《雨点》评课稿

第一篇：《雨点》评课稿

杨应玲执教《雨点》，教学评课稿

杨老师执教的是《雨点》是苏教版一年级下册中的一首诗歌。全诗8行、4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。课文表述由静到动，由小到大，不仅内容丰富且构成了审美的多样性，读来颇有趣味。听了杨老师的课真如“春雨”随风潜入夜，润物细无声。课的设计精巧细致又不失清新自然。学生学得生动活泼，不知不觉中培养了学生听说读写多方面的能力。

《语文课程标准》明确指出：语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行的。教材是学生学习的载体，学生对语文材料的反应是多元化的，在教学中应重视语文的熏陶感染作用，注重学生在学习过程中独特体验与创造潜能的开发，促进学生可持续发展。课堂教学中，杨老师根据学生的年龄特点，创设下雨的情境，让学生转换角色，进入雨点的世界。以童趣为本，朗读为主，充分发挥想象，让学生感受语言文字的美。创设情境，诱发兴趣，实现学生与文本的对话。通过对话，让学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“让学生与文本对话”对于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。杨老师教学《雨点》一课时，为了让学生体会雨点落到小溪里、池塘里、江河里、海洋里的姿态，老师引导学生想象：雨点在小溪里睡觉、在河水里散步、在江河里奔跑，在海洋里跳跃，会是什么样？通过动画展示、感情朗读、音乐渲染等手段运用，让学生走进文本。接着，教者追问你最喜欢雨点去哪里？就读好那句话。孩子们在教师的引导下，边朗读边表演，兴趣盎然，仿佛自己就是雨点。课文学完了，老师又借题发挥：想一想雨点还会落到哪里？会是什么样？学生根据自己的观察说得非常形象生动： 雨点落到雨伞上，在雨伞上跳舞；雨点落到喷泉里，在喷泉里洗澡；雨点落在树叶上，在树叶上看球；雨点落到玻璃上，在玻璃上滑滑梯??这是多么富有想象、多么富有情趣的诗哪！（建议：让学生写下就是一首童诗）。最后，欣赏歌曲《小小雨点》，此时学生情绪高涨、身心愉悦，文本、学生、课堂和谐融合。

我想，杨老师这节课做到灵活处理教材，较好地拓展语文教学的空间，让学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。我们倡导自主学习、合作学习、探究学习，调动学生的多种感官，通过读读、说说、做做等多种形式，让学生去感悟、去体验、去创造。让课堂要成为情感的课堂、感悟的课堂、开放的课堂篇二：雨点儿评课稿 《雨点儿》评课稿

大足区共青希望小学 黎晓芸

《雨点儿》是一篇童话故事，童话美丽，雨点儿也美丽，而王老师的整堂课就像童话般的雨点儿，滋润着孩子们的心田，也润湿了我的心。这堂课中的几大亮点值得我们学习。

（一）教学方法设计巧妙

根据文本的语言特点，根据孩子的识字规律，需反复认读，强化记忆，故采取了字，词，句整合起来的教学方法，把握教材，将教材功能凸现得最大化，如：数，清，彩，飘，落，这些字都巧妙的穿插在了文本教学中，体现了字不离词，词不离句，句不离篇的教学思想。字、词、句整合教学做到无痕。如“数、清”所在句子过渡到下一句“彩、飘、落”所在句子，教师问：“这么多的雨点从哪里来？”生答：“从云彩里来。”然后教“彩”。从“彩、飘、落”到“问、答、说”，师导入：“你们听，大雨点儿和小雨点儿在说话呢，它们在说些什么？原来一个在问，一个在答。学 “问、答”。词语的每一次呈现强化了孩子对生字的记忆，呈现也非常的自然，又将文本内容用线串联了起来。

（二）课文朗读训练层层深入，循序渐进

从指导读好课题儿化音到大雨点儿与小雨点儿的对话，老师都一步一个脚印，踏实到位，方法也并不单调，采用了个人读，集体读，分角色朗读，老师范读等等，如在课题的朗读指导，“雨点儿”这个儿化音是个难点，对于一年级 的孩子来讲更是一个难点，“雨点儿”不能读成三个音节，要在点的后面加一个卷舌动作，为了突破难点，孔老师重点指导采取了这样的教学方法，“点”字拼一拼，直接读雨点，加上“儿”字就更好听了，读读这个好听的名字，叫它“雨点儿”，这样的指导符合儿童的学习特点。

2、教学评价巧妙

教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导，特别是对于一年级的学生，除了达到激励功能，更旨在使孩子从评价中找到读书的技巧和方法。学会问话是本课的重点。此环节的设计对学生有相当的吸引力，在指导的过程中为突出问话的色彩，老师评价：“问得多有礼貌呀！”“问得多亲切呀！”在随机评价中把问的语气、问的态度都进行了引导。再如：读课题的时候，老师这样评价孩子的朗读：“多有趣！”“多可爱！”评价中凸现了人文性。

3、语言积累上求实。

要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累。积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。如学“数不清”一词时进行语言训练：你还知道什么也数不清？（星星、头发、小草等）雨点儿也很多，也数不清。这样，“数不清”一词就在学生头脑中留下了深刻的印象。

4、技能训练上求实。

（1）注重学法指导。“授之于鱼，不如授之于渔。”面对一年级的孩子，老师非常对学生学法训练。如在用从造句时，王老师先从课文中入手，在自己表演从门口走进来，请生观察，最后学生再延伸造句。我再谈一点个人的想法。毛老师很注重朗读，但在朗读的方法上如果多一点适当的指导会更好。

总之，这节课教师教得透，学生学得实，课堂精彩纷呈，让人回味无穷。篇三：雷雨评课稿

《雷雨》评课稿

长泰二小 汤燕臻 雷雨是夏日的精灵，是人们身边熟悉的一种自然景象。《雷雨》一课，用精练的文字，精美的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的瑰丽景象。夏日炎炎，一阵雷雨，为人们送来一阵清凉，迎来清新的空气，美丽的彩虹高挂天空，蛙声阵阵，淘气的孩子光着小脚丫，乐呵呵地在水中嬉戏。雷雨为孩子们的生活增添多少乐趣啊!本节课，薛老师巧妙地运用多媒体，结合课本资源，创设了生动、形象、的课文情境，引导学生通过反复朗读，细细品味，较好地完成了教学目标。现就本课设计中的几个精彩之处，谈谈自己的几点看法：

一、导入时开门见山，直奔主题，快！

雨是孩子们司空见惯的一种自然现象。老师直接和孩子们聊起了雨精灵，各种雨，再引出雷雨，一下子如话家常般拉进了老师与学生的距离，为深入学文做了极好的铺垫。

二、课件丰富多彩，紧扣文本，好！

为了使学生整体感知全文，本课的多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。黑沉沉的乌云、轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，以及鲜艳夺目的雨

后花朵图，使学生产生身临其境的感觉，感受颇深，既调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣，起到有效帮助学生理解文本的作用

三、品词析句，训练多样，妙！学生初步读文后，引导抓住重点词句品悟，通过画一画，读一读，换一换，品味文字的精粹之处，如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”师结合平时学生的个人感受，结合课件，深入体会。并引导学生品词析句：“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化，做个动作理解“压”的意思，并说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受？在引导学生理解 “垂”这个较抽象、难理解的动词时，师课件演示和动作表演蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生很容易理解。理解“叶子一动也不动，蝉一声也不叫”一句时，通过对比，很快让学生理解了本句描写的精妙之处。此外，本课结合课文内容，设计了很多词句说话训练，充分体现了新课标提出的阅读教学要注重感悟、积累和运用这一教学理念。

四、朗读表演，拓展升华，精！结合课文内容，朗读，指名表演，有效地再现课文内容，领悟课文意境，学生们兴趣盎然。最后，来了个总结拓展，延伸到课外，使学生有意犹未尽的感觉。

这里，提出自己的几点小建议，和大家商榷一下：朗读形式可再

多样化些，朗读的要求可再明确点，指导要更到位些，如指导“哗，哗，哗”，表明雨下得急，下得大，应强调要读得重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。三处的“越来越??”有一个变化，并逐渐呈现天气变化的快，读得语速可加快，才能读出感情，读出味道。课堂中应保持在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。另外，让学生上台板书，不但浪费孩子们的学习时间，而且效果不佳，不如让全班学生交流后，师板书，可能会更好些！再者，表演时，表演外的其他学生注意力均被台上的表演所吸引，所以不建议让台下学生边读边看，一心二用，可让学生用心观察表演，当小导演结合课文内容点评，效果可能会更好。篇四：评课稿《雨点儿》

评《雨点儿》

《雨点儿》是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。下面我就谈谈孙老师执教的《雨点儿》一课：

1、对教材的解读到位

《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个，而这12 个生字全都在第一课时教学内容中。认字和练习朗读是教学的重点。孙老师在潜心研读文本，把握其语言特点的基础上，精心进行教学设计，采取有效教学方法。

2、学生是主体，教师是引导者

在本课教学中，孙老师以学生的自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，让小组长组织学生讨论、交流老师提出的问题，培养了学生的合作探究的能力，充分发挥了学生的主动性和创造性。

3、在语言积累上求实

要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累。积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。如学“数不清”一词时进行语言训练：你还知道什么也数不清？（星星、头发、小草等）雨点儿也很多，也数不清。这样，“数不清”一词就在学生头脑中留下了深刻的印象，帮助学生积累语言。

4、在技能训练上求实

优化读中感悟。新课标指出，语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。朗读是我们语文课阅读教学中的共同趋势。感悟指对课文有了接触而引起思考，有所感触而领悟。如何去感悟？重要的手段便是“读”，课文接触得越多，读的实践越多，自然感悟越深，体验也越深。如：课题的朗读指导。“雨点儿”的朗读，儿化音是一个难点，对于一年级的孩子来讲更是个难点，“雨点儿”不能读成三个音节，要在“点”的后面加一个卷舌动作。注意为了突破难点，孙老师重点指导采取了这样的教学方法，“点”字拼一拼；直接读“雨点”；加上“儿”字就更好听了，读读这个好听的名字，叫它──“雨点儿”。这样的指导符合儿童的学习特点。

5、重视写字指导

写字指导对于小学教学是一项基础工程，而写字教学更是基础中的基础。因此，写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要。孙老师在这节课上也特别注重写字的指导，她先将要写的字在田字格中呈现出来，给学生非常直观和鲜明的印象，然后引导学生数清笔划数、理清笔顺，接下来观察这个字在田字格中的间架结构，然后学生认真观察，老师认真范写，最后学生练写。使学生的观察能力提高很快，笔顺掌握也很到位，对字形的记忆也更深刻。

综观本堂课，教学环节合理，教学手段简便、实用，凸现了教材功能，学生的语文能力得以培养，真正回归于语文的本来面目，还语文于本色。篇五：《雨点儿》评课稿 《雨点儿》评课稿

《雨点儿》评课稿

《雨点儿》这篇课文是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点儿，滋润了大地，使花更红了，草更绿了。袁老师整堂课教学的每一个环节都凝聚着教师辛苦的付出。

一、教学过程环环相扣，内容层层深入

本节课教学内容多，容量大，有识字教学、阅读教学、写字教学，教师却能巧妙地将这些容于短短的四十分钟，而且学生学得如此轻松。

首先，袁老师以谜语导入，激发学生兴趣，然后通过自读课文，初步感悟；接着用多种方法学习本课生字，（借助拼音读，去掉拼音读，应用学过的认字方法认读，利用摘苹果的游戏读词语），再由字过渡到词语的理解，进而再到句子，进行说话训练，再通过不同形式的读来感悟课文内容，理解大雨点和小雨点的作用。在充分理解课文内容的基础上，进行说话训练：“通过学习这篇课文，你想对雨点儿说些什么？”“如果你是大雨点儿或小雨点儿，你想到什么地方去？”对课文内容进行拓展，既发展了学生的思维能力又训练了学生的说话能力。最后进行写字教学。教学环节过渡自然，教学内容由浅入深，目标性极强。

二、注重学生语言的积累 要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，积累语言对于积累知识、培养语感、丰富感情等都有重要意义，如：在学习“数不清”一词时，教师问：“你还知道什么也数不清？”有的学生说星星，有的说小草，在此基础上，让学生进一步了解雨点儿也很多，也数不清，这样，“数不清”一词就在学生脑中留下了深刻的印象。再如：学习“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”一句时，引导学生用“小草从??。“??从??”这一句式，由易到难，进行说话训练，提高学生的语言能力。

三、多媒体信息技术的运用，提高了课堂效率 适当运用多媒体进行教学，不仅有助于对课文内容的理解，而且能够大大的提高学生，尤其是低年级学生的积极性与主动性。袁老师这节课中，多处都合理地运用了多媒体教学。这节课一开始，袁老师让学生猜谜语，出示的画面很容易让学生猜到谜底是雨，还有雨点飘落的画面让学生更容易理解“飘落”一词的意思。

四、不同形式的朗读，深入感知课文

《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”一年级的 阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求。采用多种手段让每一个学生都喜欢读书、生动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。在本课的教学中，袁老师设计了一些不同形式的朗读。学生自由读，然后请学生分自然段读，还有后来的师生合作读，齐读等在充分读的基础上，让学生从中感悟大、小雨点给大地带来的变化，下面，我再谈一点个人的想法。为了让学生更好地理解小雨点儿和大雨点儿的作用，可以出示几幅对比鲜明的图片，使学生看了一目了然，明白了前后景象的变化都是因为雨点儿带来的，直观、形象，教师无需过多语言，就能让学生深刻理解。另外，袁老师虽然设计了一些不同形式的朗读，但在朗读的方法上是不是还要多一些适当的指导，朗读的时间是否可以安排得充裕一些，比如大雨点儿和小雨点儿的对话，可以先指名学生分角色朗读，再男女生读，师生读。

总之，袁老师这节课值得我学习的地方很多，袁老师教得透，学生学得实，以后我会虚心向袁老师学习。

第二篇：雨点评课稿

《雨点》评课稿

李云

《雨点》这篇课文是苏教版小学语文一年级下册第二单元第二课。这是一首儿童诗，全诗四句，句式整齐，韵律感强。它描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同状态，体现了雨点在不同处所不同状态下的不同情调。两位老师整堂课就像童话般的雨点儿滋润着孩子们的心田，教学的每一个环节都闪烁着教师智慧的光芒。

一、教学过程环环相扣，内容层层深入

本节课教学内容多，容量大，有识字教学、阅读教学、写字教学，教师却能巧妙地将这些容于短短的四十分钟，而且学生学得如此轻松。

首先，金老师以谜语导入，激发学生兴趣，然后先通过配乐朗读，让学生初步感悟；接着用多种方法学习本课生字，词语，再到句子，进行说话训练，再通过反复的读来感悟课文内容，理解雨点在不同处所不同状态下的不同情调。在充分理解课文内容的基础上，进行说话训练：“雨点落在_____,点红了____。”对课文内容进行拓展。最后进行写字教学，并进一步巩固要认的生字。教学环节过渡自然，教学内容由浅入深，目标性极强。

二、多种形式的朗读，深入感知课文

《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求。采用多种手段让每一个学生都喜欢读书、生动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。在本课的教学中，两位老师设计了多种形式的朗读。金教师首先范读，然后逐句学习，逐句指导朗读，还有后来的男女生读，齐读，边做动作边读等。在充分读的基础上，让学生从中感悟雨点落进不同地方的变化，三、注重学生语言的积累

要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，积累语言对于积累知识、培养语感、丰富感情等都有重要意义，如：在学习“睡觉”一词时，教师问：“你睡着了吗？梦见什么了？”有的学生说梦见考试得了第一名，有的说梦见了流星雨，有的说梦见了游泳。在此基础上，让学生进一步体会到雨点在池塘里睡得很香，很甜。再如：肖老师用“雨点落进_____, ____。”进行拓展训练进行说话训练，提高学生的语言能力。

四、识字教学形式多样，反复呈现

识字教学是一年级教学的重点，每一课的识字量都很大，一般都在十个以上，怎样才能让学生轻松地记住这些陌生的生字？方法尤为重要。在这一点上，两位老师做得相当出色。首先，让学生齐读带拼音的生字，继而去掉拼音读，做“拼音与字找朋友”的游戏来巩固，在这节课的尾声，又让学生在田字格中描红、临写来进一步巩固生字。在多种方法反复呈现、反复学习的过程中，学生学得开心、学得扎实。

五、多媒体信息技术的运用，提高了课堂效率

适当运用多媒体进行教学，不仅有助于对课文内容的理解，而且能够大大的提高学生，尤其是低年级学生的积极性与主动性。两位老师这节课中，多处都巧妙地运用了多媒体教学。这节课一开始，看着精美，欣赏着轻柔的音乐，加上金老师声情并茂的范读，把学生带入到课文情境中，为学习雨点渲染了气氛；为了让学生更好地理解雨点的作用，两位老师出示了几幅春天景物的图片，使学生看了一目了然，明白了雨点滋润万物，直观、形象，教师无需过多语言，就能让学生深刻理解。

下面，我再谈一点个人的想法。金老师很注重朗读，为了调动学生学习积极性，几次让学生全体站起来边跳边读，那时候我真担心学生会摔倒。

总之，这两节课教师教得透，学生学得实，课堂精彩纷呈，让人回味无穷。

第三篇：点评课模板

《美国内战》评析

政史地教研组组长 汪丽萍

张艳老师在工作中一直脚踏实地的深入践行新课程改革理念，致力于打造中学历史趣味课堂、高效课堂、互动课堂。本课的亮点1.突出一个“新”字。一是理念新，该教师能深入理解和运用新课程理念，重视学科素养的培养和渗透，通过重新整合教材，分为三个篇章，且三个篇章环环相扣；二是拓展材料新，拜登上台首次对台军售，落实家国情怀；三是作业设计新，跳出教材，创设情境，围绕2021年美国160周年热点，让学生为南北战争邮票设计邮票推荐语，作业形式新颖又再次巩固本课重点知识。2.围绕一个“趣”字。本课通过新课导入、教育戏剧的运用、以记者的身份报道战况、学生自主学习、小组合作探究等一系列活动的设计吸引学生兴趣、保持学生兴趣、提高学生兴趣，大大提高了课堂的效率。3.注重一个“活”字。一是教材用活，教师立足教材而又大胆整合取舍，补充大量图片信息和文字材料，加深学生对知识的理解，突出重点，分化难点；二是教法灵活，课堂上学生通过教师历史情境的创设、课本剧的表演、内战概况的现场新闻播报等多种方式，使学生在轻松愉悦的氛围中学有所得、学有所获、学有所悟。4.达成一个“实”字。一是内容充实，本课课堂容量较大，教师补充了大量的史料和素材，但是，借助于灵活多样的教学方式展开教学，学生并不感觉枯燥反而兴趣盎然；二是训练扎实，在完成知识的讲授后，教师结合中考，设计了适量针对性的训练，检验学生本课知识的掌握情况，对课堂教学效果进行了有效反馈；三是目标落实，课堂最后，教师对本课进行有效拓展，由美国统一联系到台湾问题。祖国统一是民心所向，大势所趋，这是70载两岸关系发展历程的历史定论，也是新时代中华民族伟大复兴的必然要求，强化学习目标，突出了历史教学的史鉴功能和学生家国情怀素养的培养。教学建议1.在教学实施过程中，突出了对多媒体的依赖而忽视平时板书等基本功的锤炼；2.师生互动需要进一步加强，进一步激发学生兴趣；3.进一步加强小组合作学习的功能，强化课堂学生自学、小组互学、代表展学，小组合作要适时、适度，打造高效互动课堂。

《美国内战》教学反思

张艳

《美国内战》本课的教学内容很明确。一个主题：美国内战；一个人物：林肯。历史课程标准要求讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的重要作用。依据课标要求，我在本课教学中树立以学生为本的观念。注意体现课堂的活力与创造力，注重师生的共知、共享和共进，体现学生的自主、合作和探究。在教学过程中，我注意密切结合初中学生的心理特点——有强烈的表现欲和求知欲，将课堂交给学生，让他们成为课堂的主体。教师从旁引导，依据不同的教学内容和学生不同的知识层次，设计了一系列的活动与问题为学生们构建了展示自我的舞台。此外，我还注意将历史课堂延伸和拓展，引导学生从美国内战历史中感悟统一是国家强盛的前提，并联系美国对台军售的时政热点，培养学生的家国情怀。

本节课优点在于：1、目标明确，主线清晰，重难点突出；2、课堂有一定的开放度，体现了学生在课堂学习中的主体地位，将课堂还给学生。例如注重历史情境的创设，学生自导自演历史剧“美国南北矛盾”，让学生在特定的情境中突破难点，理解美国南北两种经济制度不可协调的矛盾是内战根本原因；3、学生学习形式多样化，学生通过多渠道获取有效历史信息。如内战的过程通过自主学习完全交给学生，设计“美国内战战况我来播”活动，学生学习热情高涨，课堂氛围积极活跃，激发了学生学习历史的兴趣。在理解《解放黑人奴隶宣言》在内战中的作用和美国内战在美国历史发展中的意义这两个重点时，贯彻史料教学的方式，所选史料典型，符合历史学科特点，重在培养学生阅读、分析、归纳问题的能力，培养学生史料实证以及史论结合论从史出的历史素养，其中问题的设置有针对性、有梯度，循循善诱突破重难点。4、注重开发历史学科的育人功能，课堂最后以史为鉴，回顾美国的发展历程，感悟统一是一个国家强盛的保障。同时联系时政热点美国对台军售，升华学生的情感，认识到台湾是中国内政问题，绝不允许他国干涉，祖国的统一是大势所趋、民心所向，是中华民族伟大复兴的前提。培养学生坚决维护祖国统一，共创民族复兴大业的历史责任感和使命感。5、作业的形式新颖有趣又巩固本课的重点知识。

本节课的不足之处还有很多，在整节课中时间安排不合理，前松后紧，尤其“内战战况我来播”耗时较长，让后面拓展问题缺少发言的时间；老师在语言方面还要继续锤炼，教态有点拘谨，本打算课堂小结部分再板书，由于时间问题没板书以后应该边讲边板书。

努力的方向：对于课程的结构还可以多方面的思考，寻求最理想的模式。课堂的设置要紧紧围绕落实历史学科素养。还需进一步加强小组合作学习的功能，更充分发挥其口头表达能力和逻辑思维能力。

第四篇：《秋天的雨》说课点评云兆亮

教材分析：

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇文质兼美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。通过本课的的学习，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图，这也是本篇课文的教学重点。设计理念：

从长远看,语文教育必须超越实用主义的局限,从精神的拓展,从人的发展的高度去把握,才能领会到语文所包含的丰富内涵。因此这节课我以培养学生语感，发展学生语言能力为教学重点，舍弃与此无关的教学环节，并以读来贯穿全文。使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，读中运用。教学目标：

1、加强预习力度，分层次检查词、句、段。

4、重点学习第二段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。

5、品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。

教学重点：重点学习第二段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。

品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。教学难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。

教学过程：

一、拓展导入，加强感受

新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生查找有关雨的词语，从而了解相关知识，拓展学生知识面。

生反馈：倾盘大雨、绵绵细雨、雷雨、暴风雨……

生齐读课题。

二、初读课文，整体感知

语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。

初读课文，整体感知后检查三组词语：

（颜色词）黄色 红色 金黄色 橙红色 紫红的 淡黄的 雪白的（叠词）轻轻地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的

（动作词）扇哪扇哪 飘哇飘哇 你挤我碰 争着 频频点头 勾住

此环节设计一是为了扫除阅读障碍，为读通读顺做好辅垫；二是为了更好的理解课文内容，更好的感悟、运用语言。

2、检查句子

师：下面的句子更长了，但读起来也更有味道了。

点击出示：秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味，秋天的雨，吹起金色的小喇叭。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

总结：咦，大家发现了吗？这五句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，咱们一起来读读这首小诗。

生齐读。

4、有目的通读全文

导入：多么有趣的小诗啊，更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的。不信，让我们再去读读文中的句子。学生再次有目的的读文。设计这样的过渡语，我是想给学生暗示读书的目的，使学生明白为什么而读，不仅要注意课文语言的形式美，更要注意课文的写作方法，在这节课中能实实在在的有所收获。

三、品味语言，重点教学第二段

一方面体现自主，让学生自主选择自己最感兴趣的内容来学习。另一方面也体现教师的引领作用，让学生明确自己选的内容确实是很值得大家学习，探究的。

最后师生达生共识，一起学习第二段。

1、检查朗读

请几个学生指名读第二段，检查朗读。

2、重点教学第二句话。

板书：五彩缤纷

生说五彩缤纷的意思。

师：同学们都说得很有道理，要真正理解五彩缤纷，可不这么容易，不过答案就藏在第二段的话里面，你能找到吗？用“＿＿”划出来。

生反馈。

出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

比较读：A不同的语言带给我们不同的感受，我们用心去读读前半句话，带给 什么感受？

生谈（把银杏叶当作了小扇子，把银杏叶写得更美了——指名读）B读读下面整句话，带给你的又是怎样的感受？

生谈，朗读指导（带着你的这份感受读给大家听）a扇哪扇哪，你扇得真温柔，多像妈妈手中的扇子。

b扇哪扇哪，你的这把扇子现在握在了谁的手中？怪不得扇得这么有力（或轻快）。

总结：这句话，一连用了三个扇，使原本静静的画面立刻动了起来，不但把银杏叶写美了，更把银杏叶写活了，相信这回我们能把这句话读得更好。——齐读。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。此设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课 文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

3、教学第三句

同样的写法，同样能把树叶写美，写活的句子还有吗？

生读——谈感受——再读。

两句话合起来读，多种形式的朗读。

4、教学四、五、六句

秋天还会把五彩缤纷的颜色藏在哪里呢？

生反馈：第四、五、六句话。（指名读后，教师评价：听了你的朗读，我仿佛看到了无边

无际的海洋等，也可学生自己评价或谈感受。）再次指导朗读。

5、理解后回到五彩缤纷

现在你读懂了五彩缤纷的意思了吗？生答——出示第二段。

让我们注意这些颜色词，注意这些极富情趣，活力的动词，把第二段读好。

（此设计，品味语言，由扶到放，达到情感的升华，为下环节的运用语言作好铺垫）

五、内化运用语言

出示图片：落叶，大雁，桂花树，石榴图片，让学生用刚学到的语言，方法挑选自己最感兴趣的一幅画介绍秋天的美景，生试说后交流。

口语表达是现代公民的必备能力，应培养学生表达和应对的能力，学完课文后，应让学生把课文学到的语言从消积语言转化成积极语言。教师创设一定的情境让学生重新组织语言，运用语用，学以致用。

本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据三年级学生的现有语言水平，以学定教，顺学而导，并采用现代教学手段，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生在这节课中视野有所开阔，语言有所发展，情感有所升华。

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第五篇：一节习作课的教学实录及点评--雨的畅想

一节习作课的教学实录及点评

《 雨 的 畅 想 》

话题选择：在小学语文高段教材中想象作文的练习很多，如《假如„„》、《假如我会克隆》等，学生很喜欢写此类的想象作文，因为可以异想天开。因为可以异想天开，学生的习作中存在想象不合理，价值取向有偏差的问题。雨是一种自然现象，选择雨这个话题进行想象，学生可感可知，借此让学生体会想象的合理，再一次感悟想象作文的习作要点，提升学生想象作文的水平。教学目的：

1、引导学生由“雨”展开丰富的想象，培养学生的观察能力和想象力。

2、引导学生在大胆想象的基础上，多角度自由表达，不拘一格，文体不限地进行想象作文。

3、培养学生热爱生活，热爱大自然的情怀，表达心中美好的愿望。作前准备：

1、搜集有关描写“雨”的好词、佳句、精彩的段落。

2、搜集关于“雨”的各种图片资料。教学过程：第一课时

一、谈话引入，唤醒记忆，激发说雨之趣。师：孩子们请看黑板，一起读。生：雨！

师：所谓“好雨知时节，当春乃发生。”昨夜一场好雨，直至现在才渐渐停下来，这真是老天爷给我们最好的礼物。师：孩子们熟悉雨吗？ 生：熟悉！

师：那你接触过雨吗？和雨玩过吗？

生：接触过！玩过！„„（学生开始有点兴奋了。）师：说一说，你见过或知道哪些雨？（学生跃跃欲试）

生：春雨、秋雨、毛毛雨、暴风雨、雷雨、山雨、细雨、及时雨、梅雨„（点评：孩子们思维的闸门打开了，他们纷纷举手，说得很欢。“聊雨”的兴趣被激发起来了！“雨的畅想”拉开了序幕！）师：看来，孩子们的确熟悉雨，那你们在平常的生活中，是用什么方式了解雨、认识雨的呢？ 生：可以用耳朵听。

师：你听到一些什么呢？

生1：我听到雨的声音，滴答、滴答„„像闹钟的声音一样。生2：我家的雨棚是铝合金的，雨敲上去叮叮当当的响。

师：

哦，你们这是用耳朵听（教师板书：耳听）还有别的方式吗？ 生1：我用眼睛看过，它滴落在地上，溅起一朵一朵的水花，美丽极了。生2：硕大的雨点滴落在地上，留下一圈一圈的波纹。师：我觉得你们用的“硕大”、“留下”两词特好，不过雨滴落在地上，用波纹不太准确，如果换成“雨痕”或许会好些，你再体会体会。师：这是用得什么方式观察到的呢？ 生：眼睛看。（教师板书：眼看）师：还有补充的吗？

生1：我用手去接过雨，雨点落到我的手心上，把我的手心弄得很痒。（其余的学生似乎有同感，都跃跃欲试争着举手发言。）

生2：雨滴在我的手里，一点一点的，溅起小雨花，它们显得活泼俏皮。生3：我用手触摸过雨，我觉得雨十分顽皮，也十分可爱。它还钻到我的脖子里，是很冰凉的。

师：你是想说雨钻到脖子里很“凉爽”，是吗？（学生点点头，很满意。）（点评：此处，教师是以商量的口吻将“冰凉”改为“凉爽”，而不是直接指出学生的用词不当，既尊重了学生的表达，又不露痕迹地发展了学生的语言。“给学生留面子”，这也算是写作训练中的人文关怀吧。）

师：其实，你不仅在接触雨，更是用心灵在感受雨。（教师板书：手摸、心灵感受）

师小结：在生活中，我们可以通过耳听、眼看、手摸、接触、甚至可以用心灵去感受等多种方式了解、认识雨。

（点评：引导学生调动多种感官感受雨，既有生活味又充满童趣。既暗含了观察方法的指导又贴近了学生生活。“联系学生的生活体验，唤醒孩子们的情绪记忆”是作文训练的首要环节。）

二、图像引路，走进雨景，感受雨之神奇。

师：是啊！雨就像一位魔术师，变化无穷。它常常给予我们无穷无尽的遐想。现在就让我们一起走进雨的世界，去感受雨的神奇。师：（演示课件：雨的各种情景伴随着音乐播放，教师用生动的语言描述）

师：随着风呼呼的脚步声，这雨的小精灵来了。它轻柔地向花儿问好，它热情地拥抱枫林。它在草地上跳舞，它亲吻着出土的幼芽，它陪伴人们漫步在小桥上，伴随人们在月夜甜甜地入梦，它落在大地上，蹦在车轮上，跳在小亭上，打在车窗上„„它和烛光、枫林、原野共舞„„（雨中）

雨停了，这雨的小精灵幻化成晶莹的小雨珠落在枫叶上、蘑菇上、荷叶上、挂在叶尖上，似珍珠、像眼睛，如星星„„最后，它静静地躺在绿叶上，诉说着一个又一个动人的故事„„（雨后）（点评：聆听着优美的音乐与教师生动的描述，孩子们的脑海中开始演绎出一副副美丽的雨景图，任多彩的想象的种子萌芽„„“想象”是习作中不可缺少的美丽元素。）

师：（学生沉醉其中，教师略等几秒钟后问）你觉得这雨怎样？想到了些什么？想说些什么？

生1：我觉得雨是千变万化的，它像一位魔术师，一会儿落在蘑菇上，一会儿落到荷叶上，所以我觉得它千变万化。

生2：我想补充说，它像一位魔术师，一会儿落在树叶上，一会儿滴在小草上，一会儿挂在叶尖上。师： “落”、“滴”、“挂”三个动词用得好。还有谁想说点什么？

（点评：教师及时评价学生用得好的词，给予了学生“谴词造句”的自信。）

生1：我觉得小雨珠十分俏皮，他们跳到荷叶上，把荷叶当作滑冰场，在上面快乐地滑冰。师：你真的是在“用心”感受雨！相信你一定能写出“动人”的作文！（点评：“心灵的感受”是所有感受中的最高境界。作文训练中教师应点拨学生感悟：用心去感受我们周遭的事物，不愁写不出好作文。）

生2：春雨很温柔，落到水面上，溅起一圈一圈的涟漪。

生3：我觉得这些小雨珠非常可爱，因为他们落在绿叶上的时候，会往下滑动。但是有的小雨珠却停在了叶尖上，仿佛是这些小雨珠想往下滑，又被绿叶拉住了，我认为绿叶一定想和他继续玩耍。

师：孩子，你的感受太妙了，大家来点掌声。你把雨和绿叶完全比作了人。

生4：我觉得雨珠好像和绿叶融为一体了！因为雨珠是透明的，叶子是绿色的。叶子好像把雨珠染绿了，雨珠好像把叶子浸透了。生5：我觉得雨是大自然给人们的最好礼物，因为：雨落在苹果树上，苹果红了；雨落到梨树上，梨子熟了；雨落在麦苗上，麦苗长高了„„

师：的确如你所说，它是人们最好的礼物，喜欢这样的礼物吗？我可喜欢。（点评：教师既有意识地引领学生进行“积极的情感体验”，又为下一环节的想象打开情感的闸门做好了铺垫。）

三、小组交流，大胆想象，幻化雨之精灵。

师：同学们，雨就像神奇的、难以琢磨的精灵，他时而温顺，时而凶猛；时而乖巧，时而顽皮„„你们喜欢这雨的精灵吗？

师：假如你就是雨家族中的一个小精灵，你想做怎样的雨？（略停顿，接着说：）是温柔的春雨？还是热情的夏雨？是漂亮的细雨丝，还是顽皮的小雨珠„„（点评：“是„„还是„„”两组关联句，拨动着学生的心弦，让学生放飞梦想，思维在想象的天空自由驰骋！教学中适度地给学生一定的 “选择权”，既是对学生主体的尊重，又是调动学习积极性、活跃课堂气氛的有利手段。）

生：我想做春雨、我想做暴雨、我想做有味道的雨、我想做彩虹雨、我想做多情的雨、我想做可爱的小雨珠„„（学生异常兴奋，纷纷举手发言。）师：还有想做什么雨的？其他同学有同感吗？

师：这样，雨的精灵们，你们想说些什么？做些什么？给人们带来些什么？自己先想一想。生：（自主思考6~7分钟„„）

（点评：由聊雨到假如我是雨再到我是雨，教师非常巧妙地步步深入地调动学生的情感，学生情动辞发、言由心生，为写作做好了情感铺垫。）

师：雨的精灵们，把你想说的、想做的、想给人们带来的与别的精灵进行交流、讨论。生：（开展合作学习„„）

师：想法相同的“精灵们”可以在一个组讨论、交流。（教师巡视点拨„„）

（点评：给足的时间让学生讨论，让想法相同的孩子在一起讨论，内容集中，相互启发，互相补充，有利于保障发言的质量，提高小组合作学习的效率。）师：雨的精灵，请把你们想说的、想做的告诉我们人类。（全班交流汇报，学生评价，教师点拨。）师：哪个小组愿意先来汇报。

（请“雨的精灵们”大大方方地走上来，讲台也是你们的。）（点评：“雨的精灵”，多么富有诗意与灵气的名字。教师利用这一美妙的称呼，巧妙地引导学生进行角色转化。在充满浓浓童话色彩的发讨论与交流中，学生成了雨的精灵，雨的使者，成了雨的代言人，其情融融。学生由聊雨的旁观者幻化成雨的精灵。）小组1：（小组内成员一人说一句）

组员1：我是春雨，我要让小草发芽、让花儿开放，让柳树抽出新芽。师：挺美的！

组员2：我是温柔的春雨，我会钻进到土地中，让小草的种子喝足了我的甘露，然后探出小脑袋来看看这个神奇的世界。师：

“探出小脑袋”用得好。

组员3：我要修改朱黎瑗的说法，她应该把“土地”改成“土壤”，这样会更好一些。师：

说说为什么要这样改？

生：我觉得“土壤“是软软的，小草长在里面，会很舒服的。师：我觉得你很会听同学发言。

组员4：我是温柔的春雨，我会落到花蕾上，让花蕾散发出甜蜜的芬芳，让人们感受到这个世界的神奇。

师：

这是多浪漫、多美好的事啊！

组员5：我是一位既温柔又善良的春雨。我会落到稻田里，让麦苗和高粱快速地成长起来。我会落到苹果树上，让苹果树抽出嫩绿的叶子，快一点长出又红又甜的苹果。我会落到农民伯伯的额头上，给他们凉快凉快。师：

你有一颗善良的心！

组员6：我会落到水面上，在水面上荡起一圈一圈的涟漪。我要让干枯的小树苗快活地洗个澡，让他重新焕发出生命的活力。师：我要代表小树苗感谢你！

（点评：教师在孩子们的发言中穿插进行的“随机评语”，指向的不仅仅是学生的语言，还有他们的思想、情感。或者说教师已自觉地融入了孩子的创作活动之中：感动着。他在赞美学生的活力，也在表达自己的感激。

小组2：（小组内成员一人说一句）

组员1：我是一滴雨，我要让花儿那甜蜜的笑容绽放；我要让树林染上更绿的色彩；我要落在雨伞上，敲出“咚咚”的声音，弹奏一首春的赞歌；我还要落在花上，呼唤蜜蜂开始辛勤的劳动，让人们早日尝到可口的蜜糖。

组员2：我是个顽皮的小雨点，我要飘落到蜘蛛网上，在那里玩“跳跳床”，然后我还要从上面滑落到泥土里，把土里的小草叫出来，陪我玩；我要把大树爷爷的胡须抽出来，让它长得更长更长。让人们好在夏天有个乘凉的好地方。

师：那感情好啊！

组员3：我是一颗颗小小的雨珠，好似天上的星星一般，一闪一闪的，多么美丽啊！组员4：我想做一滴有味道的雨。

师：

有味道的雨？这可有点儿新鲜，说说怎么个味道呢？

生：

我会落到苹果树上，让苹果散发出诱人的味道，让人们忍不住吃掉树上的苹果；我会落到苹果树上，落到橘树上，让树上的橘子更甜。

生补充：我是一滴有味道的雨，我要落到绿叶上，让所有的绿叶都散发出淡淡的香味，使空气变得更加清新。

师： 你也是有味道的雨？有意思！组员5：我也是有味道的雨！

师：

那“你们这组的味道”就有点太浓了吧。（学生被逗乐了）（点评：“有味道的雨”，这想象很独特。教师调侃式的评语，是对学生“鲜活思想”的欣赏，也是对“雷同表达”善意的劝诫。来点小小的幽默，放松了学生的情绪，打消了顾虑，于是有了正常的、甚至超常的发挥，课堂有了更开心的笑声。）组员5：（接着说）当我落到臭熏熏的脏水里时，脏水也会被我染得香起来。师：环境污染问题被你解决了！

组员6：我是一滴小小的雨点，我拉着伙伴来到树叶上。太阳出来了，照在我们的身上，一闪一闪，如珍珠一样可爱。我非常自豪，因为我为世界带来了美丽。我在地球上很珍贵，是大自然慷慨恩赐给人间最宝贵的礼物。师：我得告诉人们，要珍惜这宝贵的礼物！

组员7：假如我是顽皮雨，我会落到叶子上，把叶子当成滑梯，从叶子上滑下来，和土里的动物度过这个晚年。

师：

你就是顽皮雨，你是想说“度过一个美好时光”，是吗？（孩子微笑着点头称是）小组3：（小组内成员一人说一句）组员1：假如我是彩虹雨，我一定要变成粉红色。粉红，多么漂亮的颜色啊！我要滴落在一朵朵小花上，小花就好像收到了我的来信，慢慢地绽放了。„„一颗颗小雨珠，好似天上的星星，一闪一闪的，多么美丽啊！

师：你说得就像诗一样的美。不，这就是一首美丽的小诗！（点评：学生如诗般的语言，在这里得到了教师的赞美和回应。）

组员2：我是彩虹雨，我愿做红色的雨，因为红色表示我对大自然的爱，我落到玫瑰花上，玫瑰花更红了；我落到苹果上，苹果就熟透了；落到小朋友的红领巾上，他们的红领巾更鲜艳了。„„

小组4：（小组内成员一人说一句）

组员1：我是多情的雨，我会来到山谷，下一场魅力四射的雨，我要滋润万物，我要带来一场如烟如雾的山雾，让人类如痴如醉，让他们感到自己身在仙界一般。组员2：我是多情的雨，如果森林着了火，我会扑灭大火，让树木重生。师：我代表森林感谢你，你也是勇敢的环保小卫士！

组员3：我是多情的雨，我落到树叶上，像一颗一颗珍珠，闪闪发光，好似天上的星星。冬天我躲在家里，很少出门，不让人们觉得太冷了。

组员4：我是像针线一样的细雨，一针一针地为地球妈妈编织一件件各种各样的美丽纱衣。师：地球妈妈穿上这样的纱衣，一定很美！

组员5：我是多情的雨，我会让那些情侣在细雨中漫步。师：你不仅多情，还助人为乐啊！

组员6：我是多情的雨。盛夏，太阳火辣辣的，连蜻蜓也躲到阴凉处。于是，我要为人们下一场解暑的雨。当我听到人们对我的赞美时，我不禁会在背地里偷偷地笑。师：看把你美得！

（点评：时而来几句俏皮的话语，拉近师生的距离。以情激情，师生之情融为一体，使课堂有了生活的情趣，温馨！）小组5：（小组内成员一人说一句）

组员1：假如我是暴雨，我要给人类演奏一首美妙的交响曲。当我落在雨伞上时，就会发出咚咚的响声；当我落在窗户上时，就会发出噼哩啪拉的响声。再加上女高音雷婆婆的隆隆声。它们交织在一起，就成了一首美妙的乐曲，我要献给人类。

组员2：假如我是暴雨，我会给干旱的地区下一场及时的雨，让农民伯伯感谢我。组员3：假如我是暴雨，我要做凶猛的暴雨。同时也要做善良的暴雨。师：又是凶猛，又是善良？ 生：（接着说）我做凶猛的暴雨，引起大洪水，是因为我要对砍伐树木的人们一个惩罚。我做善良的暴雨是给人们的一个提醒，让人们不再砍伐树木，保护环境！师：我们人类明白了，一定要记住你对我们的忠告！

组员4：我是善良的暴雨。如果我看见了两个人在打架，会马上下一场暴雨，让他们分开。组员5：我要做疯狂的雨，这样我可以和人们一起赛跑，让人们觉得和我玩是一件刺激又快乐的事！

组员6：我是及时雨，我要在森林燃烧的时候，扑灭大火，不让森林遭到大面积的毁坏，我要在大地干旱时下一场及时雨，让土地得到我的关照，让人们重新快乐的生活。

（点评：学生的思维在想象中迸发出绚丽的火花，课堂流动着无限的激情与感动，这是课堂教学所梦寐以求的。）

四、提笔习作，不拘一格，表达雨之心愿。

师：听了你们的汇报，我仿佛走进了雨的大家族，看见了一个个神奇美丽的雨精灵，你们想把心中的愿望与秘密告诉更多的人吗？那么，请你们提起笔写下来吧。《假如我是雨„„》 学生自主习作。（播放背景音乐）

教师巡视指导，发现精彩的语句随机点拨及评价。学生选择好的语段，配音读。研究视点： 《雨的畅想》是一堂五年级想象作文教学课堂实录。课堂教学中明晰地体现出想象作文教学的两点基本要求：一是引导学生展开奇特、大胆、合理的想象；二是引导学生善于在想象中表达美好的愿望。在教师的引导中，学生将自己想象成了温柔的雨、顽皮的雨、有味道的雨、多情的雨、彩虹雨、及时雨„„并由此表达心中的美好愿望：让人们凉快，让果子更甜，把脏水变香，让人们不砍伐树木，保护环境，让人们快乐地生活„„而这一切是在教师的主导上进行的。教师在课堂教学中充分发挥主导作用，利用贴切、生动的评价充分调动学生积极参与到雨的畅想中，引领着学生进行着一场真、善、美的心灵洗礼，既给了学生作文的指导，又给了学生做人的引导。