小学班级管理活动中差异教育理念的实践应用分析

第一篇：小学班级管理活动中差异教育理念的实践应用分析

小学班级管理活动中差异教育理念的实践应用分析

【关键词】小学班级管理 差异教育 个性发展

一、小学班级管理的差异教育理念概述

差异教育最早是在研究天才学生的成功教育中提出的，随着学术界对差异教育的不断重视与研究，发展到今天，差异教育已经成为教育领域一项重要的教育理念。单纯从教育领域来看，差异教育通常是指在完成我国规定的“统一”教育目的的前提下，学校或班级在面对不同学生个体时，结合学生个体差异而开展的针对性、差异性、层次性的教育模式，进而促进学生个性化发展与差异性发展。在差异教育理念下，小学班级管理中，教师应重视学生个体差异，针对学生实情而开展差异化管理。差异教育理念下的小学班级管理活动具有多向性、选择性、独特性多元性的特征。

二、小学班级差异管理调查分析

1.现状调查描述

针对当前小学班级管理活动现状，通过查阅文献与理论资料，设计调查问卷与访谈问卷，分别针对学生与小学班级教师进行现状调查。调查内容结合差异性的四要素，即多元性、选择性、独特性与多向性，问卷内容则包含：需求差异个别指导、能力差异目标设定、选择差异干部培养、平台差异活动设计、标准差异多元评价。以我校小学生与教师为调查对象，将问卷分发给学生，并在班主任的指导下完成问卷调查。

2.差异管理问题

从问卷调查与访谈的统计分析结果可知，当前基于差异教育的小学班级管理存在以下主要问题：一是班级管理模式、管理方法缺乏多元性，在管理中多以班级为整体进行“统一化”管理，重群体轻个体;二是班级管理的目标缺乏针对性与层次性，没有突出学生个体差异与个性化发展，重共性轻个性，缺乏管理内容上的独特性;三是在小学班级管理活动中，班干部选拔与培养方式过于单一，班干部的培养过于重视精英，忽视全员，缺乏互补性;四是在班级活动个设计中，通过活动内容过于重视内容，忽略了形式，导致班级管理活动缺乏选择性;五是在班级管理活动中，评价多以整个班集体为对象，用同一标准进行评价，重统一，轻差异，缺乏多向性。

3.原因分析

对问卷调查中存在的问题进行分析，并结合问题对教师进行访谈，寻找出现状及存在问题的原因包括以下几个方面：一是在班级管理中开展差异教育与管理存在的一定的阻力，通常会面临传统管理的惯性推动，导致班级管理缺乏创新;二是多数教师对班级管理中如何开展差异化管理的认识较为模糊，缺乏差异管理的理性认识;三是由于班级管理工作的琐碎，导致班主任或教师散点式思维的形成，进而导致缺乏实施措施的聚焦推进;四是评价体系较为传统，缺乏对个性的评价，导致无论是教师还是学生均缺乏积极性。

三、小学班级差异化管理策略

1.基于学生能力差异的班级管理目标设定

在班级管理的目的制定中，班主任一定要对学生进行学情调查，要认真分析学生的实际情况，并结合学生实际情况制定班级管理目标框架，然后和学生一起制定科学可行的班级管理目标，让学生能够清晰的了解切实可行的奋斗目标。首先，班主任制定切合班级实际的班级整体目标，具体需考虑本班学生实际情况、学校的育人目标以及新课程的育人理念。在目标中要提出需达到的要求，目标难易适度，且具体有层次性;其次，师生共同制定有差异的学生个体目标，通常可选择班会的方式进行讨论和收集学生需求信息，还可让学生通过填写“梦想卡”“学习需求卡”等方式来收集学生的实际需求信息。这种具有层次性、针对性与个性化的班级管理目标，更容易激发学生的积极性和进取心，进而提升班级管理水平。

2.基于选择差异的班级干部培养

在小学班级管理活动中，班干部选拔与培养直观重要，是班级管理的重要组成部分。在班干部培养中，班主任应结合学生的实际情况进行，要让学生能够在位置上最大限度的发挥自身优势，发展自己特点，锻炼自己品质。在班干部的选择机制方面，尽量采用“轮岗制”，确保人人有岗位，给更多的学生提供足够的锻炼机会。比如在班级管理中的班干部岗位设置中，可采取“自主创设岗位”的方式，让每个学生参与其中，充分发挥他们特长。

在班干部岗位选择上，要确保人人均有选择岗位的权利与机会，给每个学生提供被尊重的选择权，提倡“我想选”与“我能选”。班主任在岗位设置与班干部选拔培养中，要对班干部工作需求有正确的解读，这样才能给学生创造良好的锻炼机会，并且在班干部选择中，要鼓励学生积极参与，鼓励学生发挥奇思妙想，以致力于班级管理水平的提高而发挥聪明才智。班主任要确保班干部的“不固定性”，要进行阶段性评估，并进行差异评价，给学生足够的动力。

3.基于需求差异的个别指导

无论是在哪个阶段的教学中，以班级为整体的学生群体中，学生个体差异是普遍存在，由于思维发展的不同，每个学生对事物的认识是不同的，而作为班主任，在班级管理活动中，除了要制定“统一”的班级整体目标，还要结合学生个体差异制定个体目标，并在学生需求差异的情况下进行个别指导。在班级管理活动中，班主任可强化“个案分析”，记录了解个别差异。比如每天反馈的“家校联系手册”，学生个案研究，学生成长档案，“新朋友”主体班会等。班主任在班级差异管理中，对??别学生要结合实际实现“私人定制”，通过个性家访来满足个体需求。

4.鼓励形式差异的班级个性化活动设计

个性化活动是班级差异管理的关键环节，班级活动是学生展示特长的机会，是彰显个性的舞台，因此在小学班级差异管理中，班主任需要结合学生事情积极开展个性化活动，让学生在活动中各显其能。首先，班主任广泛收集学生的“奇思妙想”，并结合学生需求开展“特色”舞台，鼓励学生人人参与，各司其职，在班级活动中都能发挥自己的特长，并通过不同的任务角色体验，展示自己才华。其次，除了个性化舞台之外，班主任在班级活动设计时，还可设计“团队舞台”，引导学生在活动中选择队友，合作互补，充分发挥自己的特长，取长补短。再次，班主任还可设置“微型”舞台，如“新闻播报”“课前演讲”等，要由易到难，逐步提升。最后，班主任还可开设“分享”舞台，引导学生积极分享自己的成功经验与特长养成，使其建立自信。

5.实施方法差异的多元评价

评价是小学班级管理的重要内容，是指引班级管理活动不断进步的推动力。教师在设计评价时，要以学生的发展为根本，尊重学生个性发展，体现学生的自身个体价值。比如，在班级管理评价中，开展“差异化的自主选择，获得有差异的个体成功”，“差异化的教师评语，肯定有差异的个体发展”，“差异化的家校沟通，促成差异化的个性评价”等。参考文献：

[1]陆白琦.基于差异教育理念的小学班级管理实践研究[D].杭州师范大学，2016.[2]贾佳.关于小学班主任工作中差异性教育的分析[J].内蒙古教育，2015，（09）：28.[3]隋林海.个体差异前提下如何进行小学班级管理[J].课程教育研究，2016，（24）.[4]孙艳侠.差异化管理视角下的中小学班级管理研究[D].淮北师范大学，2014.[5]宗杰，宋贤梅，宗丽.论个体差异前提下的小学班级管理措施[J].新课程，2014，（08）：48-49.

第二篇：班级管理中的应用实践

班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体。搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。那么，如何进行班集体建设，如何有效地进行班级的日常管理呢？下面就谈几点个人看法。

一、班级管理中的特点

在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的、和谐的、积极向上的班级氛围的管理活动。具体地讲它有以下特点：

1.人本性现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒、自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。

2．情感性教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论、前苏联的“合作教育”、现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当做自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。

3．创造性处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法。对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此，“以人为本”的班级管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。

二、在班级管理中的实施策略 1．制定“合情”规范

2.没有规矩，不成方圆。

3.一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。笔者曾与学生一起制定了4年级班规》，班规分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”五个方面。除了大家共同遵守的内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律、不影响别人、发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言过

一、两次即为优秀等要求。而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

2．设立“合理”目标

目标是前进的方向，也是前进的动力。在班级管理中应设立“合理”的目标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心、产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。

对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，教师与学生一起布置教室，可以在黑板报上方粘贴“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，并在格言旁署上名字，贴上照片。还可与学生一起挑选名人画像、名人名言贴在教室的四周„„所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成学生自我教育。

3．运用“柔性”管理

表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。记得有一次，我无意中看到班上一位女同学在下课休息时主动地在整理教室一角的小书架。第二天晨会课，我热情地表扬了这位同学。虽然是一个小小的赞扬，但它带来的影响却是巨大的。因为，以后的小书架一直是那么整齐，就连大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净，摆得那么整齐。

问题较多、难管的学生，往往性格暴躁，但这些学生重义气，假如班主任采用交朋友的方式接近他，时刻关注他的行为，直到他把你认作朋友，就会倾听你的教诲。

第三篇：初中班主任班级管理中“以人为本”理念的应用

初中班主任班级管理中“以人为本”理念的应用

【摘要】班主任在班级管理中发挥着重要作用。随着教育理念的革新，班主任逐渐改变了传统的班级管理模式，在班级管理过程中更加注重应用“以人为本”的管理理念。其既有助于提高学生的日常学习积极性，也有助于和谐班级的构建，以达到良好的教学效果。

【关键词】班主任 班级管理 以人为本

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0186-02

1.前言

随着现代化进程的加快和教育理念的革新，教师逐渐将“以人为本”的理念应用到班级管理过程中。其管理核心是对学生的人性进行开发，在日常班级管理过程中给予学生以人文关怀。班级管理即将学生作为班级管理的重心，借助班级内部的各项资源对其进行管理，为他们创造一个良好的学习环境和生长环境。

2.“以人为本”理念概述

“以人为本”是在现代教育体系下发展起来的。同时，它也是素质教育背景下不可或缺的重要内容。其更加强调教师与学生之间的沟通、尊重和理解等，以实现教师和学生的共同进步和发展。教师在班级管理过程中，坚持以人为本的理念和原则，能够构建一个平等的班级团体，为学生创造一个轻松愉悦的学习氛围，从而调动学生的日常学习积极性，达到良好的教学效果。教师在班级管理过程中，要注重尊重学生的人格，并赋予他们应有的权利，给予他们更多的肯定。

3.“以人为本”理念在班级管理中的应用

3.1 尊重学生主体地位

班级管理背景下的“以人为本”，即以学生为本，将学生作为班级和日常教学过程中的主体，尊重学生，强调学生在班级工作中的核心地位。初中班主任在班级管理过程中，要对学生的个体特征进行明确的认识和了解，将学生作为日常教学的核心，及时发现学生日常学习和生活过程中存在的问题，并与其进行沟通，以理解每一个学生的所思所想。初中生处于人生的初级阶段，其身心发展不够健全，但是他们渴望独立，希望得到别人的认可和尊重。班主任要充分了解这个年龄段学生的心理特点，具体问题具体分析，提高班级管理有效性。

“以人为本”的本质是尊重学生，既要尊重学生的权利和人格，也要尊重学生的兴趣爱好等。班主任在日常班级管理过程中，总会遇到各种各样的问题。当学生犯错误的时候，班主任不要对其进行盲目的批评和惩罚。要结合学生的个体特征，调查事情的始末，尊重学生的人格，站在学生的角度考虑问题，选择学生能够接受和认可的方式对其进行有针对性的教育，确保能够从心理层面对学生产生影响，让他们充分意识到自身的错误，并加以改正。同时，教师也要学会发现学生身上的优点和闪光点，对学生进行鼓励，树立他们的自信心，增加他们的归属感，引导他们以积极健康的心态面对生活。

我在教学过程中，曾经遇到一个女生，她很注重个人形象，喜欢打扮，吸引了班级内很多男生。放学之后，我将她叫到办公室，与她进行沟通。她告诉我，她想吸引男生的目光。我拿出一本泰戈尔的诗集和一朵玫瑰，让她选择，她选择了玫瑰。我告诉她，玫瑰会枯萎，而知识是永恒的。女孩要用自己的优秀吸引男生尊重的目光，而不是用美貌吸引男生短暂的目光。这次谈话我们聊得很愉快，她告诉我，她以后会努力学习，用知识丰富自己，做一个美貌与涵养兼备的人。

3.2 对学生进行个性化教育

班级管理过程中，班主任要认识到每个学生的个性特点和他们之间的差异性，对他们进行个性教育。班主任不要用统一的标准去衡量每一个学生，要注重对学生进行立体评价，认识到每个学生身上的闪光点，并充分挖掘他们的潜力。例如，在我任教的班级里，曾有一个学生，他的成绩在班级里处于中下水平，但是他爱好读书和写作。我任命他为我们班的语文课代表，经常将他的作文作为范文在班级上进行诵读，并鼓励其他学生向他学习。课下，我与他进行沟通，对他的才华进行了肯定。进而告诉他，其它学科的学习也很重要。同时，我也与任课老师进行了交流，让他们对他进行关注和督促。

3.3 营造民主和谐的班级管理氛围

初中生处于身心发展的初级阶段，渴望别人的关注和肯定。班主任要营造民主和谐的班级氛围，在班级管理过程中，与学生进行沟通，广泛采纳学生的意见，增强学生的班级归属感。同时，重视班风建设，与学生建立平等良好的师生关系。例如，教师在班级中设置意见箱。学生可以将自己对班级管理的意见和看法，以及日常学习和生活中面临的问题写下来，实现班级管理中的“以人为本”。

4.结语

初中班主任在班级管理过程中，树立以人为本的管理理念，能够提高班级管理质量，为学生营造一个快乐平等的学习氛围，激发他们的日常学习热情，达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]华凤.加强初中班主任管理工作的方法[J].黑龙江科学，2014，12：132.[2]薛丽.论人本理念在初中班级管理中的应用[J].中国校外教育，2014，34：32.[3]江建荣.以人为本理念在小学班主任管理中的应用[J].赤子（上中旬），2015，07：256.[4]吴育珊“.以人为本”理念在班级管理中的应用初探[J].卫生职业教育，2005，16：41-42.

第四篇：小学班级管理理念略谈

小学班级管理理念略谈

祁连小学 张学龙

班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者，班主任，是教学工作的协调者，作为班主任，不但肩负着教书育人的重任，而且更是学生健康成长的引路人。班主任能够与学生产生心灵的共鸣，学生才会亲其师信其道，工作才会取得一定成效。这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和组织管理学生的艺术。

我的班级管理理念是：用爱心赢得学生、用竞争带动管理、让班级成为学生健康成长的乐园。

一、用爱心赢得学生

“爱就是教育”，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。任小艾老师也在本书中提出，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。

教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对学困生给予的偏爱。如：我班学生王道智才让进入我们班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱。对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，与

他交谈。在交谈中，我发现他有一种玩世不恭的态度，好像别人都欠他什么似的。有好几次我发现他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就校园里闲逛，这更让我感到奇怪。后来我了解到他是因为父母闹矛盾，才天天不想回家的。当我了解到这个情况后非常同情他，像他这样的孩子如不及时教育，给予特殊的爱，会使他失去学习的信心，发展下去有可能走上邪路的。为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。我记不清多少次和他促膝谈心，有多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始变了，变得有礼貌，懂事了。劳动积极，学习也比以前用功了，并且下决心毕业时考上大学。

学困生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做 学困生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。

教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，增强了自豪感。现在，我们班基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。

我坚信：只要我们用一颗真诚关爱的心去开启不同学生心房的门锁，定能给学生捎去和煦的春风，给班级带来亮丽的风景。

二、用竞争带动管理，让班级干部发挥效力

要管理好一个班级体，光*班主任一个人是不行的。如果做到“事必躬亲”，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀——班干部，班主任就不会为繁琐的班级工作忙得焦头烂额，班级工作也因为有了一批得力干将的群策群力而做得更圆满。这就需要班主任知晓班级管理的艺术，培养出能干的班级“小管家”，让他们参与到班级管理中去，做管理的主人。

班干部是班级的中流砥柱，是班主任的得力助手。我在学期初，采用“竞争上岗”的方式选举班干部。自愿参加竞选的同学纷纷上台演讲，宣读自己竞选的职位、原因及施政纲领，然后再由其他同学无记名投票，决定新一轮班委会成员。这样既可以增强学生的竞争意识，又可以让乐于为班级服务的学生参与到班级管理中来，接受锻炼，展示自己的风采，有同学们的信任感做后盾，无形中激发了班干的主人翁意识，班级的核心运转起来就更加富有朝气蓬勃，积极向上的活力。

让班干管理，并不意味着放任自流，班主任袖手旁观，班主任要充分发挥“主导”作用。班主任的引导如果自始至终，那就是牵着学生鼻子走，班主任的引导显得尤其重要。首先班主任要把握住引导的时机，开学之初，是关键时期，是新任班干部履行职责的开始。这时，我引导班干分析班级现状，研究管理策略，制定管理计划，这为以后的班级管理打下良好的基础，一劳永逸。

在我的探索和实践中，我深刻地认识到：班主任只有选拔好班干部，给他们一个施展才华的舞台，在老师同学信任的目光中他们才能真正地以主人自居，为老师排忧，为同学做实事，才能使班级管理获得成功，以达到“教是为了不用教”的教育目的。

三、让班级成为学生健康成长的乐园

班级应该是学生的班级，班级是教师、尤其是班主任为学生提供服务的重要场所。“把班级还给学生”，“让班级成为学生健康成长的乐园”，班集体是学生成长最直接、最有影响力的课堂。最有效的教育方法不是说教，而是形成使人向上、向善的积极氛围。风气是无形的力量，它能引导人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。

班主任要充分调动学生的积极性，组织开展丰富多彩的班级活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界。按照学校的计划，班组开展了一系列主题教育，在活动中，我充分尊重学生的主体地位，放手让学生大胆设想、安排，自己则以合作者的身份与他们共同商讨，提出参考意见，不过分干预，不把自己的想法强加于学生，由学生自己总结活动的得失。

通过活动，学生才能得到了展示，交往的品质、活动的能力得到了提高，积极进取，团结协作、顽强拼搏的精神得到了培养，这样，学生喜欢班级，热爱班级，班级成了他们健康成长的乐园

以上是我的管理理念，是这些想法引领我走过了十几年的班主任里程。回顾我的教师生涯，回顾我班主任之旅，我没有做过惊天动地的事情，每天都在繁忙中平凡地度过，但走过的每一段路，都留下我踏实的足迹，都折射出我生命的价值，我感谢班主任经历让我成熟，在辛勤的耕耘中收获人生的精彩。

第五篇：浅谈鼓励教育在班级管理中的应用

浅谈鼓励教育在班级管理中的应用

宜春实验中学

唐小兰

二00八年元月六号

浅谈鼓励教育在班级管理中的应用

[摘要]：一、班级管理的效能体现为人的发展。二、构建鼓励教育体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。三、班级管理鼓励教育的构成要素及其实施。

[关键词]： 班级管理 鼓励教育

担任班主任过程中，通过与学生较为深入的接触和观察，我发现学生总体有这样的共性：赶时尚，个性张扬，有获得成功的渴望和良好的沟通技巧。从整体上看，这些学生之间在个性,学习基础上的差距较大，其中隐含的问题和矛盾也相对多且复杂，这些要求我们在工作中要注重方式方法的多样化和针对性。我作为班主任总结一下以构建班级管理鼓励教育工作中几点体会。

一、班级管理鼓励教育的实质

班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。我一当上这个班主任就发现初一（5）班学生总体凝聚力较强，表现良好。所以我想只要加强有效的管理,就可以建设成优秀班级。如何管理?我认为班级管理需要构建一套鼓励教育方法，来激发本班学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。鼓励教育的构建，应该以学生的行为活动的一般规律为依据。行为科学的研究揭示了学生的行为活动的一般规律，认为学生的需要和动机引发学生的行为，学生的行为指向一定的目标，当目标实现以后，原有的需要得到满足，新的需要随之产生，如此周而复始，延续不断。我班确立以创建优秀班集体为目标。显而易见，班级管理的鼓励教育，关键就是在有效地调控刺激变量既激发学生内在潜能和一颗健康乐观自信心上做文章，也就是建立一套相互联系相互制约的有序且有效的鼓励要素及措施。如在平时加强“赏识教育”，让学生经常到讲台与大家分享成功的喜悦和学生笔谈时积极向上的会心交流等等。

二、班级管理鼓励教育的意义

构建鼓励教育体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想指导下的管理实践，是把学生置于班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与班级各种建设，因而具有十分重要的意义。就近景意义而言，构建并实施鼓励教育，从一个侧面进一步完善现代班级的管理机制，促进班级管理的现代化和科学化，提高班级管理的效能。通过鼓励教育，可以最大限度地激发全体学生的各学科逻辑思维和感性思维培养与发展等，使班级充满勃勃生机。通过鼓励教育，学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成，本班学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，而这一切正是现代社会的人才素质的最基本内容，对学生未来发展有深远意义。

三、班级管理鼓励教育的构成要素及其实施

（一）需要鼓励

需要是人的积极性的基础和根源，是人的行为的原动力，因而需要鼓励在鼓励教育中是第一个要素。根据我们的观察研究，学生主要有以下几个方面的需要：

1.归属需要。学生总是希望自己归属于某个群体。有些归属需要的满足要经过主观努力，这就具有了鼓励作用。在我班上开展的“文明之星” “进步之星” “学习标兵”等效果较好，从而激发了成员全方位努力的积极性。

2.情感需要。学生情感需要一般指向两个方面，一是希望得到老师的关怀和喜爱，一是希望得到同学的温暖和友谊。这两个方面情感需要的满足可以极大地唤发出积极性。我在班上要求学生在联系本上写日小结，开展师生间的笔谈，学生将想对老师说的话表达出来，让我不仅能及时了解学生所想所做，十分有利进行情感交流。并进行师生,学生学习之间的互带.老师的关怀、同学的友谊、集体的温暖成为无穷的激励力量，使学生拥有良好的心态和正确的思想观念。

3.自尊需要。学生的自尊心都是很敏感很强烈的。我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心，从而激发他们的积极性。特别是那些学困生要让他多表现他的特长，更不能轻易地批评指责他，伤害了学生自尊很容易激发他的“逆反”心理。老师最头疼的问题就是学生的叛逆行为。

4.成就需要。成就需要是一种内在推动力量，推动着学生奋发努力。每个学生都有成就需要，但强弱不同，因而推动力大小不同。心理学家洛厄尔以学生为被试的研究表明，成就需要强的被试，在学习中不断取得进步，而成就需要弱的被试进步就不明显。所以我让学生确定阶段性的可行性考试及发展目标，通过自身的努力实现，体会成功的喜悦，增强自信心。

5.发展需要。马斯洛说，人的最高需要是“自我实现的需要”。就我班学生而言，还是称为“发展需要”为妥。因为他们尚未成人，其全部行为活动的意义在于德智体的全面发展。每个学生都有这种需要，他们都希望在集体中体现出自己的价值，发挥自己的潜能，使自己不断成长。这正是班级管理者可以最广泛地激发学生的积极性，使学生健康成长的心理根源。

（二）目标鼓励

需要引发的行为活动总要指向一定目标。美国教育家杜威说：“社会大学校，学校小社会”。初一（5）班形象现在是一个团结、奋进的集体，是全班同学经历过长时期的共同努力，付出辛勤劳动，以事实、以行动、以成绩来证明的。正因为如此，班级同学深感来之不易、倍感珍惜，在良好的班级集体中，班级有良好的民主气氛，有共同的目标、同学才能以大局为重、把集体荣誉放在首位。为维护这种形象，同班同学互相帮助，互相促进，才能齐心合力。正因为这种合力，我们班的形象得以维护、进一步改善，形成一种良性循环,以更好地发挥目标激励的作用。

（三）参与鼓励

中学时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈。因而应引导学生最大限度地参与班级管理，消极的被管理者变成积极的管理者。积极参与有利于学生自信心的培养和发展。在好班就读的学生总愿意别人知道自己的班级，这样的学生一般均有良好的自我感觉，学生感到自豪，这将有助于学生对学习和生活树立信心，有助于学生良好的心理素质的养成，有助于培养学生的胆识，有助于培养学生的各种能力。一方面尽最大可能让班级成员来实际管理各方面的工作，如实行学生干部轮换制，我们初一（5）班在两个月期间以值日班长的形式让每个同学都当一天班长，很多同学都能很认真地履行职责，努力做得最好。组建各种班级工作活动小组等，另一方面班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识，如“班级公约监督小组”、“班级一对一学习小组”等都是这样产生的。由于学生参与了班级管理，强化了主人翁精神，积极性充分发挥出来。

（四）竞争鼓励

在班级管理中竞争是客观存在的。应该强调的是班主任在实施管理中，要管理的对象是一个一个的学生个体，更要看到管理的对象是一个学生群体，应该“既见树木更见森林”。这样，就会自觉地把群体中成员间的相互作用化为激励要素，其中较突出的是把在合作基础上的竞争，化为重要的激励要素。从而，不仅激发学生个体的积极性，而且激发了学生群体的积极性。我在班级中搞些小群体之间既有竞争又有合作的学习和交流活动，从而使班级管理有更高的效能。

（五）评价鼓励

有利于约束学生行为，形成良好精神风貌

在学生行为日常管理这一块，我班主要以操行评分的方式来评价学生，每周、每月分别进行优秀评比结果公布，鼓励学生约束和规范自己的行为。同时良好的班级形象与班级的正确舆论导向有着密切的关系，学校经常以大会宣布的表扬方式评价一个班级，激发了学生更强的集体荣誉感，当个别学生做出或将做出有损集体形象的事时必受到其他学生的监督、制约、强大的舆论力量有助于压制不良行为，班级集体良好的风貌得以进一步改善。

总之，我在班级管理中用鼓励教育把科学的人生观，价值观，生活态度，人格尊严，甚至生活习惯传播给学生。

参考文献：鲁法主编《德育社会学》，福建教育出版社 1999年版

2003年《闽候县学校获奖德育论文汇编》

殷禺著《智慧的力量》，甘肃文化出版社 2004年2月版

美国 安东尼罗宾 《激发心灵潜力》1997年12月版