当代教育体制读书笔记

第一篇：当代教育体制读书笔记

当代教育体制读书笔记

作者 雨浥轻尘

没有刻意去读那些关于教育的文章，觉得他们太过严谨刻板而无趣了。但是最近读了一本叫《视界无疆》的书，很有意思，里面也有提到关于教育的问题。作者包明友，这是他作为人民银行推荐候选人参加2005年度梅森项目去哈佛大学肯尼迪政府学院学习一年的每天的回忆录，虽然有一点琐碎，但是能真切的感受到在哈佛学习的氛围和信念。在这里我主要介绍的是他在哈佛上的一堂关于教育体制及其改革问题的讨论课。这样的课我感觉能让每一个人收到新思想的冲击。

首先，教授介绍了美国的教育体制。基本上分为初级和中等教育以及大学教育。公立学校占九分之八，私立学校占九分之一。公立学校主要依靠州政府的财政支持，也就是各个州的房产税。但学校并不归地方政府管，而是由学生家长代表，老师代表、学生代表和社区代表组成的“学校管理委员会”来管理。我觉得这点值得我们的教育者学习，在中国总是谁有钱谁说话，有的很多都不懂教育以至于给教育带来了很多弊病，而委员会这种权利的分散有利于从各个角度为学生考虑。当然，一般来说，人们公认美国的高等教育在世界上处于领先地位，但初级和中等教育相对落后，特别是在数学和科学课程的成绩上，远远落后于一些发展中国家。

接着是讨论，在美国基础教育存在大量问题的情况下，是否有必要保持如此高的高校的入学率？国家应该怎样分配教育资源才更为合理？我觉得美国的基础教育是否一定低于一些发展中国家这就是

个问题，成绩并不能说明一切，高分也不一定高能。美国是一个十分注重人权的国家，那么未成年的孩子的教育就难很多，毕竟相对中国来讲他们是首先尊重孩子自己的选择的。就上面的问题作者给出了十分合理的回答。这种格局其实反映了美国的经济发展程度。因为美国在科技创新领域一直保持国际领先的地位，因此投入大量的资源到能够迅速产生科技成果的高等教育非常正常，这种投入是美国保持科技领先地位的首要条件。而且一个发达的高等教育的体制永远能够吸引到其他国家的人才来为美国人服务。另外，即使美国有最好的初级和中等教育体制，也很难吸引其他国家的孩子到美国来上幼儿园和小学。其实，美国的基础教育投入也不少，只是相对高等教育资源来说比率偏低。一个国家的教育体制基本上反映了一个国家的经济发展程度。比如说中国是一个制造业特别发达的国家，但不是一个科技领先的国家。现阶段中国在发展高等教育的同时，更应该注重初级和中等教育的发展，因为这部分教育资源培养的人才才是支撑一个强大的制造业国家的基础。但问题是，我们国家的教育体制可能没有考虑到中国经济的发展阶段，近几年实行的高等教育扩招政策不但过早消耗了国家的教育资源，还造成了大学生的就业压力；这种体制带来的另一个很大的负面影响是，因为缺乏对初级特别是中等教育的重视，中国制造业现在面临的一个很大的困境不是缺乏研发人员，而是缺乏能够在生产第一线工作的高级技工。这样说，并不是否定高等教育的重要性，只是对于现阶段中国的经济发展水平来说，至少要把对初级和中等教育的重视程度摆到高等教育同等的位置。

就我个人的观点，中国高等教育的市场化、腐败、学术造假也是很严重的问题，就现在的大学培养不出真正的大师级的人才，温总理专门召集了国内的教育学者探讨过，但是我觉得这是远远不够的，还应该听取国外的很多大师的意见，许多事往往都是当局者迷旁观者清的。个人觉得中国现在的高等教育缺乏一种能够领导跟征服的灵魂，甚至找不到这样的一个类似于英雄主义寄托的人物。另外，中国现在还是缺乏一个类似于鲁迅的人物有魄力能够为教育奔走疾呼的。像现在针对美国初级教育的问题，一些私人部门也参与进来，提出了各种解决的方案。比方说，微软公司总裁比尔盖茨和他的夫人从2001年开始就陆续从设立的慈善基金中拿出1亿元，用来改革美国800所中小学。他们的指导思想是把班级缩小规模，增加学生接触老师的机会以提高学生的成绩。但学生的成绩并没有很大的改观。另外，美国哥伦比亚地区花在每个中小学学生头上的平均费用最高，但它的平均成绩在美国最低，而新罕布什尔州的学生平均支出最低，但学习成绩在美国最高。可见，资金并不能解决一切教育问题，这对中国可能是一个很好的启发。当然在对孩子的教育上，用钱是肯定不中用的，孩子们对钱基本上没有什么价值观，他们都只关心怎么样才能玩的痛快，所以说在初级和中等教育的问题上，多多的投入时间和精力陪孩子们玩才能够“收服”他们。

因为我自己还在接受高等教育，体会很多，所以我个人还是希望再给高等教育提点意见，希望能够让以后的学生少走我们这样的弯路。个人觉得现在的大学教育太注重专业了，什么都要搞专业，自己

这个专业可以读完本科读研究生再读博士生，感觉自己就是专业里面的专业了。不是说学多点不好，但是这样的教育根本就是逐级逐级的剥夺学生们选择的权利，精力全都在专业上了，别的都不用重视，而且这样的教育让人感觉缺乏激情和渴望了，因为人都陷在这样的知识深井里不去涉及别的东西，那也就自然缺乏创造力了；因为太专业了，不去涉及参与社会的坚强、果敢等性格的培养，那也就自然缺乏适应能力了；因为太专业了，单纯的一门心思搞专业去了，那也就没有激情去打拼自己的事业了。现在的老师都是教学生为了获得一份稳定的工作要如何如何搞好专业，我们这些社会进步的中心力量都只想图个稳妥，那还有谁去推动民族的振兴，其实这就是在磨灭社会进步的雄心！在这样一个历史上从未有过的最激动人心的时代，还有谁的青春不是激昂澎湃的？

第二篇：《当代语用学》读书笔记

拜读了姜望琪教授的《当代语用学》之后受益匪浅，这本书深入浅出，通俗易懂，使我对语言学这一学科的学习和研究放下了思想包袱，认识到语言学就是一门以人们身边的科学——语言为研究对象的科学，并不像初闻语言学那般神秘并且晦涩难懂。作者详尽地介绍了外国语用学的理论，并且加入了自己独特的理解和见解，书中有很多脚注，对一些关键的问题以及它们在我国应该采取什么说法，都加以注释和讨论，对初学语用学的读者大有裨益。书面扉页上写的一句话：“Let live, and live”，译为汉语即“让人生存，自己生存”，姜教授之所以要把“Let live”放在前面是要强调“让人生存”的重要性，它是自己生存的条件，没有前者就没有后者。“让人生存，自己生存”也是作者书中讨论过的所有理论的态度，不管是人们比较认同的，还是不太赞成的，虽然对有的理论批评得比较严厉，但并无意完全否定它们，作者的出发点是想把问题争论清楚，因为是非越辩越明。即使到最后证明自己的也是错误的，那么也将坦率承认，缴械投降。姜教授这种实事求是的为学作风实在是值得赞扬和学习。

本书共分为八个章节。第一章指出语用学是语言学新兴的前沿领域，对语用学的作了定义，介绍了语用学的基本理论，以及语用学与汉语研究、修辞学的密切联系。第二章到第八章则详细介绍并举例分析了指别、言语行为理论、会话含义理论、预设、关联理论、辛格莱斯原则、会话分析这几个语用学理论。下面我将会以本书内容为基础，结合自己的理解对这八个章节的内容进行阐述。

1.语言学的前言领域——语用学

语用学是一门新兴学科。1937年，美国逻辑学家莫里斯（Charles William Morris）自造英语词“pragmatics”，1955年，牛津哲学家奥斯汀（Jhon Langshaw Austin）正式提出第一个语用学，但是它发展很迅速，到了20世纪80年代初，语用学已被很多人看作语言学的一个基本分支。近20年来，语用学领域又涌现出了更新的理论——关联理论、新格莱斯原则等。不仅讨论语义问题、语法问题再也离不开语用学，核心语言学以外的其他学科也开始借鉴语用学理论，如认知科学、文体学、社会语言学等等。

语用学通俗的定义，简单地说，它是研究语言运用的。语言运用的一个特点或者说语言运用跟语言作为一个抽象系统的区别，是“意会可以大于言传”。为什么意会能够大于言传，这就是语用学要解答的问题。语用学要找出其中的规律，也就是要找出语言运用的规律。对意会大于言传这种现象做出解释的第一个语用学理论——言语行为理论（speech act theory），是奥斯汀提出的。随着研究的深入，奥斯汀意识到实际上我们说的每句话都可以看作行动。之后由格莱斯提出的第二种解释——会话含义理论（the theory of conversational implicature），看起来更为合理一些。他认为人们之所以能够意会大于言传，是因为会话有某些特殊的性质。人与人之间的对话往往是互相衔接的。如果某人答非所问，就会被认为不合情理。他把这种情理称为合作原则（the cooperative principle）并把它具体地分析成数量（quantity）、质量（quality）、关系（relation）、方式（manner）四条准则。

语用学与修辞学密切相关。莫里斯就曾明确地把它等同于修辞。他说符号学的三个分支“syntactics，semantics，pragmatics”就是“现代形式下的斯多亚派——中世纪的语法、逻辑与修辞”。符号学就是“一个安装古代逻辑、语法和修辞三学艺的现代等价物的框架”。朱光潜先生则多次把中国人讲究的真善美跟科学的、实用的、美感的态度联系起来。那就是，逻辑是研究真的，即什么条件下一个命题为真。语法是研究善的，什么条件下一个句子符合规范。判断真伪的标准是客观的、自然的，而判断善恶的标准是主管的、人为的。由于道德规范与语法规范都是主观的、人为的，在这个意义上，它们同属一个范畴。相应地，修辞可以说是研究美的，研究什么条件下一个句子给人以美感。审美标准同样是人为的，但它作用于人的感官，诉诸人的情感，伸缩性比较大。善恶标准则作用于人的理性，诉诸人的头脑，原则性比较强。美丑是个程度问题，有一定相对性。同一个对象在不同人的眼里，其美丑程度是不同的。因此，美丑也可以说是个适合问题，是否适合特定审美者的标准。就语言而言，它有一个是否上下文的问题，包括情景上下文。格莱斯的讨论跟修辞的关系更直接些。他的准则很多跟修辞格有关。他在讨论违反质量准则时，讲到了比喻、反语、夸张等。他的方式准则也都是普通的修辞要求。美国语言学家霍恩（Laurence Horn）发展了格莱斯的理论，提出会话含义可以从省力原则的角度来解释。人是惰性很强的的动物。只要不是万不得已，绝不会多出一份力。说话人为了省力，希望能用一个词表示所有的意思。听话人为了省力，则希望每个意思都只有一个词可以表达。这两者妥协的结果是：一方面，说话人要把意思表达的尽可能清楚，没提到的就是不想表达的；另一方面，听话人要根据常识扩充所听到的话语，听出言外之意。英国人莱文森（Stephen Levinson）对此又作了些补充。他认为在听话人会根据常识扩充话语的前提下，说话人会尽量“以少胜多”。

为什么说语用学是语言学的前沿领域？自从20世纪初瑞士语言学家索绪尔提出“langue”跟“parole”的区分以来，现代语言学走上了一条与传统语言研究泾渭分明的发展道路。重视潜在的语言系统，忽略语言运用的表象。这种研究经过布龙菲尔德的强化，在乔姆斯基的转换生成语法那里发展到了顶点。但是，跟运用脱离的语言，已经不是原来意义上的语言，脱离语言运用研究语言系统，是研究不清楚系统的。因此，正当转换生成语法蒸蒸日上的时候，它的对立面也开始破土而出。首先站出来的是社会语言学家。他们提出人类不仅具备抽象的语言系统能力，而且具备在特定场合选择合适语言的交际能力。他们强调语言结构要跟语言功能结合起来研究。1977年，荷兰发行了《语用学杂志》。1983年，莱文森出版了被英国语言学家莱昂斯（John Lyons）誉为“值得称颂”的《语用学》教材。1986年，国际语用学会在比利时宣告成立，语用学研究风起云涌，席卷世界各地，波及各个研究领域。不仅讨论语义问题、语法问题再也离不开语用学，文体学领域也出现了以格莱斯合作原则为基础的分析模式，社会语言学也借用了斯波伯及威尔逊（Dan Sperber＆Deirdre Wilson）在格莱斯在格莱斯基础上发展起来的关联理论。比这些具体应用更重要的是，语用学代表了今后的发展方向。如果说20世纪语言学是以索绪尔为旗帜的，那么21世纪将以非索绪尔为标志。语言学将从抽象回到具体，从理性思辨走向实例分析，从研究单句扩大到篇章。社会语言学、功能语法、篇章语言学、话语分析、认知语言学以及语用学等等以转换生成语法为对立面的种种研究方法的兴起，毫不含糊地向我们表明，钟摆已经从抽象往实用方向转过来了。

2.指别

指别表示人称代词、指示代词、指示副词等的一种指称功能。这些词语的指称对象随说话人、说话时间、说话地点而变，因此，指别是一种依赖语境的指称，或称“相对指称”。

真正对自然语言做过具体语用研究的第一人是以色列哲学家巴尔——希勒尔（Yehoshua Bar-Hillel），他在1954年发表了“直指表达式”这篇从语用学讨论指别问题的经典论文。他认为语言表达式的指称对语境的依赖程度是不一样的。但是，哲学家更关心的是语言与现实的关系，即指称问题。近代哲学家中第一个深入讨论指称问题的是德国人弗雷格（Gottlob Frege）。他1892年的文章“论含义与指称”虽然沿用传统观念，把词语的指称看成其意义，但是他意识到指称并不是意义的全部。语言学家中，英国人莱昂斯对指别问题作过深入系统的研究。他在1968年的《理论语言学导论》中就有专节讨论代词、指示词。1975年，他发表了“指称源于指别”，提出代词、指示词的照应用法是从他们的指别用法派生出来的。他还讨论了指别与照应的关系，众所周知，代词具有指别和照应两种功能。而其照应功能有两种不同的定义。传统的说法是，代词起照应作用时指称其先行词，这里是其本源意义，即“重提”。另一种说法是，代词跟其先行词一样，指称的也是言外的事物。代词跟其先行词同指。莱昂斯认为第二种说法比第一种说法好。

我们可以看出，指别与指称有密切的联系。两者都涉及语言单位与语言外实体的关系。所不同的是指别涉及的指称对象随语境而变。在这个意义上，我们可以把指别叫做特殊的指称——依赖语境的指称，或称“相对指称”。语用学的研究对象可以通俗地概括为语境意义。而指别正是由于其对语境的依赖，才成为语用学研究者最早注意到的一个课题。这种对语境的依赖，这种相对性指称还决定了指称词语中只有一部分能起指别的作用，主要是人称代词、指示代词、指示副词等。专有名词、有定名词短语等的指称对象一般不会随语境而变，所以他们不起指别的作用。

3.言语行为理论

言语行为理论（speech act theory）是第一个完整的重要语用学理论。其创始人奥斯汀是英国牛津大学哲学教授，后继者塞尔（John Searle）是前者的学生，在美国加利福尼亚大学伯克利分校执教。从1952年开始，奥斯汀在牛津讲授题为“言与行”（Words and Deeds）的课程。1955年，他被邀请到哈佛做讲座，把题目改成了“怎样用词做事”（How to Do Things with Words）。这是他的思想第一次被美国公众了解，但立刻受到普遍关注。这一思想迅速冲出哲学界，成为语言学，特别是语用学的重要研究内容。1969年，塞尔以其1959年的博士论文为基础，出版了《言语行为——一篇语言哲学论文》一书，从此“言语行为理论”成了该理论的正式名称。

言语行为理论讨论的是言与行、说话与做事的关系，而这个话题是人们经常谈论的。奥斯汀认为说话行为表达的意义只包括指称和涵义，实际上就是指字面意义。而行事行为表达的行事语力，则是说话人在特定场合想要表达的特定意义，也可以称为“说话人意义”或“话语意义”。这就是说，奥斯汀的意思是，人们说话的时候，不仅表达字面意义，而且表达说话人意义、话语意义。只不过，他把这说话人意义、话语意义叫做“行事语力”，并且认为表达这种意义的行为，是另外一种行为，叫“行事行为”。字面意义是直接表达的，说话人意义、话语意义、行事语力则是在表达字面意义的同时，通过表达字面意义间接表达的。

4.会话含义理论

会话含义理论是由另一位牛津哲学家格赖斯（Herbert Paul Grice）提出的。他在上世纪50年代初期就有了该理论的初步设想，但直到1967年他才在哈佛大学的威廉﹒詹姆斯讲座上公诸于世。格赖斯1975年的论文题目为“逻辑与会话”，他认为自然语言是完善的，不需要用逻辑语言来代替它。在该文的开头，格赖斯进一步提出，逻辑语言中的联接词跟自然语言中相应的“not，and，or”等词语在意义上并没有差别。那种认为它们有差别的看法是一个常见的错误，其根源在于对影响会话的条件的性质及其重要性没有足够的注意。格赖斯对什么是会话的一般规律的第一个尝试性回答是：“我们的谈话通常不是由一串互不相关的话语组成的，否则就会不合情理。它们常常是合作举动，至少在某种程度上；参与者都在某种程度上承认其中有一个或一组共同目标，至少有一个彼此接受的方向。这个目标或方向可能是在开始时规定的，也可能在谈话过程中逐渐变化；它可能是比较确定的，也可能是不太确定，参与者有较大的自由。但是在每一阶段，总有一些可能的会话举动会被认为不合时，而遭到排斥。因此，我们可以提出一个初步的一般原则，参与者一般都会遵守。那就是：使你的话语，在其所发生的阶段，符合你参与的谈话所公认的目标或方向”。格赖斯把这叫做“合作原则”。尽管格赖斯认为遵守合作原则及其准则是合情合理的，他也注意到违反合作原则及其准则的情况同样不少，于是他用专门的篇幅讨论了违反准则这个问题，这里不作赘述。在“逻辑与会话”的最后，格赖斯还提到了会话含义的五个特性，并且列出了含义的种类，即常规含义、一般会话含义和特殊会话含义、标准会话含义和非标准会话含义。

5.预设

预设是使用一个句子的先决条件。从逻辑角度来说，预设可以被定义为这样一种句间关系：当一个句子预设另一个句子时，第二个句子必真，不论第一个句子是真还是假。随着研究的深入，人们发现预设不仅是个语义概念，而且是个语用概念。某些词、某些句式可能在某些场合具有某些预设，但是场合变了以后，这些预设也可能随之而变。在现代，预设问题是一百多年前有德国哲学家弗雷格首先提出来的，他提出“如果有人作出断言，那么其中永远有一个明显的预设——他所用的简单或复合专有名词有一个指称对象”。初期从语义角度展开的预设研究有三种。第一种是，乔姆斯基把预设作为“焦点”对立面的研究，他在1970年发表的“深层结构、表层结构、语义解释”中提出。就目前所看到的资料，这大概是当代语言学家对预设的最早研究。第二种是，菲尔默（Charles Fillmore）在1968年发表了著名的“格辨”，提出了后来被称为“格语法”的基本思想。1969年，菲尔默又撰写了两篇文章——“各种词汇信息”和“判断动词”，专门讨论预设。第三种是吉帕斯基夫妇（Paule Kiparsky and Carol Kiparsky）对叙实谓词的研究。

目前对预设的研究已经比较深入。人们不太满意的是，预设不像其他意义，如衍推，或含义那样整齐划一，那样容易归纳特点。但这恰恰是预设的特点：肯定句的预设像衍推，否定句的预设像含义；有的由词语的特性决定，有的受句型结构的影响；既有常规意义的性质，又有非常规意义的性质；有的部分属于语义学，有的部分属于语用学。因此，我们倾向于从语义学角度把预设界定为句子之间的逻辑关系，但同时承认预设是可以被语境取消的，既包括语言语境，也包括情景语境；既包括明说的语言语境（衍推），也包括暗含的语言语境（含义）。

6.关联理论

1981年，威尔逊和斯波伯发表“论格赖斯会话理论”，第一次提出要用关联原则统括格赖斯的合作原则及其各项准则。他们把关联原则定义为“说话人已为实现最大关联性尽了最大努力”，并逐条比较了格赖斯各准则与该原则异同。他们认为格赖斯的数量准则非常含混，没有说明判断信息量充足与否的标准，而关联原则却做到了这一点。本章节对关联理论的发生、发展，关联性的定义，关联原则，认真关联性与真理性，最大关联性和最佳关联性另一种关联性等理论进行了阐述。对于关联理论总的评价可以归纳如下：斯波伯和威尔逊在格赖斯理论基础上进一步探讨了会话的一般规律，强调了寻找关联性在话语理解中的作用，加深了人们对关联性的认识，从这一点说，他们成功了。但如果说他们的关联原则可以取代格赖斯的合作原则及其准则，说前者比后者明确，并不尽然。

7.新格赖斯原则

本章阐述关联理论以外的两种后格赖斯理论。由于它们跟格赖斯原始理论比较接近，一般统称为“新格赖斯”原则。第一种理论是由美国耶鲁大学霍恩提出的，包括两条原则：Q原则和R原则。前者主要格赖斯的数量准则，后者主要源于格赖斯的关系准则。第二中理论是由英国剑桥大学莱文森（Stephen Levinson）提出的，包括三条原则：数量原则、信息量原则、方式原则。霍恩为了论证两原则的合理性，考察了许多不同的语言现象。从历时到共时，从词汇到句法，从“言语”到“语言”，从会话含义、礼貌策略到代词和空代词的解读，从词汇项目的制约因素到间接言语行为，从词语演变大到格形式标记，几乎无所不包。而莱文森的三原则也不是孤立地提出来的。他1987年的两篇文章，一篇结合了会话分析，一篇结合了照应研究。

在上一章中曾指出，关联原则太笼统，必须对其进行分解。新格赖斯原则是这种分解的一个结果，但不是终结，我们有必要继续沿着这个方向走下去。照应问题有必要进一步细化，数量等级同样需要进一步细化。

8.会话分析

会话分析（conversation analysis）是语用学的重要领域，甚至可以说是最重要的领域。语用学是研究语言运用的，而会话是语言运用的最基本形式。语言学研究者如果不搞会话分析，就像盖大楼不打地基，会最终失去立足之地。不过，最早对会话结构进行实质性研究的是美国的一群社会学家，或称民俗方法论者，如，萨克斯（Havey Sacks）、谢格洛夫（Emanuel Schegloff）、杰斐逊（Gail Jefferson）。萨克斯等人发现，会话的一个重要特点是参与者轮流说话。当一个人说话时，其他人不会同时说话。而前一个人说完时，后一个人又会立刻开始说话，中间几乎没有任何间隙。按萨克斯的说法，就是：“每次至少，并且最多，有一个人说话”。萨克斯等人关于会话结构的第二个重要论点是：一次会话至少由两个话轮组成，会话是成双成对的。纠偏机制是萨克斯他们讨论的第三个重要问题。在1974年的文章中，萨克斯等人说，话轮转换体系跟纠偏机制是相互协调的。当话轮体系出现问题，多于一个人同时说话时，就需要纠偏，有的人就要在达到自己可能结束处以前停止说话。说话人能自己能在话轮的中间实施纠偏，而由他人实施的纠偏要到一个话轮结束后才能启动。

以上就是读完《当代语用学》这本书之后，我所掌握的内容，当然还有很多自己未能消化吸收，未能复述出来的知识点，还需要日后不断地研读。

第三篇：澳大利亚教育体制

澳大利亚的教育体制

The Australian Educational System

澳大利亚的教育质量具有世界一流水准，所有学校教育都是根据个体的需要、能力与兴趣而设，使得每个学生都得以发挥其个人各方面的潜能，并能运用于各行各业中。澳大利亚是个注重教育的国家，全国有42所大学及230多所专科技术学院。这些大学生和专科技术学院几乎都是政府立案的公立学校（两所私立大学)，其教育体系各州略有差别，但基本上教育质量是由澳大利亚联邦政府控制管理，所以各校都能保持平均但同时又较高的教育质量。各学校的学历文凭，是被各州相互认同且全国通行的。澳大利亚的学历资格，被世界各国包括我国所广泛承认。

澳大利亚教育系统分为五大部分，它们是：

1.大学；

2.由技术与继续教育学院（TAFE）构成的职业培训系统；

3.为海外留学生提供英语补习课程的英语补习学校（ELICOS）；

4.开设商业、饭店管理、航空学课程的私立学校；

5.小学和中学。



澳大利亚的教育体制大致承袭英国的系统，小学6年（即1-6年级）；中学6年（7-12年级，即初中4年及高中2年）；专科2-3年；大学3年。但是依据科系的不同，其修业年限也有差异，例如：文、商、理科3年，工科4年，法律4年或5年，医学6年。一般要进入专科以上学校进修者，必须完成12年教育。澳大利亚学生在12年级毕业后若想继续进修，可以有两种选择：第一，以实务课程为主的技术与继续教育学院；第二，具有学术理论性质的大学课程。申请资格以12年级的毕业会考成绩为依据。

各级教育

小学 Primary School

在新南威尔士州、维多利亚州、澳大利亚首府行政区和 塔斯马尼亚州，初级中学年限是从7年级到10年级，如同我国的初一到高一；而在西澳大利亚州、南澳大利亚州、昆士兰州和北领地初中年限则为8年级至10年级。澳大利亚的义务教育到此为止。在10年级以后，大部分的学生会进入高级中学11年级及12年级（相当于我国的高二或高三）。

在初级中学里除了必修的课程以外，各个学校还开设有广泛的专长或技术性的选修课程。在高级中学里，虽然几乎所有的学生都会学习英文和数学这两门课程，但是学校并没有设定必修的课程，学生是依据自己兴趣或将来自己可能选择的方向来选修课程的。现在，有的学校甚至设计一些课程，来满足一些不想接受高等教育的学生的需求，而这些课程皆是与技术与继续教育学院（TAPE）密切合作而设计出来的。读完12年级后，学生结业评定是由学校内的测验成绩或校内连续考核加上最后一年的统考成绩组合决定的。这些评定过程虽然因州而异，但是都是衡量学生是否能进入大学或其他高等教育系统的必要条件。大部分的中等学校是综合性的男女合校制。有些学校专门帮助学生进入高等教育体系，这些学校也包括了某些TAFE学院。

大学预科班课程 Foundation Program

澳大利亚的大学预科课程是为全自费的海外留学生设计的课程，为他们所报读的大学本

科学习作准备。澳大利亚的大学预科班是为了帮助那些已经在自己国家完成12年级的高中教育，但是无法直接申请进入澳大利亚的大学的申请者，通常为期一年，但是也有一些学校开设有半年的速成班给成绩较佳的学生。学生在大学预科班所修的课程与将来他们要进入大学所修的课程息息相关。大学预科班与中等教育最大的不同就是学生不参加统考，但是需要成功地完成此课程并由校内教师或讲师评核与测试，以证明他们已经达到某一阶段的学术水平，就可以进入自己所报读并承认这项课程的大学了。

技术与继续教育学院 Technical and Further Education，TAFE

澳大利亚的技术与继续教育学院是全国性认可与互通的职业培训教育体制，主要提供专业技能的训练课程，大部分课程都更具实用性。TAFE学院的职业教育和培训种类繁多，为澳大利亚的劳动大军提供所需技能训练，包括专业、半专业，高级技师、技师及操作员等不同层。TAFE的很多课程是与工业团体共同开办的，以确保提供最切合实际的训练和最新的专业信息。TAFE是三级教育中最大的部门，是澳大利亚高等教育的主力军，有70%的澳大利亚中学毕业生进入其间学习。

澳大利亚全国232所主要的TAFE学院中有98位于主要大城市及各州首府，其余134所则平均分布于各郊区城镇和乡村地区。虽然各州的TAFE有它们各自的行政体系，但是所有文凭资格都是全国互通与承认的，尤其大部分的专科文凭课程更是受到各大学的认可并可以免修或转移部分学分，即这些学校的毕业生在报读大学学位时可以免修部分学分。AFE的学年上课时间为2-12月，课程科系多而且广，从短期的数小时、几个月到长达三年的全日制课程都有；教学方式以课堂上课及实习为主，但是大部分课程也采用大学的上课方式；各科的评分以作业、课堂 讨论、实习和考试为依据。T一般说来，外国留学生可以自由自费申请任何TAFE所提供的课程，包括会计、秘书、营销、企业管理、农业畜牧、土地与海洋资源、建筑、艺术与人文、商业行政管理、经济、资讯科技、工程技术学、医疗保健、电脑、园艺、幼保、服装设计、美容美发、机械师训练、观光及旅店管理等。TAFE也提供各种英语进修课程给海外留学生，如英语强化课程、学术英语课程，同时还有12年级和大学预科班课程。澳大利亚的技术与继续教育学院提供非常广泛的正式与短期的训练课程，主要以实用性教学为主。所提供课程有：硕士证书、学士学位、专科文凭、高级证书、普通证书，只有极少数的TAFE课程提供硕士证书与学士学位，主要还是以专科文凭课程为主。申请专科文凭课程的学生需要至少完成相当于澳大利亚12年级的学校教育，不管是刚跨出大门的毕业生还是成人均可申请，而工作经验、学习动机等，也都是入学申请的评估条件之一。学生虽然未完成12年级的中学教育，但是年龄超过21岁，而有相关的工作经验，也会被学校破格接收。专科文凭的企业年限通常为2年。

高级证书和普通证书课程，通常是短期的训练课程，主要是针对在职人员的在职进修或想进入文凭课程的学生。但是学历程度未达到入学标准的预科课程，申请者须完成相当于澳大利亚10年级的学校教育，修课时间由半年到都有。

TAFE的教育哲学可用两句话来概括，一是因材施教，TAFE有多种课程帮助不同教育程度的学生完成他们的专业技术训练课程；二是有教无类，只要是学生要学一技之长，TAFE学院通常接受学生的入学申请，但是学生要努力学习，才能通过课程拿到文凭。

大学 Universities

澳大利亚共有大学42所，其中36所是纳入国家统一教育体系的公办大学。四所是联邦政府办的特种高等专业学校。两所为私立大学。澳大利亚公民、永久居民和新西兰公民可按“高等教育捐助计划”交付费用在公立大学就读。当然只交部分，其余费用可在找到工作时交付。其高等教育捐助计划“计算所欠债款则以个人所得税方式交付。如欲进一步了解”高

等教育捐助计划"，请键入http://www.detya.gov.au.每2个大学生中有一人来自国外，由于他们学成归国不在澳大利亚纳税。大部分外国学生交全额课程费用。

澳大利亚的大学教育始于19世纪50年代，当时的悉尼大学和墨尔本大学都效仿了英国的牛津与剑桥的模式。到1911年，为适应国家飞速发展的需要，六个主要城市都已经拥有了自己的大学。目前分布于澳大利亚各个州的优秀大学有42所。多数大学都位于市区或海边，也有设在乡村的。学校的规模不一，一般有3,000到27,000名学生或更多。澳大利亚全国有一千七百多万人口，澳大利亚大学生人数与全国人口的比例，与世界其他国家相比是属于偏高的。二战后人口的增长和经济的发展使大众对高等教育的需求也随之增长，一批新大学建立起来。同那些老学府一样，新学院也仿照英国的三级教育系统，其特色包括公立身份、政府资助、学院自治、学术倾向和统一认证，并以三年或四年的学位作为基本学位等。后来由于原有的一些高等教育学院经过合并成为大学。这个合并的工作使得澳大利亚高等教育机构的数量减少，但规模扩大，于无形中提高了澳大利亚高等教育的质量及增加了广泛的课程，教学和科研趋于多样化。澳大利亚大学所提供的文凭及学位，都是得到国际认可的。

大学的上课方式，包括课堂上课、个别指导或分组讨论和说明会，还有个人在实验室和图书馆自修，此外在学年中也有其他的附加学术活动。所有课程是于2月或3月开始，但是也有些学校的部分课程于7月中旬开课。澳大利亚各大学的课程都非常注重整体的规划，如课程设计、入学要求、修业时间及修课方法与评估等，因此都能保持一定的教育水准。大学提供的课程有：博士学位、硕士学位、硕士文凭、硕士证书、学士学位、专科文凭。

1.博士学位是大学所提供的最高文凭课程，一般是以研究方式修课，但是有些学校也提供授课方式，修业年限至少三年。

2.硕士学位课程学生可以选择以研究(research)或授课(by coursework)方式进修，通常以上课为主的硕士课程，在完成学业前要写一篇小论文。一般而言，以上课为主的硕士修业年限约一年到一年半，而以研究为主的硕士修业年限则为一年半到两年。

3.修读博士及研究硕士的学生也可以修读部分科目，以辅助他们取得研究学位，当然能否取得学位最重要的评估还是在于最后的论文报告。

4.硕士文凭主要是让学士学生毕业生以强化课程的形式学到专业知识与资格，通常修业年限以一年为主。另外这个课程也招收有工作经验的毕业生，使他们在毕业工作后，继续在特别的领域取得更高的资格。一般来说硕士文凭较硕士学位的修业年限为短，但是课程的要求却更严格。一年的文凭课程相当于硕士学位的第一年，也就是说再花一年时间便可以修得硕士学位。硕士证书课程特别设计提供给学士毕业生以发展专业知识技能，这是一个半年的课程。

5.学士学位课程非常广泛，农、工、理、商、医都有，修业年限三年，但也可能长达六年，主要是依据所攻读的课程的性质而定，另外一般修课时间多加一年就可得到荣誉学位。

6.专科文凭课程的入学要求跟学士课程的要求是一样的，学生完成相当于澳大利亚12年级的学校教育。本课程修业时间2-3年，主要以师资训练教育与护理科系为主。

澳大利亚大学的日常开支的经费来源约一半是由澳大利亚联邦政府提供。其余就是靠学校对学生的收费或其他经营得到的收入了。目前留学生已经占到澳大利亚高校学生总数的15%，这个比例还在不断上升着。由于澳大利亚为英联邦成员，和美国、英国关系密切，往来频繁，教育水平也和这些教育强国相去不远。但澳大利亚地理位置邻近亚洲，亚洲学生来此就读往返容易，又没有时差，与家庭沟通也十分方便，所以有很多东南亚、乃至香港、台湾、韩国和日本的学生选择这里留学。目前在澳大利亚的留学生中有80%以上是来自这些地区的。

随着中国大陆和印度的经济增长，越来越多的中国和印度学生也能够支付起学费而来这里就读。那么对于中国的留学生来说，应该怎么样选择澳大利亚的学校呢？这些学校的具体情况和对比又是怎么样的呢？ 我们可以从网上或有关书籍上查到一些有关澳大利亚大学的综合排名和分类排名。但这些排名的侧重往往是偏重于学术等方面，和留学生的客观需求不一定吻合。比如在综合排名上，澳大利亚国立大学始终是排在第一位的。因为这是一所由澳大利亚政府资助的以科研为主的大学。招生上也是以研究生为主，本科生较少。所以学生的总体规模不大，学术气氛浓过校园生活气氛。如果你是一名理论研究者，想获得很高的学术成就，来这里无疑是对的。相反，你只是想学一门好找工作的专业，以便学成留在澳洲，澳大利亚国立大学就不是你的首选了。一方面国立大学的课程与就业市场联系并不密切，另外国立大学地处堪培拉，人口少，工作机会也不多。想平时找些零工打以资助学习的朋友，你应该选择悉尼或者墨尔本。这两个城市人口多，商业活跃，工作机会也就多。你如果喜欢热闹和交朋结友，可以选择入读墨尔本大学或莫那什大学。这两所大学的学生人数都在八万。留学生也有六、七千人之多。不愁找不到志同道合者。

中、小学

澳大利亚公民和永久性居民义务教育的年龄为6岁－15岁（包括小学和初中）。小学一般分为六至七年级，初中则七或八年级至十年级。读完初中后一部分学生将出去找工作。但大多数学生通常升入高中(十一至十二年级)就读。学生高中毕业并通过高中毕业会考后，才可在专科以上高等院校就读。

初中教育

各州学校初中学习年限因初等教育年限的不同而略有差异。新南威尔士、维多利亚、首都区和塔斯马尼亚等州为7至10年级。西澳、南澳、和昆士兰各州及北领地初中为8至10年级。学习的主要科目有英文、数学、科学、人类社会与环境、外语、科技及应用课程、艺术及个人人发展、健康教育和体育等。初中毕业后，有的澳大利亚学生直接找工作，或学习TAFE(职业技术)课程或接受工作技能训练。但绝大部分初中毕业生将进入11至12年级就读高中。

高中教育

澳大利亚的高中教育年限为二年，即：11年级和12年级。高中学生除了继续学习英文和数学外，还须选修其他课程，如外语(德、法、希腊、意大利、日语等)、商业、法律、经济学、工业技术、电脑及电子技术等课程。读完12年级后，学生毕业成绩是由平时校内成绩与统考成绩决定的，高中毕业成绩也是进入大学学习的必要条件。各个学校学年有些差异，但一般通常分为四个学期。除12年级外，学生一般可以在任何一个学期开始时插班。

在决定去澳大利亚留学前，有必要先了解一下在澳的各项花费，自费留学生除须向学校缴纳全部学费外，还须支付医疗保险费，生活费等。

中学

学费因课程和学校的不同差异较大。公立学校比私立学校学费低。一般公立学校7至10年级课程每年学费为7000澳元左右，11至12年级课程每年则为8000澳元左右。每年需8000澳元至10000澳元支付日常生活开支，如：食宿、交通和服装等。

大学

不同专业学费差距颇大，在教室里授课的课程，如经济、商业和法律等每年学费7000澳元至1000澳元不等；在实验室授课的课程如科学、工程和农业等每年学费11000澳元至20000澳元的课程，如经济、商业和法律等；而医科的学费可达每年25000澳元。现在欲去澳大利亚留学，必须预交半年学费。

MBA(Master of Business Administration),工商管理硕士

MBA学费一年由10000澳元至20000澳元不等。

生活费用

单身学生在澳大利亚每年需10000澳元至12000澳元来支付日常生活开支，如食品，住房等。已婚学生则另需4500澳元作为配偶的生活费，而每个子女生活开支每年约为3000澳元。海外留学生按其签证上规定，可以在不影响学业的情况下打工，每周最多20个小时，但假期可全天打工，学生每年的打工收入如果不超过5800澳元，则不需缴纳个人收入税。

第四篇：美国教育体制[推荐]

一，美国中学教育结构

美国全国普及12年义务教育，但是上学的年龄因各州而议，大部分孩子都是在5-6岁的时候上幼儿园，18岁之前完成中学教育。但是有些州允许学生跳级，这些学生通常在14-17岁的时候就离开了学校，而有些州要求学生必须在学校待到18岁。据美国官方数据统计，美国10分之一的学生选择就读美国私立高中，而85%的学生选择就读公立高中，主要原因是公立高中是免费的，还有1.7%的学生选择在家里学习。

二，美国高中教育类型：

美国现有高中30000多所，分为公立高中、私立高中。

其中私立高中又分为：私立走读高中和私立寄宿高中（又名私立住宿高中）。

其中美国私立住宿高中又有以下几类：

■ 军事寄宿学校Military Schools

学校遵循军训教育制度，在校须穿着制服及实行军训演练，多为男校

■ 全寄宿制学校 All Boarding Schools

只有20多所这样的学校，所有学生皆必须住校，■ 半寄宿制学校 Boarding-Day Schools

学生可选择住校，或通勤上下课。也就是说部分学生住校，也有居住在附近的走读生。

又可细分为：

□ 5天寄宿制学校5-Day Boarding Schools

学生平日可选择住校或通勤，周末时则可选择回家，周日至四住校

□ 7天寄宿制学校5-Day Boarding Schools

学生平日可选择住校或通勤，学期内七日住

■ 男女混合寄宿制学校 Coeducational Schools

学校同时招收男生及女生

■ 男子寄宿学校 Boys Schools

只收男生

■ 女子寄宿学校 Girls Schools

只收女生

■ 艺术专业学校 Pre-Professional Arts Schools

专门训练音乐、表演及艺术

■ 宗教背景寄宿学校 Religiously-affiliated schools

宗教学校，但学生不一定要加入宗教

公立高中和私立走读高中共有29000多所；私立住宿高中有300多所（公立约占85%左右，私立约占15%左右）公立高中的经费一般由政府资助。学校的硬件较好，学校的规模一般有几千名学生。学校为学生提供免费教材，但教材是学校的，不能带回家，只能在学校内公用，学生损坏了教材需要赔偿。

公立高中只有少数交换生名额，且不接受国际学生读高中。赴美高中留学以去私立高中为主私立高中办学规模不大，几百学生。走的是“小而精”的办学路线。云集一流的生源，一流的师资队伍，教学质量都是一流的。

私立住宿高中除了具备私立高中的条件外，学校一般都有100年以上的历史，校园宽广，条件好。目前，全美国有300多所私立住宿高中美国的社会名流、工商、政要的子女一般都选择私立住宿高中。选择美国私立住宿高中，一般可入读美国前100名的大学。

三，美国中学学年制度

美国学年制度也因校而异，学校可能八月或八月底开学，也有九月中旬开学的，通常在历年的五月中或六月底学年结束。

有些私立学校采用二学期制（semester system）秋季九月至十二月，春季一月至六月，十二月，一月之间有三到四周的假期。

有些学校采用三学期制（trimester systerm）秋季八月至九月，冬季十一月至三月，春季四月到六月，每学期之间有一个假期，但十二月一月假期较短仅一两周。

四，美国私立高中和公立高中的区别：

1、私立学校学生可以直接申请F-1学生签证，而公立学校只能申请最长1年的J-1访问学

者签证（法律规定J-1签证两年内不能再签美国）；

2、私立学校一般规模比公立小一些，并且班级人数较少（师生比例一般1：6至1：15之间）；

3、私立学校的教学标准较高，师资力量较强；

4、私立学校对学生更加关注，特别是寄宿中学；

5、私立学校提供更广泛的课外活动，如体育、艺术、学术和社区服务等；

6、私立学校毕业生升入名校的机会比公立学校大得多；

五，美国中学考试及成绩

每所中学的考试都不大一样，因不同的课程有不同的方式。不同于亚洲和欧洲学校的是，美国中学成绩不会依据一场考试或测验，通常依据学生整个学期的报告，作业，课堂表现，随堂测验，期中期末成绩，学习小组成绩等进行综合评判。通常学生必须通过所有必修课才能毕业。

成绩评量方式

A=4（90-100）Excellent优

B=3（80-89）Above Average平均以上

C=2（70-79）Average普通

D=1（60-69）Below Average平均以下

F=0（0-59）Failure不及格，必修课如果不及格，必须重修

学生中学的GPA成绩（high school grade point average）代表学生学年总成绩平均表现。

六，美国高中教育直观感受

师生互动个人、小组；当堂、事前准备

小组讨论当堂、作业、测验、考试研 讨 会实验、企业、实习、电脑模拟查阅资料个人、小组主题报告随堂、期中；电脑、笔试、口试期末考试-开卷、闭卷、大作业、演讲

第五篇：加拿大教育体制

加拿大的教育一直以来都是以严谨著称，它融英国教育的一丝不苟和美国教育的灵活于一体，教育水平居世界前列。不过很多的人不是很明白加拿大高等教育里不同名称的学校到底意味着什么，糖糖在此特地为大家分析一下加拿大高等教育机构的详细分类。

加拿大的高等教育机构分为大学（University）、大学学院(University College)、社区学院(College)、职业技术学院(Career College)。

加拿大大学绝大多数是公立大学，本科学制一般需要 3至4年。硕士学位是要在取得学士学位资格后才可申请，一般需要1至2年；攻读博士学位一般需要 3年。全日制高校学制不完全一样，有的大学一年设有两个学期：9月至12月为秋季学期，1月至 4月为春季学期，有的大学设有春夏学期5月至8月。

社区学院和职业技术学院侧重培养应用性专业技术人才，一般期限为 1至 3年。该类学校一般提供大专文凭与各种证书，不颁发学位，但可以选择一些以后可转读大学深造的课程，学制为 1至 2年，学完后可转入正规大学二、三年级继续攻读本科学士课程。

社区学院有公立和私立两种。公立社区学院一般都得到政府的财政支持，规模大，师资足，设施齐全，课程设置多，学费也较低廉；而私立社区学院，虽然独立于公立系统之外，但也必须提供符合省政府教育部定的课程，并有权颁发证书。