询机构的相关规定；

2）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；

3）尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。咨询师的责任、权利与义务 责任

1）遵守职业道德、遵守国家有关法律法规； 2）帮助求助者解决心理问题；

3）严格遵守保密原则，并说明保密例外； 权利

1）有权利了解与求助者有关问题有关的个人资料； 2）有权利选择合适的求助者；

3）本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或终止咨询。义务

1）向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和职业资格等相关证件；

2）遵守咨询机构有关规定；

3）遵守和执行商定好的咨询方案和各方面的内容；

4）尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。

3、咨询时间

咨询时间：每周一次，每次一小时左右。

七、咨询过程 咨询阶段大致分为：

1、诊断评估与咨询关系建立阶段；

2、心理帮助阶段；

3、结束与巩固阶段。具体咨询过程：

第1次 2009年8月7日 方法：会谈、心理测验 过程：

1）填写咨询登记表，询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则；

2）向姨妈了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；

3）确定咨询目标；

4）与孩子交谈，收集临床资料，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；

5）将测验结果反馈给姨妈及孩子，并作出初步问题分析。6）布置咨询作业：

a.让姨妈与其母亲联系：要求妈妈与孩子多联系，或回来与其沟通，尽量能创造一个小家的环境，让孩子体会到家的温暖及同龄人应有的爱。

第2次 2009年8月14日 方法：谈话疗法 过程：

1）向姨妈说明孩子成长环境中的不利因素和孩子目前存在的主要问题；

2）谈话疗法：帮助她建立自信，树立正确的家庭观和价值观； 第3次 2009年8月20日 方法：系统脱敏（行为疗法）过程：

1）系统脱敏（行为疗法）：让孩子看他小时候的玩具，小时候母亲为其做的衣服，并看一个广告短片，农民工在工地劳动的场景，播放母亲想孩子而不能回来时的母亲录音，让他正确认识到母亲的大爱，正确认识到理解的含义。

2）和孩子交流，观察他的表现及情绪变化，让其描述具体想法。3）布置咨询作业，回去写一篇自己的感想。第4次 2009年8月27日 方法：谈话疗法 过程：

1）看了孩子写的感想，初步建立了正确的人生观。2）看到脸上的笑容，比刚来时热情了，说话也没有刚来时的火药味了。

八、咨询效果评估

1、求助者与姨妈的评价：不象以前那样恨我的父母了，他们也都不容易，自己象原来那样努力学习，让老师们看看我的成绩，上课捣乱引起他们的注意，实在不高明；很喜欢这孩子了，懂事了，帮姨妈做好多事呢，很关心我，最近老师的评价也不错，还主动给妈妈打电话。晚上学习很晚。”

2、咨询师的评估及总结：

通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：克服了逆反心理，能很好的与同学们友好相处，躯体症状（睡眠不良）已消除，能够理解父母的不易。咨询过程较完整，有条理。

总结：本案例中的求助者的逆反心理是因其认知上存在的错误观念，因焦虑和逆反导致心情压抑、人际关系紧张、睡眠不良。根据病与非病三原则和症状标准，诊断为一般心理问题，与求助者共同协商制定了可行的咨询目标与咨询方案，整个过程以消除错误的认知模式，建立新的合理的认知模式为核心，循序渐进的矫正不良行为，经过四次的心理咨询后，根据所定的咨询目标进行评估可知：本案例运用的谈话疗法，使求助者的焦虑和逆反情绪得以缓解，初步建立了正确的价值观，社交能力、心理承受能力得到了提高。

参考文献：

[1]曾文星编著的.青少年的心理与治疗.北京医科大学出版社.2001 第1版 P156-158 [2]郭念锋主编的国家职业资格培训教程.心理咨询师.北京民族出版社.2005 第1版

[3]李争平王爱莲编著.青少年心理健康测试治疗与调适.京华出版社.2007 第1版