第一篇：如何打造真正的学生自主管理体系
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如何打造真正的学生自主管理体系
——我的工作观
学生自主管理，是大、中学校的一道靓丽的风景线。是在某种意义上，践行“三自(自我管理、自我教育、自我服务)”原则的基层群众自治组织，也是“中特体系”的一个组成部分。其重要性可想而知。这个具有重要意义的组织，是构建和谐校园、和谐社会的重要力量之一，理所当然的是应该由先进的共青团来领导。然而，如今某些区域的团委对共产主义事业不负责，投机取巧，卖弄人际关系，导致这一层组织的混乱和不尽人意。每一个责任意识强的理想向往者，都有对其的批判。如何把学生自主管理委员会真正的交换给学生，确实是一个比较棘手，却又必须得面对的问题。
新的一学期，我接任了年级学生会主席的任务，怀着不一样的管理理念，带着很给力的干部团队，走进年级生活。我有信心，也有能力把我的工作做好、做强。迎接我的先是压力，后才是掌声。我对于学生自主管理有我自己的看法，对于打造真正的学生自主管理体系，我也有我的方法和设想。我很愿意和同我一样热血沸腾的青年一起分享这些方法和设想。
一、重视“沟通桥梁”的建设。老师、年级学生会、学生，这是一个年级的重要组成部分，也是年级的生命所在，缺一不可。当然，对于学校那一块儿又是另一回事儿了，学校是不应该强行干涉年级建设的，这是对一个年级生命力和活力的干涉，是有一定的阻碍作用的。我是主张全面的年级自主管理的。
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年级学生会与老师之间、年级学生会与全年级学生之间、以及最重要的老师和学生之间，这三当面是需要搭建一座沟通桥梁的。目的只有一个，构建和谐向上的生活环境。学生会在其中扮演了什么样的角色呢？说法不一，有的肯定，亦有的否定。但是我坚定的认为，我们在其中是扮演了一定的搭建者和疏导者的角色。
一个群体之间，发生内部小矛盾是必然的，毕竟“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，我也不否定在南州中学高2013级A组中有这样现象的存在。不是说能够完全的消除这样的矛盾，只能说是尽力的去缓和，那毕竟也是时间的问题。如何去缓解这三方面因不同意见而引发的矛盾呢？这就是最为关键的问题了。我比较赞同丘吉尔那句很坦白的言辞:“没有永远的朋友，只有永远的利益”，无论做什么事儿，都有一定的目的的，小小的目的也是一种目的。在这种情况下，学生会应该做的就是“打太极”，一方面维护老师的利益，另一方面维护学生的利益，不让彼此的利益发生冲突。如果发生冲突了，不要逃避，更不要“和稀泥”，应该用实际行动去化解。了解事出原因和过程，做出价值性的判断。
二、推行“微笑服务”。学生会是“三自”原则的践行者，服务意识是必须得刻入大脑芯片的。如果整天摆出一副高高在上、“权力神圣不可侵犯”、“老子天下第一”的容貌，谁会服从你的安排？谁会支持你呢？
“欲”，是谁都具有的，但是我们也有与生俱来，克服“欲”的能力。作为管理层，最应该防止的就是“权欲”的诱惑。出了校门，如果没
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有克服权欲的话，“贪欲”、“色欲”就会滋生，那就会成为社会的蛀虫和毒瘤！
推行“微笑服务”，旨在拉近三方面的距离，这是有利于工作的施行的。有一句名言，叫做“态度决定一切”。学生会最应该推行“微笑服务”的就是纪检部门和生活(清洁)部门，这是出现在同学们和老师们眼帘次数最多的两个部门。大家都比较喜欢乐观、面带微笑的干部，而不怎么喜欢一面凶像，似欠了他许多钱的干部。推行“微笑服务”也是对年级形象的一种维护。
三、树立良好的公众形象。“形象问题”可能在某些人眼里不是那么的重要，但是对于学生会这样的管理组织来说却显得尤为的重要。一个良好的形象是在老师和同学，以及领导的心目中树立起来的。树立一个良好的形象，不仅可以赢得不错的公众口碑，而且对我们工作的顺利开展是有不可估量的作的。
如何树立一个良好的公众形象呢？除了应该推行“微笑服务”，更多的还得在生活中的一些细节开始注意起来。这些细节包括说话的语气、行为的得体与否、交往的方式等一系列让人不注意却又会让人感觉很深刻的地方。对于干部而言，约束自身行为是必须的，我们得给在看的人和在学习的人树立起榜样和先锋模范的作用，特别是团员干部。
与此同时，制定出学生会内部的纪律规范也是树立良好形象的一种保证。由内部遵守纪律，向全年级同学要求遵守纪律。
四、实现自身成员的优化。选择优秀的人员进入学生会的管理平
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台是一桩十分重要的工作。不能让一些本身行为习惯有明显不足的同学加入学生会，防止这样的同学在其中浑水摸鱼，影响建设。做到这一点得要求的是选择成员的干部得处理好工作和朋友之间的关系。所以对干部的培训也是必须得执行的。
五、与时俱进，查漏补缺。保持学生会的先进性是对塑造和谐向上的学习环境所搭建的基础。先进性从何保持呢？途径只有一条，那就是学习。借鉴别人优秀的管理经验，以此来弥补自身管理缺陷。当然对于腐朽的、落后的管理经验，我们也得极力的排斥。
六、根据实际情况，制定合理规定。这一点是很令忽略或者说做不好的一点。如果不根据实际情况，胡乱制定出一些不符合所在环境内的规定，是会引起不必要的争论的，不仅收不到料想的结果，反而还会影响整个儿的建设行动。如何制定一个合乎时谊的管理规定呢？这就是考验学生会的领导团队审时度势的能力了。
以上这些就是我对于学生自主管理所持有的重要看法了，都是我对于构建真正的学生自主管理体系的智慧结晶。有些浓缩，但都是发自肺腑的。
我很有信心和能力大造出这样一个学生自主管理体系，作为一名团员，我深感所在支部的不足。不得不说的是，领导对于是学生自主管理的看法和意见在构建真正的学生自主管理体系中的作用，幸运的是我有一位这样的年级领导，才保证我管理才能的顺利展现。这些经验希望能够对像我一样满怀管理热情的青年有所帮助，共同致力于我们的理想，坚持不懈的奋斗！
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第二篇：自主探究 让学生真正体验学习
.自主探究 让学生真正体验学习
成长无法替代，发展必须主动。叶圣陶先生说过：“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”学生是从师学习的受教育者，但是学生不是被动装填知识的“容器”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体，是需要点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让他燃烧，教师不应做学生思维的保姆，而要知识成为学生自己思考的果实。
一、创设自主探究的氛围，让课堂充满乐趣。传统的语文教学囿于学科的本位，淡薄了学生的能动性和生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们要把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，为课堂有限时空注入无限张力，为他们创设自主探究的氛围。让自由宽松的语文课堂激起学生智慧的波澜，让学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。这样，高涨的热情才会有力的支撑学习活动，激情泛起的才智和探索生成的快乐才会不断喷涌。在教学《菜园里》一课时，我为孩子们准备了各种各样的蔬菜，摆在桌子上，当时上课铃声已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙的自由组合，我没有过多的讲解，只提示孩子们从不同的方面去观察认识它们，如：颜色、形状、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介绍给大家，话刚说完，孩子们就热闹开了，有的用手摸，有的用鼻闻，有的从不同角度去观察„„这样使一节枯燥的识字课开头有了润色，让孩子们用生字卡往实物上贴，为学生创设了自主探究的机会，为学生营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，使学习成为一种乐趣，从而使学生的主动性得以发挥。再如：语言交际《小兔运南瓜》一课的教学，为学生营造自主宽松的交际氛围。首先，我指导学生观察图画，明白图意，第一幅图是小兔来到菜园里，摘了一个大南瓜。第三幅图：小兔把南瓜运到了家。第二幅图没有画面，我在空白画的下面用了一个“？”，让学生说这是什么意思，孩子们都争着说：“这应该画小兔怎样把大南瓜运回家的？”这时，我紧接着说：“你们为小兔想一个好办法吧！”此时，孩子们的思维想象就像开了闸的水，滔滔不绝。有的说：“小白兔正在发愁时，它看见小熊骑车从这路过，发现车轮是圆的，能滚动，从中受到了启发，于是，小兔把大南瓜滚到了家。”有的说：“菜园旁边有一条小河，小兔看着小河想出了一个好主意，它把竹排当作小木船装好南瓜划着运回家”„„它们的想象多么独特，多么有创意。这节课我主要是有意识地进行留白，启发学生探究的兴趣，给学生留有自主探究的空间，鼓励学生去想象填补空白，强调学生自己去发现，去创新，去交流，去表达。激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中来。平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，引人入胜的教学情境，大大激发了学生自主探究的兴趣。
二、找准自主探究的切入点，让学生学会提问。学生学习的过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程，问题由学生提出，也应学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正确的，教师不要过于急着替学生解决问题，而应注重疏、引、拔，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题，解决问题。开始，孩子们可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有实用性，教师要有意识地多示范几次，同时，也有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且教给孩子们提问的一些方法。如：对题目提问，对不懂的词句提问，对不明的现象提问„„使学生提问的水平逐步提高，让孩子们不仅爱问，而且善问。思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生产生一种自觉自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出问题越多，好奇心就越强，情趣就越浓，注意力就越集中，思维也就越活跃。学生也从一个接受者的角色转变为一个探究者，学生也会变得其乐无穷。如：《潜水洼里的小鱼》中写到：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”在这段话中，像“这一条”反复用了几次，针对这种形式，我引导学生提问，有的问：在乎生命的小鱼是指小男孩捡起的这几条鱼吗？有的问：为什么文中重复“这一条”，不说所有条呢？有的问：省略号代表什么？从孩子们提出的问题可以看出，他们进行了思考，真正领悟到小男孩保护动物的坚定态度，然后我又引导学生进行小组讨论交流。这些问题，他们自己能提出来，自己也解决得很好。因此，教学中，我们应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分的阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权，并鼓励学生独立的提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知。
三、做好自主探究的拓展，让探究走进生活。传统的语文教学，学生的世界禁锢于教材，定格在课堂，切断了与生活的渊源，语文本就生活的一部分，就是生活的积聚与抒发，绚烂多彩的生活有行、有情、有境，是语文学习的不竭之源 老师指出：儿童的悟性都是通过感觉实现的。儿童总是凭借他们的感官再认识周围世界的过程中获得思维，语言的源泉。因而，我们要将学生的视线引向广阔的空间，为儿童打开更多认识世界的窗口，扩宽儿童施展各自才能的天地。《语文课程标准》在教学建议中提出：语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，学习不应将学生的视野和情感束缚于课堂内，应激励学生走出课堂，走进社会，将课堂上蕴育的丰富情感，转化为健康有益的行动，鼓励学生在生活中自主学习，主动探索，进行语文系列实践活动。
1、课前精心布置，做好小调查工作。在教学中，我根据教学内容的需要，经常在课前布置一些实践活动，让学生自己寻找解决问题的方式，通过各种途径得到答案，让他们感到学习的快乐。如：教学《雨点》一课，在学这篇课文之前，让学生了解天为什么会下雨？然后再进行自我展示汇报，学生们探索的热情高涨。展示交流时，关于雨的形成这一自然现象，说得很明白，清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一课，课前让学生了解壁虎的尾巴的特点及作用，学习时孩子们说得很全面，有的孩子还了解了其他动物尾巴的作用及特点。如：鸟的尾巴可以当飞行器，鱼的尾巴可以当游泳器，牛的尾巴可以当平衡器，鳄鱼的尾巴可以当武器，狐猴的尾巴可以当仓库，松鼠的尾巴可以当交际工具等。他们调查的途径也很多，有的是询问家长，有的是从《十万个为什么》中学到的，有的是从关于科学知识的书籍中查到的„„面对孩子们这种积极探究的举动，我感触极深，可别小看这些孩子，虽然年龄小，但他们解决问题的能力强。因此，教师要善于为学生提供自主探究的机会，搭建自主探究的桥梁。多参与实践活动，使学生的学习走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，让学生真正成为学习的主人。
2、课后有意安排，做好搜集工作。尽量让学生多参与一些实践活动，引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生的学习空间，让他们在生活中学会探究，在探究中增长智慧。如：学完《日月明》一课，我对孩子们说：“除了课上我们学的这些字，回家你想一想，或找一找，还有哪些字属于这种类型的字，看谁知道得多，把你知道的字明天教同学们读。”这时，孩子们都有一种展示自己的欲望，为此，孩子们想尽办法搜集这些知识。第二天，很多孩子拿来的字都是我们没学过的字，同学之间互相交流，把自己认识的字教给大家，这样，既增加了识字量，又提高了学生学习的能力。在教学《语文园地四》后，我给学生布置了一项任务，让孩子们留心观察周围的事物，你都认识哪些标牌，引导学生在生活中认字。给学生展示自我的机会，学生们不仅认识了课本上的几个标牌名称，还说出了多个标牌名称，坚持设计这样的小练习，能促使孩子主动认字。再如：学完《黄山奇石》这篇课文后，学生们被那些惟妙惟肖，趣味横生的奇石所吸引，就仿佛被作者带进了景色秀丽神奇的黄山，也似乎并不是阅读课文，而是站在黄山的一个个观景台上，美美的欣赏着那些奇石。此时此刻，他们已对黄山的奇石产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，对孩子们说：“同学们，读完这篇课文，你再去游黄山，你一定会更喜爱黄山，也一定更会欣赏黄山石了，老师和你们一样真想去黄山看看，课下让我们再去了解黄山，把书中没有介绍过的石头讲给大家听，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再画一画，然后我们进行小组展示交流。”这样，很自然的就给孩子提供了自主探究，合作交流的机会，同时小组间也自然形成了一种竞争的氛围。课后孩子们兴致勃勃地忙开了，有的请教家长，有的去图书馆查阅书籍，有的和家长一起上网„„他们搜集了不少资料，有的介绍飞来石，有的介绍狮子峰，有的介绍仙人晒靴，有的介绍炼丹石，有的展示自己画的图片，还有的拿来录像带放映„„实践活动的参与，使它们不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且每一位学生真正成了自主学习的探究者，真正体验到了学习的快乐。实践告诉我们，让学生自己去探索知识，探求世界的奥秘，学生的潜能才能得到充分发挥。让学生大胆实践，在实践中才能创造奇迹，提高学生的语文综合素养，真正体验学习的乐趣。
第三篇：学生管理体系
尚优教育学生管理体系计划表
第一：奖罚分明。
严格执行<<学校管理规章制度>>尚优教育自己制定，规章制度上写清楚可以玩什么，不能玩什么，比如坚决不能从楼梯外边，从楼梯往下跳或爬到窗户外边等行为）对于第一次犯错误的必须写检讨，第二次的写完检讨并且通报。没有再三再四，再三再四直接跟家长沟通。
奖励：可以奖励自己制作的小红花或者纸制品等等。惩罚：看情节严重与否，情节不太严重着可以让他对大家面讲个故事，讲笑话等，严重者就得严肃对待。第二：开会
1）在一个合适的时间（比如大部分学生都没课的时候）召集所有学生在一起开班会（班会上：一：念学生管理规章制度，二：犯错误的去讲台念检讨，对于好学生发奖
品。但是对犯错误的知错就该后要加以适当的鼓励，否则会造成严重的逆反心理，对好学生让他再接再厉，不能骄傲，要做表率）
三：课代表宣读作业完成情况。
2）定期对班长，班委，课代表开会（主要目的就是多沟通，让他们从小建立起很强的责任心）
第三：要抓大放小，分工授权
选好一支得力的班委干部，对他们要定期不定期的进行管理能力的培养和学习，让他们学会自己管理自己。把工作划分为多个小块，实行分工负责、各司其职、各负其责。让学生自己管理自己，老师就不至于管得过多过死，能发挥学生的聪明才智和主观能动性。有利于学生的发展和能力的培养。
分级管理，授权学生，大胆放权，比如选出小学生之间的班长，初中生之间的班长，以及所有学生的一个总的班长，选出各科成绩较好的课代表等等。尽量让每个学生都有一个职位，建立他们的自信心。
班长的职责：做好纪律管理
课代表的职责：每次课后的作业情况由课代表统计，（这个可以让每个老师检查完学生作业后告诉课代表）课代表在班会上宣读。班主任做点评以及每个学生以后该注意的事项。第四：自我管理，塑造人格
1）老师要制定目标，让学生明确自控行为的主要目标，严
格规范自已的行为。“当行则行，当止则止”。提高自我控制能力。制定一个时间规划表。实施批评和表扬有机结合的方式，规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造一个具有正常心理的人格。
2）让学生也学会自己制定目标，这节课的目标这个小时的目标，这一天的目标等等。看情况而定。
第五：约法三章，“依法治班”
学生自控能力差，有相当一部分学生管不住自己，没有自我约束力，就需要管，用什么去管？俗话说，“国有国法、家有家规”。要让学生认真学习《小学生守则》、《尚优教育管理制度》等一些基本的法律法规和应遵守的行为规范。让学生懂得什么是应该做该做，什么不能做，让学生逐步有一个成熟的是非观点。还可以结合本班实际制定一套健全的规章制度。要求学生执行班级的学习和生活制度，不仅可以使学生按一定的生活秩序有节奏地学习、劳动、休息和参加各种文娱活动，而且有利于培养他们的组织性；有利于形成他们的集体观念及文明礼貌习惯；有利于把他们培养成为合格的小学生。
第六：做到定期与及时的沟通。
老师，主任，或者相关人员定期给每一个孩子沟通。尽量在他们犯错误的萌芽阶段就给扼杀掉，而不是等犯错误再去管。
沟通的方式有好多种：
1一一击破
2集体沟通
3，讲故事开始，然后讲道理。
4.讲道理还是没有改正的学生，可以带点威胁，压力，紧迫感（掌握度）
第七：老师要“为人师表”
1）给学生做一个榜样。自己对自己就要严格要求，潜心钻研教材，治学严谨、虚心好学；对工作要极端负责，满腔热情、常年不懈；要不断提高自己，完善自己，要有真才实学，多才多艺、才识过人。只有这样，才能得到学生的尊重和爱戴。
2）老师们要做到齐心协力。定期对每一个孩子的情况做个统一的分析。对孩子的一些情况（比如学习状态，性格，等等）做如实记录，并做好观察。最后由一个老师做一个学生具体分析表。
第八：公平公正
1）要公平、公正地对待每一个学生。一个班里的学生，从成绩来说有的学生接受能力强，有的接受能力差；老师对他们要一视同仁，公平、公正地对待每一个学生，对待任何一个学生都没有特殊。对他们更要有耐心，持之以恒地去帮助教育他们，去感化他们。
2）来了新学生，要举行欢迎仪式，大家相互自我介绍包括任何一个老师（避免出现每个学生只认识教自己的老师）欢迎仪式：选一个主持人，第一项欢迎新同学，让他做自我介绍。
第二项：同学之间相互自我介绍。
第三项：介绍任何一个老师以及学生的职位。
第四项:灌输一些学习的相关内容，比如宣读尚优的学生管理制度和一些规章制度。针对不同人不同分析。第五项：最后以一种欢快的方式结束仪式。
第九：劳逸结合要注意学习的方式方法和效率。
课间的娱乐还是不可或缺的，但是娱乐的方式不能太过度，否则玩后学习的心就收不回来。以下是可以借鉴的一些智力游戏。可以看学生的反应在做具体的变化。
娱乐：
1猜字母
分组一组二人,一人用身体的任何部位做成字母的形状,而另一个同学猜测那是什么字母.2.默写汉子
在黑板上写若干词语,让他们开始记忆,时间到,擦掉.让他们把刚才记忆的写下来,可以训练他们的瞬时记忆.3.词语记忆
要记忆的词语分给同学,每一个同学代表一个词语.老师带头.如老师说,萝卜蹲,萝卜蹲,萝卜蹲完白菜蹲.代表白菜的同学站起来说,白菜蹲,白菜蹲,白菜蹲完花生蹲.....依次完成轮流下去!
4.心有灵犀
心有灵犀，就是一个人站在前面背对黑板，另一个人和那个人面对面站着，然后老师或者同学出词，让看到词的同学猜，规则可以自己设定，如果是英语课可以让同学用英语表述，但不可以直接翻译，如果不是的话就随便喽，可以让同学只用动作来，也可以用语言提醒
5.悄悄话
这个我们英语课上玩过，老师写好几个单词，都比较长，也有没学过的，让每排的第一个同学上去在规定时间内记住，然后往下传，传到最后一个让她上黑板写出来，如果不是英语课可以变通一下
大家一起来 这个我们老师发明了好几个版本
6.玩照镜子
只需请几组人上台 一个人当照镜子的人 另一个人当镜子 当镜子的那个人要学照镜子的人的动作 ^^
第四篇：安全自主管理体系建设[最终版]
班组安全自主管理体系建设
安全自主管理是煤矿安全管理的先进理念，它以创建本质安全型矿井为最终目标，属安全管理高层次的文化范畴。其内涵就是将职工对安全的需求、对生命的关爱转化成对各种安全制度的自觉遵守，依靠全体职工的自主性、能动性管理好安全工作。其基本特征是职工自律、班组自主。09年下半年以来，矿结合集团公司创新安全管理的要求和自身实际，在基层班组大力推行安全自主管理模式，促使班组由被动管理变主动管理，形成“自我发现问题、自我学习提高、自我解决问题”的互动环境，营造出时时、处处、人人抓安全的良好氛围，增强了班组安全管理的原动力，提升了矿井安全管理水平。
一、推行安全自主管理的必然要求
1、一是矿井自身实际的必然要求。随着矿井开采向深部延伸，安全管理的新问题将层出不穷。班组是一切制度的执行者，如何确保矿安全发展，关键在基层班组。
2、二是推动煤矿安全文化建设的重要途径。在现代化管理中人是最能动、最积极的因素。职工的安全素质的高低决定了职工安全自主管理的质量和效果，职工整体安全素质高企业安全生产效益事半功倍，反之功倍事半。企业职工不仅是安全文化建设工程的主体，同时也是事故的引发者、责任的承担者、后果的受害者。因此，安全文化建设强调人的素质，强调其在保证安全自主管理上的主导作用。安全工作真正落到实处的关键在人，在人的安全意识、安全责任感、安全技能和自我防护能力即安全素质，其中，安全自主管理的强弱体现于安全素质的程度，对安全生产有直接的影响，因为煤矿井下安全设备的缺陷、作业环境中的事故隐患，归根到底要依靠人及时发现和处理，而人的行为又是受思想意识和技能支配的，安全素质高的人，必然会自我约束管理，严格地遵守操作规程和安全规程，按章作业；反之，安全素质低的人则不能自控管理，往往忽视安全生产违章作业，导致事故的发生。所以，必须把培养职工安全素质，树立牢固的安全意识作为安全自主管理的首要任务和安全文化建设的重中之重来抓紧抓实，及时消除生产过程中的事故隐患，实现矿区的长治久安。
3、三是提高基层管理人员水平的需要。由于受管理者自身素质的制约，一些区队管理人员缺乏依靠机制进行安全管理的意识和能力。他们不是靠管理去激发职工内在的工作热情，激发职工的主动性和自觉性，而是习惯于靠行政手段管理，甚至于靠拍脑门想当然办事。这样的安全管理机制是不健全的，它不能准确地反映职工的安全意愿，影响了职工积极性、主动性和自觉性的发挥。因此，在班组推行安全自主管理是迫使基层管理人员自我加压、自我提高的一种手段，它既是推行安全自主管理的必然要求，也是健全安全管理机制的保证。
4、四是更好地适应集团公司跨越式发展的需要。近几年来，矿在创建学习型企业、实施精细化管理过程中，安全管理虽然在不断的改进和完善，但始终没有实质性的突破。如果管理定位不够清晰，组织结构纵向和横向交叉过多，管理流程环节冗余，导致决策缓慢，效率低下。阻碍了矿井自身的发展，更适应不了集团公司跨越式发展的要求。推行班组安全自主管理，不仅能够使管理定位明晰，消除组织结构纵向和横向交叉，精简管理流程环节，使决策“短、平、快”，提高效率；更是能暴露出以往安全管理模式中存在的问题，为矿井精简机构、实施人力资源规划提高可靠依据。
二、班组安全自主管理的内容
推行安全自主管理，首先是打破传统的权欲观念，下放权力，赋予班组相应的安全管理权力，为被动管理向自主管理转变搭建平台；其次要在全面提高职工安全生产意识的前提下，引导职工主动抓安全，为自主管理夯实根基；第三是界定班组安全自主管理的内容，明确安全自主管理中应该管什么、管到什么程度，使其不得“越位”，其具体内容是：
1、自主建立安全制度保障体系
自主管理不是放纵管理。职工安全素质参差不齐或一时的工作失误，是一个不可回避的现实。建立健全并认真贯彻实施班组安全生产责任制，切实增强安全生产责任主体意识。注意强化制度建设与自主管理相结合、自律与监督相结合，处罚与奖励相结合。一方面注重职工对自身生产行为的自察自省，通过安全素质的培养教育，提高职工安全自主管理意识；另一方面严格安全制度的落实，按照重心下移、自管自治的要求，明确管技人员、岗位职工在安全生产中应负的职责以及具体的落实措施，把安全责任落实到每个岗位。同时细化、量化和完善班组安全管理制度，制订完善监督、检查和问责制度进行有效监督。建章立制、强基固本，形成环环相扣的安全制度保障体系，使班组成为全矿安全工作的落脚点和安全生产的基石。
2、自主建立安全培训教育体系
职工不同于工厂里的机器，只要按照设定的程序操作，就可以实现安全运转。每位职工在岗位操作技能和业务能力方面的掌握上参差不齐，对安全的认识程度也有深浅之分。通过建立以班组为主体、组员为基本单位的安全培训教育体系，可以有效地弥补差距，从而从本质上提高职工的整体保安能力，也能够使基层班组的安全管理更易于推进。矿将岗位职责、安全确认、手指口述及本岗位操作标准和规程措施等作为培训的重点内容，采取什么形式进行培训不限，只要能有效激励职工自主学习的积极性，达到消除安全盲点、误区，增强安全素养，提高技能和知识水平的目的，就积极实行。通过一日一题、一周一案、一月一考等活动的开展，突出现场培训，严格考核培训效果，保证安全培训教育体系的有效实施。
3、自主建立质量标准化创建体系
对于煤矿企业来说，好的工程质量是安全的重要保证。基层安全自主管理必须认清质量与安全之间的关系，教育全体职工认真学习、熟练掌握本岗位作业标准，牢固树立质量意识，使其能够做到上标准岗、干标准活。同时班组要结合班前安全确认、班中安全巡查、班后安全评估、作业时手指口述，茬、棚实行留名制等安全管理手段，班组自主建立质量检查、验收、考核办法，形成质量创建体系和奖惩机制，从而为安全自主管理创造出良好的基础环境。
4、自主建立反“三违”安全防御体系
安全自主管理要求基层班组把规范职工的操作行为和干部的管理行为作为
安全管理工作的重点，×××煤矿通过建立健全职工“三违”档案和11种隐患人排查制度，建立班组自主反“三违”的激励机制，鼓励班组自主抓“三违”。班组自主抓“三违”的，矿上给予鼓励，并在考核上予以加分，从而形成人人自主反“三违”的良好氛围。同时落实联保互保责任制，建立职工联保互保约束机制，真正达到联保互保的目的。职工之所以会违章，很大一部分是由安全自主管理安全意识不到位、思想麻痹、蛮干、主观臆断凭经验作业、玩忽职守、图懒省事等因素造成的，深入分析“三违”心理，引导职工自主做好身心调适，着重消除侥幸心理、从众心理、疲劳心理等“三违”产生的诱发心理，使广大职工以更加积极健康的心态去投入生产。
三、班组安全自主管理的保障机制
1、自我监控是中心
自主管理，直观浅显地来说，就是自己监督自己，自己控制自己。煤矿安全自主管理归根结底，还是职工在岗位操作行为上的自我控制。面对大多数职工文化程度较低，先进的管理理念难以在职工心中形成认同感这一现状，如何让职工自觉地参与到安全管理中来就成了亟待解决的问题。以一个区为单位来说，安全管理不可能达到管理人员一对一的控制程度，虽然通过联保、互保等一些手段能在一定程度上提高安全管理的控制系数，但最为根本的还是职工个人的自我控制，自我约束。要坚持以提高职工自我监控能力为中心，围绕如何提高职工自主安全意识作为开展安全自主管理各项工作的根本出发点。
2、提高认识是前提
认识是人脑对客观世界的反映。提高职工对安全自主管理的认识，就是把安全自主管理的理念做为一种精益求精的安全文化，融入、渗透到至干群的身心当中，是推行安全自主管理这项工作的保障和前提。为此，建议各生产班组以职工最为关注的“效益”——为切入点，把安全同经济效益帐、政治荣誉帐、精神压力帐、身体健康帐、家庭幸福帐与职工算明白，提高职工对安全的认识，从而在生产过程中进行自我约束，自觉按章作业。
3、丰富手段是保证
一是加大培训力度，打牢安全自主管理的基础。形成班组长、组员安全自主管理知识培训机制，讲解、剖析安全自主管理的内涵，培养、提高基层管理人员超前思维、把握全局、控制重点、推进自主管理的能力，并在他们的意识形态中搭建岗位自律、班组自控、班组自主的安全自主管理框架。同时，依托“国家四级煤矿安全培训机构”，以安全素质技能培训为重点，开办了采煤、掘进、“一通三防”、机电等专业技术培训班，对职工实施了岗位安全知识、技能培训。
二是实施安全目标化管理。就是将目标自上而下层层分解，到系统、到班组、到个人，横到边、纵到底，使每一名职工都明确自己的目标和责任，为安全自主管理注入动力。促使基层班组要利用安全自主管理体制显身手，借助自主做文章。西部井机运科自主建立了终端责任体系，把原来口头上的谁管什么、谁干什么落实到白纸黑字上，避免事后推诿扯皮。要注重提高班组安全办公会的质量，它不仅能对上周本班组安全工作的点滴进行梳理，在总结中提升自主管理能力；而且能对本班组进行剖析，解剖他们的安全状况、工程质量、现场管理以及隐患整改
等情况，帮助班组提高安全自主管理水平，防范安全事故。
三是加强过程管理。从过程指导、过程监督、现场“安全班评估”三个环节抓起，及时消除现场潜在的安全隐患。
“过程指导”即生产单位按作业规程组织施工，职能科室对作业规程进行指导，现场情况发生变化时，生产单位及时反馈意见，技术科及时进行补充和修订，始终保证措施与施工现场相符。
“过程督查”即生产单位对措施、施工质量进行自查自纠，职能科室对安全技术措施进行督导，安监部门进行检查，保证措施能在现场得到全面落实。尤其对采掘工作面安装、初放、收作、过断层，过联巷、巷道开窝、贯通、揭煤以及特殊地段，异常区域重点督查。
现场“安全班评估”主要是班前安全确认和班后验收。在施工前，由职能部门(技术科)根据有关规程规定和标准，制作安全班评估记录表，下发各基层单位。每班开工前，现场安全管理第一责任者对照评估标准逐项打分，当施工现场处于安全状态并向调度所汇报后，方可作业。施工结束后，由安全第一责任者对当班工程质量、工作环境进行验收合格，并在班评估表中签字确认。通过安全班评估的实施，首先使现场安全管理得到进一步增强，使作业场所存在的安全隐患得到及时发现和处理，将施工过程中的潜在隐患提前排除，有效预防了事故的发生。其次，干部职工的安全工作责任心明显增强，由于安全班评估中明确指定了隐患排查人、责任人的职责，层层落实，层层闭合，堵住了人为懒散、不负责任的漏洞，调动了全员抓安全的积极性。同时，通过安全班评估，增强职工事故防范意识，提高排查消除隐患的能力，达到了排查隐患、提高工程质量的目的。
四是聘用兼职安监员，强化现场监督。为了确保安全自主管理不失控，矿需从采、掘各单位聘用具备现场工作经验，作风正派，遵章守纪，熟悉业务，工作责任心强、敢于坚持原则的班组成员担任安全委员和兼职安监员，对采、掘各单位的安全自主管理工作实施全过程全方位的监督管理。同时要赋予他们“六大权力”：对当班所辖范围内任何场所行使安全检查权；对现场安全问题有安排整改处理权；对现场所查安全隐患有建议处罚权；发现严重安全隐患有停止作业权；对拒不服从检查人员安排意见，无视检查，干扰检查，态度恶劣的人员有建议处罚权;对设施、设备、仪器、仪表不完好，带病运行的有停止使用权。打牢安全管理的现场防线。
为促进安全副区长和兼职安检员的参与安全管理的积极性，矿将他们的收入与所负责任，同所在班组的安全效果直接挂钩。并把安全副区长的安全奖和质量标准化奖励提升到单位正职的标准执行，同时设立兼职安监员的津贴，对季度所在单位安全生产在系统内综合排名前三位的兼职安监员分别给与一定的奖励。为加大力度，矿还可以规定，兼职安监员所在单位安全生产连续两个季度在系统内综合排名最后一位的，将对其解聘，解聘后一年之内不得担任任何管理职务，有效提高兼职安监员的工作积极性。
4、严格考核是关键
制度是保障，考核是关键。在开展此项工作的过程中，要始终坚持四个原则：第一是清晰原则，所有制度全部分管理层、执行层，按照责任、权力、义务，予
以详尽的诠释，让全体干部、职工都能够明白在安全生产中该干什么、该怎么干、何时干以及干错会产生怎样的后果，促使干部、职工都能够正确地看待并参与自主管理；第二是全覆盖原则，从操作过程到奖惩标准，无论级别、职位，都能够找到可依据、可参考、可执行的标准；第三是简化原则，所有制度全部建立在谁主管、谁负责的基础上，不交叉、不重复，责任落实、追究均一目了然；第四是均衡原则，所有制度有奖必有罚，实行收入与安全效果严格依人、依事挂钩制度，只要有事故，就一查到底，一罚到底，凡有责任，无论职位、地位，一律处罚到位，促使班组安全自主管理工作沿着正确的取向发展。
安全工作只有起点，没有终点。矿推行班组安全自主管理虽然在转换安全管理模式上取得了实质性的突破，但它的潜能没有完全释放出来，尚未达到理想的状态。部分干部职工的自律是在矿高压严管下的自律，自身素质、业务素质跟不上矿井发展的节奏，“三违”现象和轻伤事故仍然存在。对此，矿上要继续充实班组安全自主管理的内容，策划建立具有针对性、实用性、科学的、系统的安全管理制度融入其中，持续改善人的行为方式、改进管理水平，致力于完善人、机、物、环的安全可靠性，实现矿井本质安全。
第五篇：培养学生自主学习能力 打造高效课堂
自主学习能力建设
打造高效课堂
王庄镇中心中学 张景利
带着对教育的神圣使命，肩负着领导的重托，我们一行十二人来到昌乐二中进行为期一个月的驻点学习。本人先前虽对昌乐二中有所耳闻，但隔岸观火和身临其境毕竟不一样。按照计划，第一个星期，我们主要围绕该校打造的“271”高效课堂进行深入细致学习研究。十五节的课堂观察，如同走进了学生的大舞台，欣赏品味着学生的精彩演出，我被深深地震撼了。我不断的追问自己，是什么让昌乐二中课堂如此高效。通过一个星期的耳闻目睹，亲身体验，我感觉昌乐二中人正是抓住“三力”建设这个关键，大大提升了学生自主、自治、自理能力。而其中的自主学习力建设，让学生学会自主学习，终身学习，真正让课堂鲜活美丽而又务实高效。下面，围绕该校对学生自主学习能力建设谈谈我对“271”高效课堂的认识。
一、自主制定计划，吹起进军高效课堂的冲锋号
凡事预则立、不预则废。计划是先导，昌乐二中比较关注学生计划的制定，用切实可行的计划引领学生行动。每位同学不仅有每课、每天、每周、每月、每年的计划,更有中学阶段较为明确的成长计划。更让我深刻的是学校为每位学生建立了学习档案和成长档案。学习档案开篇就是让学生制定学期的个人目标，如一位七年级的学生在学期个人目标中确立的学习目标为:（1）课堂目标，精神100%，全力投入；讨论不说空话；不把点评往后压；展示认真；争取每天质疑一次。（2）自主学习目标，早自习，积极达成目标；晚自习0抬头，0说话，提高学习效率；清底子必须日清月清。成长档案重点是让学生制定每天的高效学习计划，学校要求学生早上进教室第一件事，就要制定当天的学习计划。例如一位七年级的女生在自己周 六上午的计划中这样写道:（1）8:05—9:45去图书馆或阅览室读书。（2）10:15-11:00认真完成生物与地理导学案，要认真用心。（3）11:10-11:40做完政治、语文导学案，要勾画，做好批注。这样制定出的计划让学生学习有目标，要求具体明确，易操作，可达成，适合学生自身实际，使学生逐渐养成“今日事今日毕”、“今日计划今日完”的良好习惯，提高了学习效率。
二、自主管理，为高效课堂保驾护航
昌乐二中学习小组的建设成为打造高效课堂的灵魂。围绕高效课堂的运行，昌乐二中创建了三驾马车：高效学习行政小组、高效学习小组和高效学习科研小组。其中，高效的行政小组主要有常务班委、自检委、值周班长、值日班长等构成。如每日的值日班长除做好一天的早安排和晚总结外，还要对各小组每个成员的早纪、成长日记、两操、自习、课堂表现等方面进行跟踪记录，最后根据每位成员得分计算出各小组分值。在行政小组的带领下，班级形成事事有人做，事事有监督，人人有事做，人人受监督的民主氛围。高效的学习小组是三驾马车的主力军，昌乐二中老师所做的报告中讲到，“学习小组”就是“动车组”，每个小组就是一节带动力的“车厢”，而小组长就是该车厢的助动器。在助动器的牵引和推动下，各小组内和小组间形成了比、学、赶、帮、超的竞争氛围。同时，学校重视小组文化建设，每个小组都有自己的组名、组训、组规。如九年级八班的第三组成员给自己的小组命名为“勇者无敌”，讨论制订了五条组规：（1）不违反班规，坚决服从。（2）宿舍常规全力以赴，尽量不扣分。（3）课堂上专心听讲，不走神，积极参与。（4）自习高度投入，自己做自己的，不抬头。（5）组员之间团结和睦，不吵架打架。小组的每位成员都签上自己的名字，互相监督，自觉遵守，学习伙伴的相互影响让高效学习成为现实。高效学习科研小组通俗的说就是我们的学科班长或课代表，由于组别较多，学科班长一般有两人担任或每组选一人担任，做好学习小组与教师的沟通交流，甚至在老师不在的时候，可以带领大家自主学习。在这三驾马车的带领下，班级形成一个团结向上的大家庭，小组形成了互帮互助的小团队。学生合作意识、自律意识、竞争意识、集体荣誉感显著增强。三位一体”的“学习动车组”，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂变得高效。
三、自主探究，合作共赢，学生成为课堂阵地的主力军
昌乐二中在打造高效课堂过程中，强化学生的自主、合作与互助，千方百计的调动学生主动学习、参与学习的积极性，探索出了“三段六步”的教学基本流程，实现了课堂的优质高效。
第一阶段，课前的自主预习和探究。昌乐二中每天晚上三节自习课给学生预习提供了充分的时间保障。在自习课上，学生独立对文本进行研读，以导学案为学习“路线图”，预习自学，完成预习案、探究案，对照自己实际确定本知识的重难点和疑点，找疑难，查不足，带着疑问再走进课堂，使学习不再盲目和盲从。
第二阶段，课堂中的自主与合作。在“271”高效课堂上，教师特别重视学生自主学习能力建设，无论从学习目标出示、还是到展示点评等各环节，教师都提出具体明确的学习要求，进行细致的方法指导。以4月25日上午九年级的一节化学课《自然界中的硫》为例，我们从中就能深刻的感受到教师在扎扎实实的培养学生自主学习能力：
在合作探究环节，教师出示讨论要求：（1）相信自己是最棒的，你就是课堂的主人，观点无所谓对错，只要开口大声表达自己的思想，提出自己的疑问，你就是勇者，勇者胜。（2）组长控制好讨论节奏，先一对一分开讨论，再在小组内集中讨论。（3）没解决的问题组长记录好，准备质疑。
在展示环节，教师利用课件出示“我展示我精彩”环节的相关要求，对重点展示的内容，包含运用什么思想方法和分析思路、展示的方式等，展示的小组分工和展示的地点（前面黑板、后面黑板）都做出具体安排，同时提出如下展示要求：（1）书面展示要脱稿分层次，有小结，双色笔书写，认真规范。（2）非展示同学巩固基础知识，整理落实学案，要有明确的学习任务，组长组织学习。
在点评环节，教师利用课件明确点评小组，并出示相关点评要求：（1）先将错误、疑问用红笔标记好，再用简洁的语言、清晰的思路讲解，过程中要与全体同学互动，最后别忘问问同学们有无补充和质疑、拓展。（2）其他同学认真倾听，积极思考，记好笔记，大胆质疑。
在这样具体又有针对性的方法训练下，学生学习兴趣高涨，学习思路清晰，学习目标明确，学生自信心、课堂参与度大幅提高。学生畅所欲言，思维激烈碰撞，真正让“听”的课堂变成“说”的课堂，“静”的课堂变成“动”的课堂，“教”的课堂变成“学”的课堂。与此同时，教师及时扑捉有价值的信息，进行点拨、引导和评价，充分利用组与组之间的竞争，变课堂为战场，各小组不甘落后，勇于争先，捍卫团队荣誉，让课堂因互动因竞争而精彩。
第三阶段，课下训练拓展，巩固提升。为进一步巩固新知，学生利用课堂中学到的方法完成训练案有关内容，阅读相关书籍，查阅相关资料，在实践中自觉积累和运用，在不断的自主探究中，能力逐渐提升。
四、自主总结反思，巩固和扩大课堂战果
学而不思则罔，思而不学则殆。昌乐二中注重培养学生自我总结、自我反思的能力，这也是该校打造高效课堂的重要一环。
一是当堂的反刍。学校把总结反刍、当堂检测作为高效课堂“三段六步”基本步骤中重要的一个环节，让学生利用下课前几分钟对当堂学习内容进行反思总结，同时对自己在课堂上的表现进行反思，明确下一步的改 进措施等，做到堂堂清。
二是当天的反思。昌乐二中为每位学生建立典型题集，要求学生当天将典型题目分类整理到典型题目本上，并要求学生用好双色笔，记录过程、规律、方法以及自己的心得。通过规范整理，提高解决问题的能力。同时，每天中午和晚上睡觉前在床上“放电影，”利用几分钟的时间想想今天学的东西，每天清底子，看看今天学的东西还有哪些不会的，不留问题尾巴，做到天天清。
三是阶段性的反思。昌乐二中用学习档案规范学生学习，学生结合自己学习上的困难，在学习档案上制定克服困难的计划和措施，做到每周一总结，每月一盘点，期中和期末考试后还要对照学期初制定的学习目标进行总结分析，让学生在总结中反思，在反思中成长，提升自我，完善自我。
面对现状，我们不禁要反思，我们的课堂低效的症结在哪儿？最后，我认为还是我们在实际的教学中忽视了对学生自主学习能力的培养。主要表现在以下几个方面：
（1）学习缺少计划性。绝大多数教师忽视学生计划的制定和目标的确立。没有长远目标，初中三年后不清楚身往何处。没有近期目标，每学期每阶段不能正确认识和分析自己存在的不足。对当天学习缺少规划，不知什么时间干什么，人云亦云，亦步亦趋，邯郸学步，不能切合自己的实际开展学习活动，缺少方向引领，学习失去了自主性，学生没有学习内驱力的推动，学习效果将会大打折扣。
（2）预习缺少实效性。预习是学习的起始步骤，是学习的关键。而我们的预习内容要求不明确，学生对预习方法不清楚，预习中不会思考，不清楚重难点和自己的疑点，不能带着问题走进课堂，盲目的听课，学习针对性不强。同时，对于广大的农村初中来说，受条件的限制，不能实行寄宿制，学生在校没有充分的预习时间来保障，如果没有良好的自主学习能 力的培养，靠学生回家预习，效果可想而知。
（3）课堂缺少主动性。目前的课堂，如何教一直是教师关注和研究的问题，而如何学教师却很少思考。老师讲，学生听，老师问，学生答，满堂灌、填鸭式的教学屡见不鲜，大容量、大密度、低层次的机械重复练习，忽视了学生自主学习能力培养和训练。学生课堂上过度依赖教师，思考问题、解决问题的积极性不高，多数仍处于被动学习的状态之中，不能积极主动参与学习，不能把学习当成自己的事，使课堂缺乏活力，课堂变得低效。
（4）训练缺少规范性。细节态度决定成败，习惯规范成就未来。我们很多教师在学生实际训练中缺少规范性的要求和指导。学生只看不做，只读不写，只写结果不写过程，答题虎头蛇尾，乱写乱画，潦潦草草。习惯成自然，久而久之，成为学生发展的阻力。
（5）反思缺少经常性。昌乐二中课中每节课有反思，每天两睡前有反思，每周有周总结，每月有月盘点，促使学生不断总结，不断进步。而我们的学生经常是做的多，想的少；知识层面的分析多，思想方法心理方面剖析少，学生自我成长缓慢。
如何加强学生自主学习能力的培养，从而打造高效课堂，我认为主要应该从以下几个方面着手：
（1）将小组建设作为打造高效课堂的突破口。学校全面实施和深入开展小组合作学习，借鉴昌乐二中打造小组建设的成功经验，做到学校一盘棋，师生一条心，从形式到内容，从方式到方法，从技巧到策略，从行为到思想，从制度到体系，做好各层面的培训，将小组建设打造成高效课堂的动车组，真正实现学生的自主管理、自主学习、自我教育。
（2）以学案为引领，打造高效课堂。对全市统一使用（同步练习）导学案，进行二次加工，利用集体备课和专题研究等形式，使学案更贴近学 生实际，便于学生自主预习和探究。同时，做到因材施教，因学定教，积极尝试在现有条件下，将配套练习作为达标检测或训练案使用，实行分层教学、分层达标、分层检测、分层训练等，使不同学生都得到发展和提高。
（3）以构建高效课堂为目标，围绕自主学习能力建设，规范学习流程。追求学生在校时间的最大效益化，学校给学生提供较为充足的自主学习时间和空间。课中，教师要有意识的渗透学习策略的教学，即对学生进行学法指导，切实让每位小组成员知道做什么，怎样做，做到什么程度，在不断的学习过程中中逐渐提高自主学习能力。课下要让学生坚持写学习计划和阶段性总结反思，养成自主学习、自我反思的习惯，不断引领和提升自己的学习能力。
（4）创新管理思路，增强团队意识。改变各项管理和开展活动以个体评价为主原则，探索以班级组、学科组、年级组，班级小组整体评价为主的管理和评价机制，形成团队合作意识和大局意识，增强师生的集体观念和荣辱观，促进学校各层面的整体发展。
（5）将自主学习活动延伸到课外。生活本身就是大课堂，深刻的教育来自深刻的体验，学校要重视课外自主学习力的建设，多给学生创建课外多读书、多实践、多体验、多探究的机会，开展艺术节、读书报告会、参观实践等丰富多彩的师生活动，用活动打造和谐团队，以活动促进学生能力和素质提升。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。昌乐二中以课堂改革为突破口，打造了名校，为我们提供了可以借鉴的成功经验。临渊羡鱼不如退而结网，课堂改革，关乎着每位老师和学生的发展，关乎着学校和全市教育名市品牌的打造。让我们进一步解放思想，大胆创新，开拓进取，以精细化管理为抓手，创新管理思路，一心一意谋发展，凝神聚力搞改革，打造曲阜圣地的高效课堂。
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