让学科整合独放异彩

第一篇：让学科整合独放异彩

让学科整合独放异彩

诸暨市店口一小蒋旭初

新课程改革正如火如荼地进行着，随着新一轮课程改革的进一步深入，“整合”已是现在教育领域中非常流行的词了，在很多书本、杂志中都已提到过。在教育领域，“课程整合”作为一种新的课程理念，受到不少人的追捧和崇信，课程的整合化是近年来课程改革的趋势之一，但是其含义至今尚无定论。有的学者将之定义为“各门学科通过互相联系、影响、渗透而趋向统一形成一个有机体的过程”。有人认为课程整合应该“强调各学科领域之间的联系和一致性，避免过早或过分地强调各个领域之间的区分和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的一种课程设计思想或原则”。等等。这些说法都是指学科方面的整合。

《美术课程标准》有了“综合、探索”领域后，我们也经常可以看到教师在学科教学中体现“整合”方面所做的努力。许多教师为了体现好这一新理念，动不动就在美术课上用大量的时间安排跳舞、唱歌、游戏等“非学科因素”。殊不知，不恰当的“整合”，会失去美术课本来的学科特色，会让人觉得牵强附会。

我们都知道，美术课程具有其自身的特殊性质与价值，在“陶冶学生的情操，提高审美能力”、“引导学生参与文化的传承与交流”、“发展学生的感知能力和形象思维能力”、“形成学生的创新精神和技术意识”以及“促进学生的个性形成和全面发展”等方面有着其他学科难以达到的优势。当然，一个教师在一节美术课上，要想全面地体现《美术课程标准》指明的五个价值是很难做到的。但是这并不妨碍美术教师力图在美术课上充分地体现美术课程的价值，哪怕是一条——他认为最重要的。

《美术课程标准》推出来后，全市各地纷纷开展教研活动，我有幸听到了许多围绕新课程理念设计的课，有一些是非常有特色的美术课。可以看出很多教师都认真学习标准，改变传统，精心设计学习活动，花了不少的心思，从而轻松愉快地完成教学要求。但听完课后，作为旁听者的我们碰撞思想时，就有一些看法。当然我不是美术教育专家，但我愿提出自己的想法与同行们一起探讨，共同提高。

一、游戏的介入必须适度合理，不应偏离美术本身

课标中强调要“在美术游戏中体验美术活动的乐趣”，是把美术的“过程”和“体验”放到前台重要的位置上。这种对美术“身历性”的强调，目的在于通过美术的活动过程和身心的体验去达到陶冶心智和培养情感的目的。不可否认，美术本身就是游戏的一种，然而，我们也不乏看到一些游戏在课堂上被过多过滥地采用。在美术课上，不是吹喇叭、猜谜语，就是变魔术、演角色，而出现最多的就是竞赛性游戏。表面上看一堂美术课热热闹闹，气氛不错，然而实质上很多游戏与美术无关。当然，也不可否认一般性的游戏介入美术课的方式也可以增添课堂的活动气氛，但它必须是适度的。一堂美术课的时间非常有限，如果游戏过多，时间过长，往往将美术课异化成不伦不类的活动课。当前，美术课的游戏越来越多，越来越热闹，常常受影响于一些示范课和教学竞赛的活动之中，为了出奇制胜，执教者们是挖空心思地营造了热烈的课堂气氛，往往会过度强化课堂游戏以增加活动色彩。我们提倡的美术游戏目的是通过美术活动的娱悦去体验审美的快乐，而非仅仅是单纯游戏的快乐。因此，一般性的游戏的介入必须适度合理。

二、在扩散学生思维的同时，要把握好美术课的实质

再如，一堂以“春天”为题的绘画课，教师往往会在与春天有关的文学素材，如诗歌、散文、词汇上大做文章，也会在课堂上教学生唱一些有关春天的歌曲，甚至还会讲授许多在春天发生的动植物知识和自然现象等等。也不可否认，这些内容对于“春天”的美术课内容能够起到非常有效的导引和扩散作用，可以让学生很快感受到春天的氛围，对春天发生正面的兴趣。但是，当这些环节完成之后，老师仅仅是简单地让学生看一些绘画作品，然后就说：“同学们，下面请大家用画笔来描绘自己心目中的春天。”这话说完，也算是布置了课堂作业，一堂美术课的讲授就算完成了。我认为，这种做法常常把一些美术课导化为是一堂文学欣赏课或是一堂自然常识课，虽然看起来他把文学、音乐等和美术整合了，但并没有在教学环节中真正涉及到美术本身，脱离了美术课的实质。如果这位教师最后通过总结、归纳，把学生拉回到美术上，再讲春天的作品的时候，学生就好发挥了。

我们许多教师认为，只要通过很多话题“带出了美术”，就算是讲授了美术。我们说，让学生在“在广泛的文化情景中认识美术”，是要教给学生怎样通过视觉艺术去观察、记录、描述和表现“春天”。这里，对“春天”的兴趣并不等于

是对“美术”的兴趣，“广泛的文化情景”不是美术本身，只是认识美术的一种手段，而美术本身的认知才是美术课程的基本教学目的。如果不能达到这一目的，从根本上说这堂课已经偏离了作为美术课的基本意义。

美术的本质是视觉的。美术课的任何一项任务的完成，都离不开视觉。你让学生做一个面具，学生就拿出一个有造型、有色彩、用各种材料做成的实体。你想培养学生的创新精神，其实是指他们在视觉上的创新。创新精神，虽说是观念的东西，但在美术课上，观念的创新最终要落实到视觉的创新上，没有色彩、造型、材料上的出新就不是美术上的创新。也许教室里听不到音乐，听不见掌声，没有游戏，没有表演，甚至有时连课件都没有。整节课朴实无华，不去追求课堂教学中的“花架子”，没有轰动效应，但却是扎扎实实、实效性很强。如果空搞噱头，花费很多的时间在听觉、表演上下功夫，结果，学生美术语言的学习反而被削弱。

但课程如果各方面的因素处理得好，“整合”得好，那么它带来的良好效应是彼此隔离的单一学科所远远无法与之媲美的。比如，在某刊物上看到，一位教师上了一节课《花边的节奏》，课的开始是她带领学生排成一排跳舞。对这样的安排，没有人认为做得过分，因为大家明白，她是为了更好地让学生理解什么叫节奏。这种做法有利于学生下一步理解花边的节奏。可见，真正为了美术语言学习而跳舞，大家并不反感。大家反感的是那些牵强附会的整合，为了整合而去整合，因为这种整合使美术迷失了自我。

现代社会，美术已经介入到社会生产和社会生活的各个方面，尤其是后工业时代，信息技术的飞速发展，使图像信息成为了最普遍、最直接的信息形式。今天的信息，一旦通过视觉艺术的方式将其转换为审美、直觉和效能的信息，人类的二十一世纪就不可避免地进入了“读图的时代”，因而也成为了视觉艺术的时代。因此，视觉艺术也成为了最社会化和平民化的信息形式和文化样式。从这个意义上看，学校美术教育就应该让美术更贴近社会、贴近生活、贴近每一个人，让学生在周围生活中用眼睛去观察感受体验，让每个学生能够通过美术教育养成如何选择生活方式的观念，形成个人的情意品质和完善、健全的现代人格。

同样的一个教学课题，如果我们能够充分挖掘出它相关的美术资源或文化资源，我们就一定能够从多个角度的形式介入，我们既可以把单一课题中所包含的多向学科知识整合而成，举一反三；也可以将单一知识，由多向的角度予以展现；而成为“举三归一”的状态。例如设计·应用中的“渐变”概念，既可以在形态上去描述，也可以在色彩上予以表现；既可以从自然生活的形象中去观察，又可以从数理逻辑上去演绎；既可以在中国传统的哲理上加以举证，又可以在世俗文化和日常的生活中去找寻。最终能够让学生将“渐变”这个既有复杂理性逻辑又充满直觉感性的现象通过过视觉艺术的形式予以呈现。并能够让学生学会掌握渐变的表现形式，如将重复渐变、近似渐变、梯度渐变、分解渐变等等形式转化为直觉化的视觉语言。

正是由于美术课程的多样性呈现和活性的强化，那么美术课程的教学内容就必然要整合，是可发散的、多界面的。但是，不管教师在课堂上的学习活动是怎样安排的，是怎样把一些其他学科的内容组织过来的，他都必须要紧紧扣住美术课程自身的特殊性质与价值。

《美国国家艺术课程标准》在谈到整合时也指出：“在学习中，无论是相关、综合还是其他类似的方法，它们的基础首先是各门艺术学科本身的知识和能力。艺术学科本身的知识和能力的教学必须充分、完整、透彻。”这些都提示我们不管在什么情况下，都一定要回归美术课程本质，让学科整合独放异彩！

第二篇：校园文化放异彩

“书香校园”飘书香

为促进“扮靓校园行动”的进一步深化，中心校组织各小学校长和幼儿园、学前班负责人去田湖镇的几所学校参观。走近田湖镇纸坊村小学，枣红色的“书香校园”校牌悬于同样颜色色大门楼的上方，煞是气派。大门外的墙上，可那一面墙，画有一幅巨大的画。

进入校园，左侧是幼儿园的三个教室，室外墙壁离地一尺来高的地方，画的是草地，草地上有柳树、葵花、牵牛、花竹子等植物和喜羊羊、熊猫、小兔、小鹿、鸡群等动物，显出了活泼可爱的特点；室内黑板周围，房顶，后墙上，画有图画，装饰有拉花。右侧院墙上由前到后依次有“展示台”、“图画”、“板报”“版面”等。“展示台”上是教师基本功展示的黑板，上面是该校老师书写的粉笔字，上面的内容是三字经，下面是老师们的署名。“图画”画的有“板报”，名称有“三味书屋”、“学习园地”、“快乐天地”等，展示了板报设计者的匠心与才华。“版面”，有六块，“雷锋日记摘抄”，“雷锋图像”；“沁园春雪书法”，“开国大典图”；“岳飞满江红书法”、“岳母刺字图”，彰显了爱国，学雷锋的主题。校园中间载有绿树，放有盆花。厕所上有标识，有图画。

教学楼是两层，室外墙上，贴有版面，条幅，版面内容有“家乡的名人”，“家乡的名胜”，“课堂十大转机”“学校名人榜”等，条幅有竖的，有横的，横的条幅贴在窗户上方，内容有“古诗长廊”，“弟子规”等；竖的条幅贴在两个窗户之间，内容有“名人名言”，“古诗配画”。教室门口有班级名称牌，比如：“春苗班”、“彩红班”、“书香班”、“宏图班”等等；有“目标管理”牌，门上有标语。教室前面黑板上方有巨大的横幅标语，后面黑板上方贴有学生图像，图像上半部分是学生相片，下半部分是学生生学习成功的秘诀。课桌凳摆放是“尚庄小学的模式”四人小组，两张课桌背靠背，四个学生面对面，这样便于学生讨论交流。往二楼上走时，可以看到墙上贴的各种动物贴图，动物名称是汉、英双语。

纸坊小学，真是“一沙一世界，一叶一乾坤”，校园文化气息浓厚，身处其中，能受到美的陶冶，文化的熏陶，哲理的启迪„„充分显示了校长办学的特色，教育的理念。

第三篇：让雷锋精神永放异彩.doc演讲稿五

让雷锋精神永放异彩

五（4）班郑麒远颜镇冰

“如果你是一缕阳光，你是否照亮了一片黑暗？如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一粒粮食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一颗螺丝钉，你是否永远的坚守岗位？”

雷锋，就是这一缕阳光、这一滴水、这一粒粮食、这一颗螺丝钉。虽然他的一生短暂，平凡，但他的崇高精神却永远激励着我们前进„„

老师正如一支蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人，他们就像雷锋。老师们夜以继日地工作，他们不知批改过多少作业，不知熬多少个夜晚。在他们的悉心教导下，我们成了有理想，有道德，对社会有用的人。老师是您让同学们走上了成功的道路啊！

老师把自己的知识和道德力量传播给同学们；工人、农民们用自己的汗水描绘着祖国的蓝图；警察叔叔们用自己的青春和鲜血守护着

人们的和平、安宁；白衣天使用自己的温柔给我们带来了健康、美好。雷锋说过：“人的生命是有限的，可是为人服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去！”同学们：让我们行动起来，像雷锋那样，在平凡的生活中，干出一翻不平凡的事吧！让壮丽的“雷锋之歌”响遍祖国大地！让雷锋的精神永放异彩！

第四篇：让生命绽放异彩

让生命绽放异彩

【设计理念】

──《语文园地五》口语交际·习作教学设计

本组教材，是围绕“生命”这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求，在《触摸春天》课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排，是为“语文园地”中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。

既然教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。首先，口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在作后交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。

【教学目标】

1.继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。

2.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

【课前准备】

搜集关于生命的名言警句。

阅读有关热爱生命的感人故事。

【教学过程】

第一课时 口语交际

一、披文入境理解生命

1.激情导入：生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。

2.提问：你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的做法的资料。

3.学生自由发表自己的看法。大多数学生认为这些轻生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活的强者。

【设计意图：课始，老师在学生已对生命有所理解的基础上，通过一些反面资料，让学生进行评判，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。同时，学生在交流的过程中更好地理解人应该怎样看待生命。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。】

二、唤起记忆感悟生命

1.默读提示，了解本次口语交际的内容。

2.投影出示：

内容：说说自己了解到的生命现象；

讲讲自己知道的热爱生命的故事；

谈谈自己获得的感受、得到的启发。

3.指导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清每一段资料所立足的角度。

4.选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。（学生可以参考资料中的某一方面来谈，也可利用自己搜集的资料，另选角度来谈。）

5.自己轻声练习讲述。

【设计意图：口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，这一环节在学生明确训练提示后，老师引导学生借助教材中的资料，联系旧知进行感悟。】

三、创设空间畅谈生命

1.创设语言情境：

同学们，中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。你们想不想去啊？一听这话，同学们个个跃跃欲试。

①你们想说些什么？想怎么说？自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。

②教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

③每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。没听明白的可以向他（她）提问，让他（她）把语言说清楚。

2.创设活动情境：

①听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好？说说你们的理由。

②教师引导学生大胆进行评议、辩论。

③你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢？

④教师再次引导学生进行畅谈。（允许学生或深或浅的谈出自己的见解，不强求一致。）

3.创设表演情境：

①教师引导学生根据刚才自己最感兴趣的一个话题（如邻居XX失去双手，但他怎样学会用脚刷牙、洗脸、写字等），几个同学自编自演。

②学生表演，教师组织学生进行评议。主要要从他的语言、动作、表情怎么样等这些方面来评议。

【设计意图：这一环节通过多样化的互动交流，如师生互动、生生互动，这样的互动，充分调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是学生的表演，更有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。】

四、多方评价深化生命

1.自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。

2.学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？

3.教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。

4.屏幕出示：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他就能说：‘我已把自己的整个的生命和全部的精力献给世界上最壮丽的事业──为人类的解放而奋斗。’”

5.学生齐读，深化对生命的看法。

【设计意图：口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。师生用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。】

第二、三课时习作

一、谈话激情

在口语交际课上，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，对生命又有了新的认识。请同学们想一想，在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点给你的印象最深刻，把这些内容进行加工整理，写下来就是一篇佳作了。这节课就让我们尽情地抒写我们的情怀吧。

二、明确要求

1.学生默读提示，画出习作要求。

2.投影出示习作要求：

内容具体；

写出真实感受；

题目自定。

3.结合本组课文，探究本组课文表达方式上的共同特点。（学生经过认真思考、梳理，归纳得出：这些课文都是由某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。）

4.鼓励学生在作文中用上这一表达方法。

三、试写初稿

学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

四、修改定稿

完成初稿后，请学生自己认真进行修改。

1.小组内互读互改，提出修改建议。

2.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

五.赏评佳作

1.每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。教师引导学生进行赏析。

2.请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

3.誊写作文。

六.制作墙报

1.再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。

2.整理习作和资料，办一期以“热爱生命”为专题的板报。

【设计意图：这两节作文课，旨在体现《语文课程标准》精神的基础上，引导学生自由表达和有创意表达。作文其实是对话交流的过程。学生在口语交际课上，已经激活了思维，因此，在作文课中，教师必须以尊重学生为前提，教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。使学生自我生成写作策略，这是符合作文教学规律的。同时，通过办报，又进一步培养了学生的动手能力和创新精神。】

第五篇：让课堂绽放异彩

把握全局关注细节

让课堂绽放异彩

今天，我听了本校教师郭丽娟讲的一节语文课，内容是六年级语文下册《理想的风筝》第二课时。在导入课文之后，教师设计了两个活动，一是找出三件事中的细节描写，并对所找细节描写进行批注；活动二是说说“理想的风筝”在文中的含义，两个活动的设计涵盖了课文的重难点。此外教师还设计了对作者苏叔阳的了解，这有助于学生加深对课文内容的理解，从而形成学生和作者的共鸣。从设计看来，教师是经过了精心准备的，可是从学生课堂表现来看却没有教师预想的好。这是什么原因造成的呢？在评课中，大家各抒己见，我想除了学生没有达到教师预想的预习之外，教师的引导启发还占相当大的比重。从大家的议论纷纷中我也受到了启发。

一、把握全文，把课文读短。

《理想的风筝》是一篇回忆性的文章，全文篇幅较长，如果在教学过程中面面俱到，就需要花费大量的时间，这几乎对于每一个教师来说是做不到的，因此教师在处理过程中就要把握全文，把课文读短。那怎样做呢？我认为就是让学生充分地预习课文，抓住课文讲的三件事中的重点句子，比如：“教师里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情…….”“而他没转一次，就引起同学学一阵激动的心跳。”“他笑着叫着，拄着拐棍，蹦跳着追赶着线端，叫着：‘你们不要管我，我自己来！’”同时也不能丢了文中环境描写和作者情感流露的句子，这样就抓住了课文主旨。教师在教学中围绕

这些句子展开教学，就以点带面，起到以“牵一发而带全身”。

二、关注细节，使精彩呈现。

“细节决定成败”。在我们课堂教学中，更应该注重细节。首先要注重课文中描写的细节，只有抓住细节，精彩才能呈现。在这篇课文中可抓住“又”“每逢”“笑”“转”“泛”“漾”等细节描写进行教学，这样，既抓住了课文重点，又可在这些细节中展现瞬间的精彩。其次是关注课堂中细节的的生成。课堂中的生成，往往是我们教师不可预料的，是有特定的情境下出现的，作为教师更要有敏锐的洞察力，去关注课堂生成，为我们的课堂增光添彩。

三、善于引导，让个性出彩。

课堂是思维的碰撞，是个性的展现。在课堂改革的今天，教师要善于引导。在课堂中，教师在抛出问题之后，对于学生的回答不能只是简单的评判对与错，而是要根据学生的回答进行合理的引导，让学生的思维得到绽放，个性得到张扬。比如在讲解“倘若她还在世，不，一定不会……”中教师要引导学生理解“不”在这里的深意，它是作者对刘老师思念不尽的深切流露，更是刘老师在作者心里种下“理想风筝”的由衷展现。抓住了“不”，可把课堂推向一个出彩的点，可有助于学生理解课题“理想的风筝”。

俗话说“教学有法，教无定法”。在教学中，只要我们善于学习，善于钻研，敢于实践，我们的课堂会出彩不断，我们课改的路会走的更远。