A-中行补招考试资料复习大纲

第一篇：A-中行补招考试资料复习大纲

中国银行春季补招考试资料复习大纲

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复习时间安排

突击版：临考1-5天重点看，加强版：5天以上建设先看完突出版，再看加强版，再有部份考生不必发挥自己的丰富想像力，考试到底难不难，自己会不会通过等等，这等于给自已加压，百害无益。银行考试本身属基础性、常识性、客观性的考试(专业招聘除外)，不是很复杂也不是很难考，应放松心态从容应对。银行考试考的是一个考生的综合能力及专业知识。好了，就写这么多，祝你好运，祝你

考试顺利通过。谢谢！!抓紧时间看吧！!

第二篇：单招复习大纲

2．测试大纲与题型

（1）思想道德素质包括政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质等。

题例：古人云：“君子一言，重于泰山。”自古以来，中华民族就特别崇尚诚信，不论修身．齐家．治国，都十分重视诚信。诚信既是一种人格修养，又是一种道德行为。以下哪种行为不属于诚信的范畴（B）

A．信守承诺B．过而不改C．言行一致

（2）科学素质包括自然常识、科技常识、社会常识、逻辑常识等。

题例：我们平常说的29英寸的彩电中的“29英寸”指的是屏幕的（C）

A．周长B.边长C.对角线长度

（3）人文素质包括文学常识、历史常识、地理常识、沟通常识等。

题例：下列不是戏剧家的是（D）。

A.关汉卿B.汤显祖C.莎士比亚D.曹雪芹

（4）健康素质包括身体素质、心理素质、安全常识等。

题例：酒中含有酒精，饮酒过多或经常饮酒，会造成酒精中毒，使身体受损，那么，饮酒对下列哪种器官最为有害？（C）

A.眼睛B.心脏C.肝脏D.肺

（5）生活常识包括家居常识、急救常识、生活窍门等。

题例：当地震发生时你在家里（楼房），应如何避震（A）

A、躲在桌子等坚固家具的下面，房屋倒塌后能形成三角空间的地方

B、去楼道C、原地不动D、跳楼

（三）专业潜力测试大纲

1.电子信息大类专业测试大纲

（1）测试对应专业

包括软件技术系、网络技术系、电子信息工程系的所有单招专业。

（2）测试大纲与题型

①IT基本常识：了解计算机、互联网、软件、电子等相关IT发展历史、目前常用的操作系统、知名的IT企业、IT名人名事等基本常识。

题例：对于国内普通用户，我们常使用的是什么操作系统？（A）

A．WindowsB．baiduC．AndroidD．WPS

②计算机硬件常识：了解个人电脑的基本组成，组成个人电脑的主要设备及功能。题例：一般来说，显示器的什么指标越高，显示的图像越清晰？（D）。

A．对比度B．亮度C．对比度和亮度D．分辨率

③WINDOWS操作系统常识：了解计算机基本操作系统的基本常识，能在WINDOWS操作系统环境下进行基本操作，包括开机、关机、文件目录管理、文件打开及保存、最常用的快捷键等基本操作。

题例：在Windows中桌面是指（D）

A．活动窗口B．电脑台C．资源管理器窗口D．窗口、图标、对话

框所在的屏幕背景

④互联网常识：了解互联网的基本功能，能应用互联网进行基本信息查询。题例：Internet 提供的服务有很多，（A）表示电子邮件。

A．E-mailB．FTPC．www.xiexiebang.computer.（3）你在使用计算机的过程中，遇到过什么问题，你是如何解决的？ 用杀毒软件

（4）简要说说黄金分割点的概念，并举出例子并说明实际生活中的意义。是一种数学上的比例关系。黄金分割具有严格的比例性、艺术性、和谐性，蕴藏着丰富的美学价值.比如：人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点。

第三篇：招教考试幼儿园大纲

陕西省中小学、幼儿园统一公开招聘新任教师幼教段

“保教知识与能力”考试大纲

一、考核的主要范围和基本要求

（一）主要范围：幼儿教育段的保教知识与能力主要考查学前教育基础知识和基本原理、学前儿童身心发展与教育、幼儿园一日常规活动、幼儿园环境创设、幼儿园游戏活动与指导、幼儿园课程、幼儿教育活动的组织与实施等方面的内容。

（二）基本要求：重点考查应试人员对学前教育基础知识与基本原理的理解和掌握程度以及对幼儿园教育教学的了解情况，突出考核内容对应试者的实践性、灵活性和适应性要求，以促进陕西省幼儿教师队伍专业素养的提升和专业化发展。

二、考核的基本内容

（一）学前教育基础知识和基本原理

1.考核知识点

学前教育基本概念：广义的学前教育，狭义的学前教育；

学前教育的基本要素：学前儿童，教师，教育内容，教育环境；

学前教育的特点：非义务性，启蒙性，直接经验性，保教结合；

学前教育的任务：0-3岁早教机构的任务，幼儿园的保教任务；

学前教育的原则：学前教育的一般原则与学前教育的特殊原则；

我国学前教育的有关法规和条例：教育法体系中的基本法规，《幼儿园管理条例》，《幼儿园工作规程》，《幼儿园教育指导纲要》，《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》，《国务院关于改革和发展学前教育的若干意见》；

学习学前教育学的意义与方法：学习学前教育学的意义，学习学前教育学 的方法。

2.考核要求

（1）识记与理解

广义的和狭义的学前教育基本概念；学前教育的基本要素（学前儿童、教 师、教育内容、教育环境）；学前教育基本要素之间的关系；学前教育的特点（非义务性、启蒙性、直接经验性和保教结合）及其含义；幼儿园的保教任务（促进

幼儿身心和谐发展，为幼儿家长工作、学习提供便利条件，为提高基础教育质量打好基础）；《幼儿园管理条例》的宗旨，并了解该条例的主要内容；《幼儿园工作规程》的含义，并了解该规程的主要内容；《幼儿园教育指导纲要》中的知识观和儿童观，了解该纲要的主要结构与主要内容；学前教育的一般原则与特殊原则；《国务院关于改革和发展学前教育的若干意见》的基本精神。

（2）分析与应用

能够结合幼儿园的教育实践说明学前教育的一般原则与特殊原则在学前教育过程中的应用；能够举例说明我国有关学前教育的法规条例在幼儿园教育实践中的应用；能够结合幼儿园的教育实践说明学习学前教育学的意义和方法。

（二）学前儿童发展与教育

1.考核知识点

学习学前儿童心理发展的价值与意义；研究学前儿童心理发展的主要方法及应用；学前儿童心理发展的有关基本概念；学前儿童心理发展的趋势；学前儿童心理发展的稳定性与可变性；影响学前儿童心理发展的因素；学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点及其在儿童发展过程中的应用；学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用；学前儿童情绪、情感发展的主要特点及其在教育活动中的应用；学前儿童个性、社会性发展的主要特点及其在教育活动中的应用；各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育；学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点及其在教育活动中的应用；学前儿童身心发展过程中容易出现的问题或障碍及其矫正。

2.考核要求

（1）识记与理解

学习学前儿童心理发展的价值与意义；观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法的基本概念与特点；学前儿童心理发展的有关基本概念；学前儿童心理发展的趋势；学前儿童心理发展的稳定性与可变性；影响学前儿童心理发展的因素；学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点；学前儿童认知发展的主要特点；学前儿童情绪、情感发展的主要特点；各年龄段学前儿童心理发展的特点；学前儿童个性、社会性发展的主要特点；各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育；学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点。

（2）分析与应用

初步掌握观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法在儿童教育实践中的应用；能够运用儿童心理发展主要流派的理论解释儿童教育过程中的一些问题；能够依据学前儿童认知发展的主要特点进行教育教学；依据学前儿童情绪情感发展的特点矫正不良情绪、培养积极情感；初步掌握对各年龄段学前儿童进行教育的有效策略；初步掌握对学前儿童身心发展过程中出现的常见问题进行矫正的方法。

（三）幼儿园日常生活活动与环境创设

1.考核知识点

幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念与特点，意义与功能，种类与内容；幼儿园日常生活活动的组织与指导；幼儿园环境创设的设计与指导。

2.考核要求

（1）识记与理解

幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念（日常生活活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境）；幼儿园日常生活活动与环境创设的内含与特点（幼儿日常生活活动，幼儿自由活动，幼儿园环境）；幼儿园日常生活活动与环境创设的意义与功能(日常生活活动，自由活动节日活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境)；幼儿园日常生活活动与环境创设的分类、种类和内容构成（一日生活常规的内容，节日活动的分类，外出活动的种类，亲子活动的种类，幼儿园环境的构成）；幼儿园日常生活活动与环境创设的组织与指导（一日常规活动，日常生活活动，自由活动，节日活动，春秋游活动，外出参观与实践活动，亲子活动）；幼儿园环境创设的原则：目标导向原则，发展适宜性原则，幼儿参与原则，经济性原则。

（2）分析与应用

结合实际分析评价幼儿的日常生活活动；了解组织幼儿自由活动的步骤和方法；能够设计、组织与指导幼儿园节日庆祝活动，并撰写活动方案；能够策划、组织与指导幼儿园各种外出活动，并撰写活动方案；能够策划、组织与指导幼儿园亲子活动，并撰写活动方案；结合实际创设并评价幼儿园室内外环境。

（四）幼儿园游戏活动与指导

1.考核知识点

学前儿童游戏的概念和特征；学前儿童游戏的分类；学前儿童游戏的功能；学前儿童游戏的条件；学前儿童各类游戏活动的组织与指导。

2.考核要求

（1）识记与理解

学前儿童游戏的基本含义和特征；不同学者关于学前儿童游戏分类的观点；学前儿童游戏的功能和条件。

（2）应用与分析

能够分析创设儿童游戏需要的条件，包括游戏的时间、游戏的环境与材料、儿童的自主参与等；设计与组织各类游戏活动，包括儿童游戏的水平的分析与预设，儿童游戏的观察，儿童游戏的指导等。

（五）幼儿园课程与教育教学活动的组织实施

1.考核知识点

学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向；学前教育课程目标、内容与组织；学前教育课程的实施与评价；典型的学前教育课程方案；幼儿园教学活动的特点、功能与方法；幼儿园教学活动的设计与组织实施。

2.考核要求

（1）识记与理解

学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向；学前教育课程目标的制定；学前教育课程内容及基本要求；学前教育课程编制的原理；学前教育课程的组织；学前教育课程的实施与评价；典型的学前教育课程方案；幼儿园教学活动的内涵、特点、功能与方法；幼儿园的领域活动的含义、特点及其功能，领域活动设计与指导的理论知识（包括领域活动大纲的编制与内容的把握，领域活动的组织与指导要领等）；幼儿园的主题活动的含义、特点及其功能；主题活动设计与指导的理论知识（包括主题的选择与开发，主题活动的设计，主题活动环境的创设，主题活动的展开与指导，主题活动的观察反思与调整，开展单元主题活动的注意事项等）；幼儿园的区域活动的含义、特点及其功能，区域活动设计与指导的理论知识（包括活动区设置的基本要求，活动区的种类及其设置，活动区材料的投放，区域活动的组织与指导要领，区域活动观察与指导的注意事项等），区域活动与游戏、集中教育活动、主题教育的关系。

（2）分析与应用

能够根据需要制定幼儿园课程的学年计划、学期计划、月（周）计划、一日活动计划；能够制定各年龄班的各类具体教学活动计划（包括领域教学活动方案、主题教学活动方案、区域活动方案等）；分析、判断与评价幼儿园教学活动实际案例。

三、推荐学习的教材

郑健成主编《学前教育学》，复旦大学出版社，2010年1月第七次印刷。陈帼眉主编《学前心理学》，北京师范大学出版社，2002年5月。

第四篇：公共关系考试复习大纲

公共关系考试复习大纲

一、公共关系的概念和含义

（定义）公共关系：公共关系是社会组织为了塑造组织形象，通过传播、沟通手段来影响公众的科学与艺术。

具体来说：公共关系概念包含下面三个方面的含义：

（1）公共关系活动的根本目的就是分众对于社会组织的总体评价，是社会组织的表现与特征在公众心目中的反映。

（2）社会组织通过传播、沟通手段影响公众

（3）公共关系既是一门科学又是一门艺术

二、组织形象的特性

(1)组织形象的差异化

(2)组织形象的有效性

(3)组织形象的主观性和客观性

(4)组织形象的多维性

(5)组织形象的稳定性和变通性

三、公共关系状态、公共关系活动、公共关系观念

在使用“公共关系”这一概念的时候，往往可以表示一些不同层次的涵义：

（一）公共关系状态：表示客观存在的关系状况和舆论状况。它既是组织公共关系活动的基础,也是组织公共关系活动的结果。[海尔]

（二）公共关系活动：表示实际的操作实务。即运用传播沟通的方法去协调组织的社会关系，影响组织的公众舆论，塑造组织的良好形象，优化组织的运作环境的一系列公共关系工作。

（三）公共关系观念：表示引导、规范组织行为的一种价值观念和行为准则。是一种影响和制约着组织的政策和行为的经营观念和管理哲学。

四、组织、公众、传播是公共关系学中三个最基本的要素：

（一）组织：公共关系活动的主体，即公共关系的承担者、实施者、行为者。公共关系是一种组织的活动，而不是个人的事务和技巧。在理论公共关系的时候需要特别强调其行为主体是组织而非个人，应该从组织和管理的层面去认识和理解公共关系。

（二）公众：是公共关系传播沟通的对象。公众关系是由组织运行过程中涉及的个人关系、群体关系、组织关系所共同构成的。公众总是与特定的公共关系主体相关。公众作为公共关系的对象、客体，并不是完全被动的。

（三）传播：公共关系的过程和方式。

“传播”，又可译作“沟通”。其涵义是人类社会中信息的传递、接收、交流和分享。即运用一定的符号，通过一定的媒介，将信息传递给对方；对方接收到信息后引起一定的反应，亦以一定的信息形式反馈回来；通过这种双向的交流，双方逐渐达到分享信息、相互了解、形成共识的目的。

五、关系、舆论、形象

（一）关系

在公共关系学中“关系”主要指组织与公众之间相处和交往的行为和状态，简单地说就是组织与公众之间的联系。它作为人类社会关系中的一种特殊形态，有两个主要特征：一是特指组织与公众之间的关系；二是特指信息交流的关系。

（二）舆论

在公共关系学中“舆论”是指社会公众对组织的政策、行为、人员或产品所形成的看法和意见的总和，是社会上大多数人对组织的看法和意见的公开表达。

（三）形象

指组织的总体特征和实际表现在社会公众中获得的认知和评价。公共关系是一种以塑造组织形象为己任的传播管理艺术。

公共关系所借用的“形象”则不局限于个别的、具体的、直观的范畴，而是有着更为深层的意义：

1．公共关系所说的“形象”其本质是信誉。

2．公共关系将建设和完善组织形象的内涵放在第一位。

3．公共关系塑造的是组织的整体形象。

4．公关形象是通过组织的传播活动去影响公众的观念和态度而形成的。

六、人际关系与人群关系

（一）人际关系（Interpersonal Relation）

“人际关系”主要指个人关系、私人关系，即个人在社会交往实践中形成的人与人之间的相互作用和相互影响。

（二）人群关系（Human Relations）

“人群关系”这一概念属于管理心理学、行为科学的范畴，主要指群体内部活动和组织管理过程中人与人、人与群体的关系。

七、公关与人际关系的区别

（一）公关与人际关系存在的联系：

１.产生基础都包括业缘关系；

２.主体中公关的组织＝人际关系的正式群体；

３.人际传播是公关手段之一；

４.公关是从广义的人际关系演化而成，要借助相关理论研究；

５.公共关系的知识与人际关系的知识相互促进，互为补充，共同发展。

（二）公共关系与人际关系的区别

1.公共关系的主体是组织；人际关系的主体是个人。

2.公关的客体是公众；人际关系的是人与人群。

3.公关要用一切手段传播；人际关系主要用人际手段。

4.公关的产生基础主要是业缘，人际关系的是血缘、地缘、业缘、趣缘。

5.人类伊始就有人际关系；公关概念和职业产生于１９０３年。

6.公关运作内容广，沟通信息，联络感情，转变态度，引起行为；协调利益，塑造形象，管理危机，传播公关意识，设计ＣＩＳ，等等。人际关系主要为自身发展的物质交换和交友的精神需求、感情交流。

7.公共关系研究组织与公众间关系的发展规律；公关职能、精技巧、组织、人才发展的规律。人际关系研究人与人关系的发展规律。

8.公共关系历史短，普及快，专业化程度高，有正式的行业协会、社团；人际关系历史长，普及面广，专业化程度低，无正式的行业协会、社团。

八、公共关系与人群关系的联系与区别

（一）公共关系与人群关系的联系。

1.良好的内部关系是公共关系的基础。

2.也要借助其他理论和方法来分析。因此，公共关系与人群关系有一定联系的。用人群关系的方法开展公关。

（二）公共关系与人群关系的区别。

1.公共关系不局限内部沟通。

2.公共关系还要关注远距离的公众沟通。公共关系需要兼顾内部和外部的关系、眼前和未来的关系。

九、与公共关系相关的若干实践范畴

1.交际：交际是指人与人面对面的交往，它是公共关系的传播方式之一，但不是唯一的，也不是最重要的。

2.宣传：宣传是一种单向的心理诱导、行为影响和舆论控制方式，公共关系需要利用宣传手段，但它更注重双向交流。

3.广告：广告是一种付费传播，在特定情况下，公共关系也要利用广告手段，但公关更注重运用新闻等比较客观的传播方式。

4.营销：营销是以等价交换为特征的市场推销和交易活动。以营销的角度看，公共关系也是一种促销手段，但它不直接促销产品。

5.新闻代理：新闻代理是指通过媒介进行报刊宣传，“以吸引公众注意力和建立知名度的一种公关宣传活动。早期的公共关系是从新闻代理活动中延伸出来的。

6.公共事务：公共事务主要指一个组织与政府部门、公共政策、公众利益、社区事务相关的活动。

7.论题处理：主要指公关人员对正在出现的问题以及这种问题对组织的潜在影响进行分析、预测并施加影响，帮助组织制定应变的对策和措施。

8.开发：开发是指社会福利组织运用传播手段发展会员、筹措经费的活动，这是一种特殊的公关。

十、公共关系产生的条件

（一）文化心理--由“理性”转向“人性”

尊重人性的、尊重个人感情和尊严的、人文的、开放的文化，正是公共关系得以滋生及成长的土壤。

（二）社会政治--民主政治取代专制政治

在这种民主政治的社会氛围中，政府机关、社会公共组织与其公众之间，除了服从外，还有民主协商、民主对话、民主监督。民主政治取代专制政治，必然促进公共关系的产生。

（三）经济发展--市场经济取代小农经济

在商品经济的发展过程中，市场形成了由“卖方市场”向“买方市场”的逐步转变，在市场经济的背景下，能否争取市场，争取顾客，争取公众支持成了组织生死攸关的关键。这就直接促成了公共关系的兴起。

（四）物质技术--大众传播超越个体传播

十一、公共关系的基本职责

（一）收集信息；

（二）辅助决策；

（三）传播推广；

（四）协调沟通；

（五）提供服务。

十二、公共关系的功能

（一）公共关系对组织的直接功能

1．树立组织形象。

2．协调好关系网络。

（二）公共关系对于个人和社会的间接功能

1．提高个人素质。

2．优化社会环境。

十三、公共关系发展的新特点

（一）公关理论整合化；

（二）公关实务专业化；

（三）公关手段现代化；

（四）公关教育层次化；

（五）公关地位战略化。

十四、组织内设公关机构的模式

组织内部设置公关机构有四种基本模式可以选择：

（一）部门隶属型。

（二）部门并列型。

（三）高层领导直属型。

（四）公共关系委员会。

十五、专业公关公司服务的特点

（一）较为客观公正。

（二）技术全面，专业性强。

（三）较灵活，适应性强。

（四）关系较疏远。

（五）运作成本较高。

十六、组织内设公共关系部门的特点

（一）了解内情；

（二）便于协调；

（三）效率较高；

（四）成本较低；

（五）工作受到组织内部因素的制约，难以完全做到客观公正。

十七、公众的基本涵义

从公共关系学的一般意义上说，公众即与公共关系主体利益相关并相互影响和相互作用的个人、群体或组织。“公众”这个概念涵盖了公共关系工作的所有对象，凡是公共关系传播沟通的对象都可称之为公众。公众是公共关系对象的总称。综归上述，我们可以看出，公众至少包含以下几项基本涵义：

（1）公众是公共关系主体传播沟通的对象的总称。

（2）公众是相对特定组织而存在的。

（3）公众是因共同的利益、问题等而联结起来并与特定组织发生联系或相互作用的个人、群体或组织的总和。

（4）公众是客观存在的。公众作为主体的作用对象与主体存在着客观的，不依主体的主观意志为转移的关系。

十八、公众的基本特征

（一）整体性。任何组织的生存和发展都离不开一定的公众环境。公众环境与自然环境、地理环境不同，是指组织运行过程中必须面对的社会关系和社会舆论的总和。

（二）共同性。当某一群人、某一社会阶层、某些社会团体因为某种共同性而发生内在的联系时，这种共同性即相互之间的某种共同点，使一群人或一些团体和组织具有相同或类似的态度和行为，构成组织所面临的一类公众。

（三）相关性。一群人之所以成为某一组织的公众，是因为他们面临的共同点与该组织具有一定的相关性、互动性。即他们的意见、观点、态度和行为对该组织的目标和发展具有实际或潜在的影响力、制约力，甚至决定组织的成败。

（四）多样性。“公众”仅是个统称，具体的公众形式可以是个人、群体、团体或组织。日常的公共关系工作对象，包括各种各样的个人关系、群体关系、团体关系、组织关系等等。

（五）变化性。公众环境的变化，必将导致公共关系工作目标、方针、策略、手段的变化。反过来，组织自身的变化也会导致公众环境的变化，这种变化的结果又可能倒过来对组织产生影响、制约作用。因此，必须以发展的、动态的眼光来认识和把握自己的公众。

十九、公众分析的意义：

（一）为开展公共关系活动确定各类目标公众对象。

（二）为制定公共关系政策，设计公共关系目标方案和方法。

（三）为公共关系活动的组织和实施打下基础。

（四）为科学评审公共关系工作效果提供依据。

二十、知觉的偏见

是人们在感知事物的时候，由于特殊的主观动机或外界刺激，对事物产生一种片面的或歪曲的印象。引起知觉偏见的常见原因有以下几个方面：

（一）首因效应：首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价的影响，即所谓的“第一印象”。首因效应职场上到处可见：“新官上任三把火”、“早来晚走”、“恶人先告状”、“先发制人”、“下马威”等，都是想利用首因效应占得先机。

（二）近因效应：近因效应最近、最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素，这就是近因效应。

（三）晕轮效应：晕轮效应又称“光环效应”、“成见效应”，指在人际相互作用过程中形成的一种夸大的社会印象，正如日、月的光辉，在云雾的作用下扩大到四周，形成一种光环作用。常表现在一个人对另一个人（或事物）的最初印象决定了他的总体看法，而看不准对方的真实品质，形成一种好的或坏的“成见”。

（四）定型作用：社会刻板印象,是产生在社会认知中的一种心理现象。它是指对他人或群体的心理行为特征持一种固定不变、概括笼统地简单评价的现象。实际上,就是我们在社会认知的过程中,对一些人或社会现象形成的一种笼统而固定的看法。

二十一、态度的特性：

（一）态度的社会性；

（二）态度的针对性；

（三）态度的协调性；

（四）态度的稳定性；

（五）态度的两极性；

（六）态度的间接性。

二十二、影响和改变态度的因素

态度的形成与改变受如下一些主客观因素制约：

(一)社会因素；

(二)团体因素；

(三)宣传因素；

(四)个性因素；

(五)态度系统特性因素

二十三、英国《大不列颠百科全书》指出，舆论至少包括四个因素：

（一）必须有一个问题；

（二）必须有多数个人对这个问题发表意见；

（三）在这些意见中至少要有某种一致性；

（四）这种一致的意见会直接或间接地产生影响。

第五篇：成都教师公招考试大纲

《职业能力倾向测验》

《职业能力倾向测验》总分100分，考试时间为90分钟，全部为客观性试题，题型均为选择题。考试内容主要包括：数量关系、言语理解与表达、判断推理、常识判断、资料分析五个部分。

第一部分：数量关系。这一部分主要考查应试者理解、把握事物间量化关系和解决数量关系问题的技能，主要涉及数字和数据关系的分析、推理、判断、运算等。

第二部分：言语理解与表达。这一部分主要考查应试者运用语言文字进行交流和思考，迅速而又准确地理解文字材料内涵的能力。它包括根据材料查找主要信息及重要细节；正确理解阅读材料中指定词语、语句的准确含义；概括归纳阅读材料的中心、主旨；判断新组成的语句与阅读材料原意是否一致；根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息；判断作者的态度、意图、倾向、目的；准确、得体地遣词用字等。

第三部分：判断推理。这一部分测查应试者对各种事物关系的分析推理能力，涉及图形推理、定义判断、演绎推理和类比推理、事件排序等五种类型。

第四部分：常识判断。这一部分测查应试者对社会和事物的观察、思考和知识积累的程度，试题取材范围广泛，主要涉及科技、1

经济、社会、法律、管理、历史、文学等诸多方面的常识。

第五部分：资料分析。这一部分测查应试者对各种形式的文字、图形、表格等资料的综合理解与分析加工的能力，这部分内容通常由数据性、统计性的图表数字及文字材料构成。

《教育公共基础笔试》

《教育公共基础笔试》总分100分，考试时间为90分钟，全部为客观性试题，题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。考查内容主要包括教育学基础、教育心理学、教育法学、教师职业道德四个部分。

第一部分：教育学基础。主要考查应试者对教育学基本理论知识的理解与掌握。内容主要涉及教育与教育学、教育的功能、教育的目的、教师与学生、课程、课堂教学、学校德育、班级管理与班主任工作等。

第二部分：教育心理学。主要考查应试者对教育心理学基本理论知识的理解与掌握。内容主要涉及心理发展与教育、学习与学习理论、学习的迁移，记忆和遗忘、学习策略与不同类型的学习、影响学习的心理因素、个别差异与教育、学生心理健康教育等。

第三部分：教育法学。主要考查应试者对教育法学基本理论知识的理解与掌握。内容主要涉及法与教育法、教育法律关系、教育

法律规范、教育法制过程、教育法律责任、学生的权利极其维护、教师的权利极其维护、教育法律救济等。

第四部分：教师职业道德。主要考查应试者对教师职业道德基本理论知识的理解与掌握。内容主要涉及教师职业道德概述、中小学教师的职业道德规范、教师职业道德的养成等。