个案研究：先进教师

第一篇：个案研究：先进教师

此文获得2011年广东省中小学第四届教育创新论坛二等奖（由广东省教育促进会，南方日报社，广东人民广播电台，广东电视台，广东教育学会，广东南方电视台，广东教育杂志联合举办）。

个案研究：“先进教师 ”

摘要：作为教师管理手段之一的教师评价，起着促进、发展的功能。建立客观公正的教师评价制度，会激发教师的进取心和创造意识，驱动教师的内化动力。然而，有些学校因为领导不重视教师评价，没有制定具体的评价标准，导致教师评价只是随意而形式地进行。特别是先进教师和优秀教师评选，或领导垄断赠送、或放任教师们主观投票。这种评价方式往往会引起教师间不正常的竞争，对培养优良的教师群体不但没有任何积极的作用，甚至会有负面影响。本文通过一个利用散播谣言、诋毁同事而获得“先进教师”称号的个案研究，揭示某些地区教师评价结果与实际的巨大误差，并总结出原因提出解决的办法。

关键词：个案研究，诋毁，传播谣言，教师评价，不公的筹码

2002-2003学年刚开学，木老师又向新来的骆老师诉苦了：每年和杨老师搭档，都是我出的练习题，我的学生都比她的学生成绩好，但每年的功劳都给她抢了，都是她得优秀/先进教师的头衔。你知道为什么她以前那么懒、教出来的学生成绩那么差，但每年都当选优秀教师吗？因为她和以前的校长关系太好了，他们俩有不正当的男女关系。现在，她又拉帮结派的在拉选票。你没有看见她一到学期末就拉一大帮同事到处去吗？她还故意孤立我们几个认真教学的人呢。

2003年中考，她们学校没有一个学生考上市一中，好几个都是因为差3、4分。而木老师她们所教的英语最高分在全城区最低，106分，同在一个镇的一中最高分120分。

2003-2004学年一开学，风校长说，把两个初三英语老师都下放初一级！但是，在骆老师的劝说下，留下了木老师（骆老师很后悔地说，她做了东郭先生，但她比东郭先生惨多了，因为她救的那头狼一直不断地咬她）。木老师和骆老师做了搭档。可能是因为前两年木老师都是教初三，认为她有经验，学校领导把成绩比较好的两个班给木老师教，骆老师教了较差的两个班。开始两人合作还好，木老师因为学习的原因，骆老师挑起了学生竞赛的准备工作：写竞赛复习计划和出试题等。木老师感激地对骆老师说：Good partner好搭档!但竞赛结果却出乎木老师所料，骆老师教的两个班的成绩比木老师教的两个班平均分多了一点点，最高分的学生得了一等奖，可以进入决赛；而木老师的学生只得了三等奖，没有进入决赛。木老师的不安和不满溢于言表：“殷老师还叫我别怕，说我两个班学生的素质比你两班的好呢，原来这么差！真倒霉，以前都不公开学生成绩，今年却公开了！”到了期末考试，学校严肃了考纪和考风,同科组的教师对调改试卷，骆老师的学生九十多分的也有7人，但木老师的没有。于是，趁领导还没知道，木老师把其中一个班的试卷收了起来，暗中给最高分的两位学 1

生分别加了10分，进入了学校单科奖前五名。骆老师有些奇怪，因为一直以来都是木老师做班主任的那班学生的成绩好，为什么这次突然另一班的两位学生高出近10分这么多呢？骆老师后来知道了这一切（在2005年调到一中前，她也向殷老师说了这件事，向即将与骆老师搭档教毕业班的殷老师传授了加分秘诀）。但自己也有三名学生得前五名，为了给好胜的木老师一个面子，她还是佯装不知道，没有张扬。（2004-2005学年，木老师为了能胜骆老师，她不惜违反上级规定私下要求学生定了《英语周报》和辅导书《循环》，还偷了骆老师唯一的教学录音带，后来被骆老师识破。那一年，骆老师都没有和任何人说。）

校长们说，上一年木老师那科的成绩那么差，可能是因为她没有得到过优秀/先进教师，她故意怠工吧。所以，尽管她那一学期搬弄了不少有损同事团结的是非，造成同事之间矛盾加深，甚至还为此打了另一位女教师，但为了激发她的教学热情，那一年的先进教师评选，领导们钦定她为先进教师。工作十多年第一次被评为先进教师的木老师欣喜若狂，对恭喜她“中奖”的骆老师说，我是靠成绩和实力得到的，是应该得到的！潘校长早就暗示我今年要好好地干的了。（在木老师身上，我们看到了教师们的评优评选就像“范进中举”。）

这样的评价给了木老师莫大的动力，在第二学期她更加是加班加点。为了能胜骆老师，她开始暗中印试题给她的两班学生开小灶，她忘了骆老师在此之前为她所做的事情了。但骆老师所教的学生成绩与木老师所教的还是相差越来越远。2004年中考成绩出来了，骆老师所教的学生的高分生(108-120分)、优分生(96分以上)、合格生(72以上分)分别是5，17和29人，最高分114；而木老师的除去两个外地转入的学生，这三项分别是0，12和29人，最高分104。

2004年暑假，木老师趁学习之机，到了以前曾经吵过大架、十多年一直老死不相往来的死对头杨老师家，神秘地对杨老师说，你知道为什么你会被贬到下面年级教吗？因为骆老师在校长面前说你教学很差。换了领导而失宠的杨老师怒不可竭，找到骆老师大骂了一顿。之后，木老师在其他喜欢到她宿舍坐的男同事面前传开了：骆老师和杨老师吵大架了。这个骆老师，到那里都那么坏的。你们知道为什么她还嫁个那么好的老公吗？那是她追他的！骆老师的爱人同在一间学校工作，那几年一直深得领导和同事的好评，有些本来就嫉妒骆老师爱人的男同事，开始有意无意地取笑骆老师是不是自己送上门给她老公的。(曾经在2002年是非纠缠着骆老师的时候，木老师对骆老师说，学校里的殷老师说，学校没有人理睬你了，我这人是很同情弱者的，我会同情你的。这就是“前面是人，背面是鬼”的领导们钦点的先进教师和优秀教师！）

骆老师说，从山区来的木老师自我感觉工作比他人出色，但十多年没有得到过工作上的好评——优秀/先进教师，也许是心里失衡；又也许自读初中就和老师相好而被人鄙视，产生心里阴影，她非常善于传播小道消息揭他人的短。一来能够引起他人的视线，二来又可以让

更多的人陪她臭名远洋，让世界一片乌烟瘴气，让人淡忘她那八十年代时被人认为是畸形的师生恋。她还擅长搬弄是非，常在A的面前说B说你的不是，回过头来又在B的面前说A讲你的坏话，在同事之间制造矛盾。骆老师知道，自从她调入该镇的二中，尤其是第一学年就带领学生几次在镇级竞赛中夺冠，而同学科其他两级的学生只得倒数第一和倒数第二，同科的木老师在其他同事跟前就从未间断过对自己的诋毁，她一直以来佯装不知道祈求息事宁人。但她这次实在忍无可忍，想起自己工作主动，教学成绩那么好，领导还把优秀的名额都给了木老师也没有计较，她居然还一次比一次阴险甚至造谣来诋毁自己的形象，连那些素不相识的老师认识骆老师后也在说，她说你如何如何坏，其实你很好啊。多年的压抑，让骆老师无法忍受。但因为她怕麻烦事和好面子，她最终也不敢和木老师进行正面的争吵。几年后，她得了强迫症，她见人就想澄清事实的真相，想倾诉她的委屈。而且，她对这样的学校群体、对教书职业感到从所未有的厌恶。

骆老师在和同事的诉说中偶然了解到，木老师出生在一个贫穷的山沟里，因为怕跳不出农村，所以在她上初中的时候和她的一个老师好上了，就是她现在的老公。当时轰动整个乡村，她被乡人说尽了闲话。还好，1988年的学生开始看到了高中的潜力，成绩好的都报考了高中，所以中专职业招生出现了前所未有的低分，当时满分650分，她考了还不够500分就考上了一所中专学校。为了避开所有村人的闲话，她一毕业就和那老师冒着带不走档案的危险来到了离家乡很远的这个地方。骆老师知道之后如获至宝，也开始以其人之道还治其人之身，也开始把木老师的丑闻张扬开来。

更另骆老师开心的是，2003-2004学年第一学期，关老师有一天天在办公室很恼怒地质问木老师，你怎么能在背后这样来传说我？平时阳奉阴违的木老师象被人撩开了遮掩丑陋的面纱，顿时恼羞成怒，冲向关老师。校长拼命地拦也拦不住硕大的木老师，她还是拼命似的冲到关老师的面前，拿起书本朝脸打过去。也许是没有意料到木老师会在所有同事面前如此失态，关老师没有还手，一场女教师恶战就此结束。

原来，木老师的感情似乎就停留在初中和老师相好的时候，因为她虽然对学校的女教师极不友好，背地里还用搬弄是非和诋毁的手段整了几位女老师，但对男的特有好感，除了学校好些对学校领导不满的男老师经常聚集在她的宿舍里，就连学校的四五十岁的那个保安也经常在她没课回宿舍时，两人关门闭户地在宿舍里。之前两年里，骆老师曾经几次敲门偶遇过两人关着门窗在她的宿舍里面，但那时从没有和他人说过这些事情，当时也只是以为木老师是因为没有一个女同事理睬她，没人听她的小道消息所以才找到了保安，诉说她的“分到了差学生和差班”，为她的与骆老师教学的巨大差距做了铺垫，并传播同事们的坏话而已。但在后来，住在木老师隔壁的老师在半夜中听到过大嗓门的保安接电话的声音，当时她还骗那老师说，那晚晚自习后回家不住校的。这些事情都是在木老师诋毁了关老师、并出手打了

人之后才暴了光。但不知道是出于什么心态，她居然和喜欢到处谣传他人闲话的殷老师说，学校保安和关老师很要好，还送她手机。刚离婚的关老师知道后怒不可竭，就出现了刚才那一幕。（木老师那时在那间学校的女同事中是孤立的，但却和殷老师特别好，就是想利用殷老师“讲而播之”的嘴把每个人都传得像她们一样，猥琐而不正常。而她自己在背后传完是非后，在人前还可以扮演阳光好人。）

骆开心极了，一向不喜欢干涉他人私事说人闲话的骆老师也开始揭开木老师的伤疤了。她再也不能把所有的精力投入到教学中了。

更远几年，木老师散布了同科组当红的杨老师与原校长有染的消息；现在又想用同一手段攻击渐树工作实力的关老师，同时诋毁了比她能力高的骆老师，又利用那些对学校制度不满又缺口德的一些同事传播同事流言，在几个教师之间互相搬弄是非假意做了中间好人。她表面上没有得罪任何一方，又对男教师极尽友好，从而博得了异性同事的好感，在完全依靠教师投票选举的2004和2005年，她的先进教师、优秀教师当得开始顺起来了。难怪她曾经在2004年对骆老师说，教师评价应该由异性评价才会公平公正！在她得到了名利的2006年随后几年，也许是心里得到了些许平衡，她对同性教师表面上也宽容了些，她和她的敌人一个一个地“友好”了起来,这更加掩盖了事实的真相。

如果“优秀教师”的头衔能够让那些具有两面性的精神病人也能得到片刻的安宁，教育部门是否考虑加大这种名利的供给？

不过，狼是改不了本性的，只要她和殷老师到的级组，那里的教师群体的是非就特别多。另外，她为了那个所谓的“文明班”不被扣分、为了统考时平均分能比他人高，每年，她都会把纪律差和成绩差的学生赶走，然后去别的学校写转学证明（每年转学都是同一间学校，领导们都不知道吗？打个电话就能了解真相的事情却不做，这种领导缺乏的是甄别是非的能力）；为了能让人以为她教学特别好，她还在自己改卷时经常给学生成绩加分作假。但好些年了，领导似乎对此一点不知觉，（还是沉浸于她的花言巧语而不想甄别优劣？如果是这样，这种领导缺乏的是为领导公正的素质。为了这方百姓的孩子着想，还是趁早辞官吧）还每年都分一个全级最好成绩的班甚至是竞赛班让她担当班主任，几乎每学期都钦定她为先进教师、优秀教师。在她们学校，运用手段取得名利的人，一百多教师中应该在10%左右；背地里诋毁同事、搬弄是非、给学生成绩造假、给学生流失人数造假、在学校领导前巴结但在后面以传播领导小道消息以引同事共愤，手段如此齐全，应该是仅此一人。但这些人却屡试屡爽得到“优秀教师、先进教师”的名利，这说明了什么？又会对这间学校的教学造成什么影响？这学校的老师都说，凡是能争会抢的教师，都会是先进教师和优秀教师。否则，无论你的教学怎样好，都认为你工作不够努力，绝不被评为优秀教师或先进教师。领导缺乏明辨是非的能力，为官不正，优劣不分，如此管理水平，如此用人，如此校风，学校教学质量能不下降吗？

反思：稍微细心观察就会发现，只要是认识殷老师的人，只要是认识木老师的女人和一些老或弱的男人，无一幸免地会被推到她们和她们周围人的舌尖上，是非缠身。但是，为什么还会有那么多高知识分子“教师”被他们洗脑成为流言的帮凶呢？原因就是这里没有具体有关教学业绩的量化评价标准，每学期的评优评先都很随意。当长期处于一种没有奋斗目标、欠缺公平公正的评价的环境下，教师们的心会越来越浮躁和不安。这时，用语言来攻击某个“坏人”就成为了他们发泄的方式。开始是周围人不了解木老师这种人的意图，还因为她到处留有话题，容易记得她，加上刚开始时以为她好说话“可亲”，所以开始几年，她在选举“优秀教师或先进教师”中的票数会高；其后领导看到这样，也以为她是教师们的带头人；而且，她还善于和领导开一些无厘头的玩笑，引领导们开心。所以，在领导钦点“优秀教师或先进教师”的这些学校中会得利。所以，一到学期即将结束之时，就会有好些木老师般的人和领导更“亲近”了，到领导办公室闲聊的人会更多了。但我很奇怪，稍有思考能力的人都会看出，但凡是会不顾颜脸地“媚上”的人，为了平衡心理，他们一定会“踩下”。一旦这些领导下台了，把他们踩在脚下的肯定是这些曾经为他们拎鞋的人。这种“德行”，还会有什么正当的“能”？还能是什么“优秀和先进教师”？这也是没有具体的量化评价标准的结果。在这种情况下，谁也拒绝不了“奉承”。

当一间学校没有了具体可行的评价标准，当表面做秀占了主导的时候，流言蜚语等攻击手段就会满天飞。教学能力差的人在“骗到”名利后，又唯恐失去，所以会千方百计讨好领导的同时拼命排挤其他教师。在这种情况下，教学成绩突出的教师，容易成为某些居心不良的人攻击的目标，首先成为其他教师否定的对象。因为缺乏合理可行的评价标准，单靠他人特别是同一利益群体的人的主观意识来评价，是很脆弱的。教学突出的教师的任何一点不足都容易被他人用放大镜来传播，甚至被扭曲，其教学成绩会因为一点微词甚至流言也能被否定。这就是为什么在这些地方会出现“市级骨干教师”甚至“南粤优秀教师”失聘中级岗位，以及某校教师在竞聘上岗时，出现教师们集体给某个常常被领导评为优秀教师的老师打×的现象，这就是最主要的原因——主观判断的结果。教学能力高的老师虽然不屑拍马争取名利，但长期在这种不公的评价下，会渐渐消磨工作热情。

所以，为了最大限度地发挥全体教师的工作潜能、提高教育效果，相关的教育部门必须要制定合理可行的评价标准。另外，在没有具体可行的评价标准出来之前，如果教师们的晋升主要看这些“优秀教师、先进教师、骨干教师、学科带头人、名师”等礼品般的荣誉，这无疑是给不公的教师评价加上了更加不公的筹码。

第二篇：个案研究

对父母溺爱孩子的个案研究近些年，随着经济的飞速发展，人们生活水平的普遍提高，加之大多数家庭只有一个孩子，家庭四个老人，一对父母共爱一个孩子，父母都将其视为宝贝，宠爱备至，致使孩子养成许多不良习惯，自己却浑然不知，有的甚至走上了犯罪的道路。溺爱已成为严重的社会问题，但家长分不清教育爱和溺爱的界线，掌握不了方法和分寸。现列几种普遍存在的溺爱表现，让父母对照一下，以便具体地防止和纠正溺爱。

第一种溺爱表现是一切包办代替

不少家长将子女视为“小皇帝”，宠爱有加，娇惯无比，甘做保姆、奴隶，生活上包揽一切，学生长期由家长整理生活学习用品。其结果导致孩子缺乏爱心，丧失自信，形成依赖、懒散和懦弱的不良个性。

事例一：女孩王芳，父母对她百般宠爱，过分照顾，年幼时一切如愿以偿。等到上学后，在学习上，稍遇到一点困难，就受不住，回家哭丧着脸，乱发脾气，令父母心痛，为此，代劳一切。每天的家庭作业不会做的，父母代笔完成；在学校受到一点委屈，父母出面交涉，遇到考试不及格时，父母找关系说情。渐渐地，女孩不仅情感上脆弱，而且学习缺乏毅力。上小学留一级，初中升不上，母亲通过“后门”把她移到一所乡镇中学，混了个毕业证书。然继父母再托人安排进公交公司当一名售票员。

父母应鼓励和安排孩子做些力所能极的事。让他自己穿鞋子、穿衣服，整理玩具、学习用品。这样既培养了他的劳动习惯和自立能力，又增强了责任感和自信心。

第二种溺爱表现是不让孩子劳动

在谈到孩子劳动问题时，有的家长竟说：“叫他做事还不值麻烦钱呢，还不如我替他做了。”所以四、五岁的孩子自己还不会穿鞋、穿衣服，上小学、甚至读中学的孩子还不做一点家务事，不懂得劳动的愉快和帮助父母减轻负担的责任.事例二：独生女欣欣，家中的爷爷奶奶爸爸妈妈，都十分宠爱她。平时，她只吃牛奶、面包、鸡蛋，一般的饭菜嚼在嘴里迟迟不肯下咽。穿衣服从小要挑花色品种，要比别人漂亮。在家里对父母说话就象下命令似的，稍不如意就哭闹、发脾气。在幼儿园连滑滑梯都不敢玩，出门上街走几步路就嚷着要抱。到了5岁时，还不会穿衣服，街坊邻居都说她象个无赖的“小公主”。照这样发展下去，适应社会都很困难，成才就更不用说了。

预防和矫正的办法就是教育鼓励孩子自己的事自己做，做后家长应及时肯定和表扬，创造劳动的愉快气氛，并常与孩子一起快乐做事。

第三种溺爱表现是轻易满足孩子物质要求

孩子要什么就给买什么，总是习惯用物质来表达或弥补对孩子的爱。这样会使孩子养成不珍惜物品，讲究物质享受和不体贴他人的坏性格，毫无忍耐和吃苦精神。

事例三：小波生活在比较富裕的家庭中。祖母特别大方，只要成绩好，要什么给什么，用多少钱都可以。父亲以自己经商的经验开导儿子，没有知识在外做事，是要吃亏的。母亲对小波说，只要好好读书，什么都不要你干，笔者累死也心甘情愿。家长的愿望是良好的，可方法上，一味顺从，不惜重金投资学习，但是不顾孩子的非智力因素发展。结果使小波产生了特殊的优越感，在家如小皇帝一般，口袋中装满零用钱，学会了吸烟、赌博、打架。学习没心思，考试不及格，留级还没人收。他干脆不进校门，和一帮哥儿门玩乐，最后成了小偷，一家人的希望成泡影。

事例四：金晶晶出生在一个令同龄人羡慕的富裕农民家庭。父母前些年开金矿，积攒下万贯家产，成为村里的首富。父亲开的是奥迪A6轿车，母亲开的是捷达王，出门到村里哪家打麻将都要开车去。家庭的富有，使金晶晶从小娇生惯养，养成了好逸恶劳、任性不羁的非智力因素。她学会了抽烟、喝酒，大把大把花钱，在农村，她每月的开销是、2千元，让别的孩子望尘莫及。没有钱，就向父母要，少则千2千，多则上万。有一次，她撒谎要买东西，向父亲要万元，父亲一甩手给了他一叠百元钞票，数了数是2万2千元，不到两个月就花光了。母亲多次训斥她，金晶晶怀恨在心。后来要不到钱了，竟然伙同男友残忍地用铁锤把母亲砸死。

对孩子的物质要求不应当满足的决不给予满足；应当满足的一般也不要马上满足，让孩子有所等待和忍耐。要告诉孩子，人生的追求，哪怕是一个小小的目标也不会是一帆风顺的。积极的人生中，需要等待、忍耐、克服困难和努力争取才能得到的事太多了。过多的物质给予只会让孩子养成大手大脚的坏习惯，甚而会因为得不到物质需求而走上犯罪的道路。

第三种溺爱表现是生活懒散

家长允许孩子饮食起居无秩序，睡懒觉，不吃饭，喝酒抽烟，看电视或上网到深夜等，却对孩子不管不问。这样长大的孩子缺乏上进心、好奇心，不能安静专注，做事心猿意马，有始无终，最终走上犯罪的道路。

事例五：一位6岁的少年犯是一个独生子，父母是工人，没有什么文化，但家庭生活比较富裕。他从小要什么给什么，说什么是什么。父亲爱喝酒，几乎天天喝，儿子则常常同桌吃菜，有时也试着偿两口酒，父亲也不加干涉，反而夸儿子“真行”。慢慢地，他7、8岁时就学会了喝酒、花钱，父亲有时甚至大方到让他从自己的口袋里掏钱。于是，小小年纪，学会了进饭馆，逛商店。父母不但不阻止，竟说什么：“笔者们家有钱，不让他花让谁花呢？”。由于他出手大方，那些行为不良的同学就围着他转。他又学会了吸烟、赌博。他学坏后，学习成绩下降。开始，因老师督促，父母还批评几句，见管不住孩子，也就索性不管了。反而

说什么：“将来当个工人，没文化一样开机器。”致使儿子常常逃学，考试吃“零蛋”，后来发展到偷盗、抢劫。最终进了监狱。

家长应该经常关注孩子，督促孩子学习，不能因为家境富裕就任孩子为所欲为，应该严格要求孩子。

第四种溺爱是平常太溺爱，短暂失去溺爱后的不习惯

事例六：“喂，110吗，我要跳楼自杀了……”3月18日晚8时许，温州新桥派出所值班室接到一个特殊的报警电话。一个想要自杀的人，会报警求救？迅速出警的同时，民警感觉有点不可思议。警情现场位于新桥翠微大道边的一大型建筑工地上，到达现场时，由于该工地较大，楼幢较多，又无路灯，民警一时找不到报警人的位置。这时，听见有人在不远处一幢11层楼的楼顶上大喊：“喂，警察，你们不要过来，我要跳楼了！”顺着声音，民警终于看到报警人在那幢楼顶上。这时，工地宿舍里的建筑工人们也纷纷从宿舍出来，建筑工老黄一下就认出了楼顶上的人，就是他25岁的儿子黄某(男，未婚，福建林元县人)。原来，老黄来自农村，有一子一女，当年重男轻女的思想较严重，因只有这么一个宝贝儿子，传宗接代全指望他，所以老黄从小就对黄某百依百顺。正因如此，也养成了儿子娇生惯养、好吃懒做的毛病。儿子现在25岁了，还和未成年时差不多，去打工嫌累，嫌挣钱太少，自己又无一技之长，脾气又不好，现在老黄在工地上做粗活养家糊口，儿子又不愿帮忙。儿子从小就大手大脚花钱，至今还是这个样子，由于黄某无固定收入，常向老黄要钱，但不管老黄给多少钱，黄某总是转眼就花光，回头又向老黄要钱，弄得老黄实在承受不起，也渐渐对儿子失去信心。前段时间，黄某因在家借不到钱，就打电话向妹夫要钱，妹夫也被借怕了，就说自己没钱。黄某怀恨在心，常打电话恐吓妹夫。这天上午，黄某扬言要杀妹夫，结果老黄找到黄某狠狠地批了一顿，哪知黄某竟发起脾气来，当场就把家中的锅给砸了。老黄无奈报警求助，在民警劝说下，总算稳住了他。不料到晚上，又出现了这起跳楼事件。。。现场群众越围越多，但任凭民警怎么劝说，黄某就是不下楼，还不让民警接近。见其情绪激动，为防止意外发生，民警也没贸然接近他。双方僵持了约一个小时。知子莫若父，最后老黄恳求民警撤退，不要理他儿子。民警采纳了老黄的建议，佯装撤离现场，埋伏在暗处观察动静。一个半小时后，围观的群众也渐渐减少，黄某见没人理他，就自己下了楼，回房睡觉。

黄某的举动是心理不健康的一种表现，是极度渴望被关爱的一种表现。由于黄某从小被溺爱惯了，现在失去了那种感觉，心里极度渴望被关爱，便作出了这样的举动。家长们在孩子的教育上一定要科学，切莫过于溺爱，否则对孩子的成长极为不利。解决措施

以上就是父母平时对孩子百般疼爱，处处迁就的结果。“爱子之情，人皆有之。”爱孩子是普天下的父母心。对孩子无原则的溺爱、宠爱，会使孩子觉得父母是疼我的，采取得逞政策，只要我要什么，父母总会答应的。这样日久天长，使孩子滋生一种“以我为中心”的心理。心目中只有自己，没有别人，而形成任性、自私的性格。由于父母常用溺爱代替了理智教育，处处庇护孩子，把缺点视为优点，把胡闹视为聪明，使孩子称王称霸，盛气凌人，缺乏同情心。此外，过分溺爱会造成小孩生活上的无能。因此，当孩子提出不合理的要求或做错事的时候，要启发诱导他懂得什么是对，什么不对，什么该做，什么不该做的道理。要严

格要求，绝不能迁就。对一些任性、大吵大闹的孩子，最好别理睬他；这样，孩子在无人理睬时会感到没趣而安静下来，事后再指出他的错误。所以，爱孩子一定要做到爱得深，教得严。家长在教育孩子的过程中，尽量的做到不要溺爱孩子，做到采用适当的方式教育孩子。为了孩子的未来，请各位家长谨言慎行，不要因为爱孩子，实际上却伤害了孩子。

一天,一只茧上裂开了一个小口,一只小蝴蝶正艰难地将自己柔弱的身体从那个小口中一点点地挣扎出来。有一个人正好看到这一幕,他便好奇地观察着。几个小时过去了,小蝴蝶仍未成功……接下来,小蝴蝶似乎没有任何进展,看样子它已经竭尽全力,很难再前进一步了。这个人实在看得心疼,决定帮小蝴蝶一把:他拿来一把剪刀,小心翼翼地将茧破开,小蝴蝶便很轻松地脱茧而出了。但是它的身体萎缩着,翅膀紧紧地贴着身子,蠕蠕而动。他屏住呼吸,期待着小蝴蝶展翅飞翔,就像他美妙记忆中的那些美丽的蝴蝶……然而,这一刻始终没有出现。终于,这只可怜的小蝴蝶只是拖着萎缩的身躯和干瘪的翅膀在地上爬行了一阵子,便永远地离开了这个它还没来得及看上一眼的世界和这个好心帮助它的人。这个好心人并不知道,蝴蝶从茧上的小口挣扎出来,是大自然的造化,蝴蝶要通过这一挣扎过程将体液从身体挤压到翅膀,这样它才能够在脱茧而出后展翅飞翔。其实,人也一样。在成长的过程中,有时候更需要自身的奋斗乃至挣扎。过分的呵护,只会使生命萎缩,甚至无异于扼杀生命。

第三篇：问题学生个案研究

问题学生个案研究

Yuxin Chen

[摘要]目的：探讨问题学生行为纠正的有效性，以促进其学习成绩的提升。方法：采用个案研究的方法，通过学校管理、家庭教育的各个层面，制订辅导的切实计划。结果：运用教育学心理学相关理论，可以较好地纠正问题学生的行为，提高该学生的学习成绩。结论：根据学生的心理发展规律，耐心、细致的教育是问题行为学生转化的一种良好方法。

[关键词] 问题

个案

研究

一、个案的基本情况

金某，独生子，16岁。性格直爽、好冲动。头脑较聪明，很讲义气。母亲在家，父亲外出做生意。一个月回家一次。父母对金某很宠爱，在各个方面都尽量满足金某的要求，对金的期望值也比较大。

二、问题行为的表现

1、金某在学校的前两年经常跟其他同学打架，在同学和老师的的印象里不好。

2、金某是住校生，有时候不遵守住宿制度，晚上不按时就寝，大声在宿舍讲话。在课间经常和学生打闹，和同学打架差点被开除。本来是留校查看，认错态度好，学校给通报警告处分。

3、学习兴趣不大，上课爱说话，扰乱课堂纪律，有时候不交作业。各科成绩经常亮红灯，每次月考总分在班级后几名。上课睡觉是经常的事情。

4、思考问题往往以自己的愿望为出发点，对他人是绝对化的要求。执拗、偏激，对矛盾归因时只看对方的错误，对老师的批评教育，表现出强烈的抵触情绪，经常给班级管理带来困难，因此我和各位任课教师很头痛。

从以上行为中，可以判断金某品行存在障碍，急需矫正。

三、制定方案，科学辅导

1、父母与家庭治疗（主要是消除家庭教育的负面影响）

首先，矫正母亲的错误教育观念和行为。金某母亲很溺爱金，以自己喜欢的方式爱护金某，呵护过度，孩子有时候违反了校规，她就到老师那里讲个不停，说自己的孩子在家里如何如何的乖，或者为孩子开脱责任。我多次跟金某母亲交流，反复强调孩子犯错误是成长过程中的正常现象，不能正视孩子的错误是不利于正常教育的。矫正金某的错误需要一个过程，着急是没有用的。家长应该耐心疏导，帮助孩子逐渐克服缺点。孩子有问题后，推卸责任、埋怨、责备都只能事与愿违。

其次，是合理运用奖励技术。及时奖励其合理行为，使其好的行为及时得到强化。奖惩结合，奖为主，但奖励要有原则，不能超越许可的范围（一次因为金某考试达到了母亲的目标，于是给他很多的钱，又是吃又是玩，表扬到天上）。

再次，是建立和睦的朋友式的父子关系。父亲应放下尊严，同孩子多谈心，打开孩子的心结，知道孩子心中想什么、希望什么、喜欢什么，多鼓励孩子，不能因为自己忙就不过问。

2、认知治疗。

对于问题行为学生来说，对自身行为的正确认知是解决问题的关键。所以，我认为认知过程中金某对当时情境的评价、对周围人的反应，以及在特定事件中做出的自我陈述，是我们解决问题的必备资料。

首先，说服教育是认知治疗的第一途径。转变金某的道德意识，主要采取与其谈心的方式。我选择了金某喜欢的方式。尽量不选择在办公室，这样金某可以放松与我交流。每次谈心之前，我先确定谈话主题，设计一些问题，逐渐了解金某的道德水平。如“为了帮助同学出校，自己装病”这件事情，让金某认识到，不管自己主观想法多么的好，自己多义气，但是这种解决问题的方式是错误的。这种说理教育虽然力度不大，见效不快，但是只要得法，一定能治标治本的，相反，急于求成，用教师的权威说服学生，会适得其反。

其次，问题训练是认知治疗的必由之路。心理学认为，孩子对于他人行为进行归因时，倾向于用一种带有敌意的先入为主的印象做出解释。如一些学生，对老师的教育，总是坚决的排斥和强烈的拒绝，认为自己没有错，或者是老师的教育方式方法不对，以此来维护自己的面子，证明自己行为的正确。这是错误归因引起的。因此，必须训练学生的思维过程。这个过程包括：我是谁？我要做什么？我考虑问题的所有可能性？我需要评价我是如何去做的？然后通过一些具体的问题，训练金某应用这些步骤解决自己实际遇到的问题。训练题目来自于金某的生活实际。如你上课睡觉、大声说话，老师提醒你或者同学提醒你，你怎么办？你不写作业不交作业，同学或者老师批评你，你该怎么办？在训练中使金某熟练运用这些步骤，能够做到让他认识到自己的问题。

第三，激发动机是认知治疗的最佳方略。学生的学习动机在很大程度上受情绪追求的影响。情绪是学习动机主观因素中极为活跃的重要变量。金某由于经常不完成作业，上课睡觉，经常受到批评，缺乏成功的体验，对学习产生消极情绪。对学习内容厌倦，对老师的教育有很大的抵制态度。金某是我的常客，只要稍微留意，会经常看见金某立在办公室里。于是我考虑对他的教育是否少了什么，我就以平等相待的态度及亲切和蔼的微笑、鼓励的话语是对他。对金某来说，缺少的正是以上这些。通过这种方式，他的行为发生了一定的改观。

四、治疗与辅导过程中的问题

1、耐心疏导

教育的奇迹来自于平时的引导中，课上课下，我尽量找机会给金某表现，让金某体验成功的感觉。作业认真表扬、积极回答问题表扬、考试成绩好表扬等等，以这些闪光点为契机，耐心正确引导。有时候金某的一些小毛病，如作业没做完的时候，借口悄悄地去操场玩篮球等。每当这个时候，我不是指责，而是积极地去跟金某交流，了解其中原因，再下结论。事情过去后，我让金某冷静思考，把当时事情全过程再回忆一遍，自己找到出错的原由，强化他正确认清问题。

2、允许反复

学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。因为受原有习惯的影响，主体会做出自动的反应。错误有时反复出现，我们要认识到教育过程具有长期性。所以急于求成，或者遇到问题就灰心是不可取的。

一次，金某与陈某开始是开玩笑，而后，金某对陈某一直奚落自己感到恼火就动手打人，结果两人在食堂门口打了起来。通过学校和班主任的教育，他慢慢认识到自己的不对。通过治疗与教育，金某感受到老师对自己的关心、爱护、支持与鼓励，求知的需要随之产生。表现在金某上课开始听讲，参与课堂问题讨论，作业积极完成。我不断积极鼓励，使其成功感得到强化，学习兴趣和自信心逐步提高。对金某的教育见成效。下学期的多次模拟考试，金某的各科成绩有了一定的进步，尤其是英语有了很大的改观。

五、个案小结

1、辅导方法

在辅导过程中，我始终尊重金某，理解金某的行为，信任金某的行为，和金某真实地交流；同时在相互信任的基础上，逐渐引导金某进行对自己行为的独立思考；减少金某对我的戒备心理，能够听我的话，这就为我的教育奠定的很好的基础，我在此基础上，帮助金某解开了一些心底的“结”；用心理暗示的方法，引导金某自己不断鼓励自己、相信自己。

2、经验与教训

建立很好的师生信任关系，这是我教育成功的关键因素。给学生不断树立学习自信的“韧”劲。从实际出发，采用学生喜欢的方式与之交流，既尊重了学生，又达到了教育的效果。辅导者不能急于求成，应该允许学生有一个适应过程以及行为反复，才能趋于稳定。教师要根据学生的心理发展规律，耐心、细致地做工作，以转化学生的不良行为。

3、反思

班主任教师要不断提高自己的业务水平，要善于细微之处多观察，要对学生有爱心耐心，不论是什么的样的学生，都是有尊严的有性格的。决不能姑息迁就，更不能慌张。要给以学生充分的信任，要多和学生以及家长沟通，及时获得第一手的材料。班主任教师应该具备准确分析评价各种信息的能力。

第四篇：个案研究计划

《小学英语课堂游戏有效性的个案研究》课题研究计划

一、课题的核心概念及其界定

课堂游戏：在英语课堂教学中，为了调动孩子们的积极性，激发他们对英语的兴趣，使得课堂更加生动，有助于课堂实施而采用的的一系列活动。

有效：有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。本课题所研究的“有效”，是指教学中所运用的游戏是否具有有效性。即能够积极的促进教学的发展。如有效，往往对于教学起着举足轻重的作用。

个案研究：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。

二、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

研究现状（国外）：

德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这也有利于儿童语言的发展。”

意大利幼儿教育家蒙台梭利说，儿童语言的自然发展有如自发的创造，始于无意识，并在意识中发展，一旦形成，即固定。从这一角度而言，游戏，通过鲜明、生动的刺激引起儿童的无意注意，为儿童创设丰富的语言环境和交流机会，并在游戏中激发其有意注意，达到有效学习。提倡运用融入式游戏，以儿童发展为本，核心是让儿童参与，不仅是情感上积极参与，更是思维上的有效参与，开发智力，培养创新能力。

德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。英语课堂教学应从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，教师要多去研究学生，为学生创造积极健康的学习氛围，激发和培养学生学习主动性，使用激励性评价机制，使学生各方面的素质得到普遍提高。

研究现状（国内）：孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在英语习得中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。

教师必须因势利导，利用儿童对英语的向往和好奇，用他们喜欢的方法教给他们喜欢学的东西。学生如果不喜欢教师教的东西，或者教师要求不合理，学生就觉得负担重；反之，教师教的方法有趣，要求合理，学生不仅不觉得负担重，还会对知识有很强的求知欲，会自己去思考与探索。因此教师应根据儿童的心理特点，教学中处处有“从玩中学”的游戏内容，使教学高潮迭起、充满童趣。研究价值：

英国有一句谚语“Education must be fun.”(教育必须是有趣的.)兴趣是儿童学好第二语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学英语教学的一项重要任务。

1.通过本课题的研究，主要从游戏入手，探究有效的针对性游戏，有助于学生在英语学习中的“听、说”等重要环节上得到训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力,激发他们学习英语的兴趣.使课堂教学生动活泼,学生学得主动积极。

2.课堂游戏融入了丰富的教学情景，通过合作竞赛等方式，为孩子创设了自主探索和合作交流的过程，使其理解和掌握基础知识和基本技能的同时，达到了合作精神的情感价值。

3.通过本课题的研究，探索一些有关英语游戏的教学方法及评价体系，不断努力寻求并生成对于课堂有积极作用的课堂游戏，为小学英语课堂游戏研究提供有益的借鉴，开发小学英语游戏课堂校本教材。

创新之处：本课题在研究游戏方法的同时，研究者能够对其实施的有效性的反思，讨论，对游戏方法进行取舍，改进甚至创新，因为并不是只要是游戏就能运用到课堂中。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1.通过研究本课题，教师在教学过程中适当地有效地运用游戏进行教学，促使学生主动积极地学习，从而营造一个民主、和谐、融洽的课堂气氛。

2、通过研究在理论上，构建生活化的英语课堂教学模式和生活化英语教学评价体系，探索开发小学英语有效游戏教学具体途径，优化语言习得环境，更新学生的学习方式，打造充满趣味和活力的英语课堂。提高他们的英语能力，丰厚学生英语文化素养。

3、在研究过程中，使教师有意识有目的地去讨论，改进，探索有效游戏教学方

法，在一定程度上提升英语教师教学素养和质量。对开发小学英语课堂游戏校本教材起到帮助。

4、通过研究和实践，教师采用游戏教学，助于学生积极参加语言实践，激发起来的学习动力可提高学习的效果，可以使学生从竞争中获得成功，从而树立自信心与合作精神。面向全体，做到真正意义上的人的全面发展，促进学生多元智能的发展。

研究内容：

1.英语课堂游戏针对性的研究

2.英语课堂游戏可操控性的研究

3.英语课堂游戏可操作性的研究

4.英语课堂游戏疲劳度的研究

研究重点：

开发小学英语游戏课堂校本教材；打造充满趣味和活力的有效英语课堂；指向真正意义上的人的全面发展，多元智能化发展。

四、研究的思路、过程与方法

研究的思路：

研究者巧妙地将学生爱玩好动的天性转化为积极参与课堂的前提；不断地变换游戏，恰能吸引学生，保持注意力。从而有利于学生以放松的心态接受引导和主动学习，寓教于乐，在不自觉中促进智力发展，提高学习能力。

更持久地吸引学生对课堂的注意，保持学习兴趣。融入式教学课堂将教学内容尽量融入了游戏，游戏活动成为教学活动，游戏的吸引力成为教学的吸引力，学生的注意自然而然地落在课堂上，从而激发其学习动机，培养其学习兴趣。教师通

过给每个孩子展示自己才能的机会，使其在课堂中体验成功，树立自信，增进情感，推动其非智力因素的发展。通过比赛培养竞争意识和合作精神等。

实施融入式游戏教学，最为关键的是对游戏的设计。这意味着教师要比传统课堂的教学设计花更多心思和精力，当然也具有更高的自由，因为对同一内容，教师可采用多种游戏方式。但这种高度自由，既给了教师施展才华的舞台，同样也可能导致盲目设计。因此要始终以英语新课标的指导思想为根本，研究者努力探究有效方法，避免盲目的游戏教学。

研究过程：

1、课题启动和准备阶段（2013年3月）。

此阶段进行文献研究和问卷调查，同时收集信息、资料，组织理论学习、小学英语教学生活化教材内容分析，确定和规划课题的研究方案，启动和开始课题的研究。

2、课题研究全面深入开展阶段（2013年4月—2013年5月）。

此阶段是课题研究的关键阶段，课题的各项研究深入开展。主要是确定研究计划，进行调查分析，邀请专家指导，撰写调查报告；开展小学英语课堂游戏教学的理论与实践研究；开发小学英语课堂游戏校本课程；制定和实施《小学英语教学游戏评价手册》，建立新课程改革背景下小学英语教学游戏评价体系；依据边研究、边实验、边总结的原则，围绕课题研究目标，开展行动研究，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果转化为教育教学工作实践。

3、课题结题阶段（2013年6月）。

此阶段搜集并核实各类资料，撰写研究报告、结题。

研究方法：

1、文献研究法；

2、调查研究法；

3、行动研究法；

4、案例研究法；

5、经验总结法。

本课题前期准备工作充分。在撰写申报评审书前后，收集查阅了大量了有关文献资料，结合自己的实践，从而发现本课题的研究具有很大的必要性和实用价值，为完成课题奠定了坚实的理论基础。

第五篇：自闭症个案研究

自闭症个案研究

一、基本情况 1.个人信息

姓名：郭xx 性别：男

年龄：6岁

所在机构：自闭症康复中心

班级：启智四班

残疾类别：自闭症

残疾程度：中度

其他残疾：无

2.家庭情况

父亲：郭某某，印刷厂电脑制图员，文化程度：本科。母亲：黄某某，某公司职员，文化程度：本科。因工作繁忙夫妇俩很少与孩子进行沟通和交流，在孩子身上投入精力少，只是给予他经济上的满足，他需要什么就给买什么，却不怎么关心孩子，两人较重视孩子的教育，注重孩子的发展。

家族史：家族无遗传及从没有人患此病

个案为全托，个案父母不定时的来机构看孩子，但时间间隔较长。周一到周五上课，周六和周日合班，但不上课。

二、问题行为

根据他父母及康复机构陈述儿童主要的问题表现为平时沉默寡言，从不主动与他人交往，不和别人有目光对视，从不关心周围发生的事，对玩具不太感兴趣。很喜欢发呆，往斜上方看，注意力短暂，情绪起伏不大。缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。他对许多人的态度是冷漠的，见到父母也是面无表情。因为他没有掌握与人交往的技能，当他和别人接触时，时常会感到束手无策，久而久之就失去了与人交往的意愿。

三、评估

1.生理神经状况

（1）视觉：视力正常，但因身患自闭症，在与人交往时和对方无目光交流。

（2）听觉：听力正常，但由于注意力不集中，在与个案说话前，必须大声喊个案的名字，才能引起个案注意。（3）智力：智力正常。

（4）四肢运动不协调，精细运动发展缓慢。（5）主动言语少，模仿能力强。

2.现有发展水平（1）言语表达。

言语理解：对老师或他人简单的指令，能理解并作出正确的反应，对于稍复杂的指令或话语，需要给与辅助，个案才能理解；语言表达：因主动语言少，个案语言表达存在严重的障碍，如有需要时仅能用1～2个词来表达需求，说话声小而无力。

（2）生活自理：个案基本可以生活自理。

（3）认知水平：有较好的视觉分辨、视觉反应和触觉反应能力，听觉反应能力较差。

（4）肢体运动：大运动能力较好，精细运动相对比发展较差，平衡能力较差。

（5）社会交往：有与他人交往的意愿，但不会用语言表达，不能与对方目光对视。

四、个案研究方法

利用周末的时间，对个案的班主任进行访谈了解个案的情况，另外还对个案进行一个月的观察，收集并整理与个案相关的信息，对个案进行深入的了解。

四、个别教育的实施

（1）自我意识训练。

自我意识是一个人对自己的认识，对自己和他人关系的认识，对自己和社会的认识。自闭儿童缺乏自我意识，并且把自己封闭在一个自我满足的世界中，对外界的事情及变化漠不关心，要想改善个案的自我封闭状态，认识到自己和他人及社会的关系，就要加强个案的自我意识。在认知课上，问个案：你的鼻子在哪里？这是你的书吗？通过让个案对自己及他人的五官指认和物品的所属问题来训练个案的自我意识。我还会让个案帮助我取物品或将食物分给指定的同学，让个案理解自己和他人是不同的，但他们之间是有关系的。

（2）主动言语训练。

语言是人沟通的工具，也是一种特殊的载体，通过这个载体可以向他人传送很多信息。自闭症存在语言障碍，不仅是因为发声器官有障碍，他们根本不理解言语的真正含义，缺少语言的动机，因此不光教他们说话，更要教他们理解和正确运用语言。个案也存在此障碍，在认知课上，问个案：这个水果是什么？想吃吗？从生理需要入手对个案进行提问，鼓励个案说：这是××或我想吃××，若个案说出，就给予食物强化。在感统课上，问个案你想玩滑板吗？或者你想玩什么？个案说：想或不想，此时要引导他说：想玩滑板或者我想玩××，经训练个案就会主动用语言表达自己的意愿，表扬他并满足他的要求。在主动语言训练的环节，要为个案创设情景，塑造个案主动说话，由词到句，循序渐进的进行，并注意使用强化。

（3）人际交往能力训练。

生活离不开与人打交道。要想更好地适应生活和社会，就必须拥有良好的人际关系。由于缺乏主动语言，人际交往也就成为另一难题，其实儿童的交流从没出生就已存在。由于自闭症儿童把自己封闭起来，对外界漠不关心，就失去了与人交流的动机，人际交往也就受到了阻碍。因此，在生活课上，要创设多种场景，让个案有不同的体会，从而掌握人际交往的规则和技巧，不断提高人际交往的能力。例如主题超市购物，首先将超市购物流程进行任务分解，并分别配上分解图片以便个案理解，第一环节：讲解告诉个案：老师要去超市购物，你愿意帮我吗？如果他说：愿意。就说：可是怎么去超市购物？然后根据图片讲解超市购物的各步骤及所要准备的东西。第二环节：模拟演练当个案对购物流程基本掌握时，就在教室模拟一个小型超市，让个案独立进行购物，适当给与提示。第三环节：真实演练带个案去机构附近的超市，为了消除个案的恐惧心理，先陪同个案购物，顺利进行后再让个案独立进行购物，个案独立购物成功后给与强化。每周一个主题，让个案了解不同环境及在不同环境下如何与人交往合作。因为“交往是寻求的需要，合作是解决困难的需要，交往合作是生存的需要”。

（4）情感交往训练。

个案存在严重的情感障碍，情绪常表现过分冷漠，缺乏情感及情感交流，因此在音乐课上，选择舒缓的音乐或歌曲，缓解个案紧张的情绪，有助于控制情绪。同时，在音乐课上，放一些小动物的动画片，从而让个案了解这个动物，然后拿一个片中动物的玩偶，让个案抚摸玩偶并说：喜欢，不仅如此，还要指导个案关注他人的情绪变化，如小明跌倒哭了，我会告诉个案：小明摔疼了所以哭了，通过观察学习和模仿，几天后，个案摔倒了也哭着说：疼。可以看到这种通过观察他人的情绪变化，对个案的情感发展也是有帮助的。

五、具体实施及效果。

只周末时间进行训练，有的训练内容是所设计课程本身，有的训练内容则渗透到课程中。经三个月的训练，个案的自我意识有所增强，主动语言增多，有人际交往的意识，情感也得到了发展。

六、反弹与原因分析。

在训练的过程中，个案经常会遗忘上周训练的内容，经提示能想起部分内容，主要是因为机构课程与我所训练的内容无相交的地方，所以产生了反弹现象。

七、建议

此个案研究达到了预期目标，但要想取得更大的效果还需更多人的努力，不仅是机构，更是家庭和社会，因为家庭是孩子成长的第一环境，而社会则是人生存的环境。而在现实生活中，更多的父母选择离婚甚至将孩子丢弃来逃避现实，社会的排斥等。这一切都深深地影响着孩子，耽误了孩子的“成长”。

1.对家长的建议

作为特殊儿童的父母要接受现实，调整心态，多了解相关的知识及训练方法，用行动诠释爱，父母可以到机构陪孩子，不仅可以增长知识，也有利于了解孩子的训练和学习情况等。花更多的精力在孩子身上，多陪陪孩子给他足够的关爱。