班级管理中“说话”的艺术

第一篇：班级管理中“说话”的艺术

班级管理中“说话”的艺术

项爱佳

俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。说话是人与人接触的主要形式。说话可以是刺耳的或是温和的，高傲的或谦虚的，贬低的或鼓励的，漠然的或关心的，令人压抑的或令人振奋的，尖酸的或愉快的，让人躁动的或令人镇静的。同样的话以不同的方式说出来，创造的气氛会有所差别，产生的效果会不同，甚至相反。关于班级管理中“说话”的技巧，本人在学习和实践中概括和整理了一些具体的案例，现总结如下：

一、幽默地说话也可以教育人

案例1：近一段时间,我班黄×健同学总是找各种理由不参加学校升旗仪式，找他单独谈话，效果不明显，看来必须公开批评了，在班会课上我说：“周一清晨，黄×健同学急匆匆从家里往学校赶，准备参加升旗典礼，当他气喘吁吁地来到学校大门外时，冰冷的铁栅门把他无情地挡在门外，他捶胸顿足、焦躁不安，看着冉冉升起的五星红旗，他心潮澎湃，他懊恼、悔恨，他恨自己为什么不早点起床，以便和全班同学一起感受这一神圣而庄严的时刻„„”同学们笑了，黄×健也笑了，他脸上没有流露出丝毫的抵触情绪。后来，每周一升旗，黄×健同学都不好意思无故缺席了。风趣地说话既能达到教育的功效，又不伤害违纪同学的自尊心。

案例2：2010年12月26日，星期天，湛江市受到今冬第二次寒潮的袭击，天气很冷，但高三的同学仍然要回校，参加第三次文综测试。也许是一个星期都没时间睡懒觉，早读课时有几位同学趴在桌上，准备睡觉了，看到这种情形，我说：“今天是周末，当其他年级的同学，沐浴着冬日的暖阳，享受着温暖舒适的被窝时，我们高三年级的同学，怀揣着心中的理想和对知识的渴望，顶着严寒，踏着星星和月亮来到学校，部分同学无法睁开睡意朦胧的双眼，趴在冰冷的课桌上，饥寒交迫（有的还没吃早餐），无法入眠，我真不忍心打扰他们的美梦„„”。同学们爽朗的笑声惊醒了那几位昏昏欲睡的同学，他们揉揉惺忪的眼睛，重新投入到读书学习中。老师幽默的语言，善意地提醒，及时地纠正了学生不恰当的行为，学生不会产生逆反心理，也体现了老师的宽容和善解人意。

案例3：近一段时间，我班同学私自调换座位的现象比较普遍，个别同学今天要和这位同学同桌，明天又要和那位同学同位，闹得全班同学人心惶惶、魂不守舍，很多同学都蠢蠢欲动，跃跃欲试。面对这种情况，我说“大家都知道，马克思主义哲学认为‘事物的运动是绝对的，但也有相对静止，只有在相对静止中才能认识一个事物’，如果我们每天都坐在不同的座位上，老师和同学怎么能认识你的‘庐山真面目’呀！”运用学生耳熟能详的哲学语言启发矫正学生的偏差行为，学生觉得饶有兴趣，也容易领悟其中做人的哲理。此后，本班再也没有同学擅自调换座位。

案例4：今天是九校联考的第一天，天气异常的寒冷，绝大部分同学都按照年级的要求七点半前来到学校，但有几位同学迟迟未到，我记录下了按时到校同学的名单，在晚自习前，我点名表扬未迟到的同学并说：“他们是真的勇士，敢于直面凛冽的寒风，敢于正视平淡的人生，他们是21班的脊梁，他们是一中的骄子，他们是中华民族的栋梁。我钦佩他们的毅力，他们没有向刺骨的寒风低头，战胜了怯懦，战胜了自我。我应该向他们学习，学习他们不屈不挠的精神，他们感动了我，也感动了在座的每一个人，正是由于他们，21班才会有浓厚的学习氛围和生机勃勃的精神面貌，我不会忘记他们，他们的父母也会因他们不向困难低头的勇气而感到自豪和骄傲，湛江一中感谢他们，祖国和人民感谢他们！”学生掌声和笑声不断，我每说一句话，学生就鼓一次掌，这是我做班主任以来第一次享受这样高规格的礼遇。在掌声和笑声中，同学们明白了老师的主要意图。第二天早晨，只有个别同学未按时到校。

德国著名演讲家海因·雷曼麦说过：“用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”直白的话委婉的说，老套的话创新的说，严肃的话风趣的说，批评的话赞扬的说，学生的领悟比单纯灌输更能占领学生的头脑。

在班级管理中，班主任可依据教育情境，适时地采用俏皮话、双关语、夸大其词等手段，创造轻松愉悦的教育氛围，减轻违纪学生的心理压力，消除消极对抗情绪，让学生在笑声中去领会、去感悟为人处事的道理。

二、批评也可以是甜的案例5：有个小女孩一心贪玩，居然把她的小狗“贝贝”带进了一家严禁携带小狗入内的商场。小女孩只顾与她的“贝贝”说着悄悄话，一点儿也不知道这条规矩。当她上了二楼，突然看到墙上“严禁携带小狗入内”的警示牌，才发现小狗已经没地方藏，她挺着急，便赶紧乖乖地站好，一边紧搂着“贝贝”，一边看着迎面走来的商场保安，等待预料中的“狂风暴雨”。不料保安不仅没生气，还笑眯眯地看了看她，问：“啊！多么可爱的小狗，它叫什么名字？”小女孩轻轻回答：“它叫贝贝。”而那位叔叔也再次笑了笑，摸了摸小狗的头，说：“亲爱的贝贝，你怎么糊涂了？我们这儿是不准小狗带小女孩进来的，既然来了也就不难为你了，离开时请记住，千万别忘了带走你身边的这位小姑娘！”

原来，批评也可以是甜的！保安能做到的，为人师者何以做不好？

在美国田纳西州，有这样一个黑人男孩。由于父亲酗酒无度，导致父母感情不和，于是，幼时的他就变成了一个无人看管的“野孩子”。虽然他上了中学，却不学无术，整天和街面上一些小痞子胡混，在学校里也整天打架，砸玻璃，欺负女孩子„„

有一天早上，上课铃响后，老师还没有来，同学们都陆续来到自己的座位上准备入座。正在这时，调皮的他偷偷把一个女孩的凳子抽掉，让那个女孩坐了个空，然后他拔腿就跑。没想到，他正撞在前来上课的凯瑟琳老师身上，跌倒在地的女孩子捂着流血的伤口，哭着向老师告状——这个恶作剧的制造者。

看到女孩的腿流血了，他愣在那里，也被吓傻了，心里忐忑不安地琢磨着：这下可完了，不知道老师又要怎样惩罚我。没有想到凯瑟琳老师给女孩包扎好了伤口，就笑着走到了男孩跟前说：“听说你很会演戏，那么，既然你犯了错误，我就罚你演一场戏来给大家道歉吧。” 男孩将信将疑地给大家演起了他在剧场里看到的段子，他演得很成功，也博得了大家的阵阵掌声，就连那个被他欺负的女孩，此刻也开心地原谅了他。而他自己，却哭得一塌糊涂。因为，自从他长这么大，还从没有见过这么多人为他鼓掌，更没有任何一位老师能像凯瑟琳那样，用演戏的方法来批评他。

后来，这位男孩不仅与同学们友好相处，而且在凯瑟琳老师的开导下，他还迷上了书本和电影，令人惊奇的是，他仿佛有着与生俱来的表演天赋。第二学期，在戏剧演出评比中，他的独幕话剧在全州得了第一名。

再后来，经过自己的努力，他不仅进入了百老汇，还冲进了世界人的演艺梦工厂——好莱坞！如今，他已经70多岁了，但是他仍然坚持拍戏，而且他所饰演的角色，几乎每次都能获得奥斯卡奖项，深深地影响了几代人。他就是美国著名的黑人演员——摩根·弗里曼。每当弗里曼回忆起自己的少年生活时，总会感慨万千地说：“幸亏我的老师凯瑟琳当时用善意的批评方式感化了我，否则，真不敢想象我当今的样子„„”真正的批评，既能激发一个人灵魂深处的自省和自救，又能让他在自我悔悟的过程中得到升华。真正的批评是甜的，就像加了糖的咖啡，更容易让人接受。

三、原来谎言也很美丽

案例6：这是一节讲评练习课,我正手拿一套哲学练习题在教室里边走边讲,并不时关注学生听讲情况,同学们都低头边听边记。这时我发现小敏同学不停地在写着什么,起先以为是在做笔记,后来一阵风吹过,将她桌上的几张卷子吹落在地上,由于专心,她一点儿也没有发现。我轻轻走到她身边将卷子捡起放到桌上,并瞥了一眼她正在写的东西,骤然间“亲爱的„”几个字映入眼帘,凭多年的班主任经验,我猜到小敏正在给班上一位男生写情书。我有点气愤,心想马上就要高考了,哲学这部分内容不好理解,老师这样细心地花功夫讲解,你竟然在这里写情书,不听课。我不假思索,一把将这页纸抢过来,果然是写给一位男生的信。这时候,由于我停下讲课,全班同学都抬起头来,有惊讶的,有幸灾乐祸的,还有几个调皮鬼起哄“:老师,写的什么呀?念念!”小敏的脸一下子红了,半天也说不出话来。看着她惊慌的神情,我突然感到这事有点棘手,也意识到自己的行为可能有点唐突,如果今天不给大家一个满意的交代,恐怕谁也下不了台,如果处理不当,对小敏也可能会造成很大伤害。看着这个场面,我干脆将几页彩色信纸拿起来:“好吧,同学们,我给大家念念。”同时也很担心小敏会夺门而出，心里默默地说：“小敏，你可要挺住啊！”

我高声读到：“亲爱的爸爸、妈妈，你们好吗？我到这个学校借读已快三个月了，这里的老师和同学对我挺好的，只是就快高考了，我的心里有点害怕，每天都处在焦虑之中。想想你们含辛茹苦地把我养大，又省吃俭用供我上学，如果考不好，怎么对得起你们。爸爸下岗

后，每天帮人送货，太阳下流了多少汗，妈妈每天早起晚睡不仅操劳家务，照顾家人，还要去打工挣钱，辛劳的你们为女儿付出的太多太多，为让我到城里来读书，你们租了房子，每天不敢多花一分钱„„每当想起你们期盼的目光，每当想起你们为女儿任劳任怨，我的心里别提多难过，我一定在这最后的几个月里，加倍努力，以最好的成绩回报你们的养育之恩。爸爸、妈妈，你们一定要注意身体呀，女儿在这里读书，星期天回家也帮不上什么忙，看到爸爸两鬓的白发，妈妈渐渐佝偻的身躯，我就下决心好好读书，将来用自己的才干报答你们无私的爱。爸爸、妈妈，之所以会以这种方式与你们联系，是因为我今天偶尔间又听到了这首《烛光里的妈妈》，是的，女儿已经长大，不会再让你们过多的牵挂。我会努力的！你们的女儿，小敏。”

信读完了，教室里先是寂静，随后便爆发出一阵热烈的掌声，小敏已泣不成声，趴在桌上哭个不停„„

善意的谎言是美丽的，这和真实意义上的欺骗绝不相同。因为前者是理解、尊重和宽容，具有神奇的力量。善意的谎言，是为了保护对方的情感，维护对方的心理健康和愉悦，是一种人文精神。由于善意的谎言的存在，世界变得更美好，更温馨，更和谐，世界才会充满爱，充满阳光。老师的“谎言”，让彷徨学子不再困惑，更好地生长。

四、用“心”说话

案例7：寒假开学初,我班的班长在收杂费时发现总数少了50元。当天上晚自习时,我对同学们说:“咱们班长收杂费时不知多找了哪位同学50元钱,大家自己翻翻衣兜,看看你的钱是不是多出来了,如果是这样,请把多找你的50元悄悄地从门缝塞进我的办公室就行了。”第二天上班,我并没有在办公室找到钱。我从自己的腰包里拿出50元钱,把杂费总数凑足交了上去。但是,我不甘心让这件事就这么稀里糊涂地过去。我心里清楚,那个偷偷留下50元钱的同学就在我的班上,他以人格和人品为代价,愚蠢地换来了那微不足道的一点点金钱。想到这些,我心里很难过,觉得身为教师,我有责任提醒这个孩子,他做了一桩多么不划算的交易。又是一个晚自习,我对同学们说:“我们失去的那50元钱,到现在还没有回来,看来,留下它的人很需要它。这个同学也许想用这钱买一些急需的东西,那么好吧,请花好这50元,把它花得有意义。至于这个同学所欠缺的那50元杂费，我提议我们大家每人捐出8角钱，为他凑足他应交的杂费，大家说好不好？”在一片叫好中，班长很快就收上来了一大摞零钱。我接过钱，从中抽出8角钱，说：“这8角钱是某个同学为自己捐助的，它没有任何意义，因此，我把它抽出来，镶在装课程表的镜框里，希望同学们天天看看它。你们人生的路很长，跟金钱打交道的机会还很多，人们说：君子爱财，取之有道。爱财不是罪过，但爱不义之财可就另当别论了。” 我的话说完了，同学们个个神情庄重，看得出，这件事触动了他们的灵魂，更令我欣喜的是，第二天早晨我推开办公室的门，竟发现地上有一个信封，我一下就看到了一张崭新的50元钱，钱里面夹着一个小纸条，上面写着：“老师，我真不知该怎样花掉这50块钱，还是把它交给您吧！老师，我相信，今生我再也不会做这样的蠢事了”。我激动不已，当即把那个纸

条撕了个粉碎，因为我实在无需再费神去猜想写纸条的孩子是谁，他觉悟了，这比什么都可贵啊，我拿起同学们捐助的那一大摞零钱跑到教室，对同学们说：“我们那50元钱终于回来了！让我们一起用热烈的掌声祝贺我班的同学战胜了卑微的自我！”掌声响起来，每个同学都异常激动。

案例8：我班有一位男生，上课经常迟到。有一次上课后他又迟到了，我在教室外拦住了他，对他说“对你屡次三番迟到的行为，我感到非常遗憾。你在我的心目中，是一个遵守校规校纪的好学生。你妈妈经常打电话给我，一再嘱托我，要我对你严加管教。唉，我没有尽到责任，我惭愧、内疚，我对不住你母亲„„”没等我说完，他的眼睛有些湿润，他说“老师，我发誓下次不会迟到了，我一定改！”这种感情上的感化具有多大的威力！

案例9：老师注意到斯温举止有些异常。当学校放学，斯温离开十二年级教室的时候，他徘徊着，似乎有些心不在焉，而且显得不同寻常的沉默。老师鼓励地向斯温点点头，可是斯温却将眼神转移开去，好像他觉得太尴尬，不便接受老师友好的暗示。于是，当所有的孩子从教室鱼贯而出，而斯温还在踌躇的时候，老师叫住了他。这时教室里只有他们两人。老师说：“斯温，我不想窥探什么。可是，你好像为什么事儿苦恼着。看到你这样，我心里难受。你有什么想要说的吗？”起初，斯温只是耸耸肩，摇摇头。过了一会儿，他脸绷得紧紧的，咬了咬嘴唇，用几乎听不到的声音低低地说道，“我不知道我该怎样做。我„„我不知道该怎样做”。好一会儿，俩人都没有说话。老师没有再进一步追问下去，而是轻轻的用手搭在斯温的肩上，让他在课桌旁坐下。他们都坐了下来。老师静静地等待着。这时，斯温断断续续地开始向老师讲述他的困境。

记得一位教育家说过：平庸的教师用嘴说话，优秀的教师用心说话，嘴说的话作用于耳，心说的话作用于心，作用于心的话才能真正起到育人的效果。在个别学生的思想和行为出现偏差时，教育者不急不躁、不温不火，尊重学生的人格，循循善诱，用“心”说话，巧妙地开启了学生心灵深处的情感阀门。这种寻常小事中体现出来的教育艺术，凝聚了多少宽容和爱，寄托了多少美好的希望和等待啊！

五、沉默：此时无声胜有声

案例10：一节试题讲评课，正在我讲得十分投入时，不经意间看到坐在教室后排的辛金贵同学正在和同桌的一名女生说话，说话声简直能让坐在教室各个角落的同学都听见。我立刻停止了讲课，非常气愤：“辛金贵，你给我站到教室后面听讲！”话音落了，他却坐在座位上纹丝不动。此时，教室里安静得仿佛能够听到自己的心跳。我又厉声说：“怎么啦？上课不认真听讲还小声说话，老师让你站到后面去，难道你没听见？”话音刚落，他猛地抬头说：“我没有跟别人说话，凭什么要我站到后面。”这时，我的脑袋一下子大了起来，抖动着嘴说：“凭什么？我亲眼看到你和同桌说话，还想狡辩？”然而，他却满不在乎地说：“你问问周围的同学，问他们我说话没有？”他依然坐在自己座位上，此时我没有再说下去，只觉得血液直往上涌，心想他犯了错误不承认，反而还要狡辩，任教以来从没有学生当面顶撞

我„„当时我恨不得上去打他几巴掌，但最后还是忍住了。下课后，我把辛金贵同学叫到了办公室。在办公室里，我用平和的语气说：“明明是你说话，为什么不承认？还要顶撞我，你以为我找不到你上课说话的证人，是吗？”过了一会儿，他低着头瞟了我一眼说：“不是这个意思，我觉得你不该当着同学的面硬要我站到教室后面，那我多没面子，我只是说了一案例11：肯尼变得激动起来。他匆匆忙忙地写完了指定的作文，但老师指出他并没有真正写好。他跳过了几个部分，也没有检查拼写，而且他的字迹潦草。老师试图让肯尼理智些。“你同意你能做得更好些吗？”老师这样问道。可是，肯尼拒绝同意。他很可能将老师让他理智些的要求体会成不合理的了。“我不会再写一遍的。”肯尼毫不动摇地说。但是老师坚持，她不会接受没有达到肯尼的标准因而没有做完的作业。她对肯尼说：“瞧，假如你没有能力做到比这更好些，那么我就可以接受它。但是，我知道你，肯尼。我尊重你的智力和能力。在我的脑海中，你是一个好学生。”肯尼气愤地回到座位上，炫耀地拒绝继续做作业。他坐在那儿，做出挑衅的样子，两个手臂挽起来，合上书本，眼睛直视前方，嘟哝着说他已经受够了！有些孩子惊奇地看着他。肯尼在显示对峙和抵抗。他肯定要有麻烦了。但是，老师似乎对肯尼不理不睬。她将注意力转到其他同学那儿。她知道肯尼。他有一种自傲的性格和强烈的自尊心。肯尼不喜欢别人告诉他该怎么做。然而，老师接受肯尼的针锋相对的挑战既对肯尼不好，也不利于课堂的气氛。她回避了对肯尼的对峙作出直接的反应。老师保持着沉默，不理睬肯尼的装腔作势。过了好一阵肯尼才冷静下来。这时，老师从眼角的余光望去，注意到肯尼终于重新打开书本，继续做作业了。肯尼很固执，但也很聪明。他开始明白了一项作业“真正地做完”意味着什么，也明白了标准与他自己对老师的态度有关。很可能下次他将作业给老师看的时候，他的作业一定会有很大的改进。

其实，你在批评学生时，适当的沉默可以起到“此时无声胜有声”的效果。通常来讲，当你批评学生时，他的情绪波动是很大的。每个人都有自尊心，高年级学生更觉得面子是很重要的。若是你在适当的批评之后保持沉默，相信这更是一种对当事人的威慑。一方面，学生会因为你的 “点到为止”而感谢你为他们保留了颜面，另一方面也显示了你宽广的胸怀。你的沉默并非是对错误的迁就，而是留给了对方一个自省的余地。因此，教师在遇到这些情况时，一定要多留意学生的反应，多倾听学生的解释，不要只注重教师的权威和意旨，贸然采取激烈的措施，那样只会落得“两败俱伤”。教师在课堂上遇到突发事件时，根据情况可以采取“冷处理”的办法，也可以采取“退一步”的策略。这样，既保证了教育过程的顺利开展，又可以收到教育人的效果。

下话，你就发那么大脾气„„”

参考文献：

《中政参》、《思想政治课教学》、《教学机智---教育智慧的意蕴》

第二篇：浅谈班级管理中的艺术

浅谈班级管理中的艺术

班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基层组织，班主任是学校教育工作的组织者和领导者，他通过组织和领导班集体实施对全班学生的教育工作，从而提高班级的整体素质。那么如何才能有效的管理好班级呢？从教以来，我努力探索总结出以下经验。

一 要制定明确的班级奋斗目标 确定好班规

目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以在班级管理中首先要有一个明确的、积极向上的奋斗目标，这样可加大班级的凝聚力，那么作为班主任应结合本班学生的思想、学习、生活实际制出本班的奋斗目标。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，学生易于接近，易于实现，只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。所以我们需要发挥整个集体中每个学生的积极性。促使其形成集体荣誉感和责任感。

“没有规矩，不成方圆”一个班级是一个大家庭。这个家庭的成员多，想法多，点子多相应的事情也就多。因此必需建立健全各种制度，并使之成为全体成员行为的准则。班级要建立各种各项规章制度，如学习制度、作业制度、纪律制度等。但是我们在执行过程中也不能一味的依照制度，有时要视情况而定。比如我班王新同学，虽说他才上五年级，可是已经１３岁了。在班上他岁数大、个子大，坐在那儿显得鹤立鸡群但是在学习上他的成绩却一点也不突出。他个性高傲、性格叛逆，常常和老师对着干。记得那次学生都正在背书的时候，他拿出了一袋零食，我看见他头低下吃，就顺势收走了他的零食，并且把它放在了讲台上，准备下课和他谈话。谁知他快步走上了讲台，拿走了他的零食，并且大声说“老师，我只是拿了出来，并没有吃”。说罢昂首挺胸的走回了坐位。所有的学生都停了下来呆呆地望着我。我知道学生都在等我看我这个老师怎么处置这个平时在班上很嚣张的学生。其实当时我也愣　了，没有想到这个学生竟然敢在课堂上公然顶撞老师，心里自然很生气。面对这个叛逆的学生我应怎么办呢？批评一顿，轻不轻、重不重，不但收不到效果，有可能还会适得其反。按班规处罚他，他会很不服气。这时我并没有当面揭穿他吃东西的事实，而是缩小了他的过错，顺着他的话说“老师并没有因为你吃东西才收你的东西，同学们今天这节课我们不读书了，听一听老师给你们讲个小故事。”于是我给他们讲了《瓜田李下》的故事，讲完之后，我说“同学们，人们在日常生活中有些事不是你做了别人才会怀疑你，为了避免怀疑我们要牢记《瓜田李下》这个故事。“课下我找了王新同学谈话，对他晓之以理、动之以情。后来，他主动承认了自己的错误，并且保证以后不再犯类似的错误。果然，以后上课他规矩了许多。

由此可见，我们对待班级中的成员不仅需要班规，但也要因学生的个性而定，不能犯“教条主义“的错误。

二、要加强班主任与班干沟通。

在班级管理中，及时发现和培养好班干部，是管好班级的重要一方。班干部是班级的核心力量，对班级建设起着重要作用。而与班干部保持良好的、经常性的沟通，是完成此项工作班干部保持良好的、经常性的沟通，是完成此项工作的关键。因此，一个班级工作能否顺利开展，班级能否成为奋发向上、团结友爱的集体，在相当程度上取决于班级班干部工作作风，工作能力和模范带头作用的发挥。而大部分的学生干部在心态和行为等方面与班主任老师存在诸多隔阂，两者之间的沟通有一定的难度。所以，班主任需要经常与班干一起分析、研究班级情况，直到他们制定工作计划，制定班级工作总目标，弄清完成各项工作的有利和不利因素以及可供选择的方法等。同时，班主任除了面谈之外，还可用笔谈。

三、要培养班级正确舆论与良好的班风

在班级管理里班级风气是评价一个班主任工作成绩好坏的依据。

一个有正确的舆论与良好的班风的班级，可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为。正确的舆论是一种无形当中的巨大的教育力量。班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。培养一个团结友爱、奋发向上、纪律严明的良好班集体，是班主任班级管理工作的基础。良好的班风一旦形成，对学习和生活在这个班级中的学生起着潜移默化的作用，有着强大的感染力。良好的班风应该是反映社会主义精神文明、反映新时代人才素质要求的，而且，它还应该具有本班的特色。有这样一件事我至今记忆犹新。一天，我正在班上讲导学案，讲到最兴起的时候，突然有个女生在往后传东西。当时我并没有在意，学生上课借点橡皮、尺子之类的也很正常。谁知一连串传了几个人，这时我看清楚了，原来是一个很漂亮的千纸鹤。为了不影响上课，我收了那支千纸鹤，并接着上课。下课之后，我正准备上办公室，那个女生追了上来，向我解释了原因。她的解释还算合情合理，我也没有深究原因，便坐在办公室批改刚刚讲的导学案。等批改到那个女生的作业时，我才发现不对劲，因为平时成绩并不算差的她，在做我已讲过的作业时，竟然错了许多。我想她刚刚在听课时，一定是在为了编造对付我的谎言而没有认真听讲，这才连老师讲过的题也做错。于是我拿出了所收的千纸鹤，拆开一开，我勃然大怒原来是一封情书。我真想狠狠的教训她一顿。小小年纪，不仅不好好学习，不听老师讲课，竟然想这些乱七八糟的，还编造谎言来骗老师，实在是太可恶了。冷静下来，我细细一想，她为什么会错那么多呢？她为什么会编造谎言呢？肯定是因为害怕老师，更害怕事情被老师知道，再说这也不是一见光荣的事呀！我喊来了这个学生，问她为什么会老师讲过的题还会错这么多？她支支吾吾，半天也说不清楚。后来，我说：“我来帮你说，因为你根本没有听讲，心思全用在如何对付老师上，是吧？”她没有作声，点点头，算是默认了。接着我又说“你们是学生，太小，很多事情都不懂，你把功力用在学习上，老师不批评你，你也不要认为你对老师的解释老师全信了，我愿意相信你，是因为我认为你是一个不错的学生，相信你知道什么是对的，什么是错的，好好反思反思，老师给你拿本书看，你看完之后，传给班上其他的学生看一看。”其实我给她看的是一本我小时候母亲给我看的一本《友谊的可贵》。

经过那件事情之后，我想到六年级的学生正是性格转变的时候，她既然那么大胆的敢把信传给对方，说明班上这种情况肯定还有。于是在周末的班会上，我并没有避讳这个话题，而是针对此开了一个班会，让同学们畅所欲言，谈谈自己的看法。从那之后，我认为班上的学习氛围更浓了，而且在做小组活动时，也很少有人扭扭捏捏了。

四、要努力做好后进生转生转化工作

能否成功地转化后进生，往往是班风好坏的关键所在，同时也是直接影响班级学习成绩的重要因素。后进生是指思想品德和学习成绩停滞的学生。由于受遗传、环境、教育、自身主观能动性等因素的影响，他们在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别的差异。因而，在教育过程中，自然就会遇到优、良、中、差各类现象的学生群体，如按性格划分：冷静型、暴躁型；按情感划分为：自卑型、自傲型；按情绪划分为：内向型、外向型；按成因划分为：基础型、信心障碍型等等。所以班主任工作必须适应这一复杂多变的规律，因材施教，对症下药，后进生的个性才能得到充分的发挥。对后进生的转化历来是十分复杂而且需要耐心。

俗话说：“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的后进不是一天两天造成的,转化工作也不是一朝一夕的事。大多数后进生往往是大错不犯小错不断，对这种后进生不能“快刀砍乱麻”,大发雷霆，更不能随便“开炮”，因为他们的自尊心都很强，极有可能不接受，反而会顶撞，应该真心、细心、耐心、心平气和地与他交谈，动之以情、晓之以理。其实有的学生不怕老师的“暴风雨式”的叫骂，却怕“细水长流”的谈话，对于个别后进生，在时间允许的情况下，我们可以经常“缠”着他，与他谈话。例如我班的刘萌同学是个留守儿童，也是个标准的后进生。他不爱学习，上课好动，爱吃零食，好说话，说起他的缺点一大堆，最让人烦心的是他从开学到现在从不改导学案上的作业，连个改错本都没有。你问他，他说没有钱买。但是同学们却说他每个星期至少有１０元钱的零花钱，全部用来买零食、玩具，就是不买本。问问其他的老师，都反应他油盐不进，打也打了，批评也批评了，还是那样。了解了情况我就每天下课都把他喊到办公室，亲自督促他并辅导他做导学案。做完之手后就给他改一改，然后让他把发错本买到办公室来，慢慢的他会做一些题了，字写的也好一些了，对学习也有了一定的兴趣了，毛病也在不知不觉的慢慢的改正。

总之, 班主任必须具有对教学的忠心和对学生的爱心，讲求管理的艺术和方法，培养和锻炼自己较高的心理素质和管理素质，才能管理好班级，为学生的健康成长创设出最佳环境。班主任是一项很微妙的工作, 而且班主任工作又充满“艺术色彩”，为了达到教书育人的目的，我们必须从实际出发，充分发挥我们的重要作用，希望在以后的工作中，更加努力做好每项工作，同时多向其他班主任学习经验，争当一名受学生拥戴的班主任。

第三篇：班级管理中的表扬艺术范文

班级管理中的表扬艺术

摘 要：表扬是普遍且适合教育规律的教育方法，适时恰当的表扬可以促进学生良好行为的养成。表扬有正向教育作用，但也要防止表扬的误区。班级管理中要用好表扬手段，使之发挥其教育艺术作用。

关键词：班级管理；表扬；艺术

有句话说，好学生是夸出来的。班级管理中恰当地运用表扬艺术，可以成就好学生，有效规避问题的发酵，有助于班主任的教育和管理。表扬是一种教育手段，运用得好，可以使之成为教育艺术；运用得不好，也能产生副作用。

一、适时恰当的表扬可以促进学生良好行为的养成表扬法，也可以叫做赏识教育，是基于人的本性，符合教育规律的方法。当人如愿得到表扬时，会产生愉悦的心理感受，有助于所从事的事情的顺利完成，乃至超常发挥。著名的“皮格马利翁效应”是罗森塔尔通过实验得出的结论，是一种正向的心理干预，对别人的期望会间接地产生促进效果。这对那些在班级中缺乏自制、自控能力不强的学生尤为重要。心理学家郑日昌教授讲过这样一个故事：两个人到医院看病，医生检查后将诊断书交给两人，甲看到自己的诊断书上标明什么问题也没有，于是欢天喜地活蹦乱跳的上班去了，此后也活得好好的。乙看到自己的诊断书上是肿瘤，一下子就吓到了，此后萎靡不振，没多久真的重病难医了。后来医生却发现他俩的诊断书相互拿错了。这就是心理暗示作用，而恰当的表扬正是积极的心理暗示。

客观地看，班级管理中的表扬通常有两类。第一类是公开式的，教师在公开场合，态度鲜明、郑重其事地对学生的优点进行表彰。第二类是私下的、随机的，代表着教师个人的态度倾向。这两类表扬各有擅长，各有用处，但第二类在实践中显然被用得多一些。因为现代社会，教师多愿以朋友的身份与学生相处，这样容易拉近师生距离，增大教育效果。第一类表扬很多时就像是在强调规范，因而入耳难入心，而私人的赞许更易于为学生接受，所以第二类表扬有时更有效。我从事班主任多年，有许多可证之例。一次我们班的班主任万老师想让陈X当数学课代表，陈X却因数学有点偏科而信心不足，好几天没有痛快答应此任命。作为政治学科教师的我，在一次课间跟她说：“你的事儿我听说了，我知道你的情况，你一定行的，相信我！”之后，带着我们的信任，她果然把数学越学越好，工作越来越得力，成为数学老师的“小帮手”。

班级管理中，班主任往往会为了学生良好行为的养成绞尽脑汁，郑日昌教授提出的鼓励强化法、循序渐进法、忽视消退法等方法理论可以被我们广泛应用：

我曾接到一个乱班，平日纪律不好不说，连每次劳动任务也没有像样地完成过。但是我仍然在每次劳动之后及时总结，表扬好的人与事，时间长了，不仅任务完成得越来越好，班风班貌也发生了巨大变化。

班里有个特别有活力，特别调皮的男孩刘X，脑子好使，就是课堂上乱动，有强烈的表现欲，对有些老师的课堂来说他就是捣乱违纪生。上我的课，对于他时不时的“接话”，高昂激扬的不合时宜的回答，我故意不置可否，一段时间后他就渐渐消停了。这其实是表扬法的另类体现，正是应用了忽视消退原理。

正确运用表扬法，要求我们具有“个个都是好学生”的理念，善于发现学生的优点，防止被偏见蒙住眼，防止把学生的优点当缺点。比如上面所说的刘X，我们认可他的智力，认可他的注意力集中及对老师的热络态度，但要纠正其“违规”行为。

二、班级管理中要防止表扬的误区

（1）表扬简单化、表面化。如果表扬面过窄，过于简单、表面化，比如总是“学习用功”“遵守纪律”“尊敬老师”“团结同学”，等等，表扬内容与形式泛泛化，就会对教师的表扬产生“适应感”，引不起内心的波动，时间长了学生甚至会厌烦。所以必须走进学生中，在学生的活动中去发现，看学生真正的特点，甚至连他自己都意识不到的优点，注意表扬的针对性、真实性、独特性，增加表扬的教育色彩。两学生打架，为争理闹到班主任处，班主任先表扬：“你俩人不错，我表扬你们两点：一是能来找老师，这是对老师的尊重和信任，二是能来找老师评理，说明你们知道讲道理，不是胡搅蛮缠的人。”结果两学生未受批评先受表扬，感觉不好意思，自觉认错，矛盾化解。

（2）表扬过头，不切实际。要以真诚态度对人，是就是，非就非。有的班主任为了转化学生，刻意就学生点点小事大加表扬，让学生感觉虚情，效果不好；也有的班主任就很平常的事情对某生给予了夸大式表扬，反而让学生有被讽刺、被愚弄的感觉。表扬批评，都是为了让学生正确认识自己，不切实际的表扬是必须防止的。

（3）过分依赖表扬，产生所谓“表扬中毒”。这是针对一些太顺风顺水的学生来说的，他们是宠儿，总是被捧着，一旦表扬别人而非自己时就心里失落，受到批评更想不开，轻则情绪低落，重则一蹶不振。可见，一味表扬并不都是好事儿，要防止表扬里出“瓷”品，受不得磕碰。

表扬是一门学问，教育工作离不开表扬手段，班主任要具体情况具体分析，真正把表扬用起、用好，发挥出其教育艺术作用。

（作者单位：山东省青岛市黄岛区藏南中心中学）

第四篇：浅谈班级管理中的语言激励艺术（本站推荐）

浅谈班级管理中的语言激励艺术

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【摘 要】本论文根据学生的心理特点、个性发展规律，从口头语言、身体语言和书面语言三方面对语言激励这一教育艺术进行了具体形象和全面的阐述，对于教学工作、班级管理等方面具有一定的启发性、实践性和可操作性。【关键词】语言激励 班级管理 艺术在班级管理中，学生的主动性、自觉性主要是通过语言(包括口头语言、身体语言、书面语言)来鼓动和激励的。作为班主任，要善于运用语言激励技巧，激发学生的内在动因，开发学生的潜在能量，以提高学生的行为效率，促进学生的全面发展。

一、口头语言激励班主任在使用口头语言调动学生的积极性时，须注意以下几点：

1.尊重学生班主任在和学生交谈时，要有意识地肯定对方的价值，提高自我的期望水平，强调学生的不可缺少性，促其产生自尊感。2.赞美学生美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。基于上述两种动机，若要学生积极进取、刻苦求学，班主任就应该毫不吝啬地赞美学生的各种优点。马斯洛认为：每个人都具有一种好的，至少是中性的固有本性。而这种本性、潜能，必然现象化。也就是说：即使平时很差的学生，你如果细心观察，也会发现他们有好的“微量元素”。“教子十过，不如奖子一长。”班主任应即时发现、表扬、开发那些微量元素，并努力扩大，公开在班会上赞美，达到培养其成材之目的。值得提示的是，在赞美学生时，要真诚、具体。3.谨慎否定否定性评价就是对人的过失言行进行批评指正，以抑制不期待中的反应。班主任利用它可以指明学生的不足之处，间接地激励学生做出期待中的反应。班主任在交谈中不可滥用批评，应谨慎运用否定性评价。首先，批评应在私下进行，以亲切的、肯定的话语作开场白。若发现学生的不当言行，不可在公开场合进行直截了当的说教，而应在私下与该学生促膝谈心。我们可以这样批评学生：“××同学，你的体育成绩很好，为我们班也争来了不少荣誉，如果在学习上有所突破，就会成为一名全面发展的好学生了。”这样就比赤裸裸地批评学生学习成绩差要有效得多。其次，批评时对事不对人，只否定学生的过失行为，而不要贬抑他的自我。比较巧妙的批评是赞赏人的同时，指出具体的不足方面，寓批评于赞美之中：“××同学，你向来是高标准严要求，是不是有什么特殊原因影响了你的正常发挥？”再次，在批评学生时，应以请求、协商的语气提出改进建议，而不要强求，发现学生的错误，不要当作学生的把柄，而应从关心学生的角

度出发，同他一起分析过失的原因，使其心悦诚服，并以商量的口气提出改进意见，让学生处于协作参与成员的地位，主动承担责任，克服缺点。

二、身体语言激励班主任应利用与学生频繁的接触的优势，发挥身体语言的激励功能。1.体态的运用体态，包括动体态和静体态。体形、服装、饰物、发式等属于静体态，班主任应追求和谐得体的衣着打扮，给人以美的享受，使学生感到亲切自然，有利于增进沟通。动体态较明显的反映人的趣向和内心状态，诸如点头、拍肩、握手、手势、姿势等都属于动体态，它对人的影响比静体态更强烈。在和学生沟通时，正确的姿势是：上身微微前倾，缩短彼此距离，两眼平视对方周围一带以示诚意，不宜凝视对方的眼睛，时而点头赞同，时而提问补充，这样会使学生感到你在关心他的话题，从而使他谈起来更生动、更热情、更起劲。

2.表情的运用班主任在与学生交流思想的过程中，应恰当地运用各种表情，以加强口头语言的表现力、感染力，如表扬时笑逐言开，批评时严肃认真，谈起社会丑恶现象时深恶痛绝，无声地激励学生弃恶向善。[1] [2] [] []3.人际空间的运用每个人都需要一定的生存空间和交往空间，一旦其空间被侵犯，就会引起对方的种种反应。如一个陌生人靠近你，你会惊诧和恐慌；教师走进不守纪律的学生时，学生立即循规蹈矩等等。班主任应根据不同的需要，来调整与学生之间的空间距离，以提高管理力度，更加有效的鼓励学生做出期待中的反应。班主任在教育和管理过程中，应综合运用身体语言，塑造自己美的形象，做到衣着得体，仪表端庄，平易近人，老成持重而不显呆板，谈笑风生而不显俗气，潇洒飘逸而不显矫饰，有这种风度的教师，在教学时能激发学生的学习兴趣，在管理中可以调动学生的积极性。以教学为例，当学生起立回答问题时，教师以亲切期待的目光注视学生，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励：微微摇头，暗示学生纠偏补漏，这就比有声的批评委婉的多，学生也容易接受。

三、书面语言激励班主任利用书面语言调动学生积极性，主要是通过操行评语进行的。拜读许多优秀教师的评语，发现过去那种拒人于千里之外的“该生一年来在校如何”之类的开场白没有了，取而代之的是对学生操行的个性化的把握和评价，生动、具体、感人，是真诚的肯定和赞美，是有针对性的正面引导和暗示。古语说：“良言一句三冬暖”，鼓励的力量是无穷的，一条让学生感动的评语其威力是无穷的，其影响是深远的。美国一位普通教师海沦·姆拉斯拉在当班主任时，发动学生们互相找优点，然后依据自己的观察并综合同学们的观点，写了一份份热情洋溢的以赞美为基调的评语。“从来不知道别人会认为我那么好!”学生山乎意料，却又心花怒放。若干年后，海伦的学生马克战死在越南，人们在他贴身的口袋里找到一张纸条，那便是老师写给他的评语。在马克的葬礼上，昔日的学生告诉海伦：“您写的评语被压在我写字台的玻璃下，被放在结婚的相册里，被夹在寸步不离的钱包里„„”显然，海伦用心写就的评语感动了学生，并在他们人生道路上发挥着巨大而又恒久的鞭策和激励作用。要发挥操行评语的这种激励功能，须注意的是：

1.操行评语个性化，避免模式化，切忌千人一面。例如：“你的文学潜能很大，语言表现力强，几乎每次都榜上有名„„”，这就抓住了学生最显著的特性，突出学生的个性，肯定其自我，从而鼓励学生自觉的利用更高的标准严格要求自己。2.肯定学生的优点和进步为主。对学生的操行评定，要十分地肯定学生一点一滴的进步，挖掘学生的闪光点，以树立其自信心。对学生的缺点显然不能避而不谈，要抓住主要问题，提出希望，并相信改掉缺点不是很困难的，切忌罗列现象，历数毛病，主次不分。3.评语要具体明确。操行评定的文字要简明，语气亲切自然，用词准确得体，褒奖具体，批评婉转。学生看后，清楚地知道自己的努力方向，并从中获得进取的力量。此外，评语涉及的内容要客观公正，全面深刻。只有写出学生的个性，才能给优秀者锦上添花，给中差者雪中送炭，才能达到育人之目的。学生才会爱不释手，阅之不厌。综上，语言激励艺术是班级管理获得成功的必要保证，作为班主任须加强自己的语言修养，提高自身的语言表现力和感染力，逐步掌握语言激励技巧，以有效地实现班级管理目标。参考文献：[1]稽冉.课堂教学的瞬间机智.[2]心理学教程.[3]外国著名教育家锦言集.[4]心理学科举园地.[] [] [1] [2]

第五篇：班主任班级管理艺术

班主任班级管理艺术

班级管理是一项琐碎，复杂的工作。做好班主任工作是做好学校工作的关键，一所好的学校必定有一支强有力的班主任队伍。而学生工作又是班主任的主要工作。学生工作虽不能囊括学校的全部工作，但却说明了班主任工作在整个学校中的重要性。

一、宽容地对待每一个学生，是快乐工作的一剂良药。

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此作教师地在对待学生时要多一份宽容，少一些批评；多一些微笑，少一些严厉；多一些理解，少一些责骂，给学生多一点自由的空间。学会了宽容，在面对学生犯错误时，我的心态平和了，也少了许多无名火，学生和老师之间的关系更融洽了，教育起来就更得心应手了。我国著名教育家叶圣陶先生说："什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。习惯是在不断重复和练习中逐步形成的，要培养学生良好的习惯不能贪多求全，而应有计划地一步一步地实施，一个习惯一个习惯的形成。例：刚入学时就要求学生书写认真，让学生形成一个良好的书写的习惯。随着学习内容的升级与年龄的增长，要求学生做作业认真仔细，形成做事严谨的良好习惯。要看到学生身上一天一天的进步。进行鼓励。不要稍有不慎，先劈头盖脸一顿批评。逐渐又培养学生的良好思考习惯。不要一遇难题就溜之大吉。这些良好的习惯都是在循序渐进中形成的。当然，学生良好的习惯，不仅仅是包括学习习惯，还包括很多其他方面的习惯，都是这样，慢慢培养。我们的教育最终是对学生的行为发生影响，培养小学生良好的行为习惯对促进儿童健康成长有着重要的意义。它是对儿童进行德育的有力手段，同时在具体的培养中渗透着政治思想品德教育。养成教育是培养合格的社会主义新人的关键环节，只有抓好这一环节，从实际出发，灵活机动地培养学生各种良好行为习惯，才能使他们健康、快乐地成长起来。

二、班主任应该有高尚的品格。人的品格是人自我社会层次定位。一个人是高尚的，还是卑鄙的，首先不应看他的出身门第，更不看他的财富多少，最终看这个人的品格。教师作为人类知识的传承者，作为人类美好生活的塑造者，必须具有高尚的品格——大公无私、公正、善良、忠诚等人类的美好品格必须成为教师的永不丢失的精神财富。一位优秀的班主任从他选择这一岗位起就应该把修炼自己的品格作为自己的终身的必修课。我们认为，有些班主任工作没有得到学生的认可，没有得到学生家长的认可，在教育教育工作中失败了。（班主任 www.xiexiebang.com【xiexiebang.com范文网】