第一篇：《新闻心理学》实践考核大纲高职高专新闻学 心理学
《新闻心理学》（00657）实践考核大纲
《新闻心理学》是为高等教育自学考试新闻学（专科）考试开设的一门专业课程，该课程理论与实践结合紧密。《新闻心理学》实践考核，是旨在通过理论联系实践，使学生加深对新闻心理学基本知识的理解，培养学生新闻心理学的基本思维方法，提高学生运用新闻心理学知识解决新闻工作实际问题的能力。
一、考核对象
自学考试新闻学专业（专科）
二、考核内容与要求
1、设计调查新闻工作者心理健康的调查问卷
（1）了解新闻工作者常见的心理障碍、心理疾病等表现；
（2）掌握新闻工作者心理健康的主要标准；
（3）设计一份调查新闻工作者心理健康的问卷。
2、分析记者、编辑、播音员和主持人的心理
（1）了解记者、编辑、播音员和主持人在受众中的心理角色定位；
（2）掌握新闻心理学中移情、应变、创造性思维等相关知识；
（3）播放一则新闻，分析其中新闻工作者是如何应用心理学知识完成采访任务。
三、考核方式与评分标准
1、考核方式
按照考核内容分组进行。应考者考前抽签，根据抽签结果分组，采用单个方式进行考核。
2、评分标准
考核人员按照考核要求，综合考虑学生的操作规范性、考核所用时间、考核态度、考核结果的正确性等方面，进行最终成绩评定。考核采用百分制。
3、考核时间
考核时间安排为每组30分钟。
四、考核指定教材
《新闻心理学》，刘京林主编，武汉大学出版社。
五、实验考核必备条件
1、考核场所：新闻采编实训室、心理咨询室。
2、硬件要求： 电脑、互联网、移动硬盘、笔记本、耳机等。
考 核 试 题
考核
一、设计调查新闻工作者心理健康的调查问卷（50分）
调查问卷要点：
1、问卷应包括新闻工作者心理健康的标准
2、应包括新闻工作者常见的心理问题
3、应包括新闻工作者应对心理困扰的心理预防机制
考核
二、分析记者、编辑、播音员和主持人的心理（50分）
题目：可选择播放中央电视台《新闻调查》或《新闻1+1》等新闻节目，分析其中记者、主持人的心理活动。
答题分析要点：
1、说明记者和主持人在新闻节目中作用
2、主持人、记者的角色定位
3、记者和主持人在采访中的个性和共性如何
4、记者和主持人的移情能力的表现
5、记者和主持人的应变能力体现
第二篇：《新闻采访写作》实践考核大纲 高职高专新闻学考试
《新闻采访写作》（00654）实践考核大纲
《新闻采访写作》是为高等教育自学考试新闻学（专科）考试开设的一门专业实践课程。通过该课程学习和实践训练，使学生掌握新闻采访写作的基本概念、工作流程及操作方法，培养学生对新闻采访写作工作的基本认知，提高学生的新闻采写技能。
一、考核对象
自学考试新闻学专业（专科）
二、考核内容与要求
1、设计新闻采访提纲
（1）掌握新闻敏感、新闻线索和新闻选择标准基本知识；
（2）掌握新闻采访提纲的写作方法和技巧；
（3）根据给出的几组线索，选择最有新闻价值的线索，完成采访提纲。
2、完成消息写作
（1）掌握新闻消息的概念、形式和写作手法；
（2）通过电话、互联网、现场观察等途径收集新闻来源和背景资料；
（3）完成一篇倒金字塔结构的消息写作。
三、考核方式与评分标准
1、考核方式
按照考核内容分组进行。应考者考前抽签，根据抽签结果进行分组，采用单个方式进行考核。
2、评分标准
考核人员按照考核要求，综合考虑学生的操作方法、考核所用时间、考核态度、考核结果的正确性等方面，进行最终成绩评定。考核采用百分制。
3、考核时间
考核时间安排为每组30分钟。
四、考核指定教材
《新闻采访写作》 张默主编，武汉大学出版社。
五、实验考核必备条件
1、考核场所：新闻采编实训室。
2、硬件要求：电脑、摄像机、照相机、录音笔、笔、本子、互联网等。
考 核 试 题
考核
一、设计新闻采访提纲（50分）
题目：以你所在的学校的食堂餐厅为采访目标，按照采访提纲任务书的写作要求，设计一份采访计划。
评分标准：
1、要按照采访提纲任务书的写作要求和格式完成；
1、采访主题要明确；
2、采访对象至少要在三位以上；
4、设计的采访提问不少于10个；
考核
二、完成消息写作（50分）
材料：
记者从××市房产局了解到，××市自2003年推行廉租住房制度以来，分别通过对承租公有住房的住户租金核减，对孤、老、病、残及急需救助特困家庭配房租赁，对人均住房使用面积6平方米以下的一般困难家庭租金补贴，按l0平方米减去现有人均住房面积的差额确定补贴面积，每人每月1平方米补贴6元。已共计解决了1.64万户最低收入家庭住房困难。
今年，市政府提出6平方米以下的低保户年内基本实现应保尽保的工作目标，截至目前已全部落实到位。其中，享受租金补贴的7959户低保户家庭已一次性领取下半年住房租金补贴608.89万元。这次领取住房租金补贴的7959户中，A区1324户，B区2558户，C区2489户，D区577户，E区664户，F区174户，G区159户，H区14户。至此，该市发放补贴金的范围已全面覆盖低保住房困难家庭。
据统计，该市住房困难的低保家庭约2万户，“十一五”期间，该市还将投入3亿元，继续解决低收入群体的住房困难。
将以上的材料改写成一篇消息。
要求：采用倒金字塔结构，字数不少于300字，注意拟好标题、电头、导语，文字通顺、层次清晰。
评分标准：
1、标题有事实、简洁，其他酌情；
2、应包含“消息头”；
3、导语事实突出，按倒金字塔结构写作；
4、字数300字左右
第三篇：心理学复习大纲
第一章：心理与心理学
心理学的研究对象
（1）“心灵” “灵魂”—心理学最早的定义就是“对心灵或灵魂的解说”
心理学成为一门独立的学科：19世纪初叶 赫尔巴特（德）
（2）心理学的研究对象就是人的行为和心理活动的规律
心理学最主要的就是研究人的心理现象，揭示心理现象及其变化发展规律，并对他们进行科学解释。
（3）心理学研究对象示意图
认识过程（感知、记忆、想象、思维等）
心理过程情感过程（喜、怒、哀、恶、惧等）
个体心理意志过程（采取决定、执行决定等）
个体倾向性（需要、兴趣、动机、信念等）
个体心理能力（一般能力、特殊能力等）
个体心理特征气质（多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质等）性格（谦虚、勤奋、乐群、勇敢等）
自我意识
第三章：认知过程
1.感觉与知觉
感觉的分类：远距离感觉、近距离感觉和内部感觉。
视觉适应：在刺激物持续作用下感受性发生的变化。
2.知觉及其特征P74-78（整小节要看）
（1）知觉的概念与种类
A.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。知觉是在感觉的基础上产生的。是对感觉信息的整合和解释。
B.分类：根据在知觉中起主导作用的感觉器官的特性分为—视知觉、听触觉、触知觉、嗅知觉等
根据知觉所反映的事物的主观特性分为—
空间知觉（处理物体的大小、形状、方位和距离的信息）
时间知觉（解决事物的延续性和顺序性）
运动知觉（处理物体在空间的位移）
社会知觉（关于个体对客观事物社会性特征的知觉）
（2）知觉的基本特征：
A.整体性：格式塔原则（对整体的知觉不等于并且大一对个别感觉的总和）格式塔原则的几条规律：接近性
相似性
连续性
封闭性
良好图形
B.选择性
C.理解性
D.恒常性：大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性
3.注意P80-90（整节要看）
（1）注意的概述：
A.什么是注意：是心理活动（意识）对一定对象的选择和集中。它具有两种基本特征：选
择性和集中性。
B.注意的分类：不随意注意、随意注意、随意后注意
4.注意的理论
A.注意的过滤器理论—早期选择模型
衰减模型
晚期选择模型
B.注意的资源分配理论
5.注意的品质: 注意的广度
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
6.记忆P91-106（整节要看）
（1）记忆概述
A.什么是记忆：在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
B.记忆的分类：感觉记忆（储存时间为0.25-2秒）
短时记忆（保持时间为5秒-2分钟，容量有限，大约为7±2个单位）
长时记忆（保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度）
陈述性记忆（处理陈述性知识，即事实类信息）
程序性记忆（又称技能记忆）
C.记忆的三个基本过程—编码、保持、提取
（2）长时记忆中的遗忘
A.遗忘的进程与艾宾浩斯遗忘曲线
从艾宾浩斯的遗忘曲线中可以看到，遗忘的过程是不均衡的：在第一个小时内，保存
长时记忆中的信息迅速减少，然后，遗忘的速度逐渐变慢。
B.遗忘的原因及其影响因素：
衰退理论
干扰理论—倒摄抑制、前摄抑制
提取失败理论
动机性遗忘理论
C.提高记忆能力的方法：
明确记忆的目的任务
充分利用无意记忆
在理解的基础上进行记忆
合理地安排记忆材料
适当运用记忆术
（3）防止遗忘的有效方法——复习
合理安排复习时间
恰当地安排复习材料
反复阅读与试图回忆相结合复习方法的多样化
7.思维与语言
（1）思维概述
A.什么是思维：以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。
B.思维具有间接性与概括性的特点。
（2）思维的分类：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
聚合思维、发散思维
常规思维、创造性思维
（3）问题解决
A.问题解决的特征：目标指向性
操作系列性
认知性操作
B.问题解决的策略和方法：算法式
启发式
手段—目的分析法
爬山法
逆向工作法
C.影响问题解决的因素：①问题表征的方式
②无关信息的干扰
③功能固着性
④定势
⑤动机强度（“耶基斯—道德森定律”）
⑥酝酿效应 ⑦专家和新手 ⑧光环效应 ⑨刻板效应
（4）创造性思维及其培养：激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲
改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生的创造性行为
培养学生的发散思维和集中思维的能力
引导学生积极参加创造性活动
第四章：学习心理
1.学生的学习具有的特点：接受性、间接性、高效性、教育性、年龄差异性
2.学习的分类：
（1）依据学习目标（布卢姆）：认知学习、情感学习、动作技能学习
由低到高分为六级：知识、领会、应用、分析、综合、评价
（2）依据学习方式（奥苏伯尔）：接受学习与发现学习
机械学习与意义学习
3.行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件作用理论
班杜拉的社会学习理论
4.认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习论（“三基”—基本概念、基本知识、基本原
理）
奥苏伯尔的认知同化学习论
加涅的信息加工论
5、建构主义学习观：学习是学习者主动建构知识的意义的过程，对知识的理解只能由个体
学习者在自己经验背景的基础上建构起来。
建构主义教学法：①随机通达教学②支架式教学③情境性（抛锚性）教学④交互式教学
第六章：智力与创造力培养
（1）创造力培养的环境与条件：创造力培养的九点建议P225
（2）创造力培养的主要内容：
培养好奇心，激发求知欲
创造性思维的训练—训练发散思维、培养直觉思维、发展形象思维
创造个性的培养
（3）实用创造技法及训练：①缺点列举法②希望点列举法③特征点列举法
④头脑风暴法⑤移植法⑥类比法
⑦组合法⑧分解法⑨检查单法
第七章：动机与学习
1.人本主义的学习动机理论：马斯洛的需要层次论
马斯洛需要层次结构图 P245
自我实现的需要
审美的需要成长需要
认知的需要
自尊的需要
隶属与爱的需要基本需要
安全需要
生理需要
2.培养学习动机的若干措施：
（1）促进外在动机向内在动机的转化
（2）通过满足基本需要引导学生追求成长需要
（3）从学业成败的经历中学会合理归因
（4）利用教师正确的反馈信息激发学习动机
第八章：人格
1.人格的特征：
（1）独特性
（2）稳定性
（3）整体性
（4）社会性和生物性
（5）功能性
2.气质类型：
（1）胆汁质
（2）多血质
（3）黏液质
（4）抑郁质
3.影响人格的因素：
（1）生物遗传因素
（2）自然环境因素
（3）文化环境因素
（4）家庭环境因素
（5）学校环境因素
（6）大众传媒
（7）自我调节因素
4.人格测验：
人格的问卷调查
人格的投射测验
人格的情境测验
第九章：情绪、压力与健康
（大题）1.情绪管理策略：
（1）宣泄法：痛苦、倾诉、写日记、运动等
（2）身心放松法：生理放松法—深呼吸法、肌肉放松训练等
心理放松法—闭着眼睛想象一些广阔、宁静、舒缓的画面或场景，可配用一些放松音乐
身心连锁放松法—利用人的意念来指示身体做出松弛的反应，比如自主
训练法通过意念来调节体温
（3）暗示法：积极的暗示
消极的暗示
（4）思维转化法：也就是我们常说的“换个角度看问题”
（5）升华发：是一种最为有效的情绪宣泄方式。将情绪激起的能量投射到战胜挫折，或者
有利有益于社会和个人成长的活动 中去，使其变得具有建设性和创造性。如
歌德失恋后写出流传后世的名著《少年维特之烦恼》等。
（6）环境调节法：环境对人的情绪也能期待一定调节作用。到外面走走或者整理房间，环
境改变了，心情也就会随之有所改变
第四篇：心理学论文大纲
学校代码： 学 号：
武汉大学学位论文
题目
姓
名 系
别 专
业 研究方向 指导教师
张三 XX学院
XXX 李四 教授
学位论文完成日期
2013年12月
University of Shanghai for Science and Technology
Master Dissertation
The Effects of Properties
Name
xxx Department
Power Engineering Specialty
Thermal Engineering
Research Direction
Technology of Energy Economizing Supervisor
Professor xxx
Complete Data
December 2013
心理学论文大纲模板
本团队专业从事心理学论文写作与论文发表服务，擅长案例分析、数据统计、图表绘制以及心理学相关理论分析等。
心理学论文题目：不同情绪诱发下情绪调节方式对不同心理素质水平大学生自主神经反应特点影响研究
【论文主要内容】：
大学生心理素质是以生理素质为基础,通过个体与社会环境相互作用而形成的相对稳定的、基础的、衍生的、综合的,表现为少挫折不耐受力的心理品质。开展大学生心理素质研究、提高大学生心理素质水平是新形势下部队建设面临的一个重大现实课题,从20世纪80年代起,我国的军事心理学研究者就开始了大学生心理素质的研究,研究者们从不同的理论背景、研究侧重点出发,对大学生心理素质的概念、成分、测评、特点、训练,以及与其他研究领域的相关关系,进行了大量的研究。大学生作为担负特殊使命任务的特殊群体,面临着更复杂的应激源,由此更加容易诱发负性情绪,因此,大学生必须要有良好的情绪调节以维护心理健康。大量研究指出,情绪调节作为情绪刺激和情绪反应的一个重要的中间环节,能有效地改变个体的情绪发生发展、主观体验和生理反应等,对个体保持情绪平衡、适应社会和保持心理健康等方面都有重要的影响。本研究从神经生理学的角度,考察在不同的情绪刺激下,情绪调节方式对心理素质水平不同的大学生自主神经系统生理活动的影响,为寻找切实有效的大学生情绪管理方式和心理健康教育模式提供理论生理学依据。通过本研究,得出以下结论:1.不同心理素质水平的大学生在情绪调节方式的使用上存在性别、年龄、学龄、文化程度差异。2.大学生心理素质各维度和总分与大学生四种情绪调节方式之间均存在非常显著的相关关系。不同心理素质水平的大学生在认知重视、情感求助、行为抑制和自我安慰四种情绪调节方式的使用上均存在非常显著性差异。在认知重视上不同心理素质水平的差异表现为“低心理素质中等心理素质高心理素质”;在情感求助、行为抑制和自我安慰不同心理素质水平的差异则表现相反“高心理素质中等心理素质低心理素质”。3.行为抑制的调节方式显著增强低心理素质大学生对愉快情绪刺激的自主神经反应活动,同时能显著降低高心理素质大学生对恐惧、悲伤情绪刺激的自主神经反应活动。在愉快条件下,行为抑制不能抑制高心理素质大学生靶情绪和唤醒度。在恐惧和悲伤条件下,行为抑制降低了高心理素质大学生的靶情绪。行为抑制的调节方式显著增强了低心理素质大学生对恐惧和悲伤情绪刺激自主神经反应的恢复时间。4.情感求助的调节方式显著增强高、低心理素质大学生对愉快情绪刺激的自主神经反应活动,同时也显著增强了低心理素质大学生对恐惧、悲伤情绪刺激的自主神经反应活动。在主观体验上,情感求助显著地增强了高心理素质大学生愉快情绪的靶情绪和唤醒度,同时也显著降低了高心理素质大学生恐惧和悲伤情绪的靶情绪。情感求助的调节方式显著增强了高心理素质大学生对愉快情绪刺激、低心理素质大学生对恐惧和悲伤情绪刺激自主神经反应的恢复时间。5.认知重视的调节方式显著增强了高心理素质大学生对愉快情绪刺激的自主神经反应活动,同时也显著增强了低心理素质大学生对恐惧、悲伤情绪刺激的自主神经反应活动。在主观体验上,认知重视显著地增强了高心理素质大学生愉快情绪的唤醒度,同时也显著增强了高心理素质大学生对恐惧和悲伤情绪的优势度。认知重视的调节方式显著增强了高心理素质大学生对愉快情绪刺激、低心理素质大学生对恐惧和悲伤情绪刺激自主神经反应活动的恢复时间。6.自我安慰的调节方式显著增强了高、低心理素质大学生对愉快情绪刺激的自主神经反应活动,同时能显著降低高心理素质大学生对恐惧、悲伤情绪刺激的自主神经反应活动。在主观体验上,自我安慰显著增强了高心理素质大学生愉快情绪的优势度,降低了高心理素质大学生对恐惧和悲伤情绪刺激的愉悦度。自我安慰的调节方式增强了高心理素质大学生对愉快情绪刺激、低心理素质大学生对恐惧和悲伤情绪刺激自主神经反应活动的恢复时间。7.在中性情绪诱发条件下,自我安慰显著增强低心理素质大学生的自主神经反应活动。在主观体验上,高中低三种心理素质水平的大学生在不同情绪调节方式上均不存在显著性差异。8.在愉快情绪诱发条件下,行为抑制、情感求助、认知重视和自我安慰均能显著增强低心理素质大学生的自主神经反应活动;行为抑制显著增强低心理素质大学生的愉悦度。行为抑制、情感求助和认知重视能显著增强中等心理素质大学生的自主神经反应活动。情感求助和认知重视显著增强中等心理素质大学生的靶情绪。自我安慰、行为抑制显著增强高心理素质大学生的自主神经反应活动;四种情绪调节方式对高心理素质大学生主观体验的影响不存差异。9.在恐惧情绪诱发条件下,行为抑制、认知重视和自我安慰显著增强低心理素质大学生的自主神经反应活动;自我安慰显著增强低心理素质大学生的唤醒度。四种情绪调节方式对中等心理素质水平大学生自主神经活动反应活动和主观体验的影响不存在显著性差异。情感求助、认知重视和自我安慰显著增强高心理素质大学生的自主神经反应活动;行为抑制和自我安慰著增强高心理素质大学生的愉悦度。10.在悲伤情绪诱发条件下,情感求助、认知重视和自我安慰显著增强低心理素质大学生的自主神经反应活动;行为抑制、情感求助和自我安慰显著增强低心理素质大学生的唤醒度。四种情绪调节方式对中等心理素质水平大学生自主神经活动反应活动和主观体验的影响不存在显著性差异。自我安慰显著增强高心理素质大学生的自主神经反应活动;认知重视和自我安慰著增强高心理素质大学生的愉悦度。
【论文提纲】： 英文缩写一览表 英文摘要 中文摘要
论文正文 不同情绪诱发下情绪调节方式对不同心理素质水平大学生自主神经反应特点影响研究
研究背景与研究问题
1.1 研究的必要性 1.2 文献综述 1.3 情绪调节方式研究 1.4 现有研究的不足 1.5 研究假设 1.6 研究思路 不同心理素质水平大学生情绪调节方式特点研究
2.1 研究目的 2.2 研究对象 2.3 研究工具 2.4 研究程序 2.5 统计方法 2.6 结果 2.7 讨论 不同情绪诱发下，行为抑制对不同心理素质水平大学生自主神经反应特点的影响
3.1 研究目的 3.2 研究对象 3.3 研究工具
3.4 实验室环境和实验仪器 3.5 研究设计 3.6 实验程序 3.7 数据收集 3.8 统计分析 3.9 结果 3.10 讨论 不同情绪诱发下，情感求助对不同心理素质水平大学生自主神经反应特点的影响
4.1 研究目的 4.2 研究对象 4.3 研究工具
4.4 实验室环境和实验仪器 4.5 研究设计 4.6 实验程序 4.7 数据收集 4.8 统计分析
4.9 结果 4.10 讨论 不同情绪诱发下，认知重视对不同心理素质水平大学生自主神经反应特点的影响
5.1 研究目的 5.2 研究对象 5.3 研究工具
5.4 实验室环境和实验仪器 5.5 研究设计 5.6 实验程序 5.7 数据收集 5.8 统计分析 5.9 结果 5.10 讨论 不同情绪诱发下，自我安慰对不同心理素质水平大学生自主神经反应特点的影响
6.1 研究目的 6.2 研究对象 6.3 研究工具
6.4 实验室环境和实验仪器 6.5 研究设计 6.6 实验程序 6.7 数据收集 6.8 统计分析 6.9 结果 6.10 讨论 不同情绪诱发下，不同情绪调节方式对同一心理素质水平大学生自主神经反应特点的影响
7.1 研究目的
7.2 研究对象 7.3 研究工具
7.4 实验室环境和实验仪器 7.5 实验程序 7.6 数据收集 7.7 统计分析 7.8 结果 7.9 讨论 总讨论
8.1 大学生情绪调节方式的个体差异
8.2 不同情绪调节方式对个体生理和心理的影响 本研究的创新点 10 本研究的不足 11 总结论 参考文献
附录1 附录2 附录3 附录4 附录5 文献综述 国内大学生心理素质研究进展 参考文献
学习期间发表文章情况 后记
第五篇：幼儿心理学大纲
1-4章选择题
1、下列哪一个不属于心理过程？
A、感觉 B、知觉 C、记忆 D、注意
2、个性积极性的源泉是？
A、需要 B、信念 C、理想 D、气质
3、心理学做为一门独立的学科出现于哪一年？ A、1877年 B、1879年 C、1876年 D、1875年
4、儿童心理学诞生于哪一年？
A、1881年 B、1882年 c、1883年 D、1884年
5、心理的器官是？
A、脑 B、心脏 C、肝脏
6、把动物和人类的反射分为两类的科学家是？ A、巴普洛夫 B、斯金纳 C、柏拉图 D、弗洛伊德
7、操作性条件反射是谁提出的？
A、巴普洛夫 B、斯金纳 C、柏拉图 D、弗洛伊德
8、心理的源泉是什么？
A、客观现实 B、人脑 C、需要 D、记忆
9、幼儿心理学的研究对象是？
A、0-3岁 B、3-6岁 C、6-9岁 D、9-12岁
10、实证研究最基本的方法是？
A、观察法 B、调查法 C、实验法 D、谈话法
11、实证研究中最严密、最客观的方法是
A、观察法 B、调查法 C、实验法 D、谈话法
12、最重要、最基本的心理活动是？ A、认知 B、感觉 C、思维 D、表象
13、人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映是？
A、知觉 B、记忆 C、想象 D、感觉
14、胎儿具备听觉能力是在什么时间？ A、15周 B、18周 C、20周 D、22周
15、所有感觉器官中最活跃、最重要、最主动的是？ A、眼睛 B、鼻子 C、耳朵 D、舌头
16、幼儿方位知觉发展的顺序是（）
A、上下前后左右 B、前后左右上下 C、左右上下前后
17、视觉悬崖的设计者是？
A、吉布森 B、布鲁姆 C、冯特 D、普莱尔
18、婴儿自我效能感发展的两个高峰是？ A、2个月与9个月 B、3个月与6个月 C、4个月与8个月 D、6个月与10个月
19、感觉记忆可维持多长时间？
A、0.25-2秒 B、10秒 C、20秒 D、1分钟内 20、遗忘曲线是谁提出的？
A、艾宾浩斯 B、冯特 C、布鲁姆 D、普莱尔
21、小班幼儿能集中注意力多长时间？
A、3-5分钟 B、5分钟 C、10分钟 D、10-15分钟
22、中班幼儿能集中注意力多长时间？
A、3-5分钟 B、5分钟 C、10分钟 D、10-15分钟
23、大班幼儿能集中注意力多长时间？
A、3-5分钟 B、5分钟 C、10分钟 D、10-15分钟
24、大班幼儿在做体操时，既能做好自己的动作，又能注意到队形的整齐，体现的注意品质是
A、注意广度 B、注意稳定性 C、注意分配 D、注意转移
25、在学习时，注意使儿童专心听老师讲课，不受其它刺激干扰体现
A、选择功用 B、保持功用 C、调节和监督功用
26、下列说法正确的是 A、无意注意也称随意注意 B、有意注意产生原因与物体刺激有关
C、有意注意也称随意注意
D、无意注意没有自觉目的，但需要有一定的意志努力
27、下列不属于注意分散原因的是
A、无关刺激过多 B太疲劳 C目的要求不明确 D、无意注意和有意注意并用
28、下列不属于无意注意的是
A、人们容易注意大的声音 B、人们能注意鲜艳的颜色 C、一朵红花置于万绿丛中很招眼 D、迫使自己把注意力集中在听课上
29、关于注意的分配下列说法错误的是
A、同一时间内把注意集中到两种或两种以上活动上 B、如果对几种活动都不熟悉注意分配很困难
C、幼儿同时注意到的事物数量较少，注意分配容易些 D、大班儿童做体操时，既能做好自己的动作，又能注意保持体操队形的整齐 30、下列不属于无意注意的是
A、在偏僻山村看见一位西装革履的生人 B、教室墙上新贴漫画牵动大家视线 C、闪烁的霓虹灯引人注意 D、考试之前的辅导课，学生听得最专心
31、下列不属于无意注意的是
A飞鸟 B、流星 C、教室噪杂老师突然降低声音 D、幼儿能长时间进行游戏
32、幼儿画图，如果他把注意力集中在画画上，就能使他一直专心工作，直到画完为止，这说明注意具有什么功用？ A、选择功用 B、保持功用 C、调节和监督功用
33、幼儿特殊的记忆现象是？
A、记忆恢复现象 B、遗忘 C、保持 D、再认
34、幼儿经常使用的最简单的记忆策略是？
A、视觉复述策略 B、特征定位策略 C、组织性策略 D、提取策略
35、最好的记忆策略是？
A、对材料的深刻理解 B、特征定位策略 C、组织性策略 D、提取策略
36、记忆是整个心理活动的基本条件，这句话是谁说的？ A、布鲁姆 B、冯特 C、谢切诺夫 D、普莱尔
37、下列哪个属于形象记忆？
A、游览南山大佛后的记忆 B、对第一次做飞机的激动心情的记忆 C、对数学公式的记忆 D、对单杠动作的记忆
38、想象的基本材料是？
A、表象 B、感觉 C、知觉 D、思维
39、气象专家根据卫星云图提供的资料，预报未来几天的天气情况，说明思维具有什么特点？ A、间接性 B、概括性 C、组织性
40、思维发展重要的里程碑是什么的出现？（）A、表征 B、概念 C、逻辑
41、儿童形成概念的重要因素是？（）A、知觉特征 B、感觉特征 C、表征
42、一种有目标指向的认知活动是指？（）A、推理 B、问题解决 C、发现问题
43、儿童在解决问题时，最根本的策略是进行（）？ A、推理 B、假设 C、想象
44、情感的具体形式和直接体验是？（）A、情绪 B、感觉 C、知觉 D、思维
45、情绪的外部表现叫？（）A、情感 B、表情 C、知觉 D、感觉
46、性格形成的阶段是什么时期？（）A、婴儿期 B、幼儿期 C、婴幼儿期
47、最基金的积极情绪的表现是（）A、苦 B、愤怒 C、笑
48、儿童最初出现的情绪是与（）相联系的？ A、社会性需要 B、生理性需要 C、被尊重的需要
49、引起儿童情绪反应的原因，称为（）A、情绪动因 B、社会性动因 C、生理性动因
50、情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过度阶段是（）
A、2-3岁 B、3-4岁 C、4-5岁 D、5-6岁
51、根据一定的道德标准对别人或自己的行为进行道德评价时锁产生的情感体验是指（）A、理智感 B、美感 C、道德感
52、人对认知活动产生的情感体验是指（）A、理智感 B、美感 C、道德感
53、人对事物审美的体验是指（）A、理智感 B、美感 C、道德感
54、儿童社会化的前提是（）
A、认知发展 B、智力发展 C、情感发展
55、无论是认知还是社会化都离不开（）A、情感 B、情绪 C、动机
56、婴儿对语言的知觉起始于对（）的反应 A、语音 B、语调 C、手势
57、婴儿单音节阶段处于什么时期（）A、0-3个月 B、4-8个月 C、9-12个月
58、多音节阶段处于什么时期（）A、0-3个月 B、4-8个月 C、9-12个月
59、模仿音节阶段处于什么时期（）A、0-3个月 B、4-8个月 C、9-12个月
60、儿童的语言处于积极发展的阶段是（）A、1-1岁半 B、1岁半到3岁 C、4岁左右
61、儿童发音正确率有了明显的提高是在（）A、1-1岁半 B、1岁半到3岁 C、4岁左右 62、语言发展的重要标准是（）的发展 A、语音 B、词汇 C、语法
63、儿童对养育者形成的持久的、稳定的情感关系是（）A、喜爱 B、依恋 C、热爱 64、婴儿对亲人的依恋方式，主要取决于父母对孩子采取的不同的（）
A、对待方式 B、养育方式 C、教育方式
65、形成不同依恋类型的生物学基础是（）A、婴儿的气质 B、性格 C、思维
66、幼儿偏好与同性别的小朋友玩这一现象是（）A、性别分离现象 B、同性吸引现象 C、异性排斥现象 67、性别分离现象最早出现于什么时期（）A、1岁 B、2-3岁 C、4岁 D、4-5岁 68、儿童社会交往能力的重要体现是（）A、知觉特征 B、行为特征 C、思维特征
69、运用认知发展理论对儿童道德研究的心理学家是（）
A、科尔伯格 B、皮亚杰 C、斯金纳 70、体验他们情绪情感的能力是指（）A、移情 B、同情 C、钟情
71、一个人总的心里面貌是指（）A、个性 B、性格 C、气质 72、个性的核心特征是（）
A、气质 B、思维 C、性格 D、情绪
73、人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征是指（）
A、个性 B、性格 C、气质 D、情绪
74、气质在很大程度上受制于（）影响。A、先天遗传因素 B、后天环境因素 C、家庭因素 75、“气质是每一个个别人的最一般的特征，是他们神经系统的最基本的特征.”这句话是谁指出的?()
A、斯金纳 B、巴普洛夫 C、皮亚杰 D、科尔伯格
76、以行为抑制性-非抑制性为研究儿童期指的指标的心理学家是（）
A、斯金纳 B、巴普洛夫 C、凯根 D、皮亚杰 理论题
1、学习幼儿心理学的意义p48（丁祖萌版）
2、幼儿心理学的研究方法p10（新编），p18（第二版）
3、影响心理个体发展的条件p39（丁祖萌）
4、引起和维持有意注意的条件p140（丁祖萌）
5、幼儿注意分散的原因和防止p152 p155(丁祖萌）
6、儿童思维发展的一般趋势 p70（新编）p81(第二版）
7、思维的特点p68(新编）p80（第二版）
8、掌握幼儿情绪和情感的特点p114(第二版）p99（新编）
9、理解儿童语音、词汇和语法结构的发展p123(新编）p142（第二版）
10、幼儿想象的发展特点p232（丁祖萌）提高想象力的方法p240
11、儿童语言运用能力的发展p146（第二版）p125（新编）
12、儿童的依恋类型及形成原因p131-134（新编）p150-153（第二版）
13、同伴关系的作用p155（第二版）p136(新编）
14、影响儿童同伴交往的因素p143（新编）p163(第二版）
15、幼儿亲社会行为、攻击性行为及到的发展的影响因素p156-163(新编）p170-184（第二版）
16、儿童气质发展的特点p173(新编）p200（第二版）
17、性格的表现p209（第二版）第五--七章练习题
一、选择题
1、一个人的整体精神面貌是指？（）A、性格 B、个性 C、气质 D、能力
2、个性的核心特征是？（）A、性格 B、个性 C、气质 D、能力
3、人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征是指？（）
A、性格 B、个性 C、气质 D、能力
4、气质在很大程度上受制于什么因素的影响（）A、遗传 B、家庭 C、社会
5、“气质是每一个个别人的最一般的特征，是他们神经系统的最基本的特征。”这句话是谁提出的？（）A、托马斯 B、巴普洛夫 C、凯根 D、斯金纳
6、把性格分为外倾型性格和内倾型性格的心理学家是？ A、托马斯 B、巴普洛夫 C、凯根 D、荣格
7、性格形成的重要阶段是出生到？（）A、3-4岁 B、4-5岁 C、5-6岁 D、6-7岁
8、儿童最早建立的人际关系是（）A、同伴关系 B、亲子关系 C、朋友关系
9、影响儿童性格发展的重要因素是指？（）A、父母的教养方式 B、儿童的伙伴关系 C、遗传因素 D、教育因素
10、几岁儿童开始意识到“愿意”和“应该”的区别？（）A、2岁 B、3岁 C、4岁 D、5岁
11、几岁儿童开始出现对自己的认识活动和语言的意识。（）A、2岁 B、3岁 C、4岁 D、5岁
12、自我意识的核心是？（）A、自我评价 B、自我认识 C、自我体验 D、自我调控
13、自我认识是自我意识的什么成分？（）A、认知成分 B、情感成分 C、意志成分
14、自我体验是自我意识的什么成分？（）A、认知成分 B、情感成分 C、意志成分
15、自我调控是自我意识的什么成分？（）A、认知成分 B、情感成分 C、意志成分
16、自我意识发展的重要标志是？（）
A、自我评价的发展 B、自我认识的发展 C、自我体验的发展 D、自我调控的发展
17、几岁的儿童可以进行自我评价？（）A、2岁 B、3岁 C、4岁 D、5岁
18、几岁的儿童表现出自我评价的多向性（）A、3岁 B、4岁 C、5岁 D、6岁
19、到了什么阶段儿童才有一定的坚持行和自制力？（）
A、3-4岁 B、4-5岁 C、5-6岁 D、6-7岁 20、儿童的性别认同出现在几岁间？（）A、1-2岁 B、2-3岁 C、3-4岁 D、4-5岁
21、儿童在几岁的时候开始认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的？（）
A、3-4岁 B、4-5岁 C、5-6岁 D、6-7岁
22、儿童性别认知发展中的一个重要的里程碑是（）
A、性别认同 B、性别稳定性 C、性别恒常性
23、将6岁至18岁个体性别角色发展分为三个阶段的学者是（）A、厄利安 B、凯根 C、荣格 D、巴普洛夫
24、真正意思上符合健康标准的人是？（）A、身体健康 B、心理健康 C、社会适应性良好 D、以上皆是
25、决定幼儿心理健康的关键因素是（）A、遗传疾病 B、社会文化 C、个体因素 D、家庭因素
26、成熟学说的代表人物是（）A、荣格 B、格赛尔 C、华生 D、皮亚杰
27、认知发展理论的代表人物是（）A、荣格 B、格赛尔 C、华生 D、皮亚杰
28、行为主义发展理论的代表人物是（）A、荣格 B、格赛尔 C、华生 D、皮亚杰
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